성적이 좋은 학생은 내부적으로 성적이 낮은 학생을 배제하고 피하려는 의도가 있지만, 이러한 생각이 반드시 명시적인 행동 반응으로 해석되는 것은 아닙니다.

공공재산을 돌보는 행위는 능력이 아니라 태도에 따라 결정된다.

화웨이 제품을 좋아하거나 싫어하거나, 싫어하거나 싫어하지 않는 등의 감정적 경험

학생들이 좋은 성적을 받았을 때 느끼는 만족감, 어려운 문제를 해결한 후의 설렘과 성취감 등의 정서적 경험.

좋은 성적을 얻기 위해 과외 서적을 구입하거나 공부하는 데 많은 시간을 할애할 준비를 하십시오.

예를 들어 Huawei 제품의 가격, 품질, 성능 및 기타 속성에 대한 평가는 개념입니다.

학생들이 좋은 학업 성적이 명예를 가져올 수 있다고 믿는다면 그것은 믿음입니다.

태도 대상(조건 자극)과 긍정적이거나 부정적인 감정(무조건 자극)을 이끌어내는 것 사이의 반복적이고 체계적인 연관성은 해당 대상에 대해 긍정적이거나 부정적인 태도를 생성할 수 있습니다.

개인의 행동이 다른 사람으로부터 칭찬을 받으면 강화되어 긍정적인 감정 경험과 행동에 대한 긍정적인 태도를 갖게 되며, 반대로 처벌은 개인에게 부정적인 감정 경험을 갖게 하고 부정적인 태도를 보이게 합니다.

사람들은 롤모델의 태도와 행동을 관찰함으로써 사회적 태도와 행동을 배우는 경우가 많으며, 많은 태도는 다른 사람의 태도를 모방함으로써 학습됩니다.

1958년 하이드가 제안한 이 이론은 사람들은 서로의 태도와 어떤 것에 대한 태도의 균형을 유지함으로써 일관성을 유지하는 경향이 있다고 주장합니다. 불균형이 발생하면 사람들은 이를 균형 잡힌 상태로 바꾸는 경향이 있습니다.

P-O-X 이론이라고도 하며, P는 인지주체를 나타내고, O는 P와 연결되어 있는 또 다른 인격체이며, X는 P와 O가 연결되어 있는 또 다른 임의의 대상이다. 이 이론에서는 이 셋 사이의 균형상태가 안정적이라고 가정한다. .

고려되는 것은 사람은 자신의 인지구조 내에서 사람과 사물에 대한 서로의 태도를 결합한다는 것이다. 대인관계가 태도에 미치는 영향은 매우 중요합니다.

1957년 Festinger는 제안했습니다.

개인이 자신의 서로 다른 태도 사이 또는 자신의 태도와 행동 사이에 모순이 있음을 깨닫게 되면 심리적 불편함과 압박감으로 이어져 기존의 불균형을 제거하여 불편함을 없애려고 노력하게 됩니다.

인지부조화는 태도변화의 전제조건이다

고전적 조건반응의 도움으로 "다른 사람을 돕는 것", "집단을 사랑하는 것"과 같은 도덕적 요구 사항은 교사의 승인 및 부모의 사랑과 연결될 수 있으며, 이를 통해 학생들은 이러한 도덕적 요구 사항에 대해 긍정적인 태도를 형성할 수 있습니다. 조작적 조건화 이론에서 교사는 일반적으로 학생의 행동을 적절하게 강화하거나 처벌하는 방법을 사용합니다.

학생들이 어떤 대상에 대해 긍정적인 태도를 보일 때, 긍정적인 태도가 다시 나타날 가능성을 높이기 위해 학생들에게 적절한 보상을 제공하십시오. 학생들이 특정 대상에 대해 부정적인 태도를 보일 경우 일정량의 처벌을 주어 부정적인 태도가 다시 나타날 가능성을 줄입니다.

선택한 역할 모델은 학생들과 유사해야 하며 호소력과 신뢰성이 있어야 합니다.

다양한 시연 방법을 결합해야 함

교사는 반복적으로 모범을 보이고 지도해야 합니다.

설득 과정에서 교사는 학생들의 태도를 뒷받침하거나 변화시키기 위한 특정 증거나 정보를 학생들에게 제공해야 합니다.

설득은 이성으로 사람들을 설득할 뿐만 아니라 감정으로 사람들을 감동시켜야 합니다.

설득할 때 학생의 원래 태도를 고려해야 한다

첫째, 새로 습득한 태도 대상에 대한 지식과 이해를 강화해야 합니다.

둘째, 태도 인지 부조화를 조장하는 요인을 줄이거나 제거해야 합니다.

객관적인 경향에 대한 피험자의 내적 준비성향을 높이기 위해서는 새로 습득한 태도를 지속적으로 강화해야 한다.

도덕적 성격과 태도와 관련된 기본 문제는 동일한 성격을 갖습니다.

더 넓은 범위의 태도

태도 내면화 정도가 낮음

도덕성은 사회적 현상이며 행동 규범의 총체입니다. 그 효과는 사람, 사람과 자연, 사람과 자신 사이의 관계를 조정하는 데 있습니다.

도덕성의 본질과 발달과 같은 문제는 윤리 연구의 대상입니다.

도덕성은 개인의 사회적 도덕성이 반영된 것으로, 개인이 특정 사회도덕적 원칙에 따라 자신의 행동을 규제할 때 나타나는 안정된 심리적 경향과 특성이다.

도덕적 성품의 형성과 변화는 교육심리학의 연구대상이다

도덕성은 타고난 것이 아니라 특정 사회, 교육 환경에서 획득되며 외부 규범과 규범의 지속적인 내부화와 내부 개념의 외부화라는 복잡한 과정을 겪습니다.

성격은 도덕적 평가의 중요성을 갖는 성격의 핵심부분이다.

성격은 현실에 대한 개인의 안정된 태도와 삶의 과정에서 이에 적응하는 습관적인 행동입니다.

성격에는 비도덕적 평가 측면(내향성과 외향성, 낙관성, 적극성, 과묵함 등)이 있고, 도덕적 평가 측면(사람과 사물에 대한 태도가 정직하고 용감하다 등)이 있다. , 사람들이 좋은 것으로 인정하는 반면 위선, 편견, 이기심 등은 나쁜 성격입니다)

10세 이전의 어린이는 기본적으로 타율적 수준에 있으며, 도덕적 행동에 대한 판단은 주로 타인이 정한 외부 기준에 따라 이루어지며, 10세 이후의 어린이는 기본적으로 자기 수양 수준에 있으며, 그들의 판단은 주로 자기 수양적 수준에 있습니다. 스스로 인정한 내부 기준을 바탕으로 합니다.

Piaget는 타율성에서 자율성으로의 어린이의 도덕적 발달이 두 가지 측면에 달려 있다고 믿었습니다.

타율에서 자기 훈련으로의 어린이의 발달은 규칙에 대한 태도, 행동 책임에 대한 판단, 정의 개념에 대한 이해, 처벌의 공정성에 대한 판단의 네 가지 측면에 반영됩니다.

자기중심적 단계/도덕 전 단계(2~5세)

권위적 단계/타성적 단계(6~8세)

가역성 단계/자기수양 단계(9~10세)

페어 스테이지(11~12세)

관습 이전 수준

맞춤 레벨

포스트-인습적 수준

계발

가정의 양육 방식은 민주적이고 믿음직하며 관용적이어서 어린이의 좋은 도덕적 품성을 형성하고 발전시키는 데 도움이 됩니다. 반대로 나쁜 행동과 적대적인 행동이 생기기 쉽습니다.

또래 집단의 인정과 인정을 얻기 위해 자신의 말과 행동을 또래 집단의 말과 행동에 맞추려고 노력합니다.

Feitingsig와 다른 사람들의 연구에 따르면 인간은 균형과 일관성을 유지할 필요가 있습니다. 즉, 심리적 균형을 유지하기 위해 자신의 의견이나 신념의 일관성을 유지하려고 노력합니다. 인지 부조화는 태도 변화의 전제 조건입니다.

예를 들어, 새로운 것이 자신의 원래 경험과 일치하지 않거나 자신의 견해가 다른 사람이나 사회의 견해와 일치하지 않을 때 마음에는 불쾌하거나 긴장된 감정이 있을 것이며 개인은 자신의 견해를 바꾸거나 새로운 목표를 달성하려고 노력할 것입니다. 신념.

과거의 경험으로 인해 개인은 자신이 직면하는 사람이나 사물에 대해 긍정 또는 부정, 경향 또는 회피, 좋아하거나 싫어하는 것과 같은 특정한 내적 경향을 가질 수 있습니다. 이러한 사전 심리적 준비와 성향이 사물에 대한 사람들의 기대와 평가를 지배하는 경우가 많으며, 이는 결국 관련 정보를 받아들이는지 여부와 그 정도에 영향을 미칩니다.

학생의 태도 학습 세트에 영향을 미치는 조건에는 태도 형성 또는 변화가 모든 측면에서 적응에 영향을 미치는지 여부, 태도 학습을 통해 얻은 강화 정도와 비학습으로 인한 처벌 또는 손실의 심각성 간의 비교 등이 포함됩니다.

학생들이 교사와 집단에 대해 긍정적인 태도나 심리적 준비를 형성하도록 돕는 것은 학생들이 최고의 교육을 받기 위한 전제 조건입니다.

도덕적 성품의 형성과 변화는 개인의 마음 속에 존재하는 도덕적 원칙과 규범에 대한 이해와 숙달 수준, 그리고 도덕적 판단의 수준에 달려 있습니다. 개인의 도덕 수준을 변화시키거나 향상시키기 위해서는 그것을 받아들이는 능력을 고려하고 자기 훈련에 앞서 먼저 훈련의 원칙을 단계별로 따라야 합니다.

학생들의 도덕적 판단 능력이 발달의 세 번째 단계에 있을 때는 네 번째 단계의 원리를 그들에게 설명하는 것이 가장 좋습니다. 그러나 학생들의 실제 생활과 개인적인 경험, 이해와 이성을 결합해야 합니다.

학생들에게 윤리의 중요성을 가르치는 교육자의 행동을 보여주는 가장 좋은 예입니다. 교육자는 자신이 가르치는 내용을 실천하고 학생들에게 윤리적으로 행동하는 것이 유익하다는 점을 깨닫게 합니다.

학생들은 윤리 실천을 통해 윤리 규범과 그 중요성에 대한 이해를 심화시킬 수 있습니다. 자신의 도덕적 행동이 다른 사람이나 집단에게 가져오는 긍정적인 결과를 자신의 눈으로 보는 것은 생생한 도덕적 정서적 경험을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 도덕적 이해가 도덕적인 방식으로 반복적으로 확인되었기 때문에 도덕적 규범의 정확성에 대해 더 큰 확신을 갖게 해줍니다. 이것이 바로 신념의 확립이 경험적 토대를 마련하는 것입니다.

자신과 타인의 행동을 평가하고 성찰하기 위해 특정한 도덕적 상황을 결합하고 도덕 원칙의 요구 사항과 비교하는 것은 도덕적 경험의 일반화 및 통합에 도움이 되며, 이를 통해 개인의 미래 행동에 대한 도덕적 개념의 지배력을 강화합니다.

집단 내에서 학생들의 행동은 여론으로부터 칭찬과 비판을 받고, 교육자들로부터는 상과 처벌을 받는 경우가 많습니다. 이러한 사회적 피드백은 학생들이 도덕적 원칙에 따라 행동하도록 동기를 부여하는 한편, 학생들에게 도덕적 행동의 가치에 대한 정보를 지속적으로 전달합니다. 학생이 자신의 이타적인 행동으로 인해 학급의 존경을 받는다고 생각할 때, 도덕적 신념을 형성하기 위해서는 사회적 피드백의 일관성이 중요하다는 것을 확신하게 됩니다.

예를 들어, 학생들의 동일한 행동에 대해 사회적 피드백 정보가 일관되지 않고, 학교에 주입된 견해가 학부모의 견해와 일치하지 않으며, 교사의 견해가 일부 학생의 견해와 일치하지 않아 확인에 어려움을 겪게 됩니다. 학생들의 도덕적 이해.

도덕적 신념은 도덕적 인지와 도덕적 감정의 결정체이다. 올바른 도덕적 개념과 강한 정서적 경험의 결합만이 올바른 도덕적 신념을 형성할 수 있으며, 이는 정서적 경험과 불가분의 관계이다. 도덕적 지식은 도덕적 신념의 변화를 위한 중재자이자 다리입니다.

행동을 취함으로써만 우리는 도덕적 경험에 대한 감각을 더욱 향상시킬 수 있습니다.

학생들의 노동에 대한 사랑과 타인의 노동 성공에 대한 존중을 키우려면 학생들이 특정 공예 및 생산 노동에 직접 참여하도록 허용하고 다른 사람들에게 도움을 줄 수있는 학생들의 의지를 키워야 만 달성 할 수 있습니다. 당신의 행동의 효과를 깨달을 때만 성공할 수 있습니다.

교육자는 소설, 소설, 드라마, 영화, 텔레비전 작품 등 우수한 문학적, 예술적 작품을 최대한 활용하여 학생들의 정서적 공명을 불러일으켜야 합니다.

도덕적 평가는 기존의 도덕적 지식을 적용하여 발생한 도덕적 행동의 선악을 분석하고 판단하는 과정입니다. 도덕적 의미를 이해합니다.

교사의 도덕적 감정은 학생에게 큰 영향을 미치므로 교사는 자신의 도덕적 감정을 조정하고 올바르고 긍정적인 긍정적 도덕적 감정을 발산해야 하며 자신의 감정을 잘 통제하고 조절하여 학생을 교화하고 감염시키며 미묘하게 영향을 미칠 수 있도록 해야 합니다. 좋은 도덕적 감정을 형성하는 학생들

도덕적 신념은 확고한 도덕적 관점, 도덕적 규범의 올바름을 확고히 믿고 정서적 색채와 동기를 동반하는 도덕적 개념이며, 심오한 도덕적 이해와 강한 도덕적 감정, 끈질긴 도덕적 의지의 유기적 통일이 필요합니다. 학생들이 확고한 도덕적 신념을 갖고 도덕적 의지를 행사할 수 있도록 개념적 지원을 제공합니다.

학생들에게 역사와 현실, 문학과 예술 작품 속의 뛰어난 인물을 자신의 도덕적 의지의 예로 활용하고 의지를 단련하려는 의지를 형성하도록 격려합니다.

도덕적인 행동과 함께 교사는 학생들이 어려움을 극복하기 위한 실제 활동에서 도덕적 의지를 연마할 수 있도록 의식적으로 학생을 훈련하고 적당히 어려운 상황을 조성해야 합니다. 어려운 상황은 너무 어려워서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 학생들이 견딜 수 없게 됩니다.

학생들이 자기 교육을 통해 자신의 의지 행동을 스스로 평가하도록 지도하고, 학생들이 자기 통제 능력을 개발하고, 외부 감독 없이 좋은 행동을 유지하도록 지도합니다. 학생들은 자신의 의지를 행사하기 위해 자기 보장, 자기 모니터링, 자기 강화 방법을 사용합니다.

도덕적 행동 습관의 함양은 학생 개개인의 내적 추진력과 분리될 수 없습니다. 따라서 교육자는 학생이 의식적이고 적극적으로 실천하려는 욕구를 높이고 학생이 스스로 지대를 찾고 연습과 운동의 기회를 활용할 수 있도록 지도해야 합니다.

좋은 도덕적 행동은 반복적인 실천과 반복을 통해 형성되며, 행동의 의미를 명확히 하는 것을 전제로 도덕적 행동 습관을 형성하기 위해서는 학생들이 반복적으로 연습하고 연습할 수 있는 상황을 활용하는 것이 필요합니다.

학생들의 행동 습관을 기르는 과정에서 일부 학생들은 현재 유명인의 격언이 매우 중요한 역할을 할 수 있습니다. 따라서 교육자는 학생들이 스스로 상기할 수 있도록 도덕적 행동과 습관에 대한 격언을 학습하도록 학생들을 적절하게 조직해야 합니다. .계속 연습하세요

청소년 비행의 길은 일반적으로 나쁜 행동에서 시작됩니다. 역사적이든 현재적이든 청소년이 건강하게 성장하기 위해서는 나쁜 행동을 적극적으로 예방하고, 나쁜 행동을 극복하고, 나쁜 행동을 바로잡아야 한다는 사실이 많이 알려져 있습니다. .

심리학자들은 행동 치료가 나쁜 행동을 신속하게 제거할 수 있으며 행동 수정 방법은 간단하고 실행하기 쉽다고 믿습니다.

사례 중심 방법, 상상적 혐오 요법, 탈감작 요법, 충격 요법/완전 관개 요법 등