Galleria mappe mentale Psicologia educativa
I materiali didattici e gli esami raccolgono contenuti sulla psicologia dell'educazione, inclusa la risoluzione dei problemi e il trasferimento dell'apprendimento, l'apprendimento di conoscenze e strategie, l'apprendimento di atteggiamenti e morali, ecc.
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Psicologia educativa
Psicologia degli insegnanti
Caratteristiche psicologiche professionali dell'insegnante
Senso
Il ruolo professionale degli insegnanti determina che gli insegnanti debbano possedere una serie di caratteristiche specifiche
È una condizione importante affinché gli insegnanti svolgano un buon lavoro nel campo dell’istruzione e una garanzia affidabile per coltivare gli studenti affinché diventino talenti.
costituire
Caratteristiche cognitive dell'insegnante
intelligenza
L’efficacia dell’insegnamento è solo marginalmente correlata all’intelligenza dell’insegnante
conoscenza della materia
chiarezza della presentazione dell'insegnante
Adeguatezza del feedback agli studenti
Altre abilità e conoscenze
Abilità, fantasia e sensibilità nell'organizzazione delle attività di apprendimento e nel controllo delle variabili dell'apprendimento
Promuovere
Tratti della personalità dell'insegnante
stato
caratteristiche essenziali
costituire
Responsabilità
Atteggiamento al lavoro: Entusiasta, amante della vita e dell'insegnamento
fiducia in se stessi
Fiducia nella propria educazione e nel proprio insegnamento
Tolleranza
Rispettare le personalità individuali degli studenti che non sono comprese dal mondo
gregario
Organizzare insegnanti e studenti per completare insieme le attività didattiche e didattiche
Caratteristiche comportamentali degli insegnanti
chiarezza
Lo scopo del comportamento didattico e l’efficacia didattica sono strettamente correlati e coordinati
Diversità
Ridurre il comportamento distruttivo degli studenti
stimolante
Sfruttare le vecchie conoscenze degli studenti
partecipativo
Guidare gli studenti a partecipare attivamente all'insegnamento
orientamento al compito
Chiarire i compiti didattici
Le attività in classe si svolgono tutte attorno a compiti didattici
Valutazione puntuale dell’efficacia didattica
Adeguamenti dopo la valutazione
Psicologia professionale dell'insegnante
Prestigio dell'insegnante
Senso
La personalità, la conoscenza e l’abilità dell’insegnante fanno sentire gli studenti rispettati e convinti.
Essenza: buona promozione della relazione insegnante-studente
costituire
Prestigio della personalità
Basato su qualità morali come la ricerca della verità e il pragmatismo, la devozione al dovere e la rettitudine.
prestigio intellettuale
Basato su una ricca conoscenza
prestigio emotivo
Basato sulla fiducia emotiva degli studenti negli insegnanti
Impatto sugli studenti e sulle relazioni insegnante-studente
Il prerequisito affinché gli studenti accettino i suoi insegnamenti
Promuovere l’interiorizzazione della motivazione all’apprendimento degli studenti
È facile suscitare esperienze emotive positive negli studenti, migliorando così l’effetto educativo.
considerato un modello da seguire
formazione e mantenimento
modulo
Avere una buona educazione, consapevolezza dell'insegnamento e struttura psicologica
Condizioni di base
Mantenere buone interazioni e comunicazioni con gli studenti
Modi efficaci
Rafforzare la cura dell'aspetto, del linguaggio, del comportamento, delle abitudini degli insegnanti, ecc.
condizioni necessarie
Fai un'ottima prima impressione
scorciatoia
Esigere se stessi con rigore e avere il coraggio di criticare e autocriticarsi
potere spirituale
mantenere
Avere un atteggiamento magnanimo, pragmatico e alla ricerca della verità
In grado di valutare correttamente e utilizzare razionalmente il proprio prestigio
Sforzarci di andare avanti e migliorarci costantemente
Sii sempre un modello per gli studenti
aspettative degli insegnanti
proponente
Rosenthal
Senso
L’impatto delle aspettative degli insegnanti sul rendimento scolastico e sul rendimento comportamentale degli studenti
altri nomi
Effetto aspettativa dell'insegnante/effetto Rosenthal/effetto Pigmalione
impatto sugli studenti
Trasmettere aspettative positive lo farà progredire più velocemente e svilupparsi meglio
Trasmettere aspettative negative porterà le persone a rinunciare a se stesse e a rinunciare ai propri sforzi.
efficacia didattica
Senso
Speculazioni e giudizi soggettivi degli insegnanti sulla loro capacità di influenzare il comportamento di apprendimento e il rendimento scolastico degli studenti
Classificazione
efficacia didattica personale
Senso generale di efficacia didattica
effetto
agli insegnanti
Influisce sul duro lavoro degli insegnanti
Influenzare la sintesi del lavoro degli insegnanti e l’ulteriore apprendimento
Influenzare l’umore lavorativo degli insegnanti
agli studenti
L’efficacia dell’insegnamento ha un forte potere predittivo sul rendimento accademico degli studenti
Fattori influenzanti
esterno
Contesto socioculturale
alcuni concetti educativi tradizionali
Il clima didattico della scuola e le relazioni interpersonali
insegnante
valori, concetto di sé
sviluppo e miglioramento
ambiente esterno
società
Stabilire una buona atmosfera di rispetto degli insegnanti e di valorizzazione dell’istruzione
Scuola
Stabilire un sistema di gestione e regole completi e ragionevoli
Ulteriore istruzione e formazione
insegnanti stessi
Formare una visione scientifica dell’educazione
migliorare l'insegnamento
La salute mentale degli insegnanti
Congresso internazionale sugli standard di salute mentale sulla salute mentale
Fisico, intellettuale ed emotivo ben coordinato
Adattarsi all’ambiente e avere buone relazioni interpersonali
Avere un senso di felicità
Nella vita e nel lavoro, puoi dare pieno sfogo alle tue capacità e avere un senso di efficienza
Standard di salute mentale degli insegnanti
Normale percezione di sé, coordinazione emotiva, buona volontà e personalità completa
Armonia nelle relazioni interpersonali
Identificarsi con la professione dell'insegnante
Armonia emotiva nel processo educativo
Originalità educativa
Burnout degli insegnanti (Furdenberg)
Senso
Uno stato di esaurimento fisico e mentale derivante dalla mancanza di risorse e capacità di affrontare lo stress lavorativo a lungo termine da parte di un individuo.
caratteristica
dimensione dello stress da esaurimento emotivo
Perdita di entusiasmo per il lavoro
Sbalzi d'umore, è facile far arrabbiare gli altri
stanchezza estrema
Dimensione interpersonale della disumanizzazione
Mantenere la distanza dagli studenti
Indifferenza, abbandono e rifiuto degli studenti
Scarso senso di realizzazione personale. Dimensione di autovalutazione
Diminuzione dell'autoefficacia
Svalutare il significato e il valore del proprio lavoro
Fattori che influenzano (Marles)
Carico di lavoro
controllo
compenso
contatto sociale
Giusto
conflitto di valori
intervento
autointervento individuale
cambiamento di idee
Strategie di coping positive e stili di attribuzione
Dieta corretta ed esercizio fisico
intervento organizzativo efficace
Ridurre gli orari di lavoro eccessivi
Ridurre il carico di lavoro
Chiarire le attività lavorative
Comunicazione attiva e feedback
Stabilire un efficace sistema di supporto sociale
Mantenimento della salute mentale degli insegnanti
Auto-adattamento degli insegnanti
fare esercizio fisico
cambiare comportamento
Adottare un atteggiamento e misure positive
Riforma della gestione scolastica
Soddisfare le diverse esigenze degli insegnanti
Gestione basata sulla personalità e sulle caratteristiche psicologiche degli insegnanti
Prestare attenzione all’ottimizzazione dell’ambiente interpersonale della scuola
Coordinamento e sostegno sociale
Migliorare lo status sociale ed economico degli insegnanti
Corretta attuazione delle riforme
Contribuisci a migliorare l'immagine degli insegnanti
sviluppo psicologico degli studenti
sviluppo cognitivo degli studenti
Il significato dello sviluppo cognitivo
teorie dello sviluppo cognitivo
Piaget
epistemologia
Lo sviluppo cognitivo è un processo in cui i bambini costruiscono attivamente
La cognizione ha origine dall'azione del soggetto
L'essenza della cognizione è l'adattamento
Struttura 4
Schema
un modello organizzato e ripetibile di comportamento o pensiero
Struttura cognitiva, struttura e organizzazione delle attività mentali
Gli schemi sono originariamente genetici
assimilazione
Incorpora i fattori ambientali circostanti nel tuo schema esistente per rafforzare e arricchire lo schema del soggetto
adattare
Il soggetto modifica gli schemi esistenti per adattarsi ai cambiamenti nell'ambiente
bilancia
Si riferisce all'"equilibrio" tra assimilazione e accomodamento
Fase di sviluppo cognitivo 4
Stadio sensomotorio (0-2)
(1) Comprendere i media: sentimento, percezione e azione
(2) Permanenza dell'oggetto: cioè, i bambini possono ancora mantenere nella loro mente la loro rappresentazione anche quando l'oggetto non è di fronte a loro.
Fase preoperatoria (2-7)
(1) Gli schemi cominciano ad essere interiorizzati in rappresentazioni o modelli di immagini, e i simboli rappresentazionali vengono utilizzati per sostituire cose esterne.
(2) Tutte le cose sono animistiche
(3) Egocentrico
(4) Ancora incapace di impegnarsi nel pensiero computazionale astratto
(5) Il pensiero è irreversibile
(6) Pensiero unidimensionale, pensiero non conservatore
Fase operativa concreta (7-11)
(1) In grado di pensare in modo logico e di aver bisogno del supporto di cose specifiche
(2) Conservazione del pensiero: cioè, i bambini possono rendersi conto che sebbene l'oggetto cambi aspetto, i suoi attributi unici rimangono invariati.
(3) Reversibilità del pensiero
(4) Sbarazzarsi dell'egocentrismo
Fase operativa formale (11-15)
(1) Affrontare la relazione tra proposizioni
(2) Capacità di pensare di eseguire deduzioni di ipotesi
(3) Avere un pensiero logico astratto (vicino al livello degli adulti)
(4) Il pensiero è reversibile e compensativo
(5) Maggiore flessibilità di pensiero
Fattori che influenzano lo sviluppo cognitivo 4
Vygotskij
storia culturale
L'interazione dei bambini e il loro ambiente sociale (interazioni sociali)
È il risultato dell’interiorizzazione del ruolo sociale
zona di sviluppo prossimale
Senso
Il divario tra il livello di sviluppo potenziale e il livello di sviluppo effettivo
Ispirazione teorica
L’insegnamento è in anticipo rispetto allo sviluppo
Il contenuto dell'insegnamento è leggermente superiore al livello attuale
Il significato didattico della teoria dello sviluppo cognitivo
Sviluppo cognitivo e preparazione all'apprendimento
La preparazione all’apprendimento si riferisce ai livelli di sviluppo fisico e psicologico e alle caratteristiche degli studenti che promuovono o ostacolano l’apprendimento quando apprendono nuove conoscenze.
Processo dinamico
ritratto
Preparazione all'apprendimento a tutte le età, dalla nascita alla maturità
Orizzontale
La struttura psicologica formata dalla reciproca influenza e interazione di vari fattori interni che compaiono in ogni fase dell'età
principio di prontezza
Insegnamento basato sullo stato di preparazione originale degli studenti
L’insegnamento dovrebbe adattarsi al livello (stadio) dello sviluppo cognitivo degli studenti
Secondo Piaget l'apprendimento è subordinato allo sviluppo e al livello cognitivo generale del soggetto.
Contenuti appropriati e illuminanti che non superano la capacità di assimilazione della struttura cognitiva in quel momento e possono promuovere il loro sviluppo ad uno stadio superiore.
L’insegnamento dovrebbe promuovere lo sviluppo cognitivo degli studenti
Piaget - Il ruolo dell'insegnamento scolastico sistematico nell'accelerare lo sviluppo cognitivo
Vygotsky - L'insegnamento deve adattarsi alla zona di sviluppo prossimale e infine trascendere la zona di sviluppo prossimale per raggiungere un nuovo livello di sviluppo
sviluppo della personalità degli studenti
La teoria freudiana dello sviluppo della personalità
0~1 anni
Fase orale/fase orale/fase orale
1~3 anni
fase anale
3~6 anni
fase genitale
Dai 7 anni all'adolescenza
periodo di incubazione
dopo la pubertà
Fase sessuale/riproduttiva
La teoria dello sviluppo della personalità di Erikson
0-1,5 anni
Fiducia contro sfiducia
Sviluppare la fiducia
Speranza
2-3 anni
Autonomia versus vergogna
Sviluppare l'autonomia
Volere
4-5 anni
Iniziativa contro senso di colpa
Sviluppare l'iniziativa
determinazione
6-11 anni
Diligenza contro complesso di inferiorità
Coltivare un senso di diligenza
capacità
12-18 anni
Identità personale versus confusione di ruolo
sviluppare l’identità personale
lealtà
20-24 anni
Intimità contro solitudine
Costruisci amicizie e instaura relazioni amorevoli con gli altri
Piace
25-65 anni
Senso di riproduzione versus stagnazione
Essere un genitore e cercare di essere di beneficio ai propri figli
cura
Dopo 65 anni
Autointegrazione contro disperazione
autointegrarsi
saggezza
Differenze di personalità tra gli studenti
differenze cognitive
Differenze negli stili cognitivi
Indipendenza e dipendenza dal campo
Contemplativo vs. impulsivo
convergenza e divergenza
Elaborazione cognitiva superficiale ed elaborazione cognitiva profonda
Elaborazione successiva ed elaborazione simultanea
differenze di abilità cognitive
intelligenza
Il nucleo dell’intelligenza: il potere di pensare.
La più alta forma di intelligenza: la creatività.
scala di intelligenza
Scala Binet-Simon
il primo al mondo
Scala Stanford-Biner (indicata come scala S-B)
Spingi Meng
più famoso del mondo
Scala di intelligenza Wechsler
scala di intelligenza per i bambini piccoli
scala di intelligenza per bambini
scala di intelligenza degli adulti
Scala di intelligenza multipla Gardner
Intelligenza verbale; Intelligenza logico-matematica; Intelligenza motoria; Intelligenza nell'interazione sociale;
Misure didattiche per promuovere lo sviluppo intellettuale
(1) Coltivare le qualità cognitive degli studenti
(2) Formare la buona struttura cognitiva degli studenti
(3) Promuovere l’apprendimento da parte degli studenti di tre tipi di conoscenza
differenze di personalità
concetto
differenze di personalità
Differenze di funzionalità
Caratteristiche dell'atteggiamento
tendenze di atteggiamento realistiche
Caratteristiche intellettuali
differenze individuali nei processi di attività mentale
percezione, pensiero, immaginazione
caratteristiche emotive
Uno stato in cui si è influenzati o si controllano le emozioni
Intensità della reazione emotiva, velocità, alti e bassi
Caratteristiche della volontà
Gli individui controllano consapevolmente il proprio comportamento e i propri sforzi comportamentali
Obiettivi chiari, comportamento controllato, determinazione, tenacia, ecc.
Differenze di tipo
Vantaggi funzionali
tipo razionale
Emotivo
Digiterà
tendenze dell'attività mentale
introversione
In uscita
indipendenza
Indipendente
Sottomesso
Il significato educativo delle differenze di personalità
Comprendere i tratti della personalità degli studenti
Educare studenti con personalità diverse
Coltiva il buon carattere degli studenti
teoria dell'apprendimento
Panoramica dell'apprendimento
concetto di apprendimento
Il significato dell'apprendimento
L’apprendimento è un’attività condivisa da esseri umani e animali
in senso stretto
Si riferisce solo all’apprendimento umano, cioè alle attività in cui le persone padroneggiano consapevolmente e proattivamente le esperienze sociali e individuali attraverso il linguaggio come mezzo nella pratica sociale.
senso ampio
È un cambiamento relativamente permanente nel comportamento o nel potenziale comportamentale di un individuo (animali ed esseri umani) dovuto alla pratica o all'esperienza ripetuta in una situazione specifica.
apprendimento umano
La natura sociale dell’apprendimento umano
La lingua come mezzo
proattivi
apprendimento degli studenti
definizione
Sotto la guida degli insegnanti, svolgere in modo mirato, organizzato e sistematico
Forme speciali di apprendimento umano
Contenuto didattico
Conoscenze, abilità e strategie di apprendimento
Sviluppo di capacità di problem solving e creatività
Carattere morale e psicologia sana
Classificazione dell'apprendimento
La classificazione dell'apprendimento di Gagne
Classificazione dei livelli di apprendimento
apprendimento del segnale
apprendimento stimolo-risposta
apprendimento a catena
apprendimento associativo verbale
apprendimento basato sulla discriminazione
apprendimento dei concetti
Apprendimento di regole o principi
apprendimento per la risoluzione dei problemi
Classificazione dei risultati dell'apprendimento
Abilità di intelligenza
strategie cognitive
messaggio verbale
Capacità motorie
maniera
Classificazione di Ausubor
Apprendimento dei simboli (apprendimento delle rappresentazioni)
apprendimento dei concetti
Cogliere le caratteristiche chiave e le caratteristiche essenziali comuni a cose simili
apprendimento delle proposte
La relazione tra più concetti o l'attività di cogliere la relazione tra due cose specifiche
Tre modalità di assimilazione
Apprendimento di livello inferiore
Apprendimento superiore
apprendere in parallelo
Classificazione dell'apprendimento nel mio paese (Feng Zhongliang)
apprendimento della conoscenza
Ciò che deve essere risolto è il problema del sapere e del non sapere, e della profondità della conoscenza.
Compresa la comprensione, il consolidamento e l'applicazione delle conoscenze
Apprendimento delle abilità
Risolvi il problema del sì e del no
Abilità motorie Abilità mentali
apprendere norme comportamentali
Trasformare le esigenze comportamentali esterne al soggetto in un processo di interiorizzazione
teoria dell’apprendimento comportamentista
Il condizionamento classico di Pavlov
esperimento classico
Esperimento con il sonaglio che mangia il cane
Regole di base
Guadagna e svanisce
Generalizzazione e differenziazione
valutare
Fisiologia e psicologia unificarono e condussero ricerche fruttuose su attività psicologiche avanzate.
Significato didattico
Creare una piacevole atmosfera di apprendimento
Rafforzare la pratica e la pratica
Costruisci risposte positive ed elimina quelle negative
Il comportamentismo di Watson
stato
Fondatore della psicologia comportamentista
contenuto della ricerca
Abbandona la consapevolezza e studia i cambiamenti comportamentali osservabili
unità base di comportamento
stimolo-risposta
La connessione tra stimolo e risposta è diretta, non esiste alcun intermediario psicologico o cosciente
I punti principali
L’apprendimento è il processo di formazione delle abitudini, il processo di creazione di una forte connessione tra stimolo e risposta
I bambini sono individui passivi la cui crescita è determinata dall’ambiente in cui vivono.
La teoria del tentativo e dell'errore di Thorndike
Thorndike
Fondatore della moderna psicologia dell'educazione
esperimento classico
Il gatto affamato apre la scatola misteriosa
L'essenza dell'apprendimento
Connessioni stimolo-risposta
processo di apprendimento
Provare ciecamente, ridurre gradualmente gli errori, riprovare
regole di apprendimento
legge preparatoria
pratica legale
legge dell'effetto
valutare
Il padre della psicologia dell'educazione; la prima persona ad applicare gli animali allo studio dell'apprendimento; la prima teoria della psicologia dell'educazione
Significato guida
Gli insegnanti dovrebbero consentire agli studenti di commettere errori e incoraggiarli a provare di più e imparare dai propri errori.
Gli insegnanti dovrebbero impegnarsi a garantire che l'apprendimento degli studenti possa raggiungere risultati positivi e soddisfacenti
Rafforzare l’apprendimento ragionevole
Qualsiasi studio dovrebbe essere condotto in uno stato in cui gli studenti siano preparati e gli "attacchi a sorpresa" non dovrebbero essere effettuati frequentemente.
Il condizionamento operante di Skinner
esperimento classico
scatola per la pelle
Visualizzazione
Regole di base
rafforzare
Il rafforzamento è il contenuto più importante e basilare
Qualsiasi stimolo o evento che possa aumentare la frequenza della risposta è un rinforzo
rinforzo positivo
Presente stimolazione piacevole
Ad esempio: lodi per aver completato i compiti in tempo e per aver alzato la mano per rispondere alle domande
rinforzo negativo
Eliminare o interrompere gli stimoli avversivi/spiacevoli
Ad esempio: completa i compiti in tempo e alza la mano per rispondere alle domande senza indugio.
punire
Il processo di presentazione o rimozione di uno stimolo per eliminare o inibire il verificarsi di tale risposta dopo che l'organismo ha fornito una determinata risposta
Punizione positiva (presentazione)
Presenti stimoli avversivi
Ad esempio: non ho finito i compiti e non ho pulito
Punizione negativa (rimozione)
ritiro della stimolazione piacevole
Ad esempio: non posso giocare se non ho completato i compiti.
placarsi
Non viene fornito alcun rinforzo dopo che si è verificato il comportamento e la probabilità della reazione è ridotta.
Nessun processo di rinforzo
es.: Ignora gli studenti che fanno le smorfie
condizionamento di fuga e condizionamento di evitamento
fuga
Quando si verificano stimoli avversivi o situazioni spiacevoli
Ad esempio: fare una deviazione dopo aver visto spazzatura sulla strada; uscire temporaneamente dalla casa quando si sente che ci sono persone rumorose in casa
Evitare
Indica il verificarsi di stimoli avversivi o situazioni spiacevoli
Ad esempio: quando attraversi la strada, senti il suono del clacson ed evitalo rapidamente. Se stai guidando una bicicletta illegale e incontri un agente di polizia, scendi dall'auto il prima possibile.
Applicazione didattica
Insegnamento programmatico e insegnamento assistito da computer
stato
Il primo movimento mondiale di riforma dell’insegnamento del XX secolo
Senso
Scomporre la conoscenza in una serie di elementi di conoscenza e approfondire gradualmente la connessione tra la conoscenza
Gli studenti imparano passo dopo passo secondo l'ordine di conoscenza e forniscono feedback e rinforzi tempestivi per ciascun elemento di conoscenza.
Consentire agli studenti di padroneggiare finalmente le conoscenze apprese
L'essenziale
Imposta attentamente la sequenza degli elementi di conoscenza
Impostare attentamente i programmi di rinforzo
apprendimento della maestria
proponente
Fioritura
principio
Il metodo progressivo continuo di Skinner nell'apprendimento del condizionamento operante
idea
Con abbastanza tempo e un insegnamento adeguato, quasi tutti gli studenti possono padroneggiare tutti i contenuti (80%~90%)
nucleo
sistema di feedback-correttivo
fare un passo
Check-up dopo la lezione
prova unitaria
insegnamento individuale
Seconda prova
Pensiero di rinforzo negativo ed educazione alla punizione
La teoria dell'apprendimento sociale di Bandura
esperimento classico
Impara a classificare
Apprendimento partecipativo/apprendimento osservativo
apprendimento vicario
apprendimento osservativo
stato
forma più importante
processi
Avviso
Mantenere
Riapparire
motivazione
fonte di motivazione
teoria dell’apprendimento cognitivista
L'epifania gestaltica di Kohler
esperimento classico
Gorilla che raccoglie banane
Contenuti fondamentali
L’apprendimento avviene attraverso il processo dell’epifania
L'essenza dell'apprendimento è la gestalt della struttura interna del soggetto
valutare
La prima teoria dell’apprendimento cognitivo
Sottolinea l'importante ruolo delle funzioni cognitive di osservazione, intuizione e comprensione nell'apprendimento, ma con un tocco di idealismo e mistero
La teoria per tentativi ed errori di Thorndike non si esclude a vicenda o è assolutamente contraria
Prova ed errore è un precursore di un'epifania; un'epifania è il risultato finale di tentativi ed errori, due diversi stili, fasi o livelli di apprendimento.
La teoria dell'apprendimento simbolico di Tolman
esperimento classico
topo bianco
esperimento del labirinto a tre vie
Visualizzazione
L’apprendimento è un atto mirato, non cieco
L'apprendimento è il riconoscimento del "simbolo-gestalt"
Esiste una variabile intermedia (O) tra lo stimolo esterno (S) e la risposta comportamentale (R)
valutare
Opposizione e parziale resistenza a certe forme di comportamentismo rigoroso
È il creatore della psicologia cognitiva
La teoria della scoperta cognitiva di Bruner
Visione dell'apprendimento
sostanza
Formare attivamente strutture cognitive
collegamento
ottenere (prima)
Convertire
valutare
Concetto di insegnamento
Concetto di insegnamento strutturale
Comprendere la struttura di base dell'argomento
Principi didattici
principio motivazionale
Curiosità, competenza, reciprocità [Mantra: Le cose belle accadono]
principi strutturali
Azioni, immagini, simboli [Mantra: Dongtufu]
Determinare in base alle conoscenze di base e alla natura della materia
principi procedurali
Guidare gli studenti in una serie di modi metodici per affermare la struttura della conoscenza
Non esiste un’unica procedura valida per tutti gli studenti
Principi rafforzanti
Tempi e ritmi di rafforzamento appropriati
Scopri il modello didattico
Insegnare su una situazione problematica
L'insegnamento si basa principalmente sulle attività di scoperta degli studenti e gli insegnanti svolgono principalmente un ruolo guida
L'insegnamento non ha una forma organizzativa fissa
Applicazione didattica
Quattro importanti contributi alla teoria dell’apprendimento
Concetto di insegnamento strutturale
Scopri il modello didattico
pensiero intuitivo
Teoria della struttura della situazione di apprendimento
quattro leggi
Spiegazione della situazione di apprendimento
Spiegare chiaramente la situazione di apprendimento e la natura dei materiali didattici
Corretta organizzazione del materiale didattico
Organizzare il materiale didattico in modo appropriato in base all’esperienza degli studenti.
progettazione del percorso a spirale
Organizzare adeguatamente la difficoltà e la logica dei materiali didattici in base al livello di sviluppo psicologico e allo stile cognitivo
Mantenere la motivazione all'apprendimento
Nell’organizzare la difficoltà dei materiali didattici, considerare il mantenimento della motivazione all’apprendimento degli studenti.
La teoria dell'apprendimento dell'accettazione significativa di Ausubor
Impara a classificare
metodo di apprendimento
accettare l'apprendimento
apprendimento alla scoperta
La relazione tra i materiali didattici e la struttura originaria della conoscenza degli studenti
che significa apprendimento
apprendimento automatico
L'essenza e le condizioni di un apprendimento significativo
sostanza
La nuova conoscenza rappresentata dai simboli stabilisce una connessione sostanziale e non artificiale con le conoscenze appropriate già presenti nella struttura cognitiva degli studenti.
sostanziale
non letterale: esprime parole diverse ma equivalenti
es: triangolo equilatero (tre lati uguali e tre angoli uguali)
disumano
Una connessione ragionevole o logica stabilita tra la vecchia e la nuova conoscenza
es: triangolo equilatero e triangolo, triangolo e parallelogramma
condizione
obbiettivo
Gli stessi materiali di apprendimento oggettivo hanno un significato logico
soggettivo
fattori soggettivi dello studente
Possedere strutture cognitive adeguate in grado di assimilare nuove conoscenze
Avere il desiderio di un apprendimento significativo
Metti a frutto in modo proattivo le nuove e vecchie conoscenze
Accettare l'essenza e la tecnologia dell'apprendimento
sostanza
L’apprendimento ricettivo si riferisce all’apprendimento in cui gli studenti accettano il significato delle cose sotto la guida degli insegnanti
È il processo di assimilazione dei concetti e la principale forma di apprendimento in classe.
Persone che sono più anziane e hanno conoscenze ed esperienze più ricche
Tre collegamenti nel ricevere la conoscenza
Innanzitutto, trova concetti rilevanti nella struttura cognitiva in grado di assimilare nuove conoscenze.
Quindi trova le somiglianze tra la nuova conoscenza e il concetto della sua funzione di punto fisso
Trova finalmente le differenze tra vecchia e nuova conoscenza
tecnica dell'organizzatore avanzato
Il fattore chiave
disponibilità di idee appropriate e correttive
concetto
È una sorta di materiale guida presentato prima del compito di apprendimento stesso. Il suo livello di astrazione, generalizzazione e completezza è superiore a quello del compito di apprendimento e i concetti originali sono correlati al nuovo compito.
Classificazione
organizzatore dichiarativo
rapporto superiore
organizzatore comparativo
Confronta materiali simili per fornire un punto fisso per nuovi compiti di apprendimento, aumentare la discriminabilità e promuovere il trasferimento dell'apprendimento.
Applicazione didattica
principio della differenziazione graduale
Principio di integrazione e coordinamento
Teoria dell'apprendimento dell'elaborazione delle informazioni di Gagne
modello di elaborazione delle informazioni
flusso di informazioni
I sentimenti si registrano
memoria a breve termine
memoria a lungo termine
Estrazione di informazioni, reazione
struttura di controllo
Cosa aspettarsi
motivazione all'apprendimento
strategia di esecuzione
strategie cognitive
Applicazioni educative
Fornire una quantità ragionevole di informazioni
Migliorare l'attenzione degli studenti
Presentare materiale didattico organizzato
Organizzare una revisione efficace
Fornisci un feedback efficace
Regolamentare l’apprendimento degli studenti
teoria dell’apprendimento umanistico
La teoria dell'apprendimento di Maslow
Principale fondatore della psicologia umanistica
Visualizzazione
personalità di autorealizzazione
Coloro che realizzano il proprio potenziale, coloro che si sono autorealizzati, coloro che hanno funzioni perfette e coloro che sono mentalmente sani
teoria dell’apprendimento intrinseco
La filosofia educativa olistica di Combs
Basi teoriche per l'attuazione dell'educazione emotiva
Proporre il pensiero educativo dell'educazione emotiva
Pensiero educativo olistico
Sviluppo equilibrato dei tre aspetti della conoscenza e della coscienza
sette gol
Sviluppare appieno il potenziale degli studenti
Non solo sviluppo intellettuale, ma anche sviluppo emotivo
Una società diversificata e in cambiamento
significato personale
Attraverso la conoscenza, l’emozione e l’intenzione, l’educazione dell’intera persona
Creare un ambiente stimolante e non minaccioso
Coltiva un temperamento puro e sviluppato e la capacità di comprendere te stesso
teoria dell'apprendimento di Rogers
Una visione significativa dell’apprendimento libero
tipo di apprendimento
apprendimento cognitivo
Coinvolge solo la mente, non le emozioni o i significati personali
Persona perfetta = unità informata
apprendimento esperienziale
Apprendimento spontaneo e proattivo, combinato con l'esperienza, i desideri e gli interessi personali
metodo di apprendimento
apprendimento senza senso
apprendimento significativo
La differenza con l’apprendimento significativo di Ausubel
Visione dell’istruzione centrata sullo studente
Gli insegnanti forniscono le risorse e gli studenti decidono come apprendere
modello didattico non direttivo
ostetrica, catalizzatore, persona che facilita l'apprendimento, facilitatore dell'apprendimento
Creare una buona atmosfera in classe (fondamentale per l’insegnamento)
Sincero e coerente
considerazione positiva incondizionata
empatia
Modalità didattica
Modello di discussione in classe incentrato sull'argomento
Tenere una discussione di gruppo su un argomento
in linea di principio
Gli studenti investono le loro emozioni e pensieri nelle discussioni di gruppo in classe
Individualità e unicità delle discussioni di gruppo
Modello di insegnamento ad apprendimento libero
Offri agli studenti la massima scelta e perseguimento, più adatti all'insegnamento universitario
pratica
Gli studenti partecipano alla determinazione dei contenuti di apprendimento e dei metodi di insegnamento
Gli studenti apprendono in modi diversi e ottengono contenuti didattici da diverse fonti di informazione
Insegnanti e studenti formulano congiuntamente un contratto sul tipo e sulla quantità di lavoro
Organizzare diversi tipi di strutture per le aule per consentire agli studenti di partecipare liberamente
Gli studenti valutano il proprio apprendimento
Modello di insegnamento in classe aperta
Sfrenato e informale, 5-7 anni
Gli studenti fanno quello che vogliono e studiano le materie che vogliono studiare
Compiti dell'insegnante
Promuovere il coinvolgimento degli studenti con materiale autentico al momento opportuno
Fornire suggerimenti per le attività e chiedere agli studenti di terminare le attività verso la fine della lezione
Osservare accuratamente gli studenti, stabilire i profili degli studenti, consigliare attività, preparare incoraggiamento e supporto, ecc.
teoria dell’apprendimento costruttivista
Punto fondamentale
vista della conoscenza
La conoscenza non è una rappresentazione accurata della realtà
natura dinamica della conoscenza
La conoscenza è solo una spiegazione del mondo, non la risposta finale a una domanda
La conoscenza non può riassumere accuratamente le leggi del mondo
L’applicazione della conoscenza richiede un contesto specifico
La conoscenza non ha necessariamente un significato universale
La conoscenza deve essere basata sulla comprensione costruita personalmente
Visione dell'apprendimento
L’apprendimento è un processo di costruzione attiva
L'apprendimento è un processo di costruzione personale degli studenti e loro sono costruttori attivi di informazioni.
L’apprendimento è socialmente interattivo
Il processo di apprendimento spesso deve essere completato attraverso una comunità di apprendimento (un gruppo composto da studenti e dai loro assistenti)
L’apprendimento è situazionale
L’apprendimento dovrebbe essere combinato con attività di pratica sociale contestualizzate
vista dello studente
Gli studenti hanno già conoscenze ed esperienze rilevanti
Gli studenti non entrano in classe con la testa vuota.
Gli studenti sono il corpo principale della costruzione della conoscenza
Gli studenti sono il corpo principale dell’elaborazione delle informazioni e i costruttori attivi di significato.
Modalità didattica
modello didattico ancorato
La proposta è stata avanzata dal Wanda Bilt Cognitive Technology Group, guidato da Bransford
Centrato sul problema, ancoraggio della conoscenza in determinate situazioni problematiche per stimolare la curiosità e la creatività degli studenti
cinque fasi
Scopo dell'introduzione
Presentazione di diversi tipi di "ancore"
Identificare i problemi, analizzare i problemi e sviluppare piani di risoluzione dei problemi
Gruppi di studenti
Gli insegnanti conducono il processo di valutazione generale
Modello didattico di apprendistato cognitivo
Marrone et al.
Metodi che consentono agli studenti di acquisire, sviluppare e utilizzare strumenti di attività nelle attività del mondo reale per supportare l'apprendimento degli studenti in un dominio Acquisire, sviluppare l'apprendimento nelle attività dal vivo
Passaggi specifici
dimostrazione
guida
placarsi
pratica
Insegnamento ad accesso casuale
Spiro et al.
Accedere in modo casuale allo stesso contenuto didattico attraverso canali e metodi diversi, acquisendo così una conoscenza e una comprensione multiforme della stessa cosa o dello stesso problema.
Passi
Situazione attuale
Accesso casuale allo studio
formazione al pensiero divergente
apprendimento collaborativo
Valutazione
insegnamento impalcato
Derivato dalla teoria della “Zona di sviluppo prossimale” di Vygotsky
Fornire un quadro concettuale affinché gli studenti possano costruire la loro comprensione della conoscenza per promuovere l’apprendimento e aiutare gli studenti a costruire la conoscenza
Collegamenti di base
preriscaldare
Esplorare
esplorazione indipendente
modello didattico top-down
motivazione all'apprendimento
Panoramica sulla motivazione all'apprendimento
significato e struttura
Senso
motivazione
Il processo psicologico interiore o motivazione interna che causa e sostiene le attività di un individuo e dirige le attività verso un determinato obiettivo
motivazione all'apprendimento
Un processo interno o uno stato psicologico interno che stimola gli individui a svolgere attività di apprendimento, mantiene le attività di apprendimento indotte e fa sì che il comportamento si sposti verso determinati obiettivi di apprendimento.
Le ragioni o motivazioni che guidano direttamente il comportamento di apprendimento
Funzione
Attiva la funzione
Promuovere le persone a produrre qualche tipo di attività
Funzione di puntamento
Il comportamento umano sarà diretto verso un determinato obiettivo
Funzionalità migliorata
Mantenere e adattare le attività
Struttura basilare
Bisogni di apprendimento e spinta interna = spinta all'apprendimento
Lo stato psicologico in cui un individuo sente che c'è qualche carenza nelle attività di apprendimento e si sforza di soddisfarla
Dal punto di vista del ruolo dei bisogni, i bisogni di apprendimento sono la forza trainante interna per l’apprendimento.
Spinta interna di motivazione al raggiungimento dell'apprendimento
spinta cognitiva
La necessità di comprendere le cose, padroneggiare la conoscenza ed elaborare e risolvere sistematicamente i problemi
Puntare alla conoscenza
Spinta al miglioramento personale
La necessità per gli individui di ottenere uno status e un prestigio corrispondenti in base ai loro risultati accademici
acquisire status e rispetto di sé
azionamento accessorio
Per ottenere l'approvazione degli anziani e l'accettazione dei coetanei, degli individui
ottenere approvazione e accettazione
Aspettative e incentivi di apprendimento
Le aspettative di apprendimento sono la stima soggettiva di un individuo degli obiettivi da raggiungere attraverso le attività di apprendimento
Gli obiettivi di apprendimento sono i risultati attesi che gli individui desiderano ottenere attraverso le attività di apprendimento
Le aspettative di apprendimento sono il riflesso degli obiettivi di apprendimento nella mente dell’individuo
Un incentivo si riferisce a una condizione o stimolo esterno che può suscitare il comportamento direzionale di un organismo e soddisfare un determinato bisogno.
Incentivi: incentivi positivi e negativi
Le aspettative di apprendimento sono statiche, gli incentivi sono dinamici
Classificazione
fonti di motivazione
motivazione interna all’apprendimento
Causato da ragioni interne come interesse individuale, curiosità o necessità di successo
Ha un grande impatto sulle attività di apprendimento e dura a lungo.
La soddisfazione risiede nel processo di apprendimento stesso
motivazione esterna all’apprendimento
causato da stimoli esterni
Piccolo impatto sulle attività di apprendimento e breve tempo
Il significato sociale dei contenuti motivazionali nell'apprendimento
nobile motivo
Altruismo
motivazioni inferiori
egoismo
La relazione tra il ruolo della motivazione all’apprendimento e le attività di apprendimento
motivo immediato
motivazione indiretta della visione
impatto sull’apprendimento
Decidere la direzione dello studio
Può aumentare lo sforzo di studio
Influisce sull'effetto dell'apprendimento
La relazione tra motivazione all’apprendimento ed efficacia dell’apprendimento non è sempre coerente
Legge Yerkes-Dodson
Il livello di motivazione e l’efficienza comportamentale formano una curva a forma di U rovesciata
Livelli di motivazione moderati hanno i migliori risultati per l’apprendimento
Il livello ottimale di motivazione varia a seconda della natura del compito. Nei compiti più facili, l’efficienza lavorativa aumenta con il miglioramento della motivazione; all’aumentare della difficoltà del compito, il livello ottimale di motivazione tende gradualmente a diminuire.
teoria della motivazione all’apprendimento
teoria del rinforzo
figura rappresentativa
Teoria dell'apprendimento connessionista
Visualizzazione
Mezzi esterni come premi, lodi, valutazioni, voti, concorsi
effetto
Il rinforzo gioca un ruolo nel migliorare la motivazione all’apprendimento
La punizione generalmente gioca un ruolo nell’indebolire la motivazione all’apprendimento
valutare
Nega la coscienza e l'iniziativa umana
teoria della motivazione al successo
Promotore della motivazione al successo
Murray
figura rappresentativa
Atkinson
Classificazione della motivazione
motivazione per avere successo
Lottare per il successo
Scegli un'attività con una probabilità di successo del 50%.
motivazione per evitare il fallimento
Impedire ai perdenti di scegliere compiti molto facili o molto difficili
valutare
Coloro che si sforzano di avere successo: la loro motivazione all'apprendimento dovrebbe essere stimolata assegnando loro compiti nuovi e difficili, organizzando situazioni competitive e valutando rigorosamente i punteggi;
Per evitare i perdenti: organizza situazioni con meno concorrenza o meno competitività. Se raggiungi il successo, elogialo e rafforzalo in modo tempestivo. Sii leggermente più rilassato quando valuti i punteggi e cerca di evitare di incolpare i tuoi errori in pubblico.
teoria dell'attribuzione
Il primo proponente
Hyde
figura rappresentativa
Weiner
tre dimensioni
Stabilità e instabilità, interna ed esterna, controllabile e incontrollabile
sei fattori
Livello di abilità, livello di impegno, difficoltà del compito
Buona o cattiva sorte, stato fisico e mentale, ambiente esterno
valutare
Aiuta a comprendere la relazione di causa-effetto tra le attività psicologiche degli studenti
Aiuta a dedurre le caratteristiche psicologiche di un individuo in base al comportamento di apprendimento e ai suoi risultati
Aiuta a prevedere il comportamento di apprendimento che un individuo può produrre in un determinato ambiente a partire da specifici comportamenti di apprendimento e dai loro risultati.
teoria dell'autorealizzazione
figura rappresentativa
Maslow
Bisogni primari
Fisiologia, sicurezza, appartenenza e amore, rispetto, autorealizzazione
Ai primi quattro mancano i bisogni
Autorealizzazione: bisogni cognitivi, bisogni estetici, bisogni creativi
valutare
La mancanza di motivazione all'apprendimento da parte degli studenti può essere dovuta ad alcuni bisogni di basso livello che non sono pienamente soddisfatti
Gli insegnanti non dovrebbero preoccuparsi solo dell'apprendimento degli studenti, ma anche prestare attenzione alla vita degli studenti
teoria dell’autoefficacia
figura rappresentativa
bandura
definizione
Un giudizio soggettivo sulla possibilità di impegnarsi con successo in un comportamento di successo
Visualizzazione
Il comportamento umano è influenzato da fattori di risultato e da fattori antecedenti
fattori di risultato
rafforzare
rinforzo diretto
rinforzo vicario
auto-rinforzamento
Fattori antecedenti
aspettarsi
Aspettative di risultato, aspettative di prestazione
Fattori influenzanti
Esperienza di successo o fallimento (il fattore più importante), metodi di attribuzione
valutare
Combinare bisogni individuali, cognizione ed emozioni per studiare la motivazione umana
Coltivazione e stimolazione della motivazione all'apprendimento
nutrire
Utilizzare la relazione interattiva tra la motivazione all’apprendimento e gli effetti dell’apprendimento
causalità reciproca
Circolo vizioso trasformato in circolo virtuoso
Trasformare le esperienze di successo e fallimento degli studenti
Migliorare le conoscenze e le competenze degli studenti
Mantenere un senso di successo nell’apprendimento
Lascia che ogni studente sperimenti il successo
La difficoltà dell'argomento dovrebbe essere adeguata
Gli argomenti dovrebbero essere presentati dal facile al difficile
Ottieni un senso di successo la prossima volta su un argomento che originariamente aveva fallito
Utilizzare il percorso di generazione diretta e il percorso di trasformazione indiretta
1. Percorso diretto: soddisfare i bisogni cognitivi originari degli studenti
Rispondi alle domande degli studenti con pazienza ed efficacia
Organizzare attentamente l'insegnamento in classe informativo e coinvolgente
Guidare gli studenti a utilizzare le conoscenze apprese per risolvere problemi pratici
2. Percorso di trasformazione indiretto: soddisfare gli altri requisiti e hobby degli studenti
Gruppo di attività extrascolastiche (gruppo natura)
eccitazione
Creare situazioni problematiche e implementare l'insegnamento euristico
Presenta un certo grado di difficoltà e richiede agli studenti di lavorare duro per superarlo, ma è una situazione di apprendimento entro le loro capacità.
Avere familiarità con i materiali didattici e comprendere appieno le strutture cognitive esistenti degli studenti
Controllare adeguatamente i livelli di motivazione in base alla difficoltà del compito
Legge Yerkes-Dodson
Fare pieno uso delle informazioni di feedback e premiare e punire adeguatamente
Lodi e ricompense sono più efficaci delle critiche e del biasimo
Lodare e premiare in modo efficace
Guidare correttamente l'attribuzione dei risultati e incoraggiare gli studenti a continuare a lavorare sodo
L’impatto dell’attribuzione sulla motivazione all’apprendimento
Formazione sull'attribuzione positiva: impegno
Apprendimento dell'atteggiamento e del carattere morale
Formazione e cambiamento degli atteggiamenti
significato di atteggiamento
Uno stato interno di prontezza o tendenza alla reazione formato attraverso l'apprendimento che influenza le proprie scelte comportamentali
In primo luogo, l’atteggiamento è uno stato di prontezza interna piuttosto che la reazione stessa
In secondo luogo, l’atteggiamento è diverso dall’abilità
In terzo luogo, gli atteggiamenti si formano attraverso l’apprendimento, non innato
struttura dell'atteggiamento
Componenti Cognitivi (Nozioni di base)
I concetti valutativi e le credenze che un individuo ha riguardo agli oggetti dell’atteggiamento
Componente emotiva (fondamentale)
l'emozione o l'esperienza affettiva che accompagna la componente cognitiva di un atteggiamento
componente comportamentale
Si riferisce all'intenzione o all'intenzione di preparare una determinata risposta a un oggetto
processo di apprendimento dell’atteggiamento
soddisfare
Segui il gregge
Significa che sotto la pressione dei gruppi sociali, gli individui rinunciano alle proprie opinioni e adottano comportamenti coerenti con la maggioranza delle persone.
obbedire
I comportamenti adottati dagli individui in conformità con i requisiti sociali, le norme del gruppo o la volontà degli altri sono forzati a verificarsi a causa di influenze esterne.
Essere d'accordo
Prendi l'iniziativa di accettare l'influenza degli altri in termini di pensieri, emozioni, atteggiamenti e comportamenti e avvicina i tuoi atteggiamenti e comportamenti a quelli degli altri.
In sostanza, è un'imitazione di modelli di ruolo.
Caratteristiche
Un certo grado di coscienza, iniziativa e stabilità
Interiorizzazione
Coerente con i pensieri e le opinioni degli altri, integrando i pensieri con cui si è d'accordo con le proprie opinioni e convinzioni originali per formare un sistema di valori completo
Caratteristiche
Alto grado di coscienza, iniziativa e determinazione
Teoria dell'acquisizione dell'atteggiamento
teoria dell'apprendimento
teoria del condizionamento classico
teoria del rinforzo
teoria dell’apprendimento sociale
teoria cognitiva
teoria dell’equilibrio cognitivo
proponente
Hyde
Punto fondamentale
(1) Quando il sistema cognitivo è sbilanciato, produrrà pressioni psicologiche spiacevoli e di altro tipo, spingendo il soggetto cognitivo a cercare di ripristinare l'equilibrio cognitivo.
(2) Prestare attenzione all'influenza degli intermediari o dei trasmettitori sul cambiamento di atteggiamento e prestare attenzione all'influenza delle relazioni interpersonali sul cambiamento di atteggiamento.
teoria della dissonanza cognitiva
proponente
Festinger
Punto fondamentale
Gli atteggiamenti e i comportamenti individuali sono incoerenti, riducendo la dissonanza
Metodi di riduzione della dissonanza
①Cambia la tua comprensione del comportamento
②Cambia il tuo comportamento
③Cambia la tua comprensione delle conseguenze del tuo comportamento
Modi per promuovere il cambiamento di atteggiamento
metodo della risposta condizionata
Fornire modelli di ruolo
Persuasione
Fornire informazioni basate sui fatti
Utilizza in modo efficace argomenti a favore e contro
Dai pieno gioco al ruolo delle emozioni, convinci le persone con la ragione o commuovi le persone con le emozioni
Considerare l'atteggiamento originale e aumentare gradualmente i requisiti
Modi per rafforzare gli atteggiamenti
La formazione e la coltivazione del carattere morale
concetto di carattere morale
è l'abbreviazione di carattere morale
Le caratteristiche psicologiche stabili e le tendenze manifestate dagli individui secondo determinati principi morali sociali e norme comportamentali
È il riflesso della moralità sociale sull'individuo ed è la parte centrale della personalità con significato di valutazione morale.
struttura del carattere morale
Comprensione morale: il fondamento, il nucleo e la base interna del carattere morale
Emozioni morali: motivazione interna, catalizzatore, fattore fondamentale nella formazione di credenze morali
Volontà morale: la forza spirituale che regola e mantiene il comportamento morale
Comportamento morale: un simbolo importante e una chiave per misurare il carattere
teorie dello sviluppo morale
Piaget
metodo della doppia storia
due livelli
Dall'eterodisciplina all'autodisciplina (10 anni)
Eteronomia: standard esterni stabiliti da altri
Autodisciplina: standard interni riconosciuti da se stessi
Lo sviluppo riflette
Dalle semplici regole alle vere e proprie regole
Dalla responsabilità oggettiva alla responsabilità soggettiva
Dall'equità dell'obbedienza all'equità dell'uguaglianza e dell'equità
Dalla punizione espiatoria alla punizione retributiva
quattro fasi
Stadio egocentrico (2~5 anni)
Stadio autorevole (6~8 anni)
Fase reversibile (9~10 anni)
Stage fieristico (11-12 anni)
Kohlberg
storia del dilemma morale
Tre livelli e sei fasi
livello preconvenzionale
Fase morale eteronoma (punizione e obbedienza)
Stadio dell’egoismo semplice (relativo all’utilitarismo)
livello personalizzato
Bravo ragazzo (in cerca di riconoscimento)
Rispettare le normative
livello post-convenzionale
contratto sociale
etica universale
Condizioni generali per la formazione del carattere morale
esterno
stile genitoriale familiare
Democrazia, fiducia, tolleranza
atmosfera sociale
Sia l'atmosfera buona che quella cattiva possono influenzare
gruppo di pari
gruppo dei pari a cui si appartiene
interno
dissonanza cognitiva
Prerequisiti per il cambiamento di atteggiamento
Stereotipo di atteggiamento
premessa
cognizione morale
Principi e norme morali esistenti
Coltivazione del carattere morale
La conoscenza morale si trasforma in credenze morali
Gli educatori mettono in pratica ciò che predicano
Acquisire esperienza morale nella pratica morale
Coltivare le capacità di giudizio morale degli studenti
Ottieni feedback sui social
La formazione e la coltivazione delle emozioni morali
Integrare la consapevolezza morale con l’esperienza emotiva
Guida gli studenti a mettere in pratica la loro comprensione morale
Utilizzare eccellenti opere letterarie e artistiche per suscitare risonanza emotiva tra gli studenti
Guidare gli studenti a fare valutazioni corrette delle situazioni morali
Prestare attenzione all'influenza emotiva degli insegnanti
La formazione e la coltivazione della volontà morale
Sviluppare forti convinzioni morali
Incoraggiare gli studenti a utilizzare figure eccezionali come modelli per la propria volontà morale
Creare situazioni moderatamente difficili per affinare la volontà morale
Guidare gli studenti ad esercitare la propria volontà attraverso l'autoeducazione
Formazione e coltivazione di abitudini di comportamento morale
Aumenta il desiderio di praticare consapevolmente
Fornire situazioni per la pratica ripetuta
Usa gli aforismi per incoraggiare gli studenti a persistere nella pratica
Presta attenzione a superare comportamenti e abitudini sbagliati
Utilizzare metodi di modifica del comportamento per eliminare comportamenti scorretti
Apprendimento di conoscenze e strategie
apprendimento della conoscenza
Il concetto e la classificazione della conoscenza
La tassonomia dell'apprendimento di Anderson
conoscenza dichiarativa
Conoscenza descrittiva, conoscenza che può essere espressa direttamente a parole
cosa, perché, come
Esempio: Nanchang è la capitale della provincia di Jiangxi
conoscenza procedurale
Conoscenza operativa, conoscenza che indirettamente ne deduce l'esistenza prendendo in prestito la forma dei compiti a casa
Cosa pensare e fare
Esempio: convertire le frazioni in decimali
Apprendimento della conoscenza dichiarativa
rappresentazione della conoscenza dichiarativa
proposizione
È la più piccola unità di espressione verbale, utilizzata per esprimere un fatto o descrivere uno stato.
Composizione della tesi e della relazione
Esempio: Xiao Ming legge
rete proposizionale
Schema
processo di apprendimento
acquisizione della conoscenza
La conoscenza è intuitiva
Classificazione
Intuitivo in natura
percezione diretta delle cose reali
Osserva le cose, dimostra vari esperimenti, visita fabbriche o aree rurali
Impressionistico e intuitivo
percezione diretta dell'immagine simulata delle cose
Immagini, grafici, modelli, diapositive, filmati didattici
Linguaggio intuitivo
Suscita le immagini nella mente degli studenti sotto l'influenza di parole vivide e vivide
Come migliorare gli effetti visivi
Flessibilità nell'utilizzare una varietà di metodi intuitivi
Intuitivo in natura
Modellazione intuitiva (evidenziando gli elementi essenziali e le caratteristiche principali)
Rafforzare la coordinazione tra parole e immagini
Immagine intuitiva
Fornire obiettivi, linee guida e procedure di osservazione chiari
Usa parole precise per descrivere le conseguenze intuitive dell'immagine
In base ai compiti didattici, scegli un modo ragionevole per combinare parole e immagini.
Linguaggio intuitivo
Prestare attenzione se gli studenti hanno rappresentazioni della memoria rilevanti e arricchire le rappresentazioni della memoria degli studenti
Le descrizioni verbali degli insegnanti devono essere di alta qualità ed essere vivide e precise.
Utilizza le leggi della percezione per evidenziare le caratteristiche degli oggetti intuitivi
legge dell'intensità
legge della differenza
legge dell'attività
legge combinatoria
Insegnare agli studenti metodi di osservazione e sviluppare buone abitudini di osservazione
L’osservazione è un processo percettivo intenzionale, pianificato e attivo
Stimolare l'iniziativa soggettiva e consentire agli studenti di partecipare pienamente al processo intuitivo
riepilogo delle conoscenze
definizione
Attraverso l'elaborazione approfondita di materiali percettivi come analisi, sintesi e confronto
Il processo per ottenere una comprensione razionale delle caratteristiche essenziali e delle relazioni interne di un tipo di cose
Classificazione
Sintesi percettiva
generalizzazione razionale
generalizzazione efficace
Delinea chiaramente lo scopo e la direzione
Utilizza insieme esempi positivi e controesempi
Offre un'ampia varietà di varianti
Confronto scientifico (simile, diverso)
Ispirare gli studenti a riassumere consapevolmente
conservazione della conoscenza
dimenticanza della conoscenza
È l'incapacità/misconoscimento o riproduzione di materiale demeritativo.
Ebbinghaus dimentica la curva
Motivo della dimenticanza (nessuno)
teoria del decadimento delle tracce
teoria dell'interferenza
Estrazione fallita dice
Teoria dell'assimilazione (teoria della struttura cognitiva)
Teoria della repressione (teoria dell'amnesia motivata)
come superare
Utilizzare una strategia di rivisitazione
Adottare una strategia di finitura
Adottare una strategia organizzativa
codifica a blocchi
Apprendimento eccessivo adeguato
Apprendimento aggiuntivo dopo aver imparato per raggiungere la fase del canto
Capacità di apprendimento 150%
Livello di apprendimento eccessivo 50%
Rivedi correttamente
Rivedi in tempo, combina revisione dispersa e concentrata e prova a rivedere
estrazione della conoscenza
Riconoscere
Ricordare
Apprendimento di conoscenze procedurali
rappresentazione
produzione
La più piccola unità di conoscenza procedurale
Condiziona una regola di attività
(Regola CA)
sistema di produzione
Abilità di intelligenza
definizione
Può anche essere chiamata abilità mentale o abilità cognitive, che si riferisce a un modo di attività cognitive eseguite nella mente con l'aiuto del linguaggio interno.
Capacità di lettura, capacità di scrittura, capacità di calcolo, capacità di memoria, capacità di traduzione linguistica
Caratteristiche
Concettualità degli oggetti d'azione
Implicitezza dell'azione
semplicità della struttura dell'azione
Fase formativa
Feng Zhongliang
orientamento del prototipo
Comprendere il modello pratico delle attività intelligenti. Sapere cosa fare e come farlo.
"Fase di orientamento dell'attività"
compito principale
Determinare il modello pratico delle abilità di saggezza apprese
avere un chiaro riflesso nella mente
Gli insegnanti devono fare
Consentire agli studenti di comprendere la struttura completa dell'azione
Far comprendere agli studenti la necessità di regolamentare la struttura dell'azione
Dare pieno spazio all’iniziativa e all’indipendenza degli studenti
Gli insegnanti devono dimostrare
Operazione di prototipo
Il piano del programma di attività stabilito nella mente viene implementato attraverso un'operazione esplicita
"Fase dell'attività materiale o materializzante"
Gli insegnanti devono fare
Presenta tutte le azioni delle abilità di saggezza
Formare l'apparenza di abilità intelligenti
Prestare attenzione alla padronanza e alla trasformazione delle abilità intelligenti degli studenti
Uso ragionevole del linguaggio
Interiorizzazione dell'archetipo
Il modello pratico (prototipo) dell'attività intellettuale si trasforma nella mente
La fase del discorso vocale esterno, la fase del discorso silenzioso esterno e la fase del discorso interno
L'insegnamento ha bisogno di attenzione
Seguire le procedure operative
L'uso della lingua diminuisce gradualmente
Generalizzazione delle abilità di intelligenza
Presta attenzione alla padronanza delle abilità di saggezza
Fattori influenzanti
Entusiasmo e iniziativa del soggetto
Completezza, indipendenza e generalità del prototipo
La coltivazione delle capacità intellettuali inizia con l'immagine direzionale archetipica stabilita dal soggetto
Completezza
Avere una chiara comprensione della struttura dell'attività
indipendenza
Consentire agli studenti di determinare o comprendere in modo indipendente la struttura dell'attività e il suo funzionamento
generalizzazione
Modificare continuamente gli oggetti dell'operazione per migliorare la generalizzazione del prototipo dell'attività
Uso del linguaggio adattato alle caratteristiche della fase di sviluppo
Le abilità intelligenti sono abilitate dal linguaggio interiore
effetto
Orientamento e manipolazione del prototipo
Azione del logo, organizzazione
Interiorizzazione dell'archetipo
Consolidare la rappresentazione dell'azione e generalizzare ulteriormente
Abilità operative
definizione
Basato sulla pratica, consiste in una serie di azioni pratiche e una procedura ragionevole e completa.
Ginnastica, giocare a palla, nuotare, suonare, cantare, scrivere e altre abilità
Caratteristiche
La materialità/oggettività dell'oggetto dell'azione
esplicitezza dell'azione
Estendibilità della struttura d'azione
Fase formativa
orientamento operativo
Il processo di comprensione della struttura e dei requisiti delle attività operative e di creazione di un'immagine direzionale delle attività operative nella mente
Cosa fare, come farlo
Viene effettuato sulla base dell'orientamento
Imitazione dell'operazione
Riproduzione effettiva di uno specifico modello di movimento o modello di comportamento
L'essenza dell'imitazione è esprimere l'immagine direzionale nella mente attraverso azioni reali.
Integrazione operativa
I movimenti appresi in precedenza vengono fissati e diventano movimenti stereotipati e integrati.
Abile nel funzionamento
L'esecuzione dell'azione raggiunge un alto grado di perfezione e automazione
Automazione: alto grado di controllo senza consapevolezza cosciente
Fattori influenzanti
Guida e dimostrazione efficaci
L’orientamento è più favorevole all’apprendimento delle competenze operative rispetto alla scoperta
Prestare attenzione alla dimostrazione generale e alla dimostrazione della scomposizione
pratica
stato
Collegamenti chiave e modalità di base per formare competenze
curva di pratica
Metodo pratico
compiti operativi continuativi
Pratica distribuita > Pratica mirata
Compiti operativi incoerenti
Pratica mirata > Pratica distribuita
I compiti operativi non sono troppo complessi
Pratica generale > Pratica parziale
abbastanza complicato
Esercizi parziali > Esercizi interi
Combinazione di esercizi di simulazione, esercizi pratici ed esercizi psicologici
feedback
feedback interno, feedback esterno
Fattori influenzanti
Contenuto del feedback
frequenza del feedback
Metodo di feedback
cinestetico
Percezione cinestetica interna complessa, proprietà di varie attività muscolari
Training cinestetico per migliorare la stabilità e la lucidità
Strategie di apprendimento
Panoramica sulle strategie di apprendimento
definizione
Una sintesi di regole, metodi, tecniche e metodi di controllo utilizzati per raggiungere obiettivi di apprendimento efficaci
caratteristica
efficacia
iniziativa
procedurale
procedurale
strategie cognitive
concetto
Sono alcuni metodi e tecniche per l'elaborazione delle informazioni. Questi metodi e tecniche possono rendere le informazioni estratte dalla memoria in modo più efficace.
Classificazione
strategia di prova
definizione
Per conservare le informazioni internamente, la lingua viene utilizzata per riprodurre materiali e stimoli di apprendimento nel cervello al fine di mantenere l'attenzione sui materiali di apprendimento. È il principale mezzo di memoria.
Classificazione
Usa la memoria inconscia e conscia
È intenzionale e consapevole?
Eliminare le interferenze reciproche
Proattiva, retroattiva; causa primaria, causa prossima
Riconoscimento globale e riconoscimento segmentale
Breve, connesso internamente - intero
Più grande, più difficile e meno connesso internamente: segmentato
Raccontare utilizzando più sensi
occhi, orecchie, bocca, mani
Moduli di revisione diversificati
Applicare le conoscenze apprese nella pratica
Esperimento, relazione, riepilogo, discussione, spiegazione
Disegno di linee e annotazione di cerchi
Comunemente usato durante la lettura
Strategia di finitura
definizione
Strategie di elaborazione profonda che collegano il materiale appena appreso alla conoscenza esistente per aggiungere significato alle nuove informazioni
Comprendere le strategie di memoria
Strategie comuni
mnemonici
metodo della memoria di posizione
Accorciare e comporre versi
Idea dell'associazione omofona
metodo delle parole chiave
metodo di associazione visiva
associazione semantica
prendi nota
Fai una domanda
apprendimento generativo
Utilizzare le conoscenze di base per connettersi con la realtà
strategia organizzativa
Senso
Integrare le connessioni interne tra nuova conoscenza e vecchia e nuova conoscenza per formare una nuova struttura della conoscenza
Strategie comuni
Fai uno schema
Innanzitutto, analizza, riassumi e riassumi sistematicamente i materiali, quindi scrivi i punti principali e secondari in brevi parole e relazioni logiche nei materiali.
Utilizza la grafica
Diagramma della struttura del sistema
diagramma di flusso
modello o diagramma del modello
diagramma di rete
Utilizza i moduli
Elenco
Tavolo a due vie
strategie metacognitive
concetto
Flavel
Cognizione della cognizione, autoconsapevolezza individuale e regolazione delle proprie attività cognitive
includere
conoscenza metacognitiva
La conoscenza sa cosa fare
esperienza metacognitiva
Esperienza cognitiva ed esperienza emotiva che accompagnano le attività cognitive
Monitoraggio metacognitivo (principale)
Monitorare e regolare le attività cognitive: sapere quando farlo e come farlo
Classificazione
strategia di pianificazione
Strategia di monitoraggio
strategia di regolamentazione
strategia di gestione delle risorse
concetto
Strategie per assistere gli studenti nella gestione degli ambienti e delle risorse disponibili
Classificazione
gestione del tempo
gestione ambientale
gestire duro
Strategie di utilizzo delle risorse sociali/aiuto accademico
Risoluzione dei problemi e trasferimento dell'apprendimento
problema risolto
Definizione, caratteristiche
concetto
Si riferisce al processo in cui un individuo applica una serie di operazioni cognitive per raggiungere lo stato obiettivo partendo dallo stato iniziale del problema.
Caratteristiche
Scopo
raggiungere uno stato obiettivo specifico
cognitivo
attraverso l’elaborazione psicologica interiore
serialità
Una serie di attività mentali, cioè operazioni cognitive
processo mentale
problema riscontrato
L'attività del soggetto è motivata e curiosa?
esperienza conoscitiva
chiarire il problema
Padroneggiare in modo completo e sistematico i materiali percettivi
conoscenze ed esperienze esistenti
proporre un'ipotesi
Flessibilità del pensiero individuale
conoscenze ed esperienze esistenti
ipotesi di prova
Test diretto: pratica, test dei risultati
Test indiretto: eliminazione di ipotesi errate attraverso l'inferenza
Fattori influenzanti
Situazioni problematiche e rappresentazioni
Come viene presentato il problema
Troppe o troppo poche informazioni contenute nella situazione problematica non contribuiscono alla risoluzione del problema
Quanto più si avvicina alla conoscenza e all'esperienza esistente delle persone, tanto più facile è risolvere il problema, al contrario, quanto più è lontano dalla conoscenza e all'esperienza esistente delle persone, tanto più difficile è risolvere il problema;
conoscenze ed esperienze esistenti
La quantità e la qualità della conoscenza e dell'esperienza esistenti influenzano entrambe la risoluzione del problema. Maggiore è l'esperienza legata alla risoluzione del problema, maggiore è la possibilità di risolvere il problema, ma se una grande quantità di conoscenza ed esperienza è immagazzinata nella mente in modo disorganizzato; Non aiuterà a risolvere il problema
Mentalità e fissazione funzionale
Mentalità
Conosciuto anche come aspirazione, è uno stato di preparazione per le attività psicologiche umane.
Ci sono impatti sia positivi che negativi
fissazione funzionale
Un tipo speciale di stereotipo proposto da Dunkel
Una persona spesso vede solo la funzione abituale di un oggetto, ma non può vedere altri possibili usi, il che fa sì che l'individuo tenda a utilizzare l'oggetto in modo abituale
ostacolare la soluzione dei problemi
Ispirazione del prototipo ed effetto della produzione della birra
ispirazione del prototipo
Ispirazione da informazioni ottenute da altre cose o fenomeni per risolvere problemi attuali
Cose o fenomeni che hanno un effetto stimolante sono chiamati prototipi
effetto birra
Quando lavori su un problema da molto tempo e non riesci a capirlo, ti fermi temporaneamente e fai altre cose, e all'improvviso trovi una soluzione.
caratteristiche psicologiche individuali
Ideali ambiziosi, forte volontà, fiducia in se stessi, ottimista, deciso e intraprendente
Sviluppo delle capacità di problem solving
Migliorare la quantità e la qualità delle riserve di conoscenza degli studenti
Aiuta gli studenti a ricordare saldamente la conoscenza
Capacità di fornire molteplici varianti per facilitare la generalizzazione della conoscenza
Costruisci una struttura di rete
Insegnare e formare metodi e strategie per la risoluzione dei problemi
Combina materie specifiche per insegnare metodi di pensiero
Esternalizzare le idee e condurre un insegnamento esplicito
Fornire una varietà di opportunità per esercitarsi, apprendere e applicare
Evitare domande semplici e di basso livello o esercizi meccanici ripetitivi; considerare la qualità degli esercizi
Varietà di forme di pratica
Migliorare la flessibilità, la flessibilità e l'ampiezza dell'applicazione della conoscenza
Coltivare l’abitudine degli studenti di pensare ai problemi
Incoraggiare gli studenti a scoprire in modo proattivo i problemi
Incoraggiare gli studenti a proporre ipotesi da più prospettive
Incoraggiare l’autovalutazione e la riflessione
creatività
definizione
La capacità o le caratteristiche delle persone di risolvere problemi in modi nuovi e produrre nuovi prodotti socialmente preziosi
nuovo
Vera creazione
Primo nella storia dell'umanità
creazione di classi
originale per l'individuo
Avere valore sociale
Caratteristiche di base
Il pensiero divergente è il cuore della creatività
fluidità
Il numero di idee diverse generate entro un periodo di tempo specificato
una grande quantità
Flessibilità (flessibilità)
Coloro che non si attengono alle regole, non scavano negli angoli degli altri, sono in grado di adattarsi ai cambiamenti, imparano per analogia e forniscono tipi più diversi di risposte alla stessa domanda.
Molti tipi
originalità
Capacità di essere straordinariamente intelligente e di formulare opinioni insolite che superano se stessi e i colleghi e possiedono novità
Nuovo e unico
Fattori influenzanti
Conoscenza
Conoscenze e competenze sono alla base della creatività
Ma possedere conoscenze e competenze non può necessariamente portare alla creazione
intelligenza
Il rapporto tra creatività e intelligenza non è un semplice rapporto lineare
Un QI elevato è una condizione necessaria ma non sufficiente per un’elevata creatività
personalità
senso dell'umorismo
Ambizione e forte motivazione
Tollerante all'ambiguità e agli errori
come la fantasia
Avere una forte curiosità
Avere indipendenza
ambiente
ambiente familiare
Livello di istruzione dei genitori, stile genitoriale, clima familiare
ambiente scolastico
Atmosfera scolastica, incoraggiando l’autonomia degli studenti e la libertà delle attività di apprendimento
contesto sociale
Incoraggiare lo spirito indipendente e la società aperta
come coltivare
Creare un ambiente favorevole alla creatività
Crea un ambiente psicologico rilassato
Lasciare agli studenti ampio spazio di scelta
Riformare il sistema e il contenuto degli esami
Presta attenzione alla formazione della personalità creativa
proteggere la curiosità
Alleviare la paura delle persone di rispondere alle domande in modo errato
Incoraggiare l’indipendenza e l’innovazione
Presta attenzione alle capacità di pensiero illogico
Fornire agli studenti modelli di ruolo creativi
Fornire corsi per coltivare la creatività e insegnare strategie di pensiero
Formazione al pensiero divergente
Speculazione e formazione ipotetica
formazione sull'autoprogettazione
Brainstorming
Trasferimento dell'apprendimento
Panoramica sul trasferimento dell'apprendimento
definizione
Senso
Chiamato anche trasferimento, l'influenza di un tipo di apprendimento su un altro tipo di apprendimento, o l'influenza dell'esperienza acquisita sul completamento di altre attività
scopo
Conoscenze, abilità, norme comportamentali e atteggiamenti, ecc.
Non esiste solo all'interno di un'esperienza, ma esiste anche tra esperienze diverse
esempio
Trai deduzioni da un esempio, trai inferenze da analogie e impara dieci cose da una cosa.
effetto
Promuove direttamente il miglioramento delle capacità di problem solving
Collegamenti chiave nella formazione delle abilità
Guidare studenti, educatori e relativo personale di formazione
Classificazione
Proprietà di migrazione
migrazione positiva
trasferimento negativo
Direzione della migrazione
Migrazione ordinaria
migrazione inversa
Diversi livelli di astrazione e generalizzazione
migrazione orizzontale
migrazione verticale
Migrare i contenuti
Migrazione generale
migrazione speciale
I meccanismi psicologici interni necessari per la migrazione
migrazione di assimilazione
Adattarsi alla migrazione
Riorganizzazione e migrazione
teoria del trasferimento
All'inizio
teoria della formazione delle forme
definire
Inizialmente mancavano le basi scientifiche
Visualizzazione
Basato sulla psicologia funzionale
Il trasferimento è il risultato dell'allenamento delle facoltà mentali. La chiave dell'allenamento è la forma.
La migrazione avviene automaticamente e incondizionatamente
Teoria degli stessi elementi
rappresentare
Thorndike
Woodworth
teoria degli elementi comuni
Visualizzazione
Il trasferimento può avvenire solo quando le due situazioni presentano gli stessi elementi
Quanto più sono simili le connessioni tra due situazioni, tanto maggiore è il trasferimento specifico e condizionato;
La negazione della formazione formale nega in una certa misura le complesse attività cognitive nel processo di trasferimento.
teoria della generalizzazione
rappresentare
Judd
Visualizzazione
L'enfasi sul ruolo dell'esperienza generalizzata o dei principi nel trasferimento, e i principi generali ottenuti possono essere applicati parzialmente o completamente sia all'apprendimento precedente che a quello successivo.
L’esperienza generalizzata è solo una delle condizioni che influiscono sul successo della migrazione, ma non rappresenta l’intera storia della migrazione.
teoria della trasformazione delle relazioni
rappresentare
Scuola della Gestalt
Visualizzazione
L’essenza della migrazione è la comprensione da parte dell’individuo della relazione tra le cose
Dipende dalla capacità di comprendere la relazione complessiva tra i vari elementi e dalla capacità di comprendere la relazione tra i principi e le cose reali
contemporaneo
Teoria del trasferimento della struttura cognitiva
rappresentare
Ausubel
Visualizzazione
La struttura cognitiva dello studente è un fattore importante che influenza il trasferimento
Conoscenza ed esperienza precedenti: un fattore chiave
La migrazione non avviene direttamente, ma si ottiene attraverso cambiamenti nella struttura cognitiva
La disponibilità, la discriminabilità e la stabilità della struttura cognitiva influenzeranno il trasferimento. La struttura cognitiva dello studente verrà modificata attraverso gli organizzatori.
teoria del trasferimento produttivo
rappresentare
Singletario, Anderson
Visualizzazione
Maggiore è la sovrapposizione nei metodi di generazione della conoscenza procedurale, maggiore è l'entità del trasferimento.
È la modernizzazione della teoria degli elementi comuni di Thorndike.
Teoria riflessiva del trasferimento cognitivo
Visualizzazione
Il trasferimento di conoscenze strategiche richiede il miglioramento dei livelli di cognizione riflessiva degli studenti
Uno è la conoscenza di ciò che lo studente già sa, e l'altro è la conoscenza su come regolare il suo comportamento
Significato didattico
Gli insegnanti insegnano conoscenze strategiche e aiutano gli studenti a sviluppare capacità riflessive
Fattori influenzanti
Somiglianza degli oggetti di apprendimento
ingredienti comuni
Materiali didattici, indizi ambientali nell'apprendimento, risultati dell'apprendimento,
Processo di apprendimento, obiettivi di apprendimento, atteggiamenti ed emozioni
struttura cognitiva originaria
Background di conoscenze dello studente: prerequisiti di base
Livello di generalizzazione della struttura cognitiva: un ruolo cruciale
Abilità o strategie cognitive degli studenti e strategie metacognitive: un approccio efficace
Aspirazione e mentalità di apprendimento
La risoluzione ha sia effetti di promozione che di ostacolo
Insegnamento che promuove il trasferimento
Libri di testo selezionati
I risultati scientifici con un ampio valore di trasferimento costituiscono il contenuto di base, le conoscenze di base, le competenze e le norme comportamentali dei materiali didattici
Deve includere anche materiali fattuali tipici e di base
Organizzare correttamente i contenuti didattici
Strutturale (relazione logica tra ciascun componente) Integrazione (integrazione di ciascun componente in un tutto organico) Rete (ogni elemento attraversa su, giù, sinistra, destra, verticalmente e orizzontalmente)
Organizzare ragionevolmente le procedure di insegnamento
Il collegamento più diretto affinché materiali didattici efficaci siano efficaci
Macro: conoscenze di base, abilità e attitudini; micro: somiglianza tra obiettivi di apprendimento e processo di apprendimento
Insegnare strategie di apprendimento e aumentare la consapevolezza del trasferimento
Strategie di apprendimento e loro strategie metacognitive
gestione della classe
Panoramica sulla gestione della classe
Concetti di gestione della classe
Funzioni di gestione della classe
Mantenere la funzione
Mantenere un buon ambiente di apprendimento e partecipare pienamente all’apprendimento
capacità di base
funzione di promozione
Migliorare e potenziare l’efficacia dell’insegnamento in classe
Promuovere l'apprendimento degli studenti
funzione di sviluppo
Aiutare gli studenti ad acquisire capacità di autogestione
Obiettivi di gestione della classe
Ottieni più tempo di studio per gli studenti
Aumentare le opportunità per gli studenti di partecipare alle attività di apprendimento
Aiutare gli studenti a sviluppare capacità di autogestione
Contenuti per la gestione della classe
atmosfera della classe
connotazione
Nell'insegnamento, un ambiente morbido nasce e si sviluppa dall'interazione tra insegnanti e studenti ed è formato dagli atteggiamenti comuni e dagli stati emotivi dominanti della maggior parte degli studenti.
stabilità relativa
tipo
Positivo
Silenzioso e attivo, caldo e profondo, sciolto e severo
Negativo
Gli studenti sono nervosi, riservati, distratti e insensibili
Conflittuale
fuori controllo
Stile di leadership dell’insegnante e atmosfera in classe
autorevole
Guidare tutti gli insegnanti della classe a prendere decisioni
democratico
Leadership e insegnamento in modo democratico
Laissez faire
Gli insegnanti non intervengono nell’insegnamento della leadership
Condizioni per creare una buona atmosfera in classe
Abilità operativa in classe dell’insegnante
Intuizione
tenere in considerazione
Comprendere la transizione graduale dei collegamenti didattici segmentati
Mantenere tutta la classe impegnata nelle attività didattiche
Creare situazioni didattiche vivaci e diversificate
Evita l'effetto microonde quando punisci gli studenti
Capacità di empatia dell’insegnante
Mettiti nei panni degli studenti e vivi le loro emozioni
aspettative degli insegnanti
Comprendere gli studenti e avere aspettative adeguatamente elevate per ciascuno studente
L'ansia dell'insegnante
ansia moderata
Regole della classe
Il significato della disciplina in classe
Norme esterne e controlli esercitati sul comportamento in classe degli studenti
Tipi di disciplina in classe
Disciplina facilitata dall'insegnante: aiuto e guida dell'insegnante
Disciplina promossa collettivamente: il ruolo dell’opinione pubblica collettiva e della pressione collettiva
Disciplina abilitata al compito: un compito specifico
Disciplina di autopromozione: l'obiettivo finale
Strategie di base per mantenere la disciplina dell'apprendimento in classe
Promuovere la disciplina della classe per un buon inizio
Le migliori strategie per mantenere l'attenzione e l'interesse degli studenti
Regolazione dei comportamenti problema nell'apprendimento in classe
Tratta i diversi comportamenti degli studenti in modo diverso
lodare gli altri studenti
Corretta applicazione della pena
Comportamenti problema nell’apprendimento in classe
concetto di comportamento problema
Cattivo comportamento diretto verso l’ambiente e gli altri, comportamento che ostacola direttamente il processo di insegnamento o apprendimento e alcuni comportamenti disadattivi
comportamenti problema comuni
Disadattivo
annoiato
frustrazione o nervosismo
cercare attenzione e status
iperattività
Regolazione dei comportamenti problema nell'apprendimento in classe
Sviluppare piani didattici adeguati
Stabilire un buon ordine di insegnamento
Modificare la struttura cognitiva degli studenti
Modificazione del comportamento e consulenza psicologica
Coordinare le relazioni tra pari
Efficacia psicologica dei gruppi scolastici
La società incoraggia e scoraggia
rifornimento sociale
Efficienza delle attività in presenza di altri > Efficienza delle sole attività
disincentivo sociale
Efficienza delle attività in presenza di altri < efficienza delle sole attività
depersonalizzazione
Scomparsa dell'individualità, nota anche come derepressione e deiinibizione
La pressione del gruppo e l'influenza della coscienza portano all'indebolimento della funzione di autodirezione o alla perdita del senso di responsabilità
effetto di polarizzazione del gruppo
Quando gli individui partecipano a discussioni di gruppo, tenderanno a sostenere decisioni estreme a causa dell’influenza dell’atmosfera del gruppo.
Classificazione
compensazione dell'avventura
Le decisioni di gruppo sono più rischiose e radicali delle decisioni individuali
Compensare con cautela
Il processo decisionale di gruppo è più cauto e conservatore del processo decisionale individuale
ambiente fisico della classe
Senso
L'ambiente didattico specifico composto da fattori di tempo e spazio di insegnamento
costituire
Disposizione dell'aula
buona ventilazione
Temperatura adatta
Illuminazione adeguata
Toni pacati
basso rumore di fondo
Modalità sedile
dimensione della classe