Deve haver mudanças

As mudanças são relativamente permanentes

Experiência repetida (prática)

Mudanças manifestadas Mudanças potenciais

A aprendizagem dos alunos visa principalmente dominar a experiência indireta existente

mensagem verbal

Habilidades de inteligência

estratégias cognitivas

maneiras

Habilidades motoras

como ocorre o aprendizado

A relação entre materiais de aprendizagem e conhecimento original

aprendizagem de conhecimento

Aprendizagem de habilidades

aprendendo normas sociais

Primeiras tarefas: Bases duplas - conhecimentos básicos e habilidades básicas

Aprendizagem simbólica (aprendizagem representacional; aprendizagem representacional)

aprendizagem de conceito

aprendizagem de proposição

lei do efeito

exercer a advocacia

lei preparatória

Ganhe e desapareça

Generalização e diferenciação

comportamento responsivo

comportamento operante

fortalecer

diminuir

punir

Princípios do ensino do programa

Aprendizagem participativa: aprender fazendo

Aprendizagem Vicária: Aprendizagem Observacional

reforço direto

reforço vicário

auto-reforço

Perceber

Manter

Reaparecer

motivação

Resultado de aprendizagem: A aprendizagem não se trata de conexões estímulo-resposta, mas sim da formação de novas Gestalts

Processo de aprendizagem: epifania da situação

A consciência é o intermediário entre o estímulo e a resposta

figura representativa

Experimento clássico: treinar um rato para andar em um labirinto

Os pontos principais

Visão da aprendizagem

Conceito de ensino

duas dimensões

A essência da aprendizagem significativa: estabelecer uma conexão não artificial e substantiva entre o novo conhecimento representado por símbolos e as ideias apropriadas já presentes na estrutura cognitiva do aluno

Condições para uma aprendizagem significativa

O mecanismo psicológico interno da aprendizagem significativa – assimilação

O resultado da aprendizagem significativa é a formação de estruturas cognitivas

Tecnologia Organizacional Forerunner (Ausubel)

O conhecimento não é uma representação precisa da realidade, nem é a resposta final, mas apenas uma explicação, uma hipótese

O conhecimento não pode resumir com precisão as leis do mundo e não pode ser usado imediatamente. Deve ser recriado de acordo com situações específicas.

A compreensão só pode ser construída pelos alunos com base na sua própria experiência experiencial e depende do processo de aprendizagem numa situação específica.

Ênfase na natureza dinâmica do conhecimento

construtividade ativa

interatividade social

situacional

Enfatizar a riqueza e a diversidade do mundo de experiência dos alunos

Ênfase no enorme potencial dos alunos

“Os alunos não entram na sala de aula com a cabeça vazia.”

Ensino situacional (também chamado de ensino ancorado, situações-problema, aprendizagem cooperativa)

Aprendizado cooperativo

Somente depois que as necessidades de nível inferior forem basicamente satisfeitas, as necessidades de nível superior aparecerão. (totalmente satisfeito❌)

processo de autoenvolvimento do aluno

A aprendizagem é autoiniciada pelo aluno

A aprendizagem é permeável

Os resultados da aprendizagem são autoavaliados pelos alunos

Os professores não são autoridades, mas sim “parteiras” e “catalisadores”

Rogers acreditava que o mundo espiritual humano inclui dois aspectos: emoção e cognição.

O objetivo da educação é cultivar a “pessoa inteira”

Os objetivos de ensino focam no processo, mas não no conteúdo (leve nos resultados)