MindMap Gallery 태도와 도덕적 인성 학습
교사 채용, 교육 심리학, 태도 및 도덕 연구 등 이 마인드맵은 지식의 핵심 사항을 숙지하고 기억력을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다. 도움이 필요한 학생들은 저장할 수 있습니다.
Edited at 2024-11-26 10:06:23Dive into the world of the Chinese animated film Nezha 2: The Devil's Birth! This knowledge map, created with EdrawMind, provides a detailed analysis of main characters, symbolic elements, and their cultural significance, offering deep insights into the film's storytelling and design.
This is a mindmap about Nezha 2, exploring its political metaphors and cultural references. The diagram highlights the symbolism behind the Dragon Clan’s suppression, drawing parallels to modern geopolitical conflicts and propaganda manipulation. It also details Chinese historical and cultural elements embedded in the film, such as the Jade Void Palace, Ao Bing’s armor, Taiyi Zhenren’s magic weapon, and Nezha’s hairstyle.
This is a mindmap about the main characters of Nezha 2, detailing their backgrounds, conflicts, and symbolic meanings. It explores the personal struggles and transformations of Nezha, Ao Bing, Shen Gongbao, and Li Jing as they navigate themes of rebellion, duty, ambition, and sacrifice.
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태도와 도덕적 인성 학습
태도 형성과 변화
태도의 개념
개인의 행동 선택에 영향을 미치는 학습을 통해 형성된 내부 준비 상태 또는 반응 경향
태도는 실제 반응 자체가 아니라 내부 준비 상태입니다.
성적이 좋은 학생은 내부적으로 성적이 낮은 학생을 배제하고 피하려는 의도가 있지만, 이러한 생각이 반드시 명시적인 행동 반응으로 해석되는 것은 아닙니다.
태도는 능력과 다르지만 둘 다 내부 반응 경향입니다. 능력은 개인이 특정 작업을 성공적으로 완료하는지 여부를 결정하고, 태도는 개인이 특정 작업을 기꺼이 완료할지 여부를 결정합니다.
공공재산을 돌보는 행위는 능력이 아니라 태도에 따라 결정된다.
태도는 타고난 것이 아니라 학습의 결과입니다. 태도는 개인과 환경의 상호작용을 통해 형성되고 변화되며, 일단 형성된 태도는 비교적 안정적이며 일정 기간 내에 쉽게 바뀌지 않습니다.
태도의 구조
감성(A)성분
태도의 인지적 요소에 수반되는 감정이나 감정적 경험은 태도의 핵심 요소로, 주로 대상에 대한 개인의 이해와 찬성, 반대 등으로 표현된다.
화웨이 제품을 좋아하거나 싫어하거나, 싫어하거나 싫어하지 않는 등의 감정적 경험
학생들이 좋은 성적을 받았을 때 느끼는 만족감, 어려운 문제를 해결한 후의 설렘과 성취감 등의 정서적 경험.
행동(B) 구성요소
대상에 대한 특정 반응을 준비하려는 의도나 의도를 말하며, 이는 실제 행동 전의 준비 상태(행동 자체가 아니라 행동을 취하기 전의 준비 상태)로 표현되는 경우가 많습니다. 태도와 행동 경향이 유추되는 경우가 많습니다. 감정적인 요소를 기반으로 합니다.
좋은 성적을 얻기 위해 과외 서적을 구입하거나 공부하는 데 많은 시간을 할애할 준비를 하십시오.
인지(C) 구성요소
개인이 태도 대상에 대해 가지고 있는 평가적 중요성을 지닌 개념이나 신념을 말한다.
예를 들어 Huawei 제품의 가격, 품질, 성능 및 기타 속성에 대한 평가는 개념입니다.
학생들이 좋은 학업 성적이 명예를 가져올 수 있다고 믿는다면 그것은 믿음입니다.
태도 형성 과정
태도 획득 이론
학습이론
고전적 조건화 이론
태도 대상(조건 자극)과 긍정적이거나 부정적인 감정(무조건 자극)을 이끌어내는 것 사이의 반복적이고 체계적인 연관성은 해당 대상에 대해 긍정적이거나 부정적인 태도를 생성할 수 있습니다.
학생들은 종종 영어 학습을 즐거운 경험과 연관시키고 영어 학습에 대한 긍정적인 태도를 발전시킵니다.
나치는 종종 테러 범죄와 연관되어 있습니다. 사람들은 나치를 테러 범죄와 연관시켜 나치에 대해 부정적인 태도를 취하기 때문에 나치를 싫어합니다.
강화 이론
개인의 행동이 다른 사람으로부터 칭찬을 받으면 강화되어 긍정적인 감정 경험과 행동에 대한 긍정적인 태도를 갖게 되며, 반대로 처벌은 개인에게 부정적인 감정 경험을 갖게 하고 부정적인 태도를 보이게 합니다.
학생들은 자신의 행동에 대해 칭찬을 받은 후에 자신의 행동에 대해 긍정적인 태도를 갖게 되며, 수업 중에 교사와 대결하는 학생들은 항상 부정적인 태도를 갖게 됩니다.
사회 학습 이론
사람들은 롤모델의 태도와 행동을 관찰함으로써 사회적 태도와 행동을 배우는 경우가 많으며, 많은 태도는 다른 사람의 태도를 모방함으로써 학습됩니다.
청소년의 정치적 태도는 다른 사람의 태도를 관찰하여 대리 강화를 받는 데서 비롯될 수 있습니다.
인지 이론
인지 균형 이론
1958년 하이드가 제안한 이 이론은 사람들은 서로의 태도와 어떤 것에 대한 태도의 균형을 유지함으로써 일관성을 유지하는 경향이 있다고 주장합니다. 불균형이 발생하면 사람들은 이를 균형 잡힌 상태로 바꾸는 경향이 있습니다.
P-O-X 이론이라고도 하며, P는 인지주체를 나타내고, O는 P와 연결되어 있는 또 다른 인격체이며, X는 P와 O가 연결되어 있는 또 다른 임의의 대상이다. 이 이론에서는 이 셋 사이의 균형상태가 안정적이라고 가정한다. .
고려되는 것은 사람은 자신의 인지구조 내에서 사람과 사물에 대한 서로의 태도를 결합한다는 것이다. 대인관계가 태도에 미치는 영향은 매우 중요합니다.
인지 부조화 이론
1957년 Festinger는 제안했습니다.
개인이 자신의 서로 다른 태도 사이 또는 자신의 태도와 행동 사이에 모순이 있음을 깨닫게 되면 심리적 불편함과 압박감으로 이어져 기존의 불균형을 제거하여 불편함을 없애려고 노력하게 됩니다.
인지부조화는 태도변화의 전제조건이다
인지부조화는 태도변화의 조건을 제공하지만, 반드시 태도변화로 이어지는 것은 아니다. 따라서 인지부조화의 기회를 적시에 포착하고, 부조화적인 인지의 중요성이나 수를 줄이고, 조정을 개선하는 등 효과적인 조치를 취하는 것이 필요하다. 인지의 중요성이나 수, 인지 요소의 변화 등은 태도 변화를 촉진합니다.
태도 변화를 촉진하는 방법
조건부 응답 방법
태도 변화를 촉진하기 위해 고전적 조건화와 조작적 조건화의 원리를 사용합니다.
고전적 조건반응의 도움으로 "다른 사람을 돕는 것", "집단을 사랑하는 것"과 같은 도덕적 요구 사항은 교사의 승인 및 부모의 사랑과 연결될 수 있으며, 이를 통해 학생들은 이러한 도덕적 요구 사항에 대해 긍정적인 태도를 형성할 수 있습니다. 조작적 조건화 이론에서 교사는 일반적으로 학생의 행동을 적절하게 강화하거나 처벌하는 방법을 사용합니다.
학생들이 어떤 대상에 대해 긍정적인 태도를 보일 때, 긍정적인 태도가 다시 나타날 가능성을 높이기 위해 학생들에게 적절한 보상을 제공하십시오. 학생들이 특정 대상에 대해 부정적인 태도를 보일 경우 일정량의 처벌을 주어 부정적인 태도가 다시 나타날 가능성을 줄입니다.
역할 모델 제공
사회적 학습은 관찰과 모방을 통해 이루어지며, 사회적 학습의 구성요소인 태도는 역할 모델의 관찰과 모방을 통해 획득될 수도 있습니다. 역할 모델은 관찰 학습 과정에서 매우 중요한 역할을 합니다.
알아채다
선택한 역할 모델은 학생들과 유사해야 하며 호소력과 신뢰성이 있어야 합니다.
도달할 수 없거나 도달할 수 없다는 느낌을 피하기 위해 역할 모델의 나이, 성별, 사회적 배경 및 기타 특성을 학생들과 최대한 유사하게 고려하십시오.
존경받고, 지위가 높으며, 유능하고 매력적인 역할 모델을 제시하여 학생들이 정서적 공명을 갖고 다른 사람들로부터 배우려는 동기를 가질 수 있도록 합니다.
다양한 시연 방법을 결합해야 함
교사는 반복적으로 모범을 보이고 지도해야 합니다.
학생들이 요구되는 행동을 보일 때 격려하십시오.
설득
학생의 태도를 바꾸기 위해 교사가 사용하는 보다 일반적인 방법
설득 과정에서 교사는 학생들의 태도를 뒷받침하거나 변화시키기 위한 특정 증거나 정보를 학생들에게 제공해야 합니다.
예를 들어, 이해 능력이 부족한 저학년 학생의 경우, 학생에게 반대 의견이 없고, 설득의 과제가 긴급한 문제를 해결하는 것일 때, 교사는 이해 능력이 강한 고학년 학생에게만 긍정적인 견해를 제시할 수 있습니다. 설득의 임무가 학생들의 장기적으로 안정적인 태도를 기르는 것이라면 교사는 긍정적인 관점과 부정적인 관점을 모두 제시해야 합니다.
설득은 이성으로 사람들을 설득할 뿐만 아니라 감정으로 사람들을 감동시켜야 합니다.
설득할 때 학생의 원래 태도를 고려해야 한다
태도를 강화하는 방법
내부
첫째, 새로 습득한 태도 대상에 대한 지식과 이해를 강화해야 합니다.
둘째, 태도 인지 부조화를 조장하는 요인을 줄이거나 제거해야 합니다.
외부
객관적인 경향에 대한 피험자의 내적 준비성향을 높이기 위해서는 새로 습득한 태도를 지속적으로 강화해야 한다.
도덕적 품성의 형성과 함양
도덕적 성격의 개념
도덕적 성격의 약어는 개인이 특정 사회 도덕 원칙에 따라 자신의 행동을 규제할 때 나타나는 안정된 심리적 경향 및 특성입니다. 성격은 개인의 도덕적 관점을 반영하고, 개인에 대한 사회적 도덕성을 반영하며, 도덕적 평가의 중요성을 갖는 성격의 핵심 부분이다.
도덕성과 태도
유사점
도덕적 성격과 태도와 관련된 기본 문제는 동일한 성격을 갖습니다.
예를 들어, 학생은 노인을 공경하는 성격을 가지고 있으며, 여기서 언급되는 성격은 학생이 노인을 만날 때 행동을 선택하는 경향이나 태도를 의미하기도 합니다.
차이점
더 넓은 범위의 태도
태도에는 사회, 집단, 노동, 생활, 학습, 타인, 자신에 대한 태도가 포함됩니다.
도덕성은 사회적 도덕적 규범의 안정된 태도의 일부만을 포함합니다.
태도 내면화 정도가 낮음
가치관이 최고 수준까지 내면화되는 태도만이 도덕적 인격이라 할 수 있다
도덕성과 도덕성
도덕
도덕성은 사회적 현상이며 행동 규범의 총체입니다. 그 효과는 사람, 사람과 자연, 사람과 자신 사이의 관계를 조정하는 데 있습니다.
도덕성의 본질과 발달과 같은 문제는 윤리 연구의 대상입니다.
도덕
도덕성은 개인의 사회적 도덕성이 반영된 것으로, 개인이 특정 사회도덕적 원칙에 따라 자신의 행동을 규제할 때 나타나는 안정된 심리적 경향과 특성이다.
도덕적 성품의 형성과 변화는 교육심리학의 연구대상이다
도덕성은 타고난 것이 아니라 특정 사회, 교육 환경에서 획득되며 외부 규범과 규범의 지속적인 내부화와 내부 개념의 외부화라는 복잡한 과정을 겪습니다.
도덕성 VS 성격, 성격
도덕
성격은 도덕적 평가의 중요성을 갖는 성격의 핵심부분이다.
성격
성격은 현실에 대한 개인의 안정된 태도와 삶의 과정에서 이에 적응하는 습관적인 행동입니다.
성격에는 비도덕적 평가 측면(내향성과 외향성, 낙관성, 적극성, 과묵함 등)이 있고, 도덕적 평가 측면(사람과 사물에 대한 태도가 정직하고 용감하다 등)이 있다. , 사람들이 좋은 것으로 인정하는 반면 위선, 편견, 이기심 등은 나쁜 성격입니다)
도덕적 성격의 구조
도덕발달이론
피아제의 도덕발달 단계이론
도덕적 발달의 두 가지 수준: 타율에서 자율로
10세 이전의 어린이는 기본적으로 타율적 수준에 있으며, 도덕적 행동에 대한 판단은 주로 타인이 정한 외부 기준에 따라 이루어지며, 10세 이후의 어린이는 기본적으로 자기 수양 수준에 있으며, 그들의 판단은 주로 자기 수양적 수준에 있습니다. 스스로 인정한 내부 기준을 바탕으로 합니다.
Piaget는 타율성에서 자율성으로의 어린이의 도덕적 발달이 두 가지 측면에 달려 있다고 믿었습니다.
하나는 아이 자신의 인지능력의 성숙, 논리적 능력의 발달, 자기중심적인 주의력의 약화이다.
두 번째는 아이들이 얻는 사회적 경험으로, 또래들 간의 실질적인 사회적 상호작용과 사회적 협력 관계를 형성하고, 평등한 지위를 실현하는 것입니다.
타율에서 자기 훈련으로의 어린이의 발달은 규칙에 대한 태도, 행동 책임에 대한 판단, 정의 개념에 대한 이해, 처벌의 공정성에 대한 판단의 네 가지 측면에 반영됩니다.
단순한 규칙부터 실제 규칙까지
어린 아이들은 자신의 상상에 따라 규칙을 실행합니다. 나이가 많은 아이들은 규칙을 따라야 할 의무가 있다는 것을 점차 깨닫게 됩니다. 그래야만 규칙이 아이들의 행동에 구속력을 갖게 됩니다.
객관적 책임에서 주관적 책임으로
어린 아이들은 행동으로 인한 객관적인 손실 결과를 바탕으로 행동의 심각성을 판단합니다. 즉, 나이가 많은 아이들은 행위자의 의도를 바탕으로 행동을 판단합니다. 그들은 행동의 주관적인 책임에 더 많은 관심을 기울입니다.
복종의 정의에서 평등과 공평의 정의로
속죄형에서 응징형으로
어린 아이들은 실수를 하면 처벌을 받는 것이 당연하다고 믿습니다. 실수의 내용은 처벌의 성격과 아무런 관련이 없을 수도 있습니다. 실수를 했을 때 외부에서 강제적인 처벌을 가할 필요가 있다. 실수의 내용은 처벌의 성격과 무관하며, 효과적인 처벌은 응보적 처벌이어야 한다.
도덕적 발달 단계 - 1930년 "어린이의 도덕적 판단"
자기중심적 단계/도덕 전 단계(2~5세)
아이들은 외부 환경과 자신을 구별할 수 없지만, 외부 환경을 자신의 확장으로 간주합니다. 그들은 항상 자신의 생각에 따라 규칙을 실행하거나 규칙이 그들에게 구속력이 없습니다.
예를 들어, 게임에서 규칙을 무시하고 갑자기 성공을 알리고 박수를 보낼 수 있습니다.
권위적 단계/타성적 단계(6~8세)
이는 권위에 대한 절대적인 복종과 규칙 자체에 대한 존중, 복종을 보여줍니다.
저학년 학생들은 "선생님이 이렇게 말씀하셨어요"라고 말하거나 선생님에게 불평하는 것을 좋아하는 경우가 많습니다.
가역성 단계/자기수양 단계(9~10세)
아이들은 더 이상 규칙을 변경할 수 없는 것으로 보지 않고, 또래들 사이에서 상호 합의되고 변경 가능한 것으로 봅니다. 또래간의 사회적 관계를 인식하고, 서로를 존중하며, 공정한지 아닌지에 따라 행동의 질을 판단한다.
규칙 앞에는 동반자 사이에 가역적인 관계가 있으니 지켜주시기를 부탁드리며, 나도 지켜야 합니다.
페어 스테이지(11~12세)
아이들의 도덕관념은 공정하고, 각 개인의 구체적인 상황에 따라 적절한 결정을 내리고, 배려와 공감을 바탕으로 판단하며, 정의감을 갖고 있는 경향이 있습니다.
콜버그의 도덕발달 단계이론
현대 도덕인지발달이론의 창시자: 콜버그 딜레마 이야기법
세 가지 레벨과 여섯 단계
관습 이전 수준
도덕적 개념은 순전히 외부적이다
처벌 복종 지향
어떤 행동이 좋은지 나쁜지는 그 행동의 결과에 따라 판단됩니다. 잘못된 행동의 심각성은 전적으로 그 행동 이후의 행동의 심각성, 즉 처벌이나 피해의 정도에 따라 결정됩니다. 그들은 처벌을 피하기 위해 권위 있는 임무의 명령을 따르는 진정한 규범 개념을 아직 갖고 있지 않습니다. 아이들은 그 행동이 나쁘다는 것을 알기 때문에 어떤 행동에 참여하지 않습니다.
단순한 이자주의의 단계
아이들은 보상을 얻거나 개인적인 필요를 충족시키기 위해 규범을 따릅니다. 배우가 궁극적으로 이익을 얻으면 남을 섬기는 것이 '옳다'고 여기고, 이제 그 행위의 심각성은 배우의 의도에 따라 부분적으로 판단된다.
맞춤 레벨
아이들은 보상과 칭찬을 받거나 사회 질서를 유지하기 위해 부모, 또래, 사회 집단이 정한 규범을 따릅니다.
'굿보이' 무대
아이들의 마음 속에 있는 도덕적 행동은 다른 사람을 기쁘게 하고, 다른 사람에게 도움이 되고, 다른 사람에게 평가받는 행동입니다. 행동은 배우의 의도에 따라 평가됩니다.
"잘 지내요" "좋은 사람이에요"
법률을 준수하세요
개인은 법적 권위로부터의 비난을 피하기 위해 사회적 규범과 사회적 관습을 받아들이고 따릅니다. 행동이 사회질서를 유지하는 규범에 부합하기 때문에 선하거나 도덕적이라는 판단, 사회규칙은 변할 수 없고 준수만 하면 된다고 믿기 때문에 수용과 순응은 처벌에 대한 두려움에서 비롯되는 것이 아니라, 규범과 규범을 준수해야 한다는 믿음이다. 법은 사회질서를 유지한다
포스트-인습적 수준
행동의 원칙은 특별한 권위나 사람에게 복종하는 것에 국한되지 않고, 타인과 책임을 공유하는 단계이다. 이 단계는 현실도덕의 제약을 넘어 완전한 자기수양(self-control)의 상태에 이른다.
사회 계약 지향
도덕적 추론은 유연하며, 대다수 국민의 희망이나 가장 큰 사회복지를 반영하는 행동이 도덕적 행동이다. 민주적 절차에 따라 만들어지고 공정하고 공평해야 하는 기준만이 받아들여질 수 있습니다. , 규칙은 변경될 수 있습니다
보편적인 윤리적 지향
인간의 가장 높은 단계는 자신의 양심이 선택한 도덕 원칙에 따라 무엇이 옳고 그른지를 판단합니다. 개인에 대한 존중을 바탕으로 추상적인 도덕 원칙을 갖고 있으며, 개인은 언제나 자신이 선택한 도덕 원칙에 따라 행동하는 것이 옳다고 믿습니다.
계발
어린이의 도덕적 판단력 발달은 대부분 10세 이전에 이루어지며, 절반 이상이 13세 전후에 2단계에 속하며, 30% 이상의 어린이만이 3단계에 진입합니다. 16세는 3단계에 들어갑니다.
아이들의 도덕 발달 순서는 정해져 있는데 이는 아이들의 사고 발달과 관련이 있지만, 각 개인마다 그 시기는 문화적 배경과 의사소통과 관련하여 빠르거나 늦을 수 있습니다.
어린이의 도덕적 발달을 촉진하기 위해서는 도덕적 추론의 토론과 실천을 촉진하기 위해 도덕적 환경과 도덕적 딜레마에 지속적으로 노출되어야 합니다.
도덕적 인격 형성을 위한 일반 조건
외부 조건
가족의 육아 스타일
가정의 양육 방식은 민주적이고 믿음직하며 관용적이어서 어린이의 좋은 도덕적 품성을 형성하고 발전시키는 데 도움이 됩니다. 반대로 나쁜 행동과 적대적인 행동이 생기기 쉽습니다.
동료 그룹
또래 집단의 인정과 인정을 얻기 위해 자신의 말과 행동을 또래 집단의 말과 행동에 맞추려고 노력합니다.
사회적 분위기
내부 조건
인지부조화
Feitingsig와 다른 사람들의 연구에 따르면 인간은 균형과 일관성을 유지할 필요가 있습니다. 즉, 심리적 균형을 유지하기 위해 자신의 의견이나 신념의 일관성을 유지하려고 노력합니다. 인지 부조화는 태도 변화의 전제 조건입니다.
예를 들어, 새로운 것이 자신의 원래 경험과 일치하지 않거나 자신의 견해가 다른 사람이나 사회의 견해와 일치하지 않을 때 마음에는 불쾌하거나 긴장된 감정이 있을 것이며 개인은 자신의 견해를 바꾸거나 새로운 목표를 달성하려고 노력할 것입니다. 신념.
태도 고정관념
과거의 경험으로 인해 개인은 자신이 직면하는 사람이나 사물에 대해 긍정 또는 부정, 경향 또는 회피, 좋아하거나 싫어하는 것과 같은 특정한 내적 경향을 가질 수 있습니다. 이러한 사전 심리적 준비와 성향이 사물에 대한 사람들의 기대와 평가를 지배하는 경우가 많으며, 이는 결국 관련 정보를 받아들이는지 여부와 그 정도에 영향을 미칩니다.
학생의 태도 학습 세트에 영향을 미치는 조건에는 태도 형성 또는 변화가 모든 측면에서 적응에 영향을 미치는지 여부, 태도 학습을 통해 얻은 강화 정도와 비학습으로 인한 처벌 또는 손실의 심각성 간의 비교 등이 포함됩니다.
학생들이 교사와 집단에 대해 긍정적인 태도나 심리적 준비를 형성하도록 돕는 것은 학생들이 최고의 교육을 받기 위한 전제 조건입니다.
도덕적 인식
도덕적 성품의 형성과 변화는 개인의 마음 속에 존재하는 도덕적 원칙과 규범에 대한 이해와 숙달 수준, 그리고 도덕적 판단의 수준에 달려 있습니다. 개인의 도덕 수준을 변화시키거나 향상시키기 위해서는 그것을 받아들이는 능력을 고려하고 자기 훈련에 앞서 먼저 훈련의 원칙을 단계별로 따라야 합니다.
학생들의 도덕적 판단 능력이 발달의 세 번째 단계에 있을 때는 네 번째 단계의 원리를 그들에게 설명하는 것이 가장 좋습니다. 그러나 학생들의 실제 생활과 개인적인 경험, 이해와 이성을 결합해야 합니다.
도덕적 성품 함양
도덕적 지식을 도덕적 신념으로 전환시키는 조건
교육자들은 자신이 가르치는 내용을 실천합니다.
학생들에게 윤리의 중요성을 가르치는 교육자의 행동을 보여주는 가장 좋은 예입니다. 교육자는 자신이 가르치는 내용을 실천하고 학생들에게 윤리적으로 행동하는 것이 유익하다는 점을 깨닫게 합니다.
도덕적 실천에서 도덕적 경험을 얻습니다.
학생들은 윤리 실천을 통해 윤리 규범과 그 중요성에 대한 이해를 심화시킬 수 있습니다. 자신의 도덕적 행동이 다른 사람이나 집단에게 가져오는 긍정적인 결과를 자신의 눈으로 보는 것은 생생한 도덕적 정서적 경험을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 도덕적 이해가 도덕적인 방식으로 반복적으로 확인되었기 때문에 도덕적 규범의 정확성에 대해 더 큰 확신을 갖게 해줍니다. 이것이 바로 신념의 확립이 경험적 토대를 마련하는 것입니다.
학생들의 도덕적 판단 능력을 함양한다
자신과 타인의 행동을 평가하고 성찰하기 위해 특정한 도덕적 상황을 결합하고 도덕 원칙의 요구 사항과 비교하는 것은 도덕적 경험의 일반화 및 통합에 도움이 되며, 이를 통해 개인의 미래 행동에 대한 도덕적 개념의 지배력을 강화합니다.
소셜 피드백 받기
집단 내에서 학생들의 행동은 여론으로부터 칭찬과 비판을 받고, 교육자들로부터는 상과 처벌을 받는 경우가 많습니다. 이러한 사회적 피드백은 학생들이 도덕적 원칙에 따라 행동하도록 동기를 부여하는 한편, 학생들에게 도덕적 행동의 가치에 대한 정보를 지속적으로 전달합니다. 학생이 자신의 이타적인 행동으로 인해 학급의 존경을 받는다고 생각할 때, 도덕적 신념을 형성하기 위해서는 사회적 피드백의 일관성이 중요하다는 것을 확신하게 됩니다.
예를 들어, 학생들의 동일한 행동에 대해 사회적 피드백 정보가 일관되지 않고, 학교에 주입된 견해가 학부모의 견해와 일치하지 않으며, 교사의 견해가 일부 학생의 견해와 일치하지 않아 확인에 어려움을 겪게 됩니다. 학생들의 도덕적 이해.
도덕적 감정의 형성과 배양
도덕적 인식과 감정적 경험을 통합하세요.
도덕적 신념은 도덕적 인지와 도덕적 감정의 결정체이다. 올바른 도덕적 개념과 강한 정서적 경험의 결합만이 올바른 도덕적 신념을 형성할 수 있으며, 이는 정서적 경험과 불가분의 관계이다. 도덕적 지식은 도덕적 신념의 변화를 위한 중재자이자 다리입니다.
학생들이 도덕적 이해를 행동으로 옮기도록 지도하십시오.
행동을 취함으로써만 우리는 도덕적 경험에 대한 감각을 더욱 향상시킬 수 있습니다.
학생들의 노동에 대한 사랑과 타인의 노동 성공에 대한 존중을 키우려면 학생들이 특정 공예 및 생산 노동에 직접 참여하도록 허용하고 다른 사람들에게 도움을 줄 수있는 학생들의 의지를 키워야 만 달성 할 수 있습니다. 당신의 행동의 효과를 깨달을 때만 성공할 수 있습니다.
우수한 문학, 예술 작품을 활용하여 학생들의 정서적 공감을 불러일으킵니다.
교육자는 소설, 소설, 드라마, 영화, 텔레비전 작품 등 우수한 문학적, 예술적 작품을 최대한 활용하여 학생들의 정서적 공명을 불러일으켜야 합니다.
학생들이 도덕적 상황을 올바르게 평가하도록 지도하십시오.
도덕적 평가는 기존의 도덕적 지식을 적용하여 발생한 도덕적 행동의 선악을 분석하고 판단하는 과정입니다. 도덕적 의미를 이해합니다.
교사의 정서적 영향에 주목
교사의 도덕적 감정은 학생에게 큰 영향을 미치므로 교사는 자신의 도덕적 감정을 조정하고 올바르고 긍정적인 긍정적 도덕적 감정을 발산해야 하며 자신의 감정을 잘 통제하고 조절하여 학생을 교화하고 감염시키며 미묘하게 영향을 미칠 수 있도록 해야 합니다. 좋은 도덕적 감정을 형성하는 학생들
도덕적 의지의 형성과 배양
강한 도덕적 신념을 키우십시오
도덕적 신념은 확고한 도덕적 관점, 도덕적 규범의 올바름을 확고히 믿고 정서적 색채와 동기를 동반하는 도덕적 개념이며, 심오한 도덕적 이해와 강한 도덕적 감정, 끈질긴 도덕적 의지의 유기적 통일이 필요합니다. 학생들이 확고한 도덕적 신념을 갖고 도덕적 의지를 행사할 수 있도록 개념적 지원을 제공합니다.
학생들이 뛰어난 인물을 자신의 도덕적 의지의 역할 모델로 삼도록 격려합니다.
학생들에게 역사와 현실, 문학과 예술 작품 속의 뛰어난 인물을 자신의 도덕적 의지의 예로 활용하고 의지를 단련하려는 의지를 형성하도록 격려합니다.
도덕적 의지를 연마하기 위해 적당히 어려운 상황을 만듭니다.
도덕적인 행동과 함께 교사는 학생들이 어려움을 극복하기 위한 실제 활동에서 도덕적 의지를 연마할 수 있도록 의식적으로 학생을 훈련하고 적당히 어려운 상황을 조성해야 합니다. 어려운 상황은 너무 어려워서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 학생들이 견딜 수 없게 됩니다.
학생들이 자기 교육을 통해 자신의 의지를 행사할 수 있도록 지도합니다.
학생들이 자기 교육을 통해 자신의 의지 행동을 스스로 평가하도록 지도하고, 학생들이 자기 통제 능력을 개발하고, 외부 감독 없이 좋은 행동을 유지하도록 지도합니다. 학생들은 자신의 의지를 행사하기 위해 자기 보장, 자기 모니터링, 자기 강화 방법을 사용합니다.
도덕적 행동습관의 형성과 함양
의식적으로 연습하려는 욕구 증가
도덕적 행동 습관의 함양은 학생 개개인의 내적 추진력과 분리될 수 없습니다. 따라서 교육자는 학생이 의식적이고 적극적으로 실천하려는 욕구를 높이고 학생이 스스로 지대를 찾고 연습과 운동의 기회를 활용할 수 있도록 지도해야 합니다.
반복 연습을 위한 상황 제공
좋은 도덕적 행동은 반복적인 실천과 반복을 통해 형성되며, 행동의 의미를 명확히 하는 것을 전제로 도덕적 행동 습관을 형성하기 위해서는 학생들이 반복적으로 연습하고 연습할 수 있는 상황을 활용하는 것이 필요합니다.
격언을 사용하여 학생들이 계속 연습하도록 촉구합니다.
학생들의 행동 습관을 기르는 과정에서 일부 학생들은 현재 유명인의 격언이 매우 중요한 역할을 할 수 있습니다. 따라서 교육자는 학생들이 스스로 상기할 수 있도록 도덕적 행동과 습관에 대한 격언을 학습하도록 학생들을 적절하게 조직해야 합니다. .계속 연습하세요
나쁜 행동과 습관을 극복하는 데 주의를 기울이세요
청소년 비행의 길은 일반적으로 나쁜 행동에서 시작됩니다. 역사적이든 현재적이든 청소년이 건강하게 성장하기 위해서는 나쁜 행동을 적극적으로 예방하고, 나쁜 행동을 극복하고, 나쁜 행동을 바로잡아야 한다는 사실이 많이 알려져 있습니다. .
나쁜 행동을 제거하려면 행동 수정을 사용하세요.
심리학자들은 행동 치료가 나쁜 행동을 신속하게 제거할 수 있으며 행동 수정 방법은 간단하고 실행하기 쉽다고 믿습니다.
사례 중심 방법, 상상적 혐오 요법, 탈감작 요법, 충격 요법/완전 관개 요법 등