子どもたちはどのように精神的に成長していくのか

人間の思考

時間の経過とともに脳はどのように変化するか

脳が損傷するとどうなるか

私たちは各人の知性についてできる限り知る必要があります。可能な限り、私たちは学生それぞれの知的強みを最大限に活用する方法で教育する必要があります。

教師が概念やプロセスを教えるときは、生徒の複数の知性を活性化するために、さまざまな方法で表現する必要があります。生徒は学習方法が異なるため、この指導方法は同時により多くの生徒に適用できます。さらに、同じ問題を複数の方法で考えると、より完全に理解できるため、さまざまな方法で教えることで生徒の理解が向上します。同様に、先端技術の時代では、教育コンテンツをさまざまなメディアやさまざまな方法でアレンジすることが比較的簡単です。

伝統的な測定心理学の観点によれば、知能の最も実用的な定義は、知能テストの質問に答える能力です。統計的手法を使用してさまざまな年齢の被験者の回答を比較すると、テストのスコアから被験者の能力を推測できます。異なる年齢の被験者が異なるテストで得たスコアの間には明らかな相関関係があり、これは人間の一般的な知能を証明しています。それは年齢、学歴、経験の変化に大きく影響されず、誰もが生まれつき持っている性質や能力です。

多重知能の理論は、従来の知能の見方よりも複雑です。私たちは、知能とは人間の生物学的および心理的本能から生じる計算能力、つまり特定の情報を処理する能力であると信じています。人間の知性とは、問題を解決したり、製品を作成したりする能力です。これらの問題の解決策と製品の作成は、特定の文化的背景にある社会集団によって必要とされています。問題解決能力とは、特定の目標を目標とし、その目標に至る正しいルートを見つけて達成する能力です。科学理論、音楽作品、さらには成功した政治運動も、ここで言及される文化産物の一部です。

知性は、特定の文化によって作成されたシンボルシステムに敏感でなければなりません。このシンボル システムは、情報を取得し、表現し、広めるための重要な形式です。言語、絵、数学は、ほぼ世界中で使用されている 3 つの記号体系であり、人間の生産と生活に不可欠です。

音楽的知性

身体運動感覚知能

論理数学的知性

言語的知性

空間知性

対人知性

個人内の知性

自然主義者の知性

精神的な信念の知性

実存的知性

上記 3 つの情報はまだ決定されていません

知能について議論するときの基本的な出発点は、知能を何か問題を解決するために使用する必要がある能力として扱うのではなく、人間が直面し、解決する必要がある問題から出発し、その後、これらの問題を解決するために必要な知能に戻ることです。 。

人間がどのような知能を持っているかを判断する際、私たちは脳科学の研究、人類の発達と進化、異文化間の比較から得た証拠を利用します。これらの知性候補の中から、上記のさまざまな側面において信頼できる証拠が見つかった場合にのみ、最終的に知性があると判断できます。

上述した人間の知性、すなわちこれらの様々な能力は、かなりの程度独立して存在している。脳損傷患者に関する研究では、人間の 1 つの能力が失われたとしても、他の能力はそのまま残る可能性があることが示唆されています。この知能の独立性は、人が論理数学的知能などの 1 つの種類の知能に優れている場合でも、言語的知能や音楽的知能などの他の知能も必ずしも同程度にあるとは限らないことを意味します。これらの独立した知能は、従来の方法で測定された IQ レベルとは大きく異なります。

現在に至るまで、我々は依然として、各成人が輝かしい状態に達することができる知性を 1 つだけ持っているという仮説を支持しています。しかし実際には、文化的背景や教育レベルに関係なく、人々は問題を解決するために複数の知性を組み合わせて使用​​する必要があります。

つまり、多重知能理論は次の 3 つの結論を導き出します。

私たちの社会は現在、私が「西主義者」、「テスト主義者」、「最善主義者」と名付けた 3 つの偏見に悩まされています。

今日最も重要なことは、知性の多様性を認識し、知性のさまざまな組み合わせを開発する必要があるということです。人々の違いは主に、人々が持つ知性の組み合わせの違いにあります。このことを認識することで、私たちは今日世界が直面している多くの問題により適切に対処する機会を得ることができます。

一部の候補知能は 1 つまたは 2 つの基準を満たす可能性がありますが、8 つの基準すべてを同時に満たすことは困難です。私は既存の知性を一連の心理化学物質として考えており、これらの知性を組み合わせることで、新しい要素を追加することなく、人間の多くの能力を説明することができます。

実存的知性と精神的信念的知性に加えて、私が最も考えているのは、ユーモア的知性と道徳的知性です。さまざまな理由から、どちらの候補者にも十分な知性があるとは思えません。

インテリジェンスは、標準化された形式ではなく、記述可能な方法で表現されます。インテリジェンスは、単に情報を処理する能力です。

新技術

生物学研究の発展

等

定義上、知能とは計算能力、つまり情報を処理する能力です。産業とは、人間社会におけるあらゆる種類の組織的活動の総称であり、そこでは誰もが専門スキルに応じて分類されます。

インテリジェンスと産業・分野は一対一に対応しているように見えますが、実際はそうではありません。

つまり、知性は生物学的な心理機能であるのに対し、産業や分野、専門分野、スキルは社会的属性に基づいています。

知性は生物の種の特徴です。

知能は人間の個人差です。

インテリジェンスとは、タスクを正常に完了することです。

上記の各文は文法の要件を満たしており、言語学者はそれらを禁止文として分類することはできません。しかし、それぞれの文章は非常に理にかなっていて理解しやすいものですが、それでも読者に混乱を引き起こすのではないかと思います。同時に、それぞれの文は異なる心理学的アプローチを反映しており、それぞれの定義には異なる教育学的意味が含まれています。

知能が関連しているかどうか、またどの程度関連しているかは、完全に経験に依存します。

私自身の研究実践において、多重知能理論の確立の最初の証拠の 1 つは、脳に損傷を負った患者や並外れた能力を持つ子供たちの場合、知能の強さが独立して存在し得るということです。

生物学的心理学の観点からは、行動主体の能力、趣味、価値観、目標を調査する必要があり、行動の遺伝的および神経学的基盤を調査し、その認知能力、属性、気質傾向を分析することも必要です。 。

業界/分野またはタスクの観点から、社会産業または対象領域内のタスクまたは活動の完了を評価する必要があります。従来、このタスクは哲学者や業界/分野の専門家によって実行されてきましたが、コンピューターサイエンスの急速な発展により、業界/分野の人工知能の専門家もタスクの完了プロセスと構造の分析に介入し始めています。プロパティ。

業界/分野の広範な知識を持つ人による、特定の業界/分野における行為または製品の評価または判断、またはミハイ・ヒザントミハイによれば、業界/分野のメンバーによる評価または判断。

知的

タレント

並外れた才能

専門家と専門家

創造性

天才

従来の心理学研究の多くは個人のみに焦点を当てており、それは一方的だと思います。この一面性または偏見の結果の 1 つは、研究対象の特定のタスクや領域が考慮されず、能力のパフォーマンスが特定の文化的文脈内の領域とは無関係であると単純に想定されることです。この一面性のもう 1 つの結果は、心理的属性を判断するプロセスがほとんど考慮されていないことです。

才能マトリックスを研究するための最も影響力のある方法は、知能および知能テストの分野の研究に使用されるものと同じです。

その人の「才能」とは、インテリジェンス関連の分野で驚くべき可能性を秘めていることを意味します。 「神童」または非凡な子供とは、異常に早熟な人のことです。 「専門家」とは、その手法が斬新であろうと、あるいは決まった手順を繰り返すだけの実験であろうと、ある分野において急速に高い能力に達した人のことを指します。逆に、特定の分野で問題を解決したり製品を設計したりする人の方法やアイデアが、最初は革新的または信じられないものとみなされ、最終的には認められ評価される場合、その人は「創造的」であると見なされるべきです。ある程度天才と呼ばれる人物は、特定の分野で創造的な仕事をし、その分野の定義と範囲に強い影響を与えた人物であるはずです。

幼い子どもたちの創造性は業界・分野とは関係なく、クリエイターが挑戦する業界・分野の要求を専門家は受け入れます。一方、天才は、ある業界・分野に挑戦しながら、より新しく複雑な作品や答えを生み出したり、発見したりして、人間の内面をより深く明らかにします。

5歳: 業界/分野について何も知らない

10歳: 業界のルールを理解し始める

思春期：岐路に立つ

人材マトリックスにおける成熟した開業医の立場

最初の意味は、才能、専門知識、創造性が発達するさまざまな方法をマッピングすることで、教育者が次のような質問をするのに役立つ可能性があるということです。優れたパフォーマンスと成果は私たちにとってどのようなものですか?

2 番目のインスピレーションは、教育に発達的なアプローチを採用することです。

3 番目の啓示は、子供たちに提供される教育モデルに関するものです。

1. 個人中心の教育

2. 教育目標を優先する

3. 主要な概念の複数の表現

生徒の知的強みとテストのスコアの関係を再認識することは、より賢明な方法かもしれません。さらに、教師が複数のチャネルを通じて重要な概念を提示し、生徒が学んだことを明確にするための複数の方法と機会を提供できれば、この教育実践は有益な効果をもたらし、標準テストの成績を向上させる可能性さえあります。すべての重要な質問。

本質的に、知能は生物心理社会的な潜在力であり、人間が特定の種類の情報を処理するために特定の方法で使用します。したがって、インテリジェンスには明らかにニューラル ネットワークに関連するプロセスの実行が含まれます。それぞれの種類の知能には独自の異なる神経活動プロセスがあることに疑いの余地はなく、これらのプロセスのほとんどは人間間で非常に類似していますが、一部のプロセスだけが人によって異なる場合があります。

知性自体は「内容」ではありませんが、特定の内容に向かって発展します。

進化の観点から見ると、それぞれの知能はおそらく、予測可能な世界で特定の種類のコンテンツを処理するために進化しました。しかし、一度そのような能力が生じてしまえば、それを元にインスピレーションを与えた内容と必要な関係を維持することを強制するものは何もありません。この能力は他の目的にも使用できます。

「フィールド」は私の同僚によって提案された新しい概念であり、人間社会におけるあらゆる組織的な活動を指します。これらの活動では、あらゆる職業、芸術、工芸、スポーツの分野の専門知識のレベルに応じて人々がランク付けされます。

「知性」という言葉を当てはめるとき、私はそれを情報を処理する人間の能力と考えます。人間として、私たちは皆、言語、数字、社会的関係、空間的位置などを「計算」する能力を持っています。私たちは知能を直接見ることはできませんが、人々がさまざまな種類のタスクを完了する際や日常生活で実行するさまざまな行動を通じて、知能がどのように機能するかを観察することができます。

心理学や神経科学の研究を通じて、より信頼できる証拠を収集することは十分に可能です。この証拠は、人が行動を実行したりタスクを完了したりするときにどのような種類の知性を使用しているかを示します。これを行うには、より詳細な観察を行う必要があります。

創造性は、次の 3 つの要素が相互作用するときに発生します。

たとえば、多重知能の理論には、科学者が同意するか反対するための体系的な一連の命題がありません。一方、この理論は、私がいつか思いついた単純な概念ではありません。その代わりに、私は知能の定義、ある種の知能を判断するための一連の基準や基準、そして各知能の信頼性を証明するための関連データと、この理論的構造を修正する方法を提案します。

テストを達成するのは困難です。知能の種類ごとにいくつかの検査法を考案し、被験者が検査に必要な情報や方法に不快感を持たないようにして初めて効果を発揮できるからである。

神経科学の研究は、私が説明した多くの特定の知性を裏付けるだけでなく、言語、数学、音楽などの能力における思考プロセスの微細構造についての強力な証拠も提供します。

複数の知性について議論するとき、私はいつも、各知性がそれを構成する複数のユニットで構成されていることに気づきました。

認知科学と神経科学の分野における最も重要な発見の 1 つは、知能は、外界や人間の経験の特定の問題に影響を与える一連の能力として縦断的に見るのが最適であるということです。

「カラフルスペクトラム」評価システムには、4つの側面で子どもたちにとって有益な利点があります。

子どもたちが課題を完了するために使用する方法を完全に理解するには、子どもたちの純粋な知的能力に加えて、子どもたちの認知スタイルや行動パターンを観察することが重要です。子どもたちは、活動を計画する能力、課題に対する反応、粘り強さの程度など、自分たちがさらされる状況との相互作用を反映した方法で行動します。どの教科でも同じように行動する子どももいれば、異なる行動をする子どももいます。このことを認識することは、子どもたちに役立つ効果的な教育介入を設計するために重要です。

最初の質問: 子どもたちは特定の分野および一般的に知的強みを持っていますか?

2 番目の質問: さまざまな活動における子供の成績の間に相関関係はありますか?

3 番目の質問: ある分野における子供の才能は、他の分野での成績に有益でしょうか、それとも有害でしょうか?

カラフル・スペクトラム・プロジェクトによって記録された子どもたちの行動スタイルの特徴

私たちは主に次の 2 つの問題に取り組んでいます

カラフルなスペクトル評価により、特定の分野における子供の強みが特定されます

「カラフル スペクトラム」評価では、特定の活動分野におけるパフォーマンスが平均点より 1 標準偏差以上高い場合にのみ、子どもが明確に有利であるとみなされます。

家庭でも学校でも、言語や数学などの子どもの才能は簡単にわかりますが、音楽性、機械の組み立て、社会的認知などの才能はそう簡単にはわかりません。

まず、「カラフル スペクトラム」は 15 のアクティビティを通じて 7 つの領域で子どもの才能を判定しますが、スタンフォード ビネ知能スケールは 8 つの二次テスト (言語的推論、抽象/視覚的推論、定量的推論、一時的) を通じて 4 つの領域または要素に焦点を当てています。メモリ。第二に、カラフル スペクトラムのさまざまな評価活動は 1 年かけて完了しますが、スタンフォード ビネ知能スケール テストは 1 ～ 2 時間で完了します。最後に、Stanford-Binet Intelligence Scale テストは標準化されていますが、Colorful Spectrum は非標準化されています。

全体として、スタンフォード ビネ知能スケールは、カラフル スペクトラム評価の結果と十分な相関関係がありませんでした。

スタンフォード・ビネ知能指数のテストスコアは広範囲にわたり、子供のスコアは各サブテストで大きく異なりますが、「カラフルスペクトル」は子供の知能の違いをよりよく示すことができます。この違いの一部は、2 つの評価方法で測定されたドメイン数の違いによるものです。

Colorful Spectrum は、子どもたちに、より積極的に評価に参加する機会を提供し、過去の経験を振り返り、自分の興味や強みを認識する機会を与えます。

スタンフォード・ビネ知能指数にも独自のメリットがあります。これは優れた内部一貫性を持ち、信頼性の高い標準化された評価であり、使いやすく効率的であり、評価される領域は学校の標準化されたカリキュラムに正確に対応しています。

カラフルなスペクトルは子供の知的強みを特定し、学校の内外で将来の発達への道をすぐに示します。また、カラフル スペクトラムの評価により、親や教師は、さまざまな分野で子供たちの間に違いが存在することを認識することができます。

ただし、「カラフルスペクトル」の評価方法にもリスクはあります。まず、子どもを時期尚早に遠ざけることには一定の危険が伴います。しかし、教育をより効果的にするための機会をすべての子どもに提供したいという誘惑に駆られます。この点に関しては、メリットとデメリットを慎重に比較検討する必要があります。第二に、子供たちが従来の学問分野だけでなくあらゆる分野で優れていることを望んでいる親は、子供たちにさらに大きなプレッシャーをかけます。さらに、主流文化から外れたほとんどの家庭は、視覚芸術や音楽の分野での子供のパフォーマンスには注意を払わないかもしれませんが、権威によって評価されている分野、つまり言語や数学的論理の分野により多くの注意を払っています。

環境の構造は、子供のスタイルの特性に潜在的な影響を与えます。これらの資料はまた、教育のさまざまな分野において、豊富で刺激的な多数の資料を子供たちに継続的に提供することが非常に重要であることも指摘しています。

子どもの強みが再び発揮できるかどうかは、次の3つの条件によって決まります。

「カラフルスペクトラム」は、大人が意外な子どもの知的強みを確認できるだけでなく、大人が意外な子どもの知的弱点を発見することもできます。

「Colorful Spectrum」は、知力を評価するツールから、独特の雰囲気を持つ教育環境へと進化しました。学校の先生と協力して、関連するトピックの形式で完全な教材セットを開発しました。

「カラフル スペクトラム」メソッドは、4 歳から 8 歳までの子供たちの判断、分類、教育の目的で使用されます。これは、普通の生徒、特別な子供、特別な子供、および学校で学業に失敗するリスクのある子供に使用されます。このプログラムは、教育の欠陥を補い、充実させるための教育研究にも活用されています。最近、カラフル スペクトラム プロジェクトは、子供たちがさまざまな知性の組み合わせをもたらす職業を持つコミュニティ内の大人と一緒に働き、勉強できる「個別指導センター」を設立しました。

この学習コミュニティの最も革新的な側面である「多重知性カリキュラム」に加えて、さまざまな理解形態を理解する教育を提供するという教師の取り組みは、他の多くの点でも見ることができます。彼らの実践のうち 3 つについては、以下で詳しく説明します。

プロジェクトの研究結果を評価するために、より合理的で便利で効果的な方法が使用されれば、この方法はより多くの生徒、教師、保護者、そしてより幅広い社会集団に受け入れられるでしょう。そこで私たちは、学生プロジェクトの成果の複雑な発展と個性を評価するための直接評価方法を設計しました。現在、学生のプロジェクトビデオ録画を 5 つの側面から評価します。

学生のプロジェクトの成果を評価する際は、その質に重点を置きます。他の 2 つの側面も非常に興味深いものです。第 1 に、プロジェクトの結果に反映される学生自身の状況 (学生の独自の知的強み、限界、気質、認知的総合特性など)。第 2 に、プロジェクト研究を完了する過程での学生自身の状況。 , 生徒のクラスメート、教師、外部専門家との協力、図書館、コンピュータデータベースなどの資料の利用。

プロジェクトが単独で完了したか、他者と協力して完了したかは、評価結果に影響しません。むしろ、これらの特徴は学生が参加したプロジェクト研究の重要な特徴を表しており、無視すべきではないため、プロジェクトの成果をこのように説明します。学生が他の人と一緒に作業するとき、プロジェクトを完了するためのさまざまな方法を特に感じやすくなります。さらに、学生は自分たちのユニークなスタイルや貢献を振り返ることで、卒業後に追求するプロジェクトや活動のプレビューを得ることができます。

学生のプロジェクトがコンセプトの形成、プロジェクトの実施、レポートの提出に至るまでの要件を満たすことを望む場合、さまざまな側面および程度に応じて学生をガイドする必要があります。これがいわゆる「足場」です。この種の支援は、学生がプロジェクトを完了する際に直面する課題を軽減するのではなく、学生がプロジェクトに参加し、プロジェクトの課題を完了する能力を開発するのに役立ちます。

プロジェクト研究は、学生に、以前に学んだ概念とスキルを結集して新しい目標を達成する新しい機会を提供します。知識を応用し、新たな課題に直面する方法は科学です。プロジェクトの設計から、材料の収集、配置、組み合わせ、最終結果と質問への回答、ビデオテープの批判的な視聴に至るまで、学生がプロジェクトの内容とプロジェクトの完成への貢献を深く理解するのに役立ちます。プロジェクトの割り当て。

多重知能理論の「集中的な学習コミュニティ」のこれらの特徴は、効果的な幼児教育の 2 つの側面を強調しています。第一に、優れた教育設備を備えた環境で、多かれ少なかれ正式な師匠と弟子の訓練と学習方法が追加されます。 2 つ目は、さまざまな分野のスキルを学習するための適切な方法を選択し、学習者にこれらのスキルの使い方を明確にすることです。同時に、各科目は独立したものではなく、結合され、学校のカリキュラム全体で継続されます。

プロジェクトベースの指導方法により、生徒は重要な時間を費やして、草案を作成し、完了した課題を確認し、修正するよう動機付けられ、各生徒が自分自身で貢献できるように協力を促進します。学校を卒業して、幅広い社会環境で有益な仕事に従事することで、生徒が自分の得意な分野を発見し、全力で成長し続けることができ、それによって生徒が代わりを務めることができます。外的動機と内発的動機。さらに、最も重要なことは、プロジェクト研究の完了中に、学生が授業で学んだことの理解を実証できることです。

何らかの学歴で獲得した知識、概念、スキル (以下、総称して知識と呼びます) を、その知識に実際に関連する新しい出来事や新しい分野に適用できる場合、その人は理解に達したことになります。

物理学を学ぶ学生は、日常生活で見られるさまざまな物体の運動現象を説明でき、また、目的を問わず物理実験において上記の物理現象の実証を説明できる必要があります。

数学を学ぶ学生は、日常生活における定量的な問題を計算し、適切な短期投資計画を立て、住宅ローンや保険のルールを理解し、納税申告書を記入できる必要があります。

歴史を学ぶ学生は、毎日および毎週の新聞を読み、関連する歴史的パターンを引用し、現在の出来事を説明し、将来何が起こるかを合理的に予測できる必要があります。

文学と芸術を学ぶ学生は、関連するスタイルの少なくとも簡単な作品を作成でき、自国および外国の文化の観点から芸術作品の含意を理解し、評価でき、個人的な人生経験をもたらすことができるだけでなく、さらに、自分が作った作品や鑑賞した作品を、自分の人生や自分が大切にしているものと結びつけることができるはずです。

「わかる教育」の成果を上げたいなら、カリキュラムを徹底的に削減するのが最も現実的な判断である。

最初に「理解」の概念を理解してもらい、明確な定義を示し、学校を卒業するときに「成果を発揮する」ための要件を明確に示すことが重要です。

要約すると、理解のための教育では、学生が学校で豊かで刺激的なアイデアに何度も触れることができるように、「スパイラルカリキュラム」を採用する必要があります。

私たちは、人間の発達のさまざまな段階やレベルにおいて、どのような教育が意味を持つのかを鋭く認識しなければなりません。

より効果的な「理解」教育へのヒントは、人々がわずかに認識している 2 つのシステムまたは機関にあります。1 つは古代の師弟教育ワークショップであり、もう 1 つは非常に現代的な児童博物館です。

ほとんどの学習と評価は協力的な方法で行われ、学生は協力してタスクを完了し、さまざまなレベルの補完的なスキルを持つ人材が必要になります。

しかし、教育機関として、学校は時代のニーズに応えられなくなってきていますが、博物館は学生を惹きつけ、教育し、学生の理解を促し、そして最も重要なことに学生の将来への備えを助けることができるため、常に大きな可能性を秘めています。自分の学習に対する責任。

メンタリング制度を積極的かつ継続的に活用することで、より良い「理解」の機会が得られます。この長期的な相互交流により、初心者は日々の観察を通じて、数多くの技術、プロセス、概念、シンボル、またはシンボルシステムの原理を理解する機会を得られます。こうして学生は、知識の海を自由に泳ぐ有能な大人たちを観察し、誤った方向性や間違った見解がもたらす結果を自ら体験し、正しいアイデアで成功を収める喜びを味わうことができます。彼らは、完全に大人のモデルに基づいて始めることから、マスターの指導と助けを得て独自の方法を使用しようとする移行を経験します。新しい生徒がクラスに参加するのを手伝うのと同じように、経験豊富な生徒と議論したり、アイデアを交換したりすることもできます。私の意見では、これらすべての取り組みは、スキルや概念を適切に適用する能力を学生が実証する能力を強化し、それが「理解」の証拠となります。

博物館の雰囲気、師匠と弟子の学習アプローチ、テーマを家庭、学校、職場などの教育現場に組み込むことの強みを統合することを考慮する必要があります。子ども博物館のヒューリスティックでオープンな学習アプローチは、師弟制度の厳格さ、規律、規律と組み合わせる必要があります。

教育目標を提案し、教育プロセスを設計するとき、生徒が選択するスキルをより正確に理解できるように、生徒に対する期待と生徒の実際の状況の関係を知る必要があります。

豊富で役立つトピック、つまり生徒に教える価値のあるコース コンテンツは、少なくとも 7 つの異なる方法でアプローチできます。これら 7 つの方法は、多重知能とほぼ一致しています。生徒に教える価値のある主題は、7 つの入り口がある部屋として考えることができます。学生にとって、どのエントリーポイントが最適なのか、エントリー後どのルートがスムーズなのかは人によって異なります。これらの入り口や方法を知っておくと、教師が新しいコンテンツを導入したり、大多数の生徒が受け入れやすい方法で新しい教材を教えたりするのに役立ちます。

これら 7 つのエントリ ポイントまたはメソッドを 1 つずつ学習します

上記のモデルによれば、優れた教師とは、概念に関して複数の窓を開けることができる人でなければなりません。

教育への複数の入り口ポイントまたはアプローチには、2 つの重要な利点があります。

自分の運命を完全に決定できない人はまれです。人々の人生の軌跡は、おそらくその人が開発する能力とスキルによって決まります。これらのスキルのほとんどは、生まれつきの知能、または幼い頃から培われた知能に依存します。

多重知能の理論はこれに大いに役立ちます。それは、知能のカテゴリと構造の明確なセットを提案し、知能に役立つ判断と訓練の一連の定義を提供するだけでなく、1 つ以上の異常な学習タイプを持つ生徒に適した、いくつかの非常に有用な手順と手段も提案します。

人は時々、得意分野を苦手分野への「橋渡し」として利用することがあります。

最も明らかになっているのは、子供たちが才能に恵まれている分野と、子供たちが欠陥を示している分野との間には構造的な類似性があることが多いということです。

以下の4つの要素を重視します

答えはいいえだ。むしろ、多重知性理論における知性のそれぞれの形態は、芸術的な結果につながる可能性があります。つまり、知性の各形態を表すシンボルは、美的な方法で配置することができますが、そうする必要はないということです。

師弟スタイル

教室スタイル

創作だけに焦点を当てた美術教育では十分ではありません

幼児期、特に 10 歳未満では、あらゆる形式の芸術学習プロセスの中心に創造的な活動を置く必要があります。子どもたちは、関連するトピックに積極的に関わったときに最もよく学びます。彼らは、素材や媒体を直接扱う機会を望んでいます。芸術学習においては、これらの支配的な傾向が必然的に「結果」を生み出します。幼い子供たちは芸術作品を構成する才能に恵まれており、「結果を生み出す」機会が与えられるべきです。この特質は「革命の時代」からの遺産であり、純粋教科教育の時代にあっても長く大切にされるべきものである。

芸術の認識、歴史理論、その他の「芸術周辺」活動はすべて、可能な限り子どもの創作物から得られ、子どもたちと密接に関連している必要があります。言い換えれば、大きく異なる背景を持つ他者が作成した芸術作品を子供たちに紹介するのではなく、彼ら自身の創作に関連する作品や問題を子供たちに紹介する方がよく、そのつながりは可能な限り密接であるべきです。 「芸術周辺」活動へのこのシナリオベースの紹介は、年長の子供や大人にも有益です。

アートコースは、アートメディア思考の使い方に熟達した教師またはその他の個人によって教えられる必要があります。

芸術学習は、可能な限り有意義なプロジェクトを中心に行う必要があります。これらのプロジェクトは、学生にフィードバック、ディスカッション、考察の十分な機会を与えるために、比較的長期間にわたって完了する必要があります。この種のプロジェクトは、生徒の興味を引き、学習意欲を高め、スキルの向上を促す可能性があり、生徒の能力や芸術への理解にも大きな影響を与える可能性があります。 「これだけ」の学習体験は避けるべきです。

芸術のほとんどの分野では、幼稚園から高校までの継続的な指導には何のメリットもありません。芸術的成果の育成は、発達のさまざまな段階で芸術スタイル、芸術的創造、芸術的ジャンルなどの中核となる概念に継続的に触れられるかどうかにかかっています。また、感情を込めて音楽を演奏するなど、いくつかの繰り返しの学習課題を完了することも必要です。非常に魅力的な音楽作品などを作成します。美術教育のカリキュラムはスパイラル発展の特性に基づいたものでなければなりません。

芸術を学ぶ上で重要なのは「評価」です。美術教育プログラムの成功は、自信だけで判断することはできません。評価では、関係する特定の知性に注意を払う必要があります。つまり、音楽スキルは口頭または論理的にではなく、音楽的に評価されなければなりません。評価では、この技術の最も重要かつ中心となる重要な能力を探求する必要があります。

芸術を学ぶには、一連のテクニックとコンセプトを習得するだけでは十分ではありません。芸術は、学生が自分自身や他者の感情的な世界に入り込む非常に個人的な分野です。学生は、この感情の探求に取り組むよう教育される必要があります。個人的な考え方は尊重されるべき活動であり、非常に重要であることを理解する必要があります。また、プライバシーの権利は神聖なものであることも理解する必要があります。

一般に、どのような状況であっても、芸術の趣味や価値を判断する方法を生徒に直接教えることは危険であり、不必要です。しかし、芸術作品の普及と一般的な芸術的嗜好や価値観との間には密接な関係があり、芸術のキャリアに携わる人々はそれを深く懸念していることを学生は知らなければなりません。芸術的な好みや価値観を伝える最善の方法は、自分の意見を紹介して擁護し、オープンな議論に同意し、反対意見の存在を許容するという条件で、状況に関心を持っている人々とコミュニケーションをとることです。

芸術教育は非常に重要なので、この仕事を単一のグループに任せることさえできません。たとえこのグループのメンバー全員が美術教育者であったとしても。その代わりに、芸術教育にはアーティスト、教師、管理者、研究者、そして学生自身の間の協力的な取り組みが必要です。

すべての生徒にあらゆる芸術形式を学ばせるのは理想的ですが、達成するのは困難です。

私たちは、音楽、ビジュアル アート、想像力豊かな文章という 3 つの芸術形式を特定しました。創造力、知覚力、思考力の３つの能力を評価することにしました。

ライティングという芸術形式については、詩や脚本を書くなど、さまざまな種類の作品を作成する生徒の能力を検査します。音楽という芸術形式については、リハーサルを通じて生徒の学習をチェックします（私のほとんどの芸術形式）。例はこの分野のものです）、評価される能力には、芸術的なスタイルに対する感受性、さまざまな種類の構成の鑑賞、彫像や静物画を構想して作成する能力が含まれます。

最初の方法: ドメイン トピック

2 番目の方法: プロセス ポートフォリオ

形式試験信仰の根底には、私が「学校教育の統一観」と呼んでいる教育思想があります。この考えによれば、学校での生徒の学力の進歩は、頻繁に行われる正式なテストによって評価されるべきです。これらのテストは統一された条件の下で実施されるべきであり、生徒、教師、保護者は生徒の進歩または後退を示す定量的な成績表を受け取る必要があります。可能な限り比較可能性を高めるために、これらの検査は全国で標準化する必要があります。したがって、最も重要な科目は、数学、理科など、この試験方法による評価に適した科目となります。

子どもの発達の概念を理解する必要性

記号系学校の出現

インテリジェント・ダイバーシティの概念の出現

人間の創造性を探求する

状況に応じた学習と評価の利点

人間の脳の外にある能力やスキルを見つける

1. 試験よりも評価を重視する

2. 簡単・自然・定期的な評価

3. 生態学的妥当性

4. 「インテリジェントディスプレイ」の評価方法

5. 複数の試験方法の使用

6. 個人差、発達レベル、知識の形式に対する敏感さ

7. 興味深く刺激的な素材の使用

8. 学生を支援するための評価を実施する

多くの研究結果は、学生が自然に評価を行うための環境を作成する必要があることに同意しています。つまり、学生が学習や学習に取り組むという文脈で評価を実施できるように、フィールドトピックやプロセスポートフォリオなどのコースエンティティを設計する必要があります。創作活動。

特に教育資源が限られている場合には、誰もが自分の知的強みを発揮する機会を提供されるべきです。

伝統的な社会では、ほとんどの人が十分な食料の供給を確保することに従事していました。

伝統的な社会とは対照的に、工業社会の利点は、科学技術の発展により、個人の意志に影響されることなく、人口の大部分が食料生産に関わる肉体労働から解放されることです。このような社会では、科学技術の知識から派生し、さらに科学技術の知識を応用する職業が数多く誕生しています。

伝統的な社会では、知性は良好な対人関係を維持するスキルにのみ関連付けられています。工業社会では、知能は読み書き、計算の能力に重点が置かれます。

知能は、次の 2 つの関連する要素の組み合わせの産物であると大まかに定義できます。1 つ目は、さまざまな知識分野で自分の能力を活用できる人々、2 つ目は、提供される機会、支援する教育機関、およびアイデアを通じてです。人間の個人の社会を育成するための価値観を提唱します。

日本

アメリカ合衆国

米国は教育を技術的な観点から見ることを重視し、試験や評価を重視する一方で、学校と社会とのつながりを無視してきた。

私たちが提案するモデルは、社会的に認識されている成人期の「最終状態」の観点から評価を考慮するモデルです。

成人の「最終状態」という概念は、成人が社会で成功し、報われることを可能にする特定の能力に焦点を当てて評価するのに役立ちます。

教育および補習に対する高度に文脈化された評価の影響は、文脈化されていないテスト質問よりも直接的かつ明白です。

私たちは、可能な場合には師匠と弟子の学習環境を作り出すことに加えて、教育は社会の学習または知識の機関にしっかりと根付くべきだと考えています。これらの施設には、美術館、科学博物館、制作ワークショップなどが含まれます。

新しい評価環境にはいくつかの緊急のニーズがあります

Focused Learning Communitys パイロット プロジェクトは、学校、子供たち、コミュニティを効果的に結びつける環境を反映しています。この学校では、学際的なコースを通じてさまざまな分野を組み合わせ、子供たちがさまざまな分野で能力を伸ばすことを奨励しています。

知能の研究には、さまざまな心理学的手法を包括的に使用する必要があります。情報処理の手法、目的、手段モデル、要因分析など、人間の個人の認知に基づく研究は今後もその役割を担っていくでしょう。

いかなる知性とどの主題分野の間にも完全な 1 対 1 の対応関係はありません。

今日の急速に変化する世界では、専門職の役割が多様化し、チーム精神への前例のない依存度が高まっているため、あらゆる目的に役立つ統一されたインテリジェンス理論を推進することを主張することは時代遅れのように思えます。

議論の余地はありますが、広く引用されている統計によると、一般知能はさまざまな仕事における被験者の実際のパフォーマンスを予測するのはわずか 4% にすぎません。さらに、このようなテストでは、マネージャーと従業員の違いなど、部門のさまざまなレベルの従業員のパフォーマンスのみを区別できますが、同じレベルの役職のさまざまなタイプの従業員のパフォーマンスを区別することはできません。

ジャーナリスト、講演者、トレーナーなどの専門家は言語的知性をより重視しており、科学者、エンジニア、金融業者、会計士は論理数学的知性をより重視しており、運転手は有能であるためにより強力な空間的知性を必要としています。営業マン、マネージャー、教師、コンサルタントはより高度な対人的知性を必要とし、スポーツ選手、建設請負業者、俳優はより高度な身体的運動感覚的知性を必要とし、作曲家、サウンドデザイナー、広告主は高度な音楽的知性を必要とします。生態学者や獣医師は高度な自然主義的知性を必要とし、聖職者や哲学者はより高度な実存的知性を必要とします。

複数のインテリジェンスは、ジョン ホランドの職業関心タイプ (RIASEC) など、他の一般的な職業分類に関連付けることもできます。彼は職業を、実用的、研究的、芸術的、社交的、魅力的、伝統的という 6 つの分布モードに分類しました。このモデルは、顧客の個人的な関心とさまざまな職業の要件を一致させます。

言語的知性、対人的知性、および自己認知的知性は、社会的および人間中心の職業において決定的な役割を果たし、論理的数学的知性は、データベースおよび机中心の職業において決定的な役割を果たし、自然主義的知性が重要である。知性と空間的知性は、客観的に存在する現実の物体を扱う職業には不可欠ですが、言語的知性、論理数学的知性、音楽的知性、空間的知性は、芸術、科学研究、その他の必要な職業に効果的に従事するためにより重要です。想像力とインスピレーション。

作業環境が変化するにつれて、スマートな組み合わせに対する要件も変化します。

互いに組み合わせて機能できます

人々の間の相互作用を通じて、知能が人々の仕事のパフォーマンスにどのような影響を与えるかに焦点を当てた研究を行うことが推奨されます。言い換えれば、私たちの研究の焦点は、特定の知能を絶対的な方法で「測定」することではなく、知能の全体的な構成と複数の知能間の本質的なつながりを理解することに焦点を当てるべきです。

私たちは、「レーザー」と「サーチライト」という 2 つの異なるインテリジェンス モードを特定しました。 「レーザー」知能モードを持つ人は、1 つまたは 2 つの並外れた知的強みを持っており、これらの並外れた知的強みが、この人の認識とキャリアの選択を支配します。芸術や科学の分野で優れた業績を達成した人のほとんどは、「レーザーのような」知能モードを持っています。 「サーチライトスタイル」インテリジェントモードは、複数のインテリジェンスをバランスよく組み合わせて構成されています。 「サーチライト」インテリジェンス モードを持つ人々は、複数のチャネルや種類から情報を頻繁に取得して処理する傾向と能力を持っています。政治家や企業の CEO は、典型的な「サーチライト」インテリジェンス モデルを持っています。「サーチライト」インテリジェンス モデルを持つ人々は、複数のチャネルや種類から情報を頻繁に取得して処理する傾向と能力を持っています。政治家や企業の CEO は、典型的な「サーチライト」インテリジェンス モデルを持っています。

上記の 2 つの主要なインテリジェンス モードに加えて、異なるインテリジェンスは他の方法でも相互作用します。相互に影響を与えるには次の 3 つの方法を提案します。

次の 3 種類の機会に焦点を当てて調査してください。

キャリアプランニング

チームワーク

責任\ポジション管理 (管理\組織業務)

リーダーシップ

まず、ボトルネック効果、補償効果、触媒効果など、さまざまな種類のインテリジェンス間の相互作用をより明確に理解し、認識することで、従業員の作業効率と仕事の満足度を向上させることができます。自己認識知性、つまり自分自身の知的長所、短所、欠点を説明する能力を持つことは、どのような仕事においても重要です。

第二に、インテリジェンスの組み合わせは、さまざまな従業員がチームおよび組織レベルでどのようにお互いを制限し、協力し、昇進させるかを理解するためにも使用できます。

最後に、より広いレベルで、文化によって可能であり、望まれる仕事の種類を作成しマッピングすることは、インテリジェンスの開発と展開を長期的に見て、より広範な社会の利益に貢献するために重要です。

インテリジェンスの概念の導入

知能に関する科学的研究

インテリジェントな多様性

インテリジェントなコンテキスト化

インテリジェントな配信

スマートなパーソナライゼーション

賢い教育

インテリジェントな人間化

脳科学やコンピュータサイエンスの分野で

多重知能理論の主な支持者は教育者です

異なるフィードバック

健康の源

プロジェクトゼロの延長

複数の知性と優れた仕事

ホットな話題

企業の世界で

推奨事項、規則、法律

多重知性の栄光

新しい種類の図書館

このコンセプトを最も早く導入した学校

初期のアイデア

インテリジェントな確認と説明

知的な育成と教育

思考の力