MindMap Gallery Inclusive Education Contextualization
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Inclusive Education Contextualization
The Inclusive Education Contextualization Mind Map template from EdrawMax offers a comprehensive overview of strategies and assessment methods for promoting inclusive education. This template highlights key branches such as teaching strategies tailored for diverse learners, inclusive classroom practices, and assessment techniques that ensure equal opportunities for all students. It also covers areas like creating inclusive learning environments, addressing barriers to inclusivity, and fostering a culture of acceptance and respect. Ideal for educators, administrators, and policy makers seeking to enhance inclusive practices in their schools, this mind map serves as a valuable resource for effective implementation of inclusive education.
Edited at 2024-03-10 23:32:08
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Contextualización de la educación inclusiva
Enfoques europeo e internacional de la educación inclusiva
El paradigma de la educación inclusiva
Enfoque de educación inclusiva
Responsables y recursos
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Centros educativos y diseño curricular
Formación docente
Participación de la comunidad
La educación para todos y todas es el pilar de la inclusión en la educación
La inclusión en la educación no es solo un resultado, sino un proceso
Grupos de atención prioritaria
Niveles educativos
Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva
Evaluación y seguimiento
Las declaraciones, resoluciones relativas a la discapacidad, inclusión y educación con principios rectores de la agencia y se estipulan a través de documentos.
1. Principios rectores europeos: Muestran objetivos en relación al apoyo estudiantil en las necesidades educativas especiales, son un compromiso por parte de los países de la unión europea.
Principios rectores internacionales: Son los marcos fundamentales con impacto en la educación inclusiva que se reflejan en:
Directrices sobre políticas de inclusión en la educación (2009) de UNESCO.
Declaración de los Derechos Humanos (1948)
La Convención de los Derechos de la Infancia (1989)
Convención contra la Discriminación en Educación (1960)
La Convención sobre la Protección y Promoción de Diversidad de la Expresiones Culturales (2005).
La Convención sobre los 13 Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)
Los principios se centran en aspectos educativos que promocionan la calidad de educación inclusiva.
2. Formación en educación inclusiva para todos los docentes: El trabajo del docente sea eficaz, con actitud, valores, competencias conocimientos y comprensión.
5. Flexibilidad en la gestión de recursos que promuevan la inclusión: La limitación del acceso a instalaciones y recursos puede obstaculizar la inclusión e igualdad a las oportunidades
7. Legislación que promueva la inclusión: Establecer la inclusión como objetivo definido, ofreciendo servicios de desarrollo en la inclusión educativa
3. Cultura y valores que promuevan la inclusión: Cultura y valores con actitud y acogida a la diversidad de los estudiantes dentro de los centros estudiantiles.
4. Sistemas organizativos que promuevan la inclusión: Pueden actuar como apoyo en la inclusión o como barrera, representan un impacto en la inclusión, diversidad y servicios profesionales, así como los enfoques y metodologías.
6. Políticas que promuevan la inclusión: El objetivo debe ser promover valores, liderazgo y buena practica docente en el proceso de la inclusión.
1. Ampliar la participación incrementando las oportunidades educativas de todo el alumnado: Ampliar el acceso a la educación y promover participación con oportunidades teniendo en cuenta las capacidades del alumno.
La educación inclusiva es un proceso donde las estrategias deben ser formuladas dando atención a las necesidades de cada contexto social y cultural de cada territorio bajo el núcleo de garantizar una educación para todos.
Colombia: la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) se refiere al principio de Integración académica y social, haciendo énfasis en personas con limaciones o con capacidades o talentos excepcionales. El concepto de educación inclusiva se introduce a partir del año 2006, entendido por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) como la atención con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas de presentan los estudiantes (MEN, s.f.).
En la educación básica las secretarías de educación, en la educación superior estas señan sus propias políticas internas, orientadas a brindar atención y cobertura a las poblaciones vulnerables, y están bajo la supervisión directa del MEN
El MEN (2005) formuló los Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables.
El Gobierno nacional, a través del Decreto 2082 de 1996, artículos 13 y 14,y el MEN a través de un portafolio de modelos educativos flexibles.
El Decreto 2082 de 1996, en el artí-culo 17, establece que las instituciones educativas (IE) que atienden exclusivamente personas con limitaciones deben adoptar un plan gradual de adaptación de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La legislación nacional prevé la educación inclusiva en todos los niveles de formación; educación básica y media.
el Decreto 366 de 2009 encarga a las entidades territoriales certificadas el desarrollo de programas de formación de docentes y de otros agentes educadores para promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en la educación formal y en el contexto social.
A través de organizaciones que promueven el respeto y cumplimiento de los derechos fundamentales como:
El Instituto Nacional de Sordos (Insor)
El Instituto Nacional para Ciegos (INCI)
La Fundación Saldarriaga, la Asociación Nacional de Afrodescendientes Desplazados (Afrodes)
la Asociación Nacional de Síndrome de Down (Asdown)
En el año 2008, el MEN elaboró el Índice de Inclusión Educativa, como herramienta que evalua la gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad.
Cuando la pobreza coincide con otros tipos de vulnerabilidad, las desventajas en materia de educación se amplifican. Por ejemplo, en siete países, tanto los niños como las niñas más pobres que viven en zonas rurales presentan tasas de finalización del primer ciclo de la educación secundaria inferiores al 50%
La segregación social en las escuelas de América Latina es considerable. Esto perjudica la cohesión social, ya que los distintos grupos sociales no tienen oportunidades suficientes de vivir una experiencia común en la que se reconozcan, valoren y aprovechen las diferencias.
10 de los 19 países del mundo que adoptan la inclusión para todos y todas en sus leyes de educación generales o específicas se encuentran en América latina y el caribe
En el caribe, sólo 4 de 21 países han tenido una encuesta de hogares a disposición del publico desde 2015 para ayudar a desagregar los indicadores de educación por pobreza.
La segregación en la educación sigue siendo común, las leyes del 42% de los países establecen disposiciones para educar a los niños y niñas con discapacidad en entornos separados.
En América latina y el caribe, en 21 países de la región, el 20% más rico tiene una probabilidad cinco veces mayor que el 20% más pobre de terminar el segundo ciclo de la secundaria.
Las bajas tasas de ingreso, progresión y aprendizaje son solo los resultados finales y más visibles de los procesos socioeconómicos que marginan y excluyen a las y los niños y a las personas jóvenes y adultas. Una mezcla tóxica de pobreza y discriminación los lleva a ser excluidos por ser quienes son (Save the Children, 2017, pág. 1)
La lucha de las personas con discapacidad orienta las perspectivas de inclusión en la educaciónLa educación fue reconocida como un derecho humano en 1948. En 1994, la Declaración de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca (España), expuso con firmeza y claridad los argumentos en favor de la educación inclusiva
La inclusión en la educación concierne a todo el alumnado la educación inclusiva debe incorporar los principios de diálogo, participación y apertura, reuniendo a todas las partes para resolver las tensiones y dilemas que surjan. Las decisiones deberán basarse en la dignidad humana, sin poner en peligro ni descartar el ideal de inclusión a largo plazo, ni desviarse del él.
La inclusión implica un proceso de reforma sistémica que conlleva cambios y modificaciones en el contenido, los métodos de enseñanza, los enfoques, las estructuras y las estrategias de la educación para superar los obstáculos con la visión de que [todas y] todos los alumnos de los grupos de edad pertinentes tengan una experiencia de aprendizaje equitativa y participativa y el entorno que mejor corresponda a sus necesidades y preferencias.