"教育心理学" 教育心理学に名前を付けた最初の人物、 教育心理学は独立した学問となりました。 「教育心理学の父」

客観的な実験を用いて人間の心理を研究する（代表者：ソーンダイク）

デューイ、プラグマティズム

教育と指導は子どもたちの発達において主導的な役割を果たします

「構造教育」 - 認知主義

ヒューマニズム「学生中心」

ザンコフは教育と開発における実験を行った

①定義：個人が知識を獲得し、知識を利用して情報を処理するプロセス。 （頭の上から） (例: 記憶、想像力、言語、注意力)

②ルール 1. 人間の認知ルールは単純なものから複雑なものまで、具体的なものから抽象的なものまであります。 2. 無意識の学習から意識的な学習へのプロセス。 3. 私たちの認知発達は一般化から分化へと進みます。 4. 連続性と段階、方向性と順序、不均衡（段階ごとに速度が異なる、同じ段階でも認知発達が異なる）が共存しており、 相違点と共通点が共存する特徴。

③理論 ピアジェの認知発達段階理論。 ヴィゴツキーの文化的および歴史的発展の理論。

①定義：他の人と異なる、その人の独特で安定した考え方や行動。 例: 動機、感情、考え、価値観

②ルール 1. 連続性と段階性が共存する 2. 方向性と順序 3. アンバランス 4. 相違点と共通点が共存する

③理論 エリクソンの心理社会的発達理論。 コールバーグの道徳的認知発達の段階理論。

① スキーマ: 子どもの環境への適応によって形成される、組織化された反復可能な行動や思考のパターン。

② 同化：個人が既存の図式を利用して、既存の認知構造（スキーマ）に新たな刺激を組み込むプロセス。

③適応：個人が新しい刺激に適応するために、既存のスキーマを変更したり、新しいスキーマを形成したりするプロセス。

④バランス：個人は同化と適応を通じて環境との「バランス」の状態に達します。

認知発達の観点: 生得的な遺伝スキーマに基づいて、個人は継続的に環境に同化して適応し、その後バランスを達成します。

(0～2歳) 感覚運動期 【1. 知覚と動きの関係を探り、行動経験を積む。 2. 物の名前に言語や抽象的な記号を使用することはできません。 3. 物体の永続性の獲得 (9 ～ 12 か月): 物が目から遠ざかると、それが消えていないことがわかります。 】

(2～7 歳) 前操作段階 (操作: 内部の知的操作) [1. 言語や抽象的な記号を使って物事に名前を付けることができるが、概念の一般性や普遍性をうまく把握することができない。 2. アニミズム: すべてのものには命があるという信念。 3. 自己中心主義: 世界のすべてのものは自分と同じ反応をすると信じています。 (グループの独白) 4. 思考の発展は不可逆的で、厳格で、非保守的で、一次元的です。つまり、オブジェクトの保存の概念はまだ得られていません。 】

(7～11歳) 具体的な運用段階 [1. 予備的な論理演算は実行できますが、特定のもののサポートから切り離すことはできません。 2. ルールを厳格に守ります。 3. 思考は可逆的で、分散的で、多次元的です。 】

(11～16歳) 正式運用段階 [現時点では、子供は抽象的思考が発達しており、大人と同じレベルで命題的に考えることができ、帰納的推論と演繹的推論を行うことができます。 】

特徴： 1. ジャンプしないでください。前のものが次の基礎になります。 2. さまざまな要因により個人差があります。

①成熟：生物が成長すること。それは決定的な要素ではありませんが、発展の可能性を提供する前提です。

②実践と獲得経験：人と物との相互作用を繰り返すことで得られる経験。

③社会経験：人は教育や活動などの相互作用の過程で法律や道徳などを獲得します。

④ バランス：これは自己調整プロセスであり、学習における生徒の自発性を反映し、決定的な役割を果たします。

① 教育は、子どもたちの中にアクティブラーニング→自発性を促進する環境の構築という能動的な構築プロセスを促進します。

②教育は生徒の発達段階に応じて適切な教育を提供する必要がある。すなわち、生徒の認知的不均衡を引き起こしつつも、生徒の既存のレベルを超えず、生徒が継続的に向上できるようにすることである。

③指導には個人差があるため、教師は生徒の適性に応じて指導する必要がある。

子供の発達を促進する

①活動理論：人々の心理的活動は、彼らが従事する労働活動によって制限され、異なる文化集団は異なる形で概念を形成する。

②人間の心理活動や労働活動は道具を介して行われる。

③内在化理論：高度な心理機能は外部の集団活動を内在化することによって形成される。 プロセス：人の話を聞くことから始まり、言葉を使って自分で問題を解決するまでは、つぶやき、ささやき、口の動き、最後に内なる思考の3つのプロセスに分かれます。

1. 2つの心理機能

2. 心理的発達の概念の意味: 誕生から成人までの個人。環境や教育の影響を受けて、低レベルの心理機能から高レベルの心理機能へと徐々に発達していく過程。

3.パフォーマンス

1.意味

2. 教育と能力開発の関係

① 足場指導：開発ゾーンに該当するより困難な課題を生徒に割り当て、足場（教師の指導またはより有能な仲間との協力）を提供し、課題が進むにつれて徐々に足場を外し、生徒が自主的に完了できるようにします。

②インタラクティブティーチング：教師と生徒の間のインタラクティブな状況での学習、つまり教師がデモンストレーションを行い、生徒と教師が交代で教師の役割を果たして戦略を実践します。

③協同学習：能力グループ化、つまり課題を設定した後、能力の異なる生徒がグループに分かれて一緒に問題を解決する。

④状況認知理論：生徒が傍観者から参加者に変わり、社会的相互作用の中で成長し続けることができるように、教師は生徒の学習を指導します。

① 開発は一連の連続した段階を経るプロセスであり、各段階には特定のタスク、目標、開発危機があります。

②他者の助けを借りて葛藤がうまく解決できれば、ポジティブな性格が形成され、うまく解決できなければネガティブな人格が形成されます。

①信頼と疑い（0～1.5歳） この時期の主な行事は餌を与えることです。親が時間内に食べ物を与え、愛撫することができれば、肯定的な性格、つまり信頼と楽観主義が形成されます。形成される、つまり疑惑と不安。

② 自主性と内気さ（1 歳半～3 歳） この時期の主な行事は、食事、着替え、しつけです。親が自由な探索を許可し、適切な世話と保護を与えれば、自主性と自己という積極的な性格が形成されます。 -自信 その逆は、内気さと自信喪失という否定的な性格を生み出します。

③自発性と罪悪感（3～6歳、7歳） この時期の主な出来事は、親や教師が干渉するのではなく監督を提供すると、子供たちは前向きな性格、つまり自己を形成します。 -自信と責任、そしてその逆は、否定的な性格、つまり罪悪感と低い自尊心を生み出します。

④ 勤勉さと劣等感 (6、7 ～ 12 歳) この時期の主なイベントは入学です。教師が生徒に勤勉さを示すように奨励できれば、生徒は勤勉さとして表れる前向きな性格を身につけるでしょう。仕事で有能であれば、コミュニケーションスキルは向上します。そうでなければ、自尊心の低さや引きこもりとして現れる消極的な性格になります。

⑤ 役割の同一性と役割の混乱 (12 ～ 18 歳) この時期の主なイベントは、教師が生徒に自己認識を促し、生徒の有能感を養うことであり、主にこの段階です。前の段階で十分に発達していれば、それは自信、将来への自信に満ちた、自主的な選択と努力として現れるポジティブな性格を生み出します。そうでない場合は、ネガティブな性格を生み出します。将来について混乱しているように見えます。

⑥友情と親密さ対孤独（18～30歳） この時期の主な出来事は恋愛と結婚であり、それが幸せであれば、それは親密さによって表れます。孤独感によって現れる消極的な性格。

⑦生殖が停滞している（30～60歳） この時期の主な行事は子育てであり、成功すれば家族への配慮と強い社会的責任感を示すでしょう。他人を気にしないように見えます。

⑧完璧対悲観と絶望（60歳以降） この時の主な出来事は、人生の内省と受容であり、成功すれば満足として表現される肯定的な性格となり、そうでなければ否定的な性格として表現されます。絶望。

1.メリット

2.制限事項

1.全体

2. 小学生向け：勤勉さによる自尊心の低下の危機を解決する。

3. 中学生向け：役割同一性の危機から役割混乱への解決。

①道徳的ジレンマの物語—ハインツが薬を盗む物語など

② 研究の結果、子どもの年齢によって道徳的判断を行う際の思考構造が異なることが判明したため、段階に分けました。

①従来型以前（0～9歳）の共通の特徴は、自らの意見を持たず、純粋に外的要因に基づいて道徳的判断を下し、処罰や罰を避けるために行動の結果に基づいて判断することである。報酬を獲得します。したがって、それは 2 つの段階に分けられます。第 1 段階は、罰を回避するために道徳的判断を行うことを特徴とする罰と服従指向段階であり、第 2 段階は、道徳的判断を得るために道徳的判断を行うことを特徴とする、道具的相対主義指向段階です。 。

②カスタムレベル（9～15歳）、彼らの共通の特徴は集団の行動規範に従うことであり、これは2つの段階に分けられます。第3段階は対人協調の指向段階（「良い子」指向段階）であり、個性を尊重することを特徴とします。第 4 段階は、権威や秩序を維持するための方向付け段階であり、社会的義務や責任を率先して引き受け、規則を厳格に遵守することを特徴とします。

③ 従来型以降（15 歳以降）の共通点は、道徳的判断を下す際の完全な自己規律です。これは 2 つの段階に分かれています。社会契約のオリエンテーション段階。特徴は次のとおりです。 法律を契約として考える。法の目的は人々が調和して暮らせるようにすることであるため、法律は民主的であり、交渉によって変更できる。第 6 段階はオリエンテーション段階である。完全な自尊心と、良心や人生の価値などの側面から判断するなど、さまざまなレベルでの道徳の性質を特徴とする普遍的な道徳原則。

① 子どもたちの道徳的認知の発達レベルを理解し、より的を絞ったタイムリーな教育を行う。

②教師は、段階の順序は確かであるが、子どもの発達には速いことも遅いこともあり、その速度は文化的背景や社会的相互作用などに関係していることを認識すべきである。

③教師は道徳的ジレンマの物語を使って生徒をグループやグループに分けて話し合うことができ、道徳水準の高い生徒は道徳水準の低い生徒の発達を促進することができ、道徳水準が高い生徒も思考力を伸ばすことができます。

④ 生徒の道徳的発達は異質規律から自己規律への過程であり、道徳教育は段階的に行われなければならないことがわかります。

① 前段階の順序が後の段階の基礎となるかどうかが不明瞭、つまり段階分けが厳密ではない。

②分割が厳密ではないため、操作性は強くありません。

③被験者のほとんどが男性であるため、サンプルは代表的なものではありません。

1. フィールド独立型とフィールド依存型

2. 反射型と衝撃型

3. 全体型とシリーズ型

4. 深い処理と浅い処理

①知性： 男性は空間的かつ論理的な記憶力を持っている傾向があり、 女性は音と色を区別する能力が高く、機械的な記憶を持つ傾向があります。

2. スピーチ: 男性は論理を重視しますが、 女性は感情を重視します。

3. アクション: 男性は社交的な遊びに参加する可能性が高く、攻撃的な遊びに参加する可能性が高くなります。

4.興味: 男性の興味は物に向かう傾向があり、 女性の興味は人に向けられる傾向が強いです。

5. 自信: 男性は、成功は能力のせい、失敗は仕事の難しさのせいだと考える傾向が強い。 女性は成功は運のせい、失敗は能力のせいだと考える傾向が高い。

①教師の概念：教師は、これらの違いは生まれつきのものではなく、個人の社会化の過程で徐々に獲得されるものであることを理解する必要があります。

② 教育における意図しないジェンダーバイアスは、生徒にジェンダー図式を形成させる原因となります。

③教育におけるジェンダーバイアスを避けるには

①レベル：快楽主義、自己中心、年齢：幼稚園低学年、特徴：自己利益から向社会的行動を示す。

②レベル：他人のニーズに敏感、年齢：小学生、思春期に入った青少年、特徴：他人のニーズに応え、助けなくても罪悪感を感じない。

③レベル：承認と対人志向; 年齢：小学生と一部の中学生; 特徴：承認と対人コミュニケーションの外。

④レベル：自己投影型の共感志向、年齢：小学生高学年、中学生程度、特徴：他人の立場に立って同情から示す向社会的行動。

⑤ レベル: 内面化された法規範と価値観; 年齢: 中学生数名; 特徴: 内面化された価値観から外れている。

① 文化的要因：社会規範。

② 状況的要因（周囲の環境）：ロールモデル、社会規範など。

③家族（家族の行動）：例えば、両親の行動や要求、その行動の原因を特定し、タイムリーに強化できるかどうかなど。

④学校、仲間、メディア等

⑤受取人の特徴。

⑥他人を助ける人の特徴。

①共感的な反応の条件付け：経験、生徒が共鳴できるようにする。

② 直接訓練：適時に向社会的行動を強化する

③観察と学習：模範を示す

①遺伝：遺伝子の影響

②家族：親等からの暴力。

②環境：ロールモデル、学校教育、メディアの影響など。

①フェード方法：気にしないでください。

②隔離方法：子供をクラスメートから隔離する。

③ロールモデル法：ポジティブなロールモデル指導を実施し、ネガティブなロールモデルの攻撃的な行動を罰する。

④ロールプレイング法：生徒の共感を利用して、生徒に攻撃者の痛みを経験させ、今後このような行動をとらないようにします。

① 学校には、生徒がコミュニケーションスキルを学び、生徒の向社会的行動と良好な仲間関係を育むのに役立つ、対応するカリキュラムがなければなりません。

② 教師が教室でのコミュニケーション活動を計画するときは、生徒が前向きな仲間関係を築くのを助けるために協力学習を活用する必要があります。

③外出等の実践的な活動をデザインする。

④ 生徒の向社会的な行動を育成し、それによって生徒が良好な仲間関係を築くのを助けます。

①3～7歳：利己主義や服従からくる不安定な友人関係。

②4～9歳：一方的な援助や服従。

③6～12歳 双方向で助け合うことは相互に利益をもたらしますが、困難を共有することはできません。

④9～15歳 親密な分かち合いで喜びも悲しみも分かち合うことができます。

⑤12歳以降は、友情の発達が成熟した段階にあり、友達の選択はより複雑かつ厳格になり、友情はより安定する傾向があります。

1. 繰り返される経験 - 経験によって引き起こされる: 参加または観察 2. 行動の可能性: 思考、思考、感情、価値観などの変化は、必ずしも明示的な形で表現されるわけではありません。 3. 比較的持続性が高い：酩酊や覚醒剤とは異なる 4.変更 5. 学習とパフォーマンス: 等価ではない 6. 動物は学ぶ

動物の学習: 環境への受動的適応。

人間の学習: 主体的かつ社会的であり、言語記号を介した学習です。

機械学習: 人工知能

①信号学習：信号に反応します。刺激-反応-強化（古典的条件付け）

②刺激反応学習：状況反応強化（自発的、オペラント条件付け）

③連鎖学習: 一連の S-R の組み合わせ。多くの場合、自転車に乗るなどの運動スキルの学習です。

④言語連想学習：言語を媒介にして見る必要がない。

⑤弁別学習：似た刺激と異なる刺激（S）

⑥概念学習：Sを分類すると、一連のSは同じように反応します。

⑦ルール学習：概念間の関係性。

⑧問題解決学習（応用ルール）：ルールを適用します。

①言語情報の学習：通常、事実、概念、知識体系、フレームワークなどの学習が含まれます。

②賢いスキルの習得：「どうやってやるか」の問題を解決する方法。

③認知戦略の学習：学習者が自分自身の学習プロセスを管理する方法。

④ 態度学習：人、物、物の内的心理状態とそれらの扱い方。

⑤運動能力の学習＝連鎖学習

(1) 学習の進め方： 学びを受け入れる（他人が教える、決定的な知識） 発見学習（自分でやってみる、経験を積む）

(2) 教材と学習者の本来の知識との関係： 有意義な学習: 新しい知識と古い知識の間につながりを作ることができます。 ローテーション学習: つながりを作ることができない。

①暗黙的学習：環境を受け入れ、その後の行動を変える過程で無意識のうちに何らかの経験を積むこと。 ②明示的学習：意識的かつ明示的に精神的な努力を払い、ルールに従って反応する学習。

①正式な学習：学校教育や継続就労教育において行われる、講座、教育、インターンシップ、セミナーなどの組織的な学習。 ②非公式学習：学習者は自律的であり、仲間同士の交流、ゲーム、メディアなどの非公式な学習時間や機会​​において、授業以外の社会的交流を通じて学習を行います。

パブロフ（犬の唾液分泌実験）

ワトソン (乳児の恐怖形成に関する実験)

ソーンダイク (お腹を空かせた猫が迷路の檻を開ける実験) (接続 - 試行錯誤理論)

スキナーのオペラント行動反射理論（ラット実験「スキナーボックス」）

バンデューラの賞罰制御実験

1.ゲシュタルト学派 ゲシュタルト・エピファニー理論

2. トールマン: 記号学習理論 (認知電話理論)

1. 認知学習の概念

2. 構造的な教育概念

3. 発見学習

1. 有意義な学習の本質と条件

2. 認知同化理論とアドバンスオーガナイザー戦略

3. 学習の定義と評価を受け入れる