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A Guide for Teachers and Institutions
This comprehensive guide addresses the pressing challenges faced by educators and institutions in implementing innovative teaching practices. We delve into the role of teachers, schools, and innovation centers in fostering an environment conducive to learning and creativity. Discover actionable strategies for overcoming obstacles such as limited resources, resistance to change, and the integration of technology in the classroom. Learn how educators can inspire and engage students in a rapidly evolving educational landscape, and how schools can become beacons of innovation and educational excellence.
Edited at 2021-04-17 17:08:20
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LOS RETOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS HOY: LOS DOCENTES, LAS ESCUELAS Y LOS CENTROS DE INNOVACIÓN
Problemáticas comunes de la escuela en la actualidad
La escuela siempre ha estado en crisis
Salvo contadas excepciones, que ilustran maneras de salir del orden hegemónico establecido, no es novedad alguna que se diga que la escuela está en crisis (Martínez, 2018)
Mientras tanto, la mayoría de niños, niñas y jóvenes de hoy se mueren de tedio por no encontrar sentido a lo que hacen diariamente en estas instituciones
Aún seguimos hablando de una escuela que se estructura desde lo disciplinar, con espacios de clase que perpetúan la fragmentación del conocimiento y estamos a la espera de que mágicamente haya una conexión de los saberes parciales en la mente de los estudiantes (Carrillo, 1997).
No obstante, los profesores que todavía “dictan” clase de álgebra o de química se quejan porque el tiempo no les alcanza para enseñar todo lo establecido en el currículo oficial (Lineamientos curriculares, Estándares Básicos de competencias, DBA’s1)
La crisis se vuelve más profunda cuando la escuela se afecta por la descomposición social que la rodea en los sectores de mayor vulnerabilidad con problemas como el pandillismo, el microtráfico, el embarazo adolescente
Estas situaciones, que merecen una atención prioritaria dentro de la agenda escolar, quedan a merced de los proyectos transversales que, antes que involucrar a distintos actores en el desarrollo de currículos sólidos, se convierten en temas tangenciales abordados en espacios cortos, en actividades que se asumen como extracurriculares
¿Qué hacer entonces con una escuela que presenta estas características?
Illich, Gintis, Greer, Postman, Gross, Fairfield, Sumner, Jerome, Green y Pearl (1977) dirían que como la escuela actual no sirve hay que suprimirla, y que eso lo habían advertido hace bastante tiempo. No obstante, y a pesar de las muchas objeciones y atrasos que evidencia, la escuela no ha perdido del todo su carácter formador, no en vano hay tantas ventanas hacia dónde dirigir la mirada, visibles en los premios a la investigación e innovación, el premio Compartir al Maestro, y los distintos eventos en los cuales los docentes muestran experiencias pedagógicas maravillosas que se destacan justamente porque logran salir del molde y del paradigma del “no se puede”
Un camino esperanzador es el de pensar la escuela como objeto de transformación antes que de supresión, de ahí la importancia de asumir las banderas de la innovación educativa
La apuesta por la innovación educativa
Limitarse a ver en la innovación educativa el camino para obtener mejores resultados a corto plazo genera el riesgo de perder su esencia para lograr un impacto que trascienda, y esto tiene que ver con hacer de ella un proceso de construcción permanente y reflexiva.
Se equivocan quienes ven la innovación en la superficie y se limitan a buscar en productos lo que podría denominarse innovador en el contexto educativo. La innovación debe ser un proceso inconcluso sometido a una revisión crítica permanente (Mogollón, 2016).
En consecuencia, distintos autores coinciden en que, antes que la urgencia por obtener resultados o el uso de productos tecnológicos, la innovación es una posición frente a la educación
(Blanco y Messina, 2000). Una educación que apunta a “un futuro donde todos los seres humanos puedan vivir y convivir en un mundo donde sean socialmente iguales, humanamente diferentes y totalmente libres
, la gran esperanza”. (Carbonell, 2015, p. 120). Por eso, una innovación educativa sustentada en una conceptualización sólida no puede conformarse con el aumento de puntajes en las pruebas estandarizadas; esto podría ser un indicador, pero de ninguna manera debería ser una meta.
La invitación de Rivas es a examinar formas distintas a las convencionales de realizar las prácticas, que puedan dar cuenta de cómo en esa interacción en el aula de clase se germina la semilla de una mejor sociedad, fomentando valores, retando a la rutina, trabajando de manera colaborativa e interdisciplinar, abriendo las puertas de la escuela para acceder al entorno, primero local y, luego, al conocimiento del mundo.
Sin embargo, una de las grandes críticas a este tipo de emprendimientos es que se quedan en el plano de las islas, en esfuerzos individuales con pocos ejemplos de impacto social o por lo menos institucional. Urge ver en la escuela, antes que en los docentes de manera individual y aislada, las acciones de transformación que le dan sentido a las innovaciones educativas (Hargreaves, 1994).
Acciones de los docentes, las escuelas y los centros de innovación
Docentes
El primer reto a asumir por el docente es creer en sí mismo comoagente de cambio. "El elemento emocional y de valoración generala principal diferenciación" (Gros y Lara, 2009, p. 226).
el reconocimiento delas debilidades y fortalezas, desde las cuales los docentes puedenabrirse a compartir sus inquietudes, a manifestar sus impresiones,a explorar con otros.
Escuelas
La institución educativa debe evaluar cómo sus valores institucionales cobran vida más allá de lo que está señalado en distintos documentos
Rivas (2018) afirma que factores como la falta de tiempo, la ausencia de equipos estables y las trampas burocráticas que exacerban los controles y limitan laautonomía y creatividad impiden la innovación en las escuelas. Así, el tiempo para desarrollar innovaciones no debería ser distinto al tiempo escolar, se tendría que buscar, con apoyo institucional, la posibilidad de articular y no generar cargas laborales en demasía.
La escuela, entonces, debería reconocer en sí misma sus limitaciones y replantear sus propósitos. Es importante visibilizar aquellas acciones que reproducen la desigualdad y favorecen solo a unos pocos, para que se procure rápidamente emprender procesos transformadores. Se necesita de una escuela que se preocupe más por generar el respeto a la diversidad, por potenciar el desarrollo de las inteligencias múltiples y divulgar masivamente esta clase de experiencias.
Los centros de innovación
La importancia de no dejarnos subsumir por la rutina y el cumplimiento de los deberes; hacerlo impide que haya tiempo para acudir a espacios de enriquecimiento intelectual y pedagógico, como lo pretenden ser los centros de innovación
los centros de innovación deben pasar por una renovación permanente de su legitimidad.
En principio, dicho centros no están alojados en las listas de necesidades, sino de privilegios.
La prioridad es lograr que el centro de innovación se convierta en un ícono de la educación, un referente para el entorno que lo rodea, en primer lugar, para los docentes e instituciones escolares y, luego, para los sectores que no son propiamente educativos.