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Definizione e connotazione della progettazione del sistema didattico
Questa è una mappa mentale sulla definizione e la connotazione della progettazione del sistema di insegnamento. L'insegnamento è una serie di eventi che influenzano gli studenti in modo da promuovere l'apprendimento, e la progettazione del sistema di insegnamento è un processo di pianificazione sistematica del sistema di insegnamento.
Modificato alle 2024-04-06 12:24:25
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introduzione
Panoramica sulla progettazione del sistema didattico
Il significato di progettazione del sistema didattico
Gagne
L'insegnamento è una serie di eventi che influenzano gli studenti in modo da promuovere l'apprendimento, mentre la progettazione del sistema di insegnamento è un processo di pianificazione sistematica del sistema di insegnamento.
Kemp
La progettazione del sistema di insegnamento è un processo di pianificazione sistematica che utilizza metodi sistematici per analizzare e studiare i problemi e le esigenze delle parti interconnesse del processo di insegnamento, stabilire metodi e passaggi per risolverli e quindi valutare i risultati dell'insegnamento.
fabbro
La progettazione del sistema di insegnamento si riferisce al processo sistematico di utilizzo di metodi sistematici per trasformare i principi della teoria dell'apprendimento e della teoria dell'insegnamento in piani specifici per materiali didattici, attività didattiche, risorse informative e valutazione.
Merrill
L'insegnamento è una scienza e la progettazione del sistema di insegnamento è una tecnologia basata sulle solide basi dell'insegnamento della scienza. Pertanto, la progettazione del sistema di insegnamento può anche essere considerata una tecnologia scientifica.
Lo scopo della progettazione del sistema didattico è quello di creare e sviluppare esperienze di apprendimento e ambienti di apprendimento che promuovano gli studenti a padroneggiare queste conoscenze e abilità.
Parton
La progettazione del sistema didattico è il processo di pianificazione di soluzioni ai problemi di rendimento delle materie
Lui Kekang
La progettazione del sistema di insegnamento è un processo sistematico che utilizza metodi sistematici per trasformare i principi della teoria dell'apprendimento e della teoria dell'insegnamento in piani specifici per obiettivi didattici, condizioni di insegnamento, metodi di insegnamento, valutazione dell'insegnamento e altri collegamenti didattici.
La progettazione del sistema di insegnamento è principalmente quella di promuovere l'apprendimento degli studenti come scopo fondamentale, di utilizzare metodi sistematici, strategie di insegnamento, valutazione dell'insegnamento e altri collegamenti per fare piani specifici e creare un "processo" o "programma" efficace di insegnamento e apprendimento. sistema.
L'origine e il processo di sviluppo della progettazione del sistema didattico
1900
Dewey ha proposto l'istituzione di una "materia ponte" che colleghi la teoria dell'apprendimento e la pratica dell'insegnamento.
Metà degli anni '20 e '50 ~ metà degli anni '20 e '60
Il movimento dell’insegnamento programmatico è un evento importante nello sviluppo della progettazione del sistema didattico.
Metà degli anni '20 e '50
Il comportamentismo si sviluppò rapidamente. Come rappresentante della teoria dell'apprendimento comportamentista, Skinner propose la teoria stimolo-risposta e la applicò alla pratica dell'insegnamento. Nel 1954 pubblicò "La scienza dell'apprendimento e l'arte dell'insegnamento".
Heineke, l'insegnamento procedurale è attribuito a coloro che hanno introdotto un approccio sistematico all'istruzione analizzando il contenuto dell'insegnamento e suddividendolo in obiettivi comportamentali chiari, progettando i passaggi necessari per raggiungere gli obiettivi e valutando gli effetti, l'insegnamento procedurale ha creato con successo un piccolo. ma efficace sistema di insegnamento individualizzato ---- Tecnologia didattica
Primi anni '20 e '60
Il movimento dei test basati su criteri ha dato grandi contributi allo sviluppo della teoria della progettazione dei sistemi didattici.
Dopo gli anni '70
Molti risultati della ricerca della psicologia cognitiva sono stati assorbiti anche nella progettazione dei sistemi di insegnamento e la teoria dell’apprendimento cognitivo è gradualmente diventata l’idea dominante.
Caratteristiche della progettazione del sistema didattico
La sistematicità della progettazione del sistema didattico
La progettazione del sistema di insegnamento esamina innanzitutto l’istruzione e l’insegnamento stesso come sistema complessivo e utilizza metodi sistematici per progettare, sviluppare, operare e gestire
Progettare, implementare e valutare il sistema didattico nel suo complesso per renderlo un sistema con funzioni ottimali
La teoria e la creatività della progettazione del sistema didattico
La progettazione del sistema di insegnamento è una combinazione di teoria e creatività. In pratica, la progettazione del sistema di insegnamento deve essere basata sulla teoria della progettazione del sistema di insegnamento e la teoria non può essere considerata un dogma. La teoria della progettazione del sistema di insegnamento dovrebbe invece essere utilizzata in modo creativo e sviluppata nella pratica.
Pianificazione e flessibilità nel processo di progettazione del sistema didattico
Il processo di progettazione del sistema di insegnamento ha determinati modelli. Questi modelli sono spesso rappresentati da procedure lineari di diagrammi di flusso e la progettazione del sistema di insegnamento deve essere eseguita secondo il processo di collegamento stabilito. Tuttavia, secondo la prospettiva della teoria dei sistemi, la relazione tra questi elementi non è lineare, si influenza e si completa a vicenda.
La specificità della progettazione del sistema didattico
La progettazione del sistema di insegnamento è una teoria e un metodo sviluppati per risolvere problemi specifici nell'insegnamento, cioè per formare un sistema di insegnamento che ottimizzi l'apprendimento risolvendo problemi pratici che esistono nell'insegnamento reale.
Il significato della progettazione del sistema didattico
Favorevole alla combinazione di teoria dell'insegnamento e pratica dell'insegnamento
Favorisce la scientificizzazione del lavoro didattico e favorisce la rapida crescita dei giovani insegnanti.
Favorevole alla coltivazione di abitudini e capacità di pensiero scientifico
È favorevole al continuo approfondimento dell'applicazione della moderna tecnologia educativa e promuove lo sviluppo della tecnologia educativa.
La natura disciplinare della progettazione del sistema didattico
La progettazione del sistema didattico è un'applicazione Un soggetto bridge dalle forti caratteristiche
La progettazione del sistema di insegnamento è una disciplina emergente nell'enorme sistema delle scienze dell'educazione. È una scienza applicata e svolge un ruolo nel collegare molteplici discipline come la teoria dell'apprendimento, la teoria dell'insegnamento, la scienza dei sistemi, la teoria della comunicazione e dell'informazione, la teoria della gestione e dell'ingegneria, ecc. .
Al fine di perseguire l’ottimizzazione degli effetti dell’insegnamento, la progettazione del sistema di insegnamento non si preoccupa solo di come insegnare, ma anche di come gli studenti apprendono. Pertanto, nel processo di analisi e risoluzione sistematica dei problemi di insegnamento, si dovrebbe prestare attenzione ai risultati della ricerca umana e teorie sull'insegnamento e sull'apprendimento, nonché studi sulla comunicazione. La teoria viene applicata in modo completo alla pratica dell'insegnamento, collegando così strettamente la teoria dell'insegnamento e dell'apprendimento con le attività pratiche dell'insegnamento, quindi è un ponte che collega la teoria e la pratica di base.
Come disciplina applicata, la progettazione del sistema didattico testa e sviluppa continuamente la teoria dell'insegnamento e dell'apprendimento nella sua pratica scientifica. Pertanto, molti psicologi dell'educazione si dedicano allo studio della progettazione del sistema didattico e diventano esperti nella progettazione del sistema didattico.
Inoltre, le teorie e i metodi di progettazione dei sistemi didattici stessi sono anche molto operativi e pratici e vengono utilizzati soprattutto per analizzare e risolvere problemi pratici di insegnamento.
La progettazione del sistema didattico è a discipline teoriche prescrittive
Le teorie possono essere divise in due categorie a seconda della loro natura: teorie descrittive e teorie prescrittive.
La teoria descrittiva rivela le leggi oggettive dello sviluppo delle cose, espresse in linguaggio matematico: attuare la strategia di insegnamento A sotto la condizione a e descrivere il risultato risultante r
Le teorie prescrittive si basano generalmente su leggi oggettive rivelate dalle teorie descrittive e si concentrano sulle strategie e sui metodi ottimali utilizzati per ottenere risultati ideali, ovvero, nelle condizioni a, qual è la strategia A che deve essere implementata per ottenere i risultati ideali r?
La teoria della progettazione del sistema di insegnamento prende come punto di partenza il raggiungimento degli obiettivi didattici e seleziona e determina le strategie di insegnamento più efficaci in determinate condizioni di insegnamento, quindi è una teoria prescrittiva.
Tuttavia, la formulazione di questa strategia si basa su teorie descrittive come la teoria dell’apprendimento e la teoria dell’insegnamento come base scientifica. La progettazione del sistema didattico non è solo un importante campo di ricerca nella tecnologia educativa, ma anche una parte importante della scienza dell'educazione. Per questa materia giovane, a volte le persone lo usano in modo intercambiabile con termini come tecnologia educativa, scienza dell'insegnamento e teoria dell'insegnamento.
La progettazione del sistema didattico è a Disciplina della teoria del design
Lo scopo della progettazione del sistema didattico è creare un sistema di insegnamento e apprendimento che ottimizzi l’apprendimento e progettare soluzioni ai problemi didattici.
L’essenza del design risiede nel processo decisionale, nella risoluzione dei problemi e nella creazione. L'essenza della progettazione del sistema didattico è insegnare la risoluzione dei problemi e si concentra sul processo di ricerca di soluzioni e di presa di decisioni nella risoluzione dei problemi.
Non si tratta di scoprire leggi didattiche oggettivamente esistenti e non ancora conosciute, ma di utilizzare leggi didattiche conosciute per risolvere in modo creativo i problemi didattici. L’orientamento alla pratica didattica è un simbolo importante della progettazione del sistema didattico.
La progettazione del sistema di insegnamento è la stessa di tutte le scienze del design Sebbene applichi molti principi e conoscenze scientifiche, il suo punto di partenza fondamentale è dire alle persone cosa dovrebbero fare per raggiungere i loro obiettivi e come dovrebbero comportarsi per essere più efficaci affonda le sue radici nella progettazione della pratica didattica.
La progettazione del sistema didattico è a discipline di carattere metodologico
Il compito fondamentale della progettazione del sistema di insegnamento è trovare soluzioni ai problemi dell'insegnamento. Pertanto, l'oggetto di ricerca della teoria della progettazione del sistema di insegnamento non è la natura del sistema di insegnamento, ma il metodo di progettazione del sistema di insegnamento; La teoria non è insegnare le leggi, ma come rendere l’insegnamento reale più coerente con le regole dell’insegnamento.
Pertanto, la progettazione del sistema didattico è una disciplina metodologica il cui compito principale è fornire metodi ed è molto prescrittiva.
Ambito di applicazione della progettazione del sistema didattico
Dalla storia dello sviluppo della progettazione dei sistemi di apprendimento emerge che la progettazione dei sistemi di insegnamento è nata nel campo della formazione militare e industriale. È stata introdotta solo gradualmente nell’istruzione scolastica negli anni ’60 e si è sviluppata rapidamente come sistema di conoscenza indipendente. Attualmente, la progettazione del sistema di insegnamento è stata ampiamente utilizzata nell’istruzione scolastica formale, nell’educazione sociale e nella formazione continua per tutti, nonché nell’istruzione e formazione professionale in vari settori e dipartimenti come l’industria, l’agricoltura, la finanza, l’esercito e i servizi.
Diversi livelli di progettazione del sistema didattico
Gerarchia centrata sul "prodotto".
Livello centrato sull'"aula".
Livello centrato sul "sistema".
Basi teoriche della progettazione del sistema didattico
Teoria dell'apprendimento e progettazione del sistema di insegnamento
comportamentismo e cognitivismo
La scuola comportamentista pone particolare enfasi sulla progettazione degli stimoli esterni e sostiene l'uso di piccoli passi per presentare le informazioni didattiche durante l'insegnamento. Quando gli studenti hanno risposte corrette, queste dovrebbero essere prontamente rinforzate.
La scuola del cognitivismo ritiene che l'apprendimento sia un processo attivo di elaborazione delle informazioni per gli individui e che l'insegnamento dovrebbe preparare le attività didattiche secondo la sequenza di elaborazione psicologica delle informazioni. (1) Il processo di apprendimento è quello in cui uno studente accetta attivamente la stimolazione, partecipa attivamente alla costruzione del significato e pensa attivamente. processi. (2) L’apprendimento è influenzato dalla struttura della conoscenza originale dello studente. Le nuove informazioni possono essere accettate dagli studenti solo quando vengono assorbite dalla struttura della conoscenza originale (attraverso il processo di assimilazione e adattamento). (3) Prestare attenzione alla relazione tra la struttura della conoscenza della materia e la struttura cognitiva dello studente per garantire che abbia luogo un apprendimento significativo. studio. (4) L’organizzazione delle attività didattiche deve essere conforme al modello di elaborazione delle informazioni del discente.
Teoria dell'insegnamento e progettazione del sistema didattico
Approccio sistemico e progettazione didattica
Teoria della comunicazione e progettazione didattica
Teoria della progettazione del sistema didattico
Ricerca sulla teoria della progettazione del sistema didattico estero
La teoria della progettazione del sistema didattico di Gagne
L'idea centrale è progettare l'insegnamento per l'apprendimento. Crede che l'insegnamento debba considerare tutti i fattori che influenzano l'apprendimento, cioè le condizioni per l'apprendimento.
P22 diagramma della relazione tra eventi didattici e processo di apprendimento
Gagne ha diviso i risultati dell’apprendimento in cinque tipologie: informazioni verbali, abilità intellettuali, strategie cognitive, abilità motorie e atteggiamenti.
Il quadro teorico di Regulus per la progettazione del sistema didattico
Le variabili della strategia didattica sono suddivise in strategie di organizzazione didattica, strategie di gestione della didattica e strategie di erogazione della didattica.
Strategia di organizzazione didattica
Macrostrategia: il principio dell’organizzazione dell’insegnamento è quello di rivelare le relazioni strutturali nei contenuti della conoscenza scientifica, cioè le interazioni e le interconnessioni tra le varie parti
Micro-strategia: enfasi sull'organizzazione dell'insegnamento in base a un unico argomento e le sue componenti strategiche includono definizioni, esempi, esercizi, ecc.
Teoria della visualizzazione degli ingredienti di Merrill
Un obiettivo, due processi, quattro collegamenti e sette strategie Poiché la teoria del perfezionamento enfatizza solo l'organizzazione del contenuto della conoscenza della materia e la disposizione della sequenza dei contenuti dell'insegnamento, non fornisce una guida specifica per il processo di insegnamento vero e proprio. non prevede microstrategie di organizzazione didattica.
Merrill propose per primo una teoria descrittiva della conoscenza, ritenendo che la conoscenza possa essere divisa in due dimensioni: livello comportamentale e contenuto.
Ricerca sulla teoria della progettazione del sistema didattico domestico
La ricerca nel nostro Paese sulla progettazione del sistema didattico è iniziata relativamente tardi. Intorno alla metà degli anni ’80, alcuni studiosi nel mio paese iniziarono a prestare attenzione alla progettazione del sistema didattico e pubblicarono un piccolo numero di articoli. Nonostante ciò, il nostro Paese ha raggiunto risultati lusinghieri sia nella teoria che nella pratica della progettazione del sistema didattico. Da un lato, ha tradotto molti risultati di ricerche straniere sulle teorie e sui metodi di progettazione dei sistemi didattici; dall’altro, ha aperto corsi di progettazione dei sistemi didattici e pubblicato una serie di monografie di ricerca, fornendo una buona base teorica per il lavoro pratico.
"Progettazione didattica" (a cura di Liu Gaoji, 1990) "Teaching Media and Instructional Design" (organizzato e compilato dal Dipartimento per l'educazione audiovisiva della Commissione nazionale per l'istruzione, 1990) "Processo e metodo di progettazione didattica" (a cura di Liu Maosen, 1991) "Progettazione didattica di combinazioni multimediali" (a cura di Li Kedong e Xie Youru, 1992) "Progettazione didattica: principi e metodi di base" (redattore capo Zhang Zuxin, 1992) "Educazione audiovisiva e progettazione didattica" (a cura di Zhuang Wei e Xie Baizhi, 1992) "Progettazione didattica" (a cura di Umeina, 1994) "Sul design didattico moderno" (a cura di Sheng Qunli e Li Zhiqiang, 1998) "Progettazione didattica - Teoria e tecnologia della psicologia" (a cura di Pi Liansheng, 2000) "Progettazione didattica" (a cura di Xu Yingjun, 2001) "Progettazione del sistema didattico" (a cura di He Kekang, Zheng Yongbai e Xie Youru, 2001)
Modello di processo di progettazione del sistema didattico
Il significato e la funzione del modello di processo di progettazione del sistema didattico
Un modello è una forma teorica e parsimoniosa di rappresentazione della realtà. Il modello del processo di progettazione del sistema didattico (denominato "modello di progettazione del sistema didattico", a volte indicato anche come "modello di progettazione del sistema didattico") è una forma teoricamente semplice che si è gradualmente formata nella pratica della progettazione del sistema didattico e utilizza un approccio sistematico progettare il sistema didattico.
Diversamente dalla teoria della progettazione del sistema di insegnamento, il modello del processo di progettazione del sistema di insegnamento è un insieme di passaggi procedurali formatisi gradualmente nella pratica della progettazione del sistema di insegnamento. La sua essenza è spiegare cosa fare e come farlo, piuttosto che perché farlo .
La portata e il livello di servizio del sistema di insegnamento affrontati nella pratica della progettazione del sistema di insegnamento sono molto diversi (una classe, un corso, un piano curricolare e persino un sistema educativo nazionale), e anche le circostanze specifiche e la pertinenza della progettazione sono molto diverse. diversi, insieme alle differenze negli ambienti di lavoro didattico dei progettisti (diversi paesi, diversi livelli di istruzione) e nei background professionali personali (esperti in materia, progettisti di sistemi didattici, tecnici dei media, insegnanti, esperti di valutazione, ecc.), la loro comprensione e comprensione dell'insegnamento. progettazione del sistema Hanno comprensioni diverse, e anche il loro focus e i loro vantaggi nella progettazione sono diversi, il che porta all'emergere di molti modelli di processo di progettazione del sistema di insegnamento non esattamente uguali.
Diversi principali modelli di processo di progettazione del sistema didattico
Il modello del processo di progettazione del sistema di insegnamento è suddiviso nelle seguenti tre categorie in base alle diverse teorie di supporto dell'apprendimento. ① Modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'insegnante". ② Modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'apprendimento" (basato principalmente sulla teoria dell'apprendimento costruttivista). ③Assorbire i punti di forza dei due precedenti e abbandonare i difetti dei due per formare il modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "pari enfasi sull'apprendimento e sull'insegnamento" (a volte indicato anche come modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "materia principale")
Tra questi, il modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'insegnamento" può essere suddiviso in due modelli basati sulla teoria dell'apprendimento del comportamentismo (ID1) e sulla teoria dell'apprendimento del cognitivismo (ID2) a causa dei diversi fondamenti teorici dell'apprendimento.
Prove ed errori 1. Modello Kempe - rappresentativo del modello del processo di progettazione del sistema di insegnamento basato sulla teoria dell'apprendimento comportamentista Questo modello è stato proposto da Kemp nel 1977 ed è stato gradualmente migliorato dopo numerose revisioni, come mostrato nella Figura 1-3. Le caratteristiche di questo modello possono essere riassunte in tre frasi: quattro elementi fondamentali devono essere enfatizzati nel processo di progettazione del sistema didattico; tre problemi principali devono essere risolti e dieci collegamenti didattici devono essere opportunamente organizzati;
(1) Quattro elementi fondamentali I quattro elementi fondamentali si riferiscono agli obiettivi didattici, alle caratteristiche dello studente, alle risorse didattiche e alla valutazione dell'insegnamento.
(2) Tre questioni principali Kemp ritiene che qualsiasi progettazione di un sistema di insegnamento debba risolvere i seguenti tre problemi principali: ①Cosa devono imparare gli studenti (determinare gli obiettivi didattici). ② Come insegnare per raggiungere gli obiettivi attesi (ovvero, determinare le modalità di apprendimento interno dell'insegnamento basate sull'analisi degli obiettivi didattici). contenuti e risorse didattiche, determinare il punto di partenza dell’insegnamento sulla base dell’analisi delle caratteristiche dello studente e determinare su questa base le strategie e i metodi di insegnamento. ③ Controllare e valutare l'effetto didattico atteso (effettuare la valutazione dell'insegnamento).
(3) Dieci collegamenti didattici I dieci link didattici si riferiscono a: condizione). ① Determinare le esigenze e gli scopi dell'apprendimento Per fare ciò, è necessario innanzitutto comprendere le condizioni di insegnamento (comprese le condizioni e i vincoli prioritari). ②Seleziona argomenti e attività. ③Analizzare le caratteristiche dello studente. ④Analizza il contenuto dell'argomento. ⑤ Chiarire gli obiettivi didattici. ⑥ Implementare attività didattiche. ⑦Utilizzare risorse didattiche. ⑧Fornire servizi ausiliari. ⑨ Condurre la valutazione dell'insegnamento. ⑩Prevedere la preparazione dello studente.
Mettere al centro la determinazione dei bisogni formativi e degli scopi formativi dimostra che questo è il punto di partenza e di arrivo dell’intero progetto del sistema didattico, e tutti i collegamenti dovrebbero essere progettati attorno ad esso: non vengono utilizzati archi diretti per collegare ciascun collegamento, indicando che la progettazione del sistema didattico È un processo molto flessibile. Puoi iniziare da qualsiasi collegamento e procedere in qualsiasi ordine a seconda della situazione reale e dello stile di insegnamento dell'insegnante. La valutazione e la modifica sono contrassegnate da un cerchio, il che indica che la valutazione e la modifica dovrebbero essere effettuate durante l'intero processo di insegnamento. Sii flessibile
2. Il modello Smith-Regan: il modello del processo di progettazione del sistema di insegnamento basato sulla teoria dell'apprendimento cognitivista è rappresentato da un approccio centrato sull'insegnamento
Questo modello si basa sul modello di Dick & Carey, che è stato molto influente nella progettazione del sistema di insegnamento di prima generazione, e attira l’attenzione di Gagné sulla cognizione del processo psicologico interno dello studente nel processo di analisi delle caratteristiche dello studente vengono sviluppate l'analisi e l'importante influenza della teoria dell'apprendimento cognitivista sull'organizzazione dei contenuti didattici.
① Inserisci "Analisi delle caratteristiche dello studente" e "Analisi dei compiti di apprendimento" (inclusa "Analisi degli obiettivi di insegnamento" e "Analisi del contenuto di insegnamento") nel modulo "Analisi dell'insegnamento" e integra questo modulo con "Analisi dell'ambiente di apprendimento" ", annullando più "scrivere obiettivi comportamentali" specifici e dettagliati nella Figura 1-5. Questo miglioramento non solo arricchisce il contenuto del modulo "Analisi dell'insegnamento" nella Figura 1-4, ma lo rende anche più conciso e ragionevole nella struttura.
② È chiaramente sottolineato che dovrebbero essere progettati tre tipi di strategie didattiche: strategie organizzative (strategie di organizzazione dei contenuti didattici), strategie di consegna (strategie di consegna dei contenuti didattici) e strategie di gestione (strategie di gestione delle risorse didattiche). Tra questi tre tipi di strategie, poiché le strategie organizzative coinvolgono il contenuto di base della teoria dell'apprendimento cognitivista (al fine di consentire agli studenti di comprendere e accettare varie nuove conoscenze e concetti complessi più rapidamente, l'organizzazione dei contenuti didattici e le relative strategie. La formulazione deve considerare pienamente struttura cognitiva originale dello studente e caratteristiche cognitive), quindi l'espansione di questo modulo non solo integra il modello Dick-Carey nei contenuti, ma cambia anche la natura del modello - ﹣Sviluppato dalla pura teoria comportamentale dell'apprendimento con connessione alla "connessione-cognizione" teoria dell'apprendimento.
3. Modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "centrato sull'apprendimento" basato sul costruttivismo
(1) Analisi degli obiettivi didattici Condurre un'analisi degli obiettivi didattici dell'intero corso e di ciascuna unità didattica per determinare l'"argomento" della conoscenza attualmente appresa (ad esempio, il contenuto della conoscenza relativo a concetti di base, principi di base, metodi di base o processi di base).
(2) Analisi delle caratteristiche dello studente L'analisi delle caratteristiche dello studente si concentra sui fattori intellettuali e non intellettuali dello studente. L'analisi dei fattori intellettuali include principalmente l'analisi della base di conoscenza dello studente, dell'abilità cognitiva e delle variabili della struttura cognitiva.
(3) Creazione di situazioni di apprendimento Il costruttivismo ritiene che l'apprendimento sia sempre connesso con un certo background sociale e culturale, cioè con una "situazione". Creare situazioni che siano rilevanti per l'argomento di apprendimento attuale e che siano il più reali possibile favorisce il risveglio di conoscenze, esperienze o rappresentazioni rilevanti nel lungo periodo. Memoria a termine: consente agli studenti di utilizzare la conoscenza e l'esperienza rilevanti nella loro struttura cognitiva originale per assimilare la nuova conoscenza attualmente appresa o per trasformare e riorganizzare la struttura cognitiva originale.
(4) Progettazione e fornitura di risorse informative La progettazione delle risorse informative si riferisce alla determinazione dei tipi di risorse informative necessarie per apprendere questo argomento e al ruolo che ciascuna risorsa gioca nel processo di apprendimento di questo argomento. Per quanto riguarda questioni come dove ottenere risorse informative rilevanti, come ottenerle (quali mezzi e metodi utilizzare per ottenerle) e come utilizzare efficacemente queste risorse, se gli studenti incontrano difficoltà, gli insegnanti dovrebbero fornire un aiuto tempestivo.
(5) Progettazione dell'apprendimento indipendente La progettazione dell'apprendimento indipendente è il contenuto centrale dell'intera progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'apprendimento". I metodi di insegnamento comunemente utilizzati negli ambienti di apprendimento costruttivista incentrati sull'apprendimento includono l'insegnamento con scaffolding, l'insegnamento ancorato e l'insegnamento ad ingresso casuale. A seconda del metodo di insegnamento scelto, dovrebbero essere fatte diverse progettazioni per l'apprendimento autonomo degli studenti.
(6) Progettazione dell'apprendimento collaborativo Lo scopo della progettazione dell'apprendimento collaborativo è quello di migliorare e approfondire ulteriormente la costruzione del significato dell'argomento attuale attraverso discussioni di gruppo e consultazioni basate sull'apprendimento individuale indipendente. L'intero processo di apprendimento collaborativo è organizzato e guidato dagli insegnanti e le domande discusse vengono sollevate anche dagli insegnanti.
(7) Progettazione della valutazione dell'effetto dell'apprendimento Il progetto di valutazione dell'effetto dell'apprendimento prevede la valutazione individuale da parte del gruppo e l'autovalutazione da parte dello studente stesso. La valutazione comprende il requisito della costruzione di significato. Il contenuto si concentra principalmente su tre aspetti, vale a dire la capacità di apprendimento indipendente, il contributo apportato al processo di apprendimento collaborativo e se i requisiti di costruzione del significato sono soddisfatti.
Elementi di base del processo di progettazione del sistema didattico
①Analisi degli obiettivi didattici. ②Analisi delle caratteristiche dello studente. ③Selezione e progettazione di modelli e strategie didattiche. ④Progettazione dell'ambiente di apprendimento. ⑤Valutazione dei risultati della progettazione del sistema didattico.
Progettazione di un sistema didattico con “pari enfasi sull’insegnamento”
"Le basi teoriche dell'apprendimento e dell'insegnamento con uguale enfasi sulla progettazione del sistema didattico"
Basi teoriche dell'apprendimento e dell'insegnamento nella progettazione di sistemi didattici “learning-based”.
Perché la progettazione del sistema didattico del “prestare pari attenzione all'apprendimento e all'insegnamento” è il prodotto della combinazione dei due progetti del sistema didattico “insegnare prima” e “imparare prima”, sia dalla base teorica che dal metodo di progettazione vera e propria. , quindi non è difficile comprendere e padroneggiare la teoria e i metodi di progettazione del sistema di insegnamento "prestare uguale attenzione all'apprendimento e all'insegnamento" purché si comprendano prima le basi teoriche della progettazione del sistema di insegnamento "centrato sull'insegnamento" e dell'"apprendimento". progettazione del sistema di insegnamento "centrato sull'insegnamento", quindi combinare i metodi di progettazione specifici e le fasi della progettazione del sistema di insegnamento "centrato sull'insegnamento" e della progettazione del sistema di insegnamento "centrato sull'apprendimento", e apportare i supplementi appropriati.
Basi teoriche dell'apprendimento e dell'insegnamento nella progettazione di sistemi didattici “centrati sull'insegnamento”.
Il fondamento e il nucleo della progettazione del sistema di insegnamento “centrato sull’insegnante” è il pensiero educativo e il concetto di insegnamento centrati sull’insegnante, e questo pensiero educativo e concetto di insegnamento centrati sull’insegnante esiste da centinaia di anni. Dal 1630, quando Comenius pubblicò la "Grande Teoria dell'Insegnamento", propose il sistema di insegnamento di classe e creò l'ideologia educativa centrata sull'insegnante, attraverso gli sforzi di pedagogisti e psicologi dell'educazione di tutte le generazioni, la pratica in questo campo ha continuato ad approfondirsi. e anche i risultati della ricerca teorica emergono uno dopo l’altro. Tra questi, i più importanti includono la teoria dell'insegnamento in cinque fasi di Herbart in Germania nel 19° secolo, la teoria dell'insegnamento di Kailov nell'Unione Sovietica nel 20° secolo, la "visione dello sviluppo" di Zankov, la teoria dell'"ottimizzazione" di Babansky e la teoria dell'"ottimizzazione" di Luna americana. teoria della struttura della disciplina", la teoria del "padronanza dell'apprendimento" di Bloom, la teoria dell'apprendimento della "connessione-cognizione" di Gagne e il "metodo di insegnamento in nove fasi" e la teoria dell'"apprendimento e dell'insegnamento" di Ausubel nella seconda metà del XX secolo.
Sulla base di una ricerca approfondita sui tipi di apprendimento, Ausubel ha diviso l’apprendimento in due tipi: apprendimento significativo e apprendimento meccanico in base agli effetti dell’apprendimento.
Poiché ci possono essere tre diverse relazioni tra i concetti originali e i nuovi concetti (cioè il contenuto di apprendimento attuale): relazioni generiche (divise anche in categorie derivate e categorie correlate), relazioni di riepilogo e relazioni di combinazione parallele, quindi "organizzatore avanzato" può anche essere suddivisi nelle seguenti tre categorie.
① Organizzatore superiore. L'organizzatore ha un livello più elevato di inclusività e astrazione rispetto al nuovo contenuto attualmente appreso, ovvero l'organizzatore è un concetto sovraordinato e il nuovo contenuto di apprendimento è un concetto subordinato. La nuova categoria di contenuti didattici appartiene all'organizzatore ed esiste una relazione di categoria tra i due.
②Organizzatore inferiore. L'organizzatore ha un livello di inclusività e astrazione inferiore rispetto al nuovo contenuto attualmente appreso, ovvero l'organizzatore è un concetto subordinato e il nuovo contenuto di apprendimento è un concetto sovraordinato. La categoria organizzatore appartiene ai nuovi contenuti didattici e tra i due esiste una relazione ombrello.
③ Organizzatore parallelo. Il livello di inclusività e astrazione dell'organizzatore non è né superiore né inferiore rispetto al nuovo contenuto didattico attualmente appreso, ma ci sono alcuni attributi correlati o addirittura comuni tra i due. In questo momento, l'organizzatore e il nuovo contenuto didattico ciò che esiste tra il contenuto didattico non è una relazione generica o globale ma una relazione di combinazione parallela.
teoria della motivazione
(3) Teoria della motivazione Ausubel ha notato che un altro fattore importante che influenza il processo di apprendimento sono i fattori emotivi e ha proposto intuizioni uniche a questo riguardo, ritenendo che l'impatto dei fattori emotivi sull'apprendimento funzioni principalmente attraverso la motivazione. ①La motivazione può influenzare il verificarsi di un apprendimento significativo. Poiché la motivazione non è coinvolta nella connessione tra vecchia e nuova conoscenza, in superficie non sembra influenzare il verificarsi di un apprendimento significativo. Tuttavia, la motivazione può far sì che gli studenti si concentrino sull’attenzione, aumentino lo sforzo, la perseveranza nell’apprendimento e la tolleranza alla frustrazione. Può esercitare un maggiore potenziale per rafforzare l’interazione tra vecchia e nuova conoscenza (agendo da catalizzatore), promuovendo così efficacemente il verificarsi di un apprendimento significativo. ②La motivazione può influenzare il mantenimento del significato appreso. Poiché la motivazione non partecipa allo stabilire connessioni e interazioni tra vecchia e nuova conoscenza, in superficie non sembra influenzare la conservazione del significato acquisito. Tuttavia, la conservazione deve sempre essere raggiunta attraverso il processo di revisione e la motivazione può ancora essere raggiunta durante il processo di revisione, consentendo agli studenti di sviluppare un maggiore potenziale in termini di attenzione concentrata, maggiore sforzo e persistenza nell'apprendimento, migliora la chiarezza e la solidità dei significati appena acquisiti, promuovendo così efficacemente la conservazione dei significati acquisiti. ③La motivazione può influenzare il recupero (richiamo) della conoscenza. Una motivazione eccessiva può avere un effetto inibitorio, impedendo che la conoscenza che avrebbe potuto essere recuperata venga recuperata (impossibile da essere richiamata). Un esempio di ciò è quando gli studenti soffrono di stress psicologico (motivazione eccessiva) durante gli esami, che influisce sul loro normale rendimento. Al contrario, a volte la motivazione è troppo debole e non riesce a mobilitare tutto il potenziale del sistema nervoso dello studente, il che indebolirà anche l'estrazione delle conoscenze esistenti.
I difetti cognitivi di Ausubel
La complementarità delle due teorie - la base teorica del modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "pari enfasi sull'apprendimento e sull'insegnamento". La progettazione del sistema di insegnamento "prestare pari attenzione all'apprendimento e all'insegnamento" viene proposta sulla base dell'utilizzo dei vantaggi sia della progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'insegnamento" che della progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'apprendimento", quindi della sua base teorica è il design del sistema di insegnamento contemporaneo più popolare La combinazione di influenti teorie di insegnamento
La progettazione del sistema di insegnamento "prestare pari attenzione all'apprendimento e all'insegnamento" viene proposta sulla base dell'utilizzo dei vantaggi sia della progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'insegnamento" che della progettazione del sistema di insegnamento "orientato all'apprendimento", quindi della sua base teorica è il design del sistema di insegnamento contemporaneo più popolare La combinazione di influenti teorie di insegnamento
Modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento "uguale enfasi sull'insegnamento".
Il modello di processo di progettazione del sistema di insegnamento di "prestare uguale attenzione all'apprendimento e all'insegnamento" ha le seguenti caratteristiche.
① Puoi scegliere in modo flessibile il ramo didattico "scoperta" o "trasmissione e accettazione" a seconda del contenuto dell'insegnamento e della struttura cognitiva dello studente.
② Nel processo di insegnamento "trasmissione-ricezione", viene fondamentalmente utilizzata la strategia di insegnamento "organizzatore avanzato". Allo stesso tempo, anche altre strategie di "trasmissione-ricezione" (anche strategie di apprendimento indipendenti) possono essere utilizzate come supplemento per ottenere risultati migliori. insegnamento.
③Nel processo di insegnamento "scoperta" possono essere pienamente assorbiti anche i vantaggi dell'insegnamento "trasmissione-ricezione" (ad esempio, si possono selezionare strategie di apprendimento autonome e si può promuovere il trasferimento di conoscenze sulla base dei risultati dell'analisi delle caratteristiche dello studente).
④È facile considerare l'influenza dei fattori emotivi (come la motivazione). Nella "Creazione della situazione" (ramo sinistro) o nella "Selezione e progettazione dei mezzi didattici" (ramo destro), la motivazione degli studenti può essere stimolata attraverso situazioni opportunamente create o media presentati mentre nel collegamento "Valutazione dell'effetto dell'apprendimento" ((ramo sinistro). ) o nel collegamento “modifica didattica” in base ai risultati della valutazione formativa (ramo destro), si può favorire la formazione e lo sviluppo delle tre pulsioni interne degli apprendenti attraverso mezzi quali commenti, riassunti, incoraggiamenti ed elogi (vedi apprendimento L'età e le caratteristiche della personalità della persona determinano il tipo di pulsione).