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Mindmap-Galerie Postgraduierte Aufnahmeprüfung Pädagogische Psychologie Mind Map

Postgraduierte Aufnahmeprüfung Pädagogische Psychologie Mind Map

Dies ist eine Mindmap zur Pädagogischen Psychologie für die Postgraduierten-Aufnahmeprüfung, einschließlich psychologischer Entwicklung und Bildung, Aufklärung über psychische Gesundheit, einem Überblick über die Pädagogische Psychologie usw.

Bearbeitet um 2023-11-15 15:38:18

Deu-Martina

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Gliederung

Der pädagogische Gedanke des Konfuzius
- 5
Deu-Martina

Pädagogische Psychologie

1. Überblick über die Pädagogische Psychologie

1. Forschungsobjekte

Die Wissenschaft der grundlegenden psychologischen Gesetze des Lehrens und Lernens

①Interaktionsmodell des Lernens und Lehrens [Wie Schüler und Lehrer durch pädagogischen Einfluss (Vermittler) eine bessere Interaktion erreichen können]

② Faktoren beim Lernen und Lehren (welche Faktoren beeinflussen das Lernen der Schüler und welche Faktoren beeinflussen den Unterricht der Lehrer)

③Der Prozess des Lernens und Lehrens (wie Lernen stattfindet, wie man den Lernstatus der Schüler nach dem Lernen aufrechterhält und wie man Lerninhalte nach der Aufrechterhaltung dauerhaft im Gedächtnis der Schüler behält)

2. Forschungsaufgaben

1.Was (Beschreibung und Messung)

2.Warum (Verstehen und Erklärung)

3. Wie (Vorhersage und Messung)

3. Historische Entwicklung

1. Gründung (vor den 1920er Jahren)

①Thorndike

"Pädagogische Psychologie" Die erste Person, die die Pädagogische Psychologie nannte, Die Pädagogische Psychologie ist zu einer eigenständigen Disziplin geworden, „Vater der Pädagogischen Psychologie“

②Russland Ushinsky „Der Mensch ist das Objekt der Bildung“ „Der Begründer der russischen Pädagogischen Psychologie.“ Kapdelevs „Pädagogische Psychologie“

2. Entwicklungszeitraum (1920er bis Ende der 1950er Jahre)

①Behavioristische Lerntheorie wird zur vorherrschenden Lerntheorie

Nutzen Sie objektive Experimente, um die menschliche Psychologie zu studieren (repräsentative Figur: Thorndike)

② „Learn by doing“

Dewey, Pragmatismus

③Vygotskis „Zone der proximalen Entwicklung“

Bildung und Unterricht spielen eine wichtige Rolle in der Entwicklung von Kindern

unser Land „Pädagogische praktische Psychologie“, übersetzt von Vermieter Yue „Pädagogische Psychologie“ von Liao Shicheng, das erste Lehrbuch für pädagogische Psychologie meines Landes

3. Reifezeit (1960er bis Ende der 1970er Jahre)

Insgesamt: Der Schwerpunkt der Lehre liegt auf der Verknüpfung mit der Realität, dem Dienst an der Unterrichtspraxis, dem Dienst an der Schule und der Durchführung von Experimenten, die sich an den Bedürfnissen der Schule orientieren.

①Bruner

„Strukturlehre“ – Kognitivismus

②Rogers

Humanismus „studentenzentriert“

③Führen Sie Experimente durch

Zankov führte Experimente in Lehre und Entwicklung durch

4. Vertiefungs- und Expansionsperiode (nach den 1980er Jahren)

① Initiative

② Reflexionsfähigkeit

③Kooperatives Lernen

④Soziale Kultur

5. Forschungstrends

① Subjektivität des Lernenden: Konstruktivismus

② Initiative des Lernenden: Fähigkeit zur Selbstbildung

③Lernen Sie interne Prozesse und Mechanismen: Untersuchen Sie, wie das Gehirn tiefe Informationen verarbeitet

④Soziale Umgebung

⑤Tatsächliche Situation

⑥Kultureller Hintergrund

⑦Design der Lernumgebung und effektives Lehrmodell: z. B. „kooperatives Lernen“

⑧Einsatz von Informationstechnologie: Forschung zu künstlicher Intelligenz, „Homeschooling“ usw.

2. Psychologische Entwicklung und Bildung

1. Psychologische Entwicklung

1. Definition: Der kontinuierliche und stabile innere psychologische Veränderungsprozess, der während des gesamten Lebens eines Individuums von der Geburt bis zum Alter auftritt.

2. Klassifizierung

(1) Kognitive Entwicklung

①Definition: Der Prozess, durch den Einzelpersonen Wissen erwerben und Wissen nutzen, um Informationen zu verarbeiten. (Über dem Kopf) (z. B. Gedächtnis, Vorstellungskraft, Sprache, Aufmerksamkeit)

Kognition: Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis und andere Denkaktivitäten, die von Einzelpersonen im Prozess des Verstehens von Dingen ausgeführt werden.

②Regel 1. Die kognitiven Regeln des Menschen reichen von einfach bis komplex, von konkret bis abstrakt. 2. Der Prozess vom unbewussten Lernen zum bewussten Lernen. 3. Unsere kognitive Entwicklung verläuft von der Generalisierung zur Differenzierung. 4. Es besteht die Koexistenz von Kontinuität und Stadien, Direktionalität und Abfolge sowie Ungleichgewicht (unterschiedliche Geschwindigkeiten in verschiedenen Stadien, unterschiedliche kognitive Entwicklung in verschiedenen Stadien auf derselben Stufe). Merkmale des Zusammenlebens von Unterschieden und Gemeinsamkeiten.

③Theorie Piagets Stufentheorie der kognitiven Entwicklung. Wygotskis Theorie der kulturellen und historischen Entwicklung.

(2) Persönlichkeitsentwicklung

①Definition: Die einzigartige und stabile Denk- und Verhaltensweise einer Person, die sie von anderen unterscheidet. z.B. Motivationen, Emotionen, Gedanken, Werte

Persönlichkeit: Das einzigartige einheitliche Muster, das die Gedanken, Emotionen und Verhaltensweisen einer Person ausmacht.

②Regel 1. Kontinuität und Etappen existieren nebeneinander 2. Direktionalität und Reihenfolge 3. Ungleichgewicht 4. Unterschiede und Gemeinsamkeiten existieren nebeneinander

③Theorie Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung. Kohlbergs Stufentheorie der moralischen kognitiven Entwicklung.

2. Theorie der kognitiven Entwicklung

1. Piagets Stufentheorie der kognitiven Entwicklung

1. Konzept der kognitiven Entwicklung

① Schema: ein organisiertes, wiederholbares Verhaltens- oder Denkmuster, das durch die Anpassung von Kindern an die Umwelt entsteht.

② Assimilation: Der Prozess, bei dem Individuen vorhandene Diagramme nutzen, um neue Reize in bestehende kognitive Strukturen (Schema) zu integrieren.

③Anpassung: Der Prozess, bei dem Individuen bestehende Schemata ändern oder neue Schemata bilden, um sich an neue Reize anzupassen.

④Gleichgewicht: Das Individuum erreicht durch Assimilation und Anpassung einen Zustand des „Gleichgewichts“ mit der Umwelt.

Sicht der kognitiven Entwicklung: Auf der Grundlage angeborener genetischer Schemata assimilieren und passen sich Individuen kontinuierlich an die Umwelt an und erreichen dann ein Gleichgewicht.

2. Theorie der Entwicklungsstufe

(0-2 Jahre alt) sensomotorisches Stadium 【1. Sammeln Sie Handlungserfahrung, indem Sie die Beziehung zwischen Wahrnehmung und Bewegung erforschen. 2. Sie können keine Sprache oder abstrakte Symbole verwenden, um Dinge zu benennen. 3. Erhaltene Objektbeständigkeit (9–12 Monate): Wenn Dinge von Ihren Augen entfernt werden, wissen Sie, dass sie nicht verschwunden sind. 】

(2–7 Jahre alt) Präoperationales Stadium (operativ: interne intellektuelle Operationen) [1. Kann Sprache und abstrakte Symbole verwenden, um Dinge zu benennen, kann aber die Allgemeingültigkeit und Allgemeingültigkeit von Konzepten nicht gut erfassen. 2. Animismus: Der Glaube, dass alles Leben hat. 3. Egozentrismus: Der Glaube, dass alles auf der Welt die gleiche Reaktion hervorruft wie man selbst. (Gruppenmonolog) 4. Die Entwicklung des Denkens ist irreversibel, starr, nicht konservativ und eindimensional, das heißt, das Konzept der Objekterhaltung wurde noch nicht erreicht. 】

(7-11 Jahre alt) Konkrete Betriebsphase [1. Vorläufige logische Operationen können durchgeführt werden, sie können jedoch nicht von der Unterstützung bestimmter Dinge getrennt werden. 2. Befolgen Sie die Regeln strikt. 3. Es ist reversibel, dezentral und mehrdimensional im Denken. 】

(11–16 Jahre) Formelle Operationsphase [Abstraktes Denken wurde entwickelt. Kinder können auf eine propositionale Weise denken, die der eines Erwachsenen ähnelt, und sie können induktives und deduktives Denken betreiben. 】

Merkmale: 1. Springe nicht. Der vorherige ist die Grundlage für den nächsten. 2. Es gibt individuelle Unterschiede aufgrund verschiedener Faktoren.

3. Faktoren, die die Entwicklung beeinflussen

①Reifung: das Wachstum eines Organismus. Es ist kein entscheidender Faktor, sondern eine Voraussetzung, die die Möglichkeit zur Entwicklung bietet.

②Übung und erworbene Erfahrung: Erfahrung aus wiederholten Interaktionen zwischen Menschen und anderen Objekten.

③Soziale Erfahrung: Menschen erwerben Gesetze, Moral usw. im Prozess der Interaktion, wie z. B. Bildung, Aktivitäten usw.

④ Balance: Es handelt sich um einen Selbstregulierungsprozess, der die Initiative der Schüler beim Lernen widerspiegelt und eine entscheidende Rolle spielt.

4.Anwendung

① Der Unterricht fördert den aktiven Konstruktionsprozess bei Kindern: aktives Lernen → Aufbau einer Umgebung, die Initiative fördert.

②Der Unterricht sollte sich an den Entwicklungsstand der Schüler anpassen und genau die richtige Ausbildung bieten, das heißt, das kognitive Ungleichgewicht der Schüler verursachen, aber das bestehende Niveau der Schüler nicht überschreiten, damit sich die Schüler kontinuierlich verbessern können.

③Es gibt individuelle Unterschiede im Unterrichtsprozess, daher müssen Lehrer die Schüler entsprechend ihrer Eignung unterrichten.

5. Neo-Piagetianismus (erweitert)

Beschleunigen Sie die Entwicklung von Kindern

spezifische Aufgaben

Zug

Soziale Interaktion (von Mensch zu Mensch)

2. Vygotskys Theorie der kulturellen und historischen Entwicklung

1. Theoretische Bedeutung

①Aktivitätstheorie: Die psychologischen Aktivitäten von Menschen werden durch die Arbeitsaktivitäten, an denen sie beteiligt sind, eingeschränkt, und verschiedene kulturelle Gruppen bilden Konzepte in unterschiedlicher Form.

② Menschliche psychologische Aktivitäten und Arbeitsaktivitäten werden durch Werkzeuge vermittelt.

Materielle Produktionswerkzeuge: Die Rolle des Menschen bei Dingen.

Werkzeuge der geistigen Produktion: Sprachliches Symbolsystem. (Einzigartig für den Menschen, fortgeschrittene psychologische Funktionen.)

③Internalisierungstheorie: Fortgeschrittene psychologische Funktionen werden durch die Internalisierung externer kollektiver Aktivitäten gebildet. Prozess: Angefangen beim Zuhören bis hin zum Lösen des Problems selbst mit Hilfe von Worten. Das Lösen des Problems selbst mit Hilfe von Worten gliedert sich in drei Prozesse: vom Murmeln über das Flüstern, die Lippenbewegungen bis hin zum inneren Denken.

2. Konzept der psychologischen Entwicklung

1. Zwei psychologische Funktionen

① Psychologische Funktionen auf niedriger Ebene: Sie sind das Ergebnis der tierischen Evolution, wie z. B. natürliches Gedächtnis, unbeabsichtigte Aufmerksamkeit usw.

②Fortgeschrittene psychologische Funktion: Sie ist das Ergebnis der historischen Entwicklung. Er verwendet Sprachsymbole als Vermittler, die nur für den Menschen gelten, wie zum Beispiel logisches Gedächtnis, absichtliche Aufmerksamkeit usw.

2. Die Bedeutung des Konzepts der psychologischen Entwicklung: ein Individuum von der Geburt bis zum Erwachsenenalter. Unter dem Einfluss von Umwelt und Bildung erfolgt der Prozess der allmählichen Entwicklung von psychologischen Funktionen auf niedrigem Niveau zu psychologischen Funktionen auf hohem Niveau.

3. Leistung

① Freiwillige Funktionen entwickeln sich weiter und werden immer aktiver und zielgerichteter.

②Die abstrakte Zusammenfassungsfunktion wird kontinuierlich verbessert.

③Verschiedene psychologische Funktionen verändern und reorganisieren sich ständig und bilden schließlich eine indirekte psychologische Struktur, die durch Symbole vermittelt wird.

④Psychologische Aktivitäten entwickeln sich in Richtung Individualisierung, also der Persönlichkeitsbildung.

3.Zone der proximalen Entwicklung

1. Bedeutung

① Erörtert die Beziehung zwischen Lehre und Entwicklung und lässt uns erkennen, dass die Lehre eine führende Rolle bei der Entwicklung spielt.

②Die Zone der proximalen Entwicklung bezieht sich auf die Lücke zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand eines Kindes und seinem potenziellen Entwicklungsstand. Der tatsächliche Entwicklungsstand bezieht sich auf die Fähigkeit eines Kindes, Probleme selbstständig zu lösen. Der potenzielle Entwicklungsstand bezieht sich auf die Fähigkeit, Probleme mithilfe eines Erwachsenen oder eines fähigeren Gleichaltrigen zu lösen.

2. Die Beziehung zwischen Lehre und Entwicklung

① Der Unterricht bestimmt das Niveau, die Geschwindigkeit, den Inhalt usw. der kindlichen Entwicklung und betont die führende Rolle des Unterrichts im Prozess der kindlichen Entwicklung.

②Der Unterricht schafft die Zone der nächsten Entwicklung. Der Unterricht muss dem aktuellen tatsächlichen Entwicklungsstand der Kinder voraus sein und in die Zone der nächsten Entwicklung fallen, um die Entwicklung der Kinder zu fördern.

4.Anwendung

① Lehrgerüst: Weisen Sie den Schülern anspruchsvollere Aufgaben zu, die in den Entwicklungsbereich fallen, stellen Sie ein Gerüst zur Verfügung (Anleitung des Lehrers oder Zusammenarbeit mit fähigeren Kollegen) und entfernen Sie das Gerüst schrittweise, während die Aufgabe fortschreitet, bis die Schüler selbstständig fertig werden können.

②Interaktiver Unterricht: Lernen in einer interaktiven Situation zwischen Lehrern und Schülern, das heißt, der Lehrer demonstriert, und Schüler und Lehrer übernehmen abwechselnd die Rolle des Lehrers, um Strategien zu üben.

③Kooperatives Lernen: Fähigkeitsgruppierung, d. h. nach dem Festlegen von Aufgaben werden Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten in Gruppen eingeteilt, um gemeinsam Probleme zu lösen.

④Situative Kognitionstheorie: Lehrer leiten Schüler beim Lernen an, sodass sich Schüler von Zuschauern zu Teilnehmern entwickeln und sich in sozialen Interaktionen weiterentwickeln können.

3. Theorie der Persönlichkeitsentwicklung

1. Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung (Theorie der sozialen Entwicklung)

1. Entwicklungskonzept

① Entwicklung ist ein Prozess, der eine Reihe aufeinanderfolgender Phasen durchläuft. Jede Phase hat spezifische Aufgaben, Ziele und Entwicklungskrisen.

② Wenn der Konflikt mit Hilfe anderer gut gelöst wird, entsteht eine positive Persönlichkeit. Wenn der Konflikt nicht gut gelöst wird, entsteht eine negative Persönlichkeit.

2. Acht Stufen

①Vertrauen vs. Misstrauen (0-1,5 Jahre), das Hauptereignis in dieser Zeit ist das Füttern. Wenn Eltern rechtzeitig für Nahrung und Zuneigung sorgen können, wird sich eine positive Persönlichkeit entwickeln, das heißt Vertrauen und Optimismus gebildet werden, das heißt, Misstrauen und gestört.

② Autonomie versus Schüchternheit (1,5–3 Jahre) Die wichtigsten Ereignisse in dieser Zeit sind Essen, Anziehen und Training -Vertrauen. Umgekehrt wird eine negative Persönlichkeit entstehen, nämlich Schüchternheit und Selbstzweifel.

③ Eigeninitiative vs. Schuldgefühle (3-6, 7 Jahre alt) Das Hauptereignis sind unabhängige Aktivitäten. Wenn Eltern und Lehrer für Aufsicht sorgen, anstatt sich einzumischen, entwickeln Kinder eine positive Persönlichkeit, also ein Selbst -Selbstvertrauen und Verantwortung und umgekehrt. Dies führt zu einer negativen Persönlichkeit, nämlich zu Schuldgefühlen und einem geringen Selbstwertgefühl.

④ Fleiß vs. Minderwertigkeitskomplex (6, 7-12 Jahre alt) Das wichtigste Ereignis zu diesem Zeitpunkt ist die Einschreibung. Wenn der Lehrer ihn dazu ermutigen kann, bei Aktivitäten Fleiß zu zeigen, wird der Schüler eine positive Persönlichkeit entwickeln, die sich in Fleiß manifestiert. und in der Lage sein Wenn Sie bei der Arbeit kompetent sind, werden sich Ihre Kommunikationsfähigkeiten verbessern. Andernfalls werden Sie eine negative Persönlichkeit haben, die sich in geringem Selbstwertgefühl und Rückzug äußert.

⑤ Rollenidentität vs. Rollenverwirrung (12-18 Jahre alt) Das Hauptereignis ist die Interaktion mit Gleichaltrigen. Wenn Lehrer die Schüler dazu ermutigen, sich selbst zu identifizieren und ihr Kompetenzgefühl zu fördern, lassen Sie sie Erfolg haben, und zwar in dieser Phase hängt davon ab: Wenn es in den vorherigen Phasen gut entwickelt wurde, wird es eine positive Persönlichkeit hervorbringen, die sich in Selbstvertrauen, voller Zuversicht in die Zukunft, unabhängigen Entscheidungen und Bemühungen manifestiert, andernfalls wird es eine negative Persönlichkeit hervorbringen, was ist äußerte sich darin, verwirrt über die Zukunft zu sein.

Selbstidentität (ergänzend) Exploration ist die x-Achse und Commitment ist die y-Achse. Das Erkunden und Treffen besserer Entscheidungen ist das Erreichen der Identität, was bedeutet, dass Sie unabhängige Entscheidungen über Ihre Zukunft treffen und härter arbeiten können. Eine Entscheidung zu treffen, ohne sie zu erforschen, ist eine Form der vorzeitigen Schließung der Identität, die sich in einem Mangel an Durchsetzungsvermögen und mangelnder Akzeptanz der Entscheidungen anderer Menschen äußert. Es gibt weder Selbsterforschung noch Entscheidungsfindung, was eine Identitätsstörung darstellt, die sich darin äußert, dass es nicht gelingt, erfolgreiche Entscheidungen zu treffen. Gelingt es in dieser Phase nicht, geeignete Entscheidungen zu treffen, spricht man von Identitätsretardierung (oder Identitätskrise), die sich dadurch manifestiert, dass in dieser Phase Entscheidungen getroffen werden.

⑥Freundschaft und Intimität versus Einsamkeit (18-30 Jahre alt). Wenn es glücklich ist, wird es eine positive Persönlichkeit hervorbringen, die sich in einem Gefühl der Intimität manifestiert eine negative Persönlichkeit, die sich in einem Gefühl der Einsamkeit äußert.

⑦Die Fortpflanzung stagniert (im Alter von 30 bis 60 Jahren). Bei Erfolg zeigt sich eine positive Persönlichkeit, die sich um die Familie kümmert und ein starkes Gefühl sozialer Verantwortung zeigt erscheinen und zeigen, dass man sich nicht um andere kümmert.

⑧Perfektion vs. Pessimismus und Verzweiflung (nach 60 Jahren), die wichtigsten Ereignisse in dieser Zeit sind Selbstbeobachtung und Akzeptanz des Lebens. Wenn es gelingt, wird es eine positive Persönlichkeit sein, ausgedrückt als Zufriedenheit, andernfalls wird es eine negative Persönlichkeit sein, ausgedrückt als verzweifeln.

3.Bewertung

1. Vorteile

① Achten Sie auf den Einfluss sozialer und kultureller Faktoren auf die individuelle Entwicklung.

② Studieren Sie die Persönlichkeit ganzheitlich aus allen Ebenen der individuellen psychologischen Entwicklung und ihren Zusammenhängen.

③Diese Theorie zieht sich durch das Leben eines Menschen und ist auch die früheste Theorie der psychologischen Entwicklung in der Entwicklungsgeschichte der Pädagogischen Psychologie.

2. Einschränkungen

① Diese Theorie überbetont den menschlichen Instinkt und ignoriert fortgeschrittene psychologische Funktionen wie Bewusstsein und Vernunft.

②Der Rationalität dieser Theorie mangelt es an empirischer Unterstützung.

4.Anwendung

1. Insgesamt

①Enthüllen Sie die Phasen der Persönlichkeitsentwicklung.

② In jeder Phase sollte eine angemessene Bildung zur Lösung der Krise eingesetzt werden, damit die Schüler eine positive Persönlichkeit bilden können.

2. Für Grundschüler: Lösung der Krise des geringen Selbstwertgefühls aufgrund von Fleiß.

① Als Lehrer sollten Sie sich darüber im Klaren sein, dass Schüler stets danach streben, ein positives Selbstbild zu bewahren und sich selbst als wertvolle Menschen betrachten.

②Als Lehrer sollten Sie die Schüler positiv bewerten.

③Lehrer sollten Gerüstunterricht nutzen, damit die Schüler Erfolg haben können.

3. Für Mittelschüler: Lösung der Krise der Rollenidentität bis hin zur Rollenverwirrung.

①Lehrer sollten Schüler als „Kinder“ behandeln.

② Sie sollten vor anderen Gleichaltrigen oder Teenagern nicht auf ihn herabblicken, da dies sonst seine rebellische Psychologie und seinen Minderwertigkeitskomplex stimuliert.

③Geben Sie während des Lernprozesses klare Anweisungen, ermöglichen Sie den Schülern, Aufgaben selbstständig zu erledigen, und ermöglichen Sie den Schülern, ihre Rolle als „Erwachsene“ zu erleben.

2. Kohlbergs Stufentheorie der moralischen kognitiven Entwicklung

1. Prämisse

①Moralische Dilemma-Geschichten – wie die Geschichte von Heinz, der Medikamente stiehlt

② Durch Forschung haben wir herausgefunden, dass Kinder unterschiedlichen Alters unterschiedliche Denkstrukturen haben, wenn sie moralische Urteile fällen, also haben wir sie in Stufen eingeteilt.

2. Drei Level und sechs Stufen

① Vorkonventionelles Niveau (0-9 Jahre), ihr gemeinsames Merkmal besteht darin, dass sie moralische Urteile ausschließlich auf der Grundlage äußerer Faktoren fällen, ohne eigene Meinungen, und Urteile auf der Grundlage der Konsequenzen von Handlungen fällen, um Strafe zu vermeiden und Belohnungen erhalten. Daher ist es in zwei Phasen unterteilt: Die erste Phase ist die Phase der Bestrafung und Gehorsamsorientierung, die dadurch gekennzeichnet ist, dass moralische Urteile gefällt werden, um Bestrafung zu vermeiden. Die zweite Phase ist die Phase der instrumentellen Relativismusorientierung, die dadurch gekennzeichnet ist, dass moralische Urteile gefällt werden, um moralische Urteile zu erhalten .

②Benutzerdefiniertes Niveau (9-15 Jahre alt), ihr gemeinsames Merkmal ist das Befolgen von Gruppenverhaltensnormen, das in zwei Phasen unterteilt ist: Die dritte Phase ist die Orientierungsphase der zwischenmenschlichen Koordination („Orientierungsphase „Guter Junge“), gekennzeichnet durch Respekt vor dem Mehrheitsmeinungen; die vierte Stufe ist die Orientierungsstufe der Aufrechterhaltung von Autorität oder Ordnung, gekennzeichnet durch das Ergreifen der Initiative zur Übernahme gesellschaftlicher Verpflichtungen und Verantwortlichkeiten und die strikte Einhaltung von Regeln.

③ Auf der postkonventionellen Ebene (nach dem 15. Lebensjahr) ist ihr gemeinsames Merkmal die vollständige Selbstdisziplin bei der Bildung moralischer Urteile. Die sogenannte Selbstdisziplin ist in zwei Phasen unterteilt: Die fünfte Phase Orientierungsphase des Gesellschaftsvertrags, gekennzeichnet durch: Betrachten Sie das Gesetz als einen Vertrag. Der Zweck des Gesetzes besteht darin, Menschen in Harmonie leben zu lassen, sodass das Gesetz demokratisch ist und durch Verhandlungen geändert werden kann universeller moralischer Prinzipien, die durch volles Selbstwertgefühl und tiefe Berücksichtigung der Natur der Moral auf verschiedenen Ebenen gekennzeichnet sind, beispielsweise durch die Beurteilung von Aspekten wie dem Gewissen und dem Wert des Lebens.

3.Anwendung

① Verstehen Sie den Entwicklungsstand der moralischen Wahrnehmung von Kindern, um unsere Bildung gezielter und zeitgemäßer zu gestalten.

②Lehrer sollten sich darüber im Klaren sein, dass die Abfolge der Phasen zwar sicher ist, die Entwicklung von Kindern jedoch schnell oder langsam erfolgen kann und dass die Geschwindigkeit mit dem kulturellen Hintergrund, der sozialen Interaktion usw. zusammenhängt.

③Lehrer können moralische Dilemma-Geschichten verwenden, um Schüler zur Diskussion in Gruppen oder Gruppen aufzuteilen. Schüler mit hohem moralischem Niveau können die Entwicklung von Schülern mit niedrigem moralischem Niveau fördern, und auch Schüler mit hohem moralischem Niveau können sich in ihrem Denken weiterentwickeln.

④ Die moralische Entwicklung der Schüler ist ein Prozess von der Heterodisziplin zur Selbstdisziplin, der uns zeigt, dass die moralische Bildung schrittweise erfolgen muss.

4. Einschränkungen

① Es ist nicht klar, ob die Reihenfolge der vorherigen Stufe die Grundlage für die spätere Stufe ist, d. h. die Stufeneinteilung ist nicht streng.

②Da die Unterteilung nicht streng ist, ist die Bedienbarkeit nicht stark.

③Da es sich bei den meisten Probanden um Männer handelt, ist die Stichprobe nicht repräsentativ.

4. Unterschiede in der psychologischen Entwicklung und Bildung

1. Intelligenzunterschiede und Bildung

①Intellektuelles Entwicklungsniveau: IQ

②Die Geschwindigkeit der intellektuellen Entwicklung

②Unterschiede in den Intelligenztypen: Jeder ist in verschiedenen Bereichen wie Gedächtnis, Beobachtung usw. gut.

④Gibt es einen geschlechtsspezifischen Unterschied in der Intelligenz? Es gibt keinen Unterschied zwischen hoch und niedrig.

2. Persönlichkeitsunterschiede und Bildung (Persönlichkeitsmerkmale/Temperamenttypen)

① Cholerisches Temperament: gekennzeichnet durch hohe Energie, Begeisterung, Reizbarkeit und Impulsivität.

② Sanguinisches Temperament: gekennzeichnet durch Lebhaftigkeit, Unruhe und Leichtigkeit der Sorglosigkeit.

③Schleim: manifestiert sich als gleichmäßig und stumpf.

④Depression: manifestiert sich durch Intelligenz und Sentimentalität.

3. Kognitive Stilunterschiede und Bildung

Kognitiver Stil/Stil bezieht sich auf die typische Art und Weise, wie eine Person es gewohnt ist, Informationen kognitiv zu verarbeiten und zu verarbeiten.

1. Feldunabhängiger Typ vs. feldabhängiger Typ

1. Typ: feldunabhängiger Typ versus feldabhängiger Typ. 2. Grundlage: Ob Menschen bei der Wahrnehmung leicht von Umweltinformationen beeinflusst werden. 3. Bedeutung: ① Bei der Beurteilung objektiver Inhalte verlassen sich feldunabhängige Menschen häufig auf ihre eigene interne Referenz und werden weniger von der externen Umgebung beeinflusst. ② Bei der Beurteilung objektiver Inhalte verlässt sich der feldabhängige Typ häufig auf die externe Umgebung als Referenz und wird leicht von der externen Umgebung beeinflusst. 4. Beim Lernen oder Lehren nachgewiesene Merkmale: ①Disziplin: Der fachunabhängige Typ eignet sich besser für die Naturwissenschaften und der fachabhängige Typ eignet sich besser für die Sozialwissenschaften. ②Lernmotivation: Der feldunabhängige Typ setzt eher auf intrinsische Motivation, während der feldabhängige Typ eher auf extrinsische Motivation setzt. ③ Wahrnehmungsstil: Der feldunabhängige Typ neigt eher dazu, eine eingehende Analyse durchzuführen und logische Schlussfolgerungen zu ziehen, während der feldabhängige Typ eher für eine Gesamt- oder allgemeine Analyse geeignet ist. ④Geeignete Lehrmethoden: Der fachunabhängige Typ bevorzugt unstrukturierte und lockere Methoden, während der fachabhängige Typ für Lehrmethoden mit klarer Anleitung geeignet ist.

2. Reflektierender Typ vs. impulsiver Typ

1. Typ: Reflektierend vs. Impulsiv 2. Basis: kognitive Geschwindigkeit 3. Bedeutung ① Nachdenklicher Typ: Neigt dazu, gründlich nachzudenken und sich so lange Zeit zu nehmen, bis er schließlich die beste Antwort erhält, wobei die Wahrscheinlichkeit, Fehler zu machen, geringer ist. ②Impulsiver Typ: Neigt dazu, schnell zu antworten, reagiert schnell, antwortet hastig, reagiert schnell, ist aber anfällig für Fehler. 4. Eigenschaften: ①Problemlösungsstrategien: Reflektierende Problemlösungsstrategien sind ausgereifter und können leicht andere Hypothesen aufstellen; impulsive Problemlösungsstrategien sind unausgereifter und können nicht mehr Hypothesen aufstellen. ②Antwort-Feedback: Der reflektierende Typ erklärt auf Anfrage oder spontan, und der impulsive Typ kann nicht erklären oder antwortet unvollständig. ③Lernen: Der reflektierende Typ neigt dazu, Lernaufgaben im Detail zu analysieren und weist in der Schule bessere schulische Leistungen auf; der impulsive Typ neigt eher dazu, Lernaufgaben als Ganzes zu erklären.

3. Gesamttyp versus Serientyp

1. Typ: Gesamttyp vs. Serientyp 2. Grundlage: Problemlösungsstrategien 3. Bedeutung: ① Der ganzheitliche Typ neigt dazu, zuerst die Schritte vorherzusagen, die zum Gesamtproblem gehören. ②Der serielle Typ neigt dazu, Probleme Schritt für Schritt logisch zu lösen. 4. Eigenschaften: ①Irgendwann kann ein einheitliches Verständnisniveau erreicht werden. ② Bei ganzheitlichem Denken übersieht der Gesamttyp möglicherweise Bereiche, die er für unwichtig hält, während der Serientyp möglicherweise den Zusammenhang zwischen Anforderungen nicht versteht.

4. Tiefe Verarbeitung versus flache Verarbeitung

1. Typ: tiefe Verarbeitung vs. flache Verarbeitung 2. Grundlage: Tiefe der Informationsverarbeitung 3. Bedeutung: ① Tiefe Verarbeitung: Tiefes Verständnis verbindet das erlernte Wissen mit dem größeren Rahmen. ②Flache Verarbeitung: Merken Sie sich oberflächliche Informationen und verknüpfen Sie das Gelernte nicht mit dem größeren Rahmen. 4. Eigenschaften: ① Deep Processing konzentriert sich auf Verständnistests. ②Die flache Verarbeitung konzentriert sich auf das Lernen und Erinnern von Fakten.

4. Geschlechterunterschiede und Bildung

1. Unterschied

①Intelligenz: Männer neigen dazu, ein räumliches und logisches Gedächtnis zu haben, Frauen können Geräusche und Farben besser unterscheiden und haben tendenziell ein mechanisches Gedächtnis.

2. Rede: Männer konzentrieren sich auf Logik, Frauen legen Wert auf Emotionalität.

3. Aktion: Männer nehmen eher an sozialen Spielen teil und neigen eher zu aggressiven Spielen.

4.Interesse: Männerinteressen richten sich eher auf Objekte, Die Interessen von Frauen richten sich eher an Menschen.

5. Selbstvertrauen: Männer führen den Erfolg eher auf die Fähigkeit und das Scheitern auf die Schwierigkeit der Aufgabe zurück; Frauen führen Erfolg eher auf Glück und Misserfolg auf Fähigkeiten zurück.

2. Vermeiden Sie geschlechtsspezifische Vorurteile in der Bildung

①Konzept des Lehrers: Lehrer müssen verstehen, dass diese Unterschiede nicht angeboren sind, sondern im Laufe der individuellen Sozialisation allmählich erworben werden.

② Eine unbeabsichtigte geschlechtsspezifische Voreingenommenheit im Unterricht führt dazu, dass Studierende Geschlechterschemata bilden.

③Wie man geschlechtsspezifische Vorurteile in der Bildung vermeidet

① Achten Sie auf Unterrichtsmaterialien und Sprache.

② Sagen Sie nicht, wer in den Fächern besser ist, Männer oder Frauen.

③Auch im Unterricht oder bei außerschulischen Aktivitäten sollte darauf geachtet werden, dass jedem Schüler Gerechtigkeit widerfahren kann.

5. Soziale Entwicklung und Bildung

(1) Soziale Entwicklung

Bedeutung: Auf der Grundlage ihrer biologischen Eigenschaften beherrschen Individuen soziale Normen, bilden soziale Funktionen aus, erlernen soziale Rollen, erwerben soziale Bedürfnisse, Einstellungen und Werte und entwickeln soziale Verhaltensweisen im Prozess der Interaktion mit dem sozialen Leben und der Umwelt und werden dadurch besser Prozess der Anpassung an das soziale Umfeld. (natürliche Person → soziale Person)

(2) Prosoziales Verhalten

1. Bedeutung: Das Verhalten eines Individuums in der Gesellschaft, das für andere oder die Gesellschaft von Vorteil ist, z. B. Trost, Teilen, Zusammenarbeit, Gemeinwohl usw. Die Entwicklung individuellen prosozialen Verhaltens hängt von der kontinuierlichen Verbesserung des moralischen Bewusstseins und der kontinuierlichen Anreicherung von Emotionen ab.

2. Stadien prosozialen Verhaltens (Eisenberg) (bei älteren Kindern können unterschiedliche Werte auftreten)

①Stufe: Hedonismus, Selbstfokussierung; Alter: untere Vorschulklasse; prosoziales Verhalten aus Eigennutz.

② Niveau: Orientierung an den Bedürfnissen anderer; Alter: Grundschüler, Jugendliche im Jugendalter. Merkmale: Aushelfen für die Bedürfnisse anderer, kein Schuldgefühl, wenn man nicht hilft.

③Stufe: Zustimmung und zwischenmenschliche Orientierung; Alter: Grundschüler und einige Mittelschüler; Merkmale: Keine Zustimmung und zwischenmenschliche Kommunikation.

④Stufe: Empathieorientierung der Selbstdarstellung; Alter: Einige Oberstufenschüler und Mittelschüler. Merkmale: Prosoziales Verhalten aus Mitgefühl und Versetzen in die Lage anderer.

⑤ Niveau: Verinnerlichte Rechtsnormen und Werteorientierung; Alter: Wenige Mittelschüler; Merkmale: Keine verinnerlichten Werte;

3. Einflussfaktoren auf prosoziales Verhalten

① Kulturelle Faktoren: soziale Normen.

② Situationsfaktoren (Umfeld): wie Vorbilder, soziale Standards usw.

③Familie (Verhalten von Familienmitgliedern): Zum Beispiel das Verhalten und die Anforderungen der Eltern, ob das Verhalten rechtzeitig zugeschrieben und verstärkt werden kann usw.

④Schule, Gleichaltrige, Medien usw.

⑤Eigenschaften der Empfänger.

⑥Eigenschaften von Menschen, die anderen helfen.

4. Wie man sich prosoziales Verhalten aneignet

①Konditionierung empathischer Reaktionen: Erfahrung, damit die Schüler mitschwingen können.

② Direktes Training: Stärken Sie rechtzeitig ihr prosoziales Verhalten

③Beobachten und Lernen: Gehen Sie mit gutem Beispiel voran

(3) Aggressives Verhalten

1. Bedeutung: Verhalten, das andere oft absichtlich verletzt oder provoziert, ist ein häufiges Problemverhalten bei Teenagern.

2. Gründe für aggressives Verhalten

①Vererbung: der Einfluss von Genen

②Familie: Gewaltsame Bestrafung durch Eltern usw.

②Umfeld: Vorbilder, Schulbildung, Medieneinfluss usw.

3. Methoden zur Änderung aggressiven Verhaltens

①Fading-Methode: Nicht aufpassen.

②Isolationsmethode: Trennen Sie das Kind von seinen Klassenkameraden.

③ Vorbildmethode: Positive Vorbildführung implementieren und negative Vorbilder für ihr aggressives Verhalten bestrafen.

④Rollenspielmethode: Nutzen Sie das Einfühlungsvermögen der Schüler, um den Schülern den Schmerz des Angreifers zu vermitteln, damit sie sich nicht mehr so verhalten.

(4) Kameradschaft

1. Bedeutung: Peer-Beziehungen werden von Individuen im Kommunikationsprozess aufgebaut, insbesondere die Beziehung zwischen Personen gleichen Alters.

2. Kultivieren

① Für Schulen muss es einen entsprechenden Lehrplan geben, der den Schülern hilft, Kommunikationsfähigkeiten zu erlernen und prosoziales Verhalten und gute Beziehungen zu Gleichaltrigen zu fördern.

② Wenn Lehrer Kommunikationsaktivitäten im Klassenzimmer entwerfen, sollten sie kooperatives Lernen nutzen, um den Schülern dabei zu helfen, eine positive Beziehung zu Gleichaltrigen aufzubauen.

③Entwerfen Sie praktische Aktivitäten wie Ausflüge usw.

④ Fördern Sie das prosoziale Verhalten der Schüler und helfen Sie so den Schülern, gute Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

3. Bühne

①3-7 Jahre alt: Eine instabile Freundschaftsbeziehung, aus Egoismus oder Unterwerfung.

②4-9 Jahre alt: Einseitige Hilfe oder Gehorsam.

③6-12 Jahre alt. Zweiseitige Hilfe kann für beide Seiten von Vorteil sein, aber wir können Schwierigkeiten nicht teilen.

④9–15 Jahre alt. Intimes Teilen kann Freuden und Sorgen teilen.

⑤Nach dem 12. Lebensjahr, im reifen Stadium der Freundschaftsentwicklung, ist die Auswahl der Freunde komplizierter und strenger und Freundschaften sind tendenziell stabiler.

3. Lernen und seine theoretische Erklärung

1. Allgemeiner Überblick über das Lernen

(1) Die grundlegende Bedeutung des Lernens

Eine relativ dauerhafte Veränderung im Verhalten oder Verhaltenspotenzial einer Person, die aus Übung oder wiederholter Erfahrung in einer bestimmten Situation resultiert.

1. Wiederholte Erfahrung – verursacht durch Erfahrung: Teilnahme oder Beobachtung 2. Verhaltenspotenzial: Veränderungen in Gedanken, Denken, Emotionen, Werten usw. äußern sich nicht unbedingt in expliziter Form. 3. Relativ langlebig: anders als Trunkenheit und Stimulanzien 4.Ändern 5. Lernen und Leistung: Nicht gleich 6. Tiere lernen

(2) Klassifizierung des Lernens

1. Klassifizierung der Lernfächer

Tierisches Lernen: passive Anpassung an die Umwelt.

Menschliches Lernen: Es ist proaktiv und sozial, und es ist Lernen, das durch Sprachsymbole vermittelt wird.

Maschinelles Lernen: Künstliche Intelligenz

2. Klassifizierung des Lernniveaus (Gagne)

① Signallernen: Auf Signale reagieren. Reiz-Reaktions-Verstärkung (klassische Konditionierung)

② Stimulus-Response-Lernen: Situations-Reaktionsverstärkung (spontane, operante Konditionierung)

③Kettenlernen: Eine Reihe von S-R-Kombinationen, häufig das Erlernen motorischer Fähigkeiten, z. B. Fahrradfahren.

④Sprachassoziatives Lernen: Keine Notwendigkeit, die Sprache als Vermittler zu sehen.

⑤Diskriminierungslernen: ähnliche und unterschiedliche Reize (S)

⑥Konzeptlernen: Klassifizieren Sie S, und eine Reihe von S reagiert auf die gleiche Weise.

⑦Regellernen: die Beziehung zwischen Konzepten.

⑧Problemlösendes Lernen (erweiterte Regeln): Regeln anwenden.

3. Klassifizierung der Lernergebnisse (Gagne)

①Lernen verbaler Informationen: Was beinhaltet normalerweise das Erlernen von Fakten, Konzepten, Wissenssystemen, Rahmenwerken usw.

②Erlernen intelligenter Fähigkeiten: So lösen Sie das Problem „Wie geht das?“.

③Lernen kognitiver Strategien: die Art und Weise, wie Lernende ihren eigenen Lernprozess steuern.

④ Einstellungslernen: Der innere psychologische Zustand von Menschen, Dingen und Objekten und wie man mit ihnen umgeht.

⑤Erlernen motorischer Fähigkeiten = Kettenlernen

4. Ausubel (Kognitivismus-bedeutungsvolle Akzeptanztheorie)

(1) Wie das Lernen abläuft: Akzeptieren Sie das Lernen (andere Leute sagen es Ihnen, schlüssiges Wissen) Entdeckendes Lernen (selbst machen, Erfahrungen sammeln)

(2) Die Beziehung zwischen Lernmaterialien und dem ursprünglichen Wissen der Lernenden: Sinnvolles Lernen: Es können Verbindungen zwischen neuem Wissen und altem Wissen hergestellt werden. Rotationslernen: Fehler beim Herstellen von Verbindungen.

5. Klassifizieren Sie nach dem Grad des Lernbewusstseins

①Implizites Lernen: Unwissentliches Sammeln von Erfahrungen während des Prozesses der Akzeptanz der Umwelt und der Änderung nachfolgender Verhaltensweisen. ② Explizites Lernen: Lernen, das bewusst und explizit eine gewisse mentale Anstrengung erfordert und nach Regeln reagiert.

6.Formell/informell

①Formales Lernen: Organisiertes Lernen, das in der schulischen, akademischen oder beruflichen Weiterbildung stattfindet, wie z. B. Kurse, Unterricht, Praktika, Seminare usw. ②Informelles Lernen: Die Lernenden sind autonom und verwirklichen ihre Leistungen durch soziale Interaktionen außerhalb des Unterrichts während informeller Lernzeiten oder bei Gelegenheiten, wie z. B. Interaktion mit Gleichaltrigen, Spielen, Medien usw.

2. Lerntheorie

(1) Behaviorismus (Reiz-Reaktion, Konnektionismus)

1. Klassische Konditionierungstheorie

Pawlow (Experiment zur Speichelsekretion bei Hunden)

Essenz lernen

Lernen ist der Prozess, einen Reiz durch einen anderen zu ersetzen, konditionierte Reflexe zu etablieren und Gewohnheiten zu entwickeln.

Gesetz

1. Erwerb und Aussterben ① Erwerb: Neutrale Stimulation, unbedingte Stimulation, mehrfach gleichzeitig oder nahezu gleichzeitig wiederholt, ist der Erwerb oder Erwerb konditionierter Reflexe. ② Aussterben: Wenn das Reaktionsverhalten nach der Bildung der klassischen Konditionierung nicht mehr von einer unbedingten Stimulation begleitet wird, wird die Intensität der konditionierten Reaktion allmählich schwächer oder verschwindet sogar. Dies wird als Aussterben des konditionierten Reflexes bezeichnet.

2. Verallgemeinerung und Differenzierung ① Verallgemeinerung: Reize, die dem ursprünglichen Reiz ähneln, lösen ebenfalls eine Reaktion aus. ② Differenzierung: Nur spezifische Reize werden von unbedingten Reizen begleitet und generalisierte Reize werden nicht verstärkt, sodass bedingte Reflexe differenziert und ähnliche und unterschiedliche Reize unterschieden werden können.

3. Erweiterte Konditionierung Der Prozess der Konditionierung eines anderen neutralen Reizes mit einem bereits konditionierten Reiz.

4.Zweisignalsystemtheorie ①Jeder physikalisch bedingte Reiz, der eine bedingte Reaktion hervorrufen kann, ist das erste Signalsystem. ② Jeder Reiz, der eine konditionierte Reaktion hervorrufen kann und durch Sprachsymbole vermittelt wird, ist das zweite Signalsystem. Der wesentliche Unterschied zwischen menschlichem und tierischem Lernen liegt in der Existenz eines zweiten Signalsystems, das auf der Sprache basiert.

Anwendung

Anwendung ①Erklären Sie den Erwerb einfacher Verhaltensweisen bei kleinen Kindern, wie zum Beispiel das „Weißkittel-Syndrom“. ② Kann helfen, Verhalten zu korrigieren: Nutzen Sie glückliche Ereignisse als bedingungslose Anreize oder schaffen Sie eine kooperative und angenehme Umgebung. ③Einschränkungen: Einfaches Lernen kann spontanes Verhalten nicht erklären.

Watson (Experimente zur Entstehung von Angst bei Säuglingen)

Essenz lernen

Lernen ist der Prozess, einen Reiz durch einen anderen zu ersetzen, konditionierte Reflexe zu etablieren und Gewohnheiten zu entwickeln.

Gesetz

1. Frequenzgesetz: Je öfter Sie üben, desto schneller und stabiler wird die Reizreaktion sein. 2. Das Gesetz der Aktualität: Es ist wahrscheinlicher, dass die jüngste Verbindung oder die zuletzt entstandene Verbindung gestärkt wird.

Anwendung

Mit Pawlow

2. Theorie der operanten Konditionierung

Thorndike (Hungry Cat Opens the Maze Cage Experiment) (Verbindungsversuch und Irrtumstheorie)

Die Essenz des Lernens

1. Lernen ist bei Tieren und Menschen ein Prozess, bei dem Verbindungen zwischen Reizen und Reaktionen hergestellt werden. 2. Bestimmte Verbindungen zwischen betrieblichen Reaktionen werden durch Versuch und Irrtum hergestellt.

Gesetz

1. Gesetz der Vorbereitung (Vorbereitungsformel): Wenn im Prozess des Versuch-und-Irrtum-Lernens der Zusammenhang zwischen Reiz und Reaktion zuerst in einem bestimmten Vorbereitungszustand hergestellt wird, werden Sie zufrieden sein, wenn er erkannt wird, und Sie werden sich fühlen ärgert sich, wenn es nicht realisiert wird. 2. Praxisgesetz: Durch regelmäßiges Üben und Anwenden wird die Verbindung gestärkt. Belohntes Üben ist am förderlichsten, um den Zusammenhang zwischen Reiz und Reaktion herzustellen. 3. Das Gesetz der Wirkung: Nachdem die Handlungen und Verhaltensweisen eines Organismus eine spezifische Reaktion auf eine Reizsituation hervorrufen und eine zufriedenstellende Änderung der Situation erfolgt, steigt die Wahrscheinlichkeit seines Verhaltens.

Anwendung

1. Ausgehend von der Effektivitätsrate wird die wichtige Rolle von Belohnungen bei der Gestaltung des Verhaltens von Kindern hervorgehoben. 2. Der Übungssatz bietet den Studierenden eine Grundlage für wiederholtes Üben während des Unterrichts.

Skinners Theorie operanter Verhaltensreflexe (Rattenexperiment „Skinner Box“)

Die Essenz des Lernens

1. Lernen ist eine Veränderung der Reaktionswahrscheinlichkeit, und Verstärkung ist ein Mittel zur Erhöhung der Reaktionswahrscheinlichkeit bei konditionierten Reflexen. 2. Verhaltensklassifizierung: (1) Reaktionsverhalten: Der Reiz erscheint vor der Reaktion und ist oft mit einem bestimmten Reiz verbunden. (2) Operantes Verhalten: Der Reiz tritt nach der Reaktion auf und ist nicht mit einem bestimmten Reiz verbunden. Es handelt sich um ein spontanes Verhalten des Organismus.

Gesetz

1. Verstärkung und Bestrafung (1) Verstärkung: Alle Mittel in konditionierten Reaktionen, die die Wahrscheinlichkeit einer Reaktion erhöhen können. →Entwickeln Sie gutes Verhalten (2) Bestrafung: Wenn der Organismus nach einer bestimmten Reaktion rechtzeitig einem aversiven Reiz ausgesetzt wird, wird die Wahrscheinlichkeit, dass das Verhalten in ähnlichen Situationen in der Zukunft auftritt, verringert oder sogar gehemmt. → Schlechtes Verhalten korrigieren (3) Premacks Prinzip (Omas Gesetz) Verstärken Sie unbeliebte Aktivitäten durch Lieblingsaktivitäten. 2. Fluchtkonditionierung und Vermeidungskonditionierung ①Fluchtkonditionierungsprinzip: Wenn vor ihm ein aversiver Reiz auftritt, reagiert der Organismus spontan, um das Erleben des aversiven Reizes zu vermeiden. ②Vermeidungskonditionierung: Wenn ein aversiver Reiz auftritt, reagiert der Organismus mit einer bestimmten Reaktion, um den aversiven Reiz zu vermeiden. 3. Reduzierung und Wartung ① Aussterben: Die Reaktion geht nicht mehr mit einer Verstärkung einher. ②Wartung: Das Verhalten bleibt bestehen, nachdem die Verstärkung geschwächt oder gestoppt wurde. So behalten Sie bei: Reduzieren Sie die Verstärkung schrittweise oder machen Sie die Verstärkung unvorhersehbar, um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass das Verhalten beibehalten wird. 4. Verallgemeinerung und Differenzierung des Verhaltens Verallgemeinerung im Einklang mit Pavlovian Differenzierung: Der Unterschied besteht darin, dass Vorerfahrungen zu unterschiedlichen Einschätzungen der Verhaltensfolgen führen.

Verstärkung ........................ Bestrafung Positiv (Präsentation) Positive Verstärkung (Lob) Positive Bestrafung (Haftstrafe) ...........Präsentieren Sie angenehme Reize.....Präsentieren Sie aversive Reize Negativ (Stornierung) Negative Verstärkung (von der Hausarbeit befreit) Negative Bestrafung (kein Essen) ........ Entzug aversiver Reize ....... Entzug angenehmer Reize

Verstärkungsprogramm ① Kontinuierliche Verstärkung, jede Reaktion wird verstärkt, die Reiz-Reaktion stellt sich schnell ein und verschwindet schnell. ② Geplante Verstärkung, die Verstärkung erfolgt zu einem festen Zeitpunkt (z. B. monatliches Gehalt), desto stärker ist die Reaktion und nach der Verstärkungszeit nimmt die Reaktion ab. ③ Verstärkung mit festem Verhältnis, feste Anzahl von Antworten (Stückrate), Etablierung einer stimulationsschnellen Reaktion. ④Zeitlich variierende Verstärkung, unregelmäßige Verstärkung (Klassentest), langsamer Verbindungsaufbau und langsame Verringerung der Reaktion nach dem Verschwinden der Verstärkung. ⑤ Verstärkung mit variablem Verhältnis, Verstärkung (Lotterie) wird nach einer unbestimmten Anzahl von Malen gegeben, die Verbindung wird schnell hergestellt und die Reaktion nimmt nach dem Verschwinden der Verstärkung nicht ab.

Anwendung

①In Bezug auf die Verhaltensgestaltung sollte jede Einheit in kleine Schritte unterteilt werden, um sie abzuschließen, und für jeden abgeschlossenen kleinen Schritt sollte eine rechtzeitige Verstärkung bereitgestellt werden. →Grundprinzipien der prozeduralen Lehrmethode ①Prinzip der kleinen Schritte ②Prinzip der positiven Reaktion ③Prinzip des zeitnahen Feedbacks ④Selbstgesteuertes Prinzip ⑤Prinzip der niedrigen Fehlerquote 2. Verhaltensänderung ①Aussterbemethode: Isolationsmethode und Sättigungsmethode (Überzufriedenheit) ②Bestrafung

3. Theorie des sozialen Lernens (kognitiver Behaviorismus) (Beobachtungslerntheorie)

Banduras Experiment zur Belohnungs- und Bestrafungskontrolle

Die Essenz des Lernens

1. Kinder können Verhaltensweisen durch Beobachtung lernen. 2. Die Konsequenzen des Vorbildverhaltens sind die Schlüsselfaktoren, die das Verhalten von Kindern beeinflussen.

Gesetz

Beobachten Sie Verhaltensprozesse 1. Aufmerksamkeitsprozess: Dies ist die primäre Phase des beobachtenden Lernens. Zu den Faktoren, die die Aufmerksamkeit beeinflussen, gehören Merkmale des Verhaltens des Modells, Merkmale des Modells und Merkmale des Beobachters. Lehrer sollten Schüler bei der Auswahl geeigneter Vorbilder anleiten. 2. Wartungsprozess: Verhalten bildlich durch verschiedene Sprachsymbole speichern. Lehrer sollten die Bilder, die die Schüler sehen, mit der Sprache verbinden. 3. Kopierprozess (Motivationsreproduktionsprozess): der Nachahmungsprozess nach der Beobachtung, der beibehaltenes Verhalten in explizites Verhalten umwandelt. Lehrer spielen eine unterstützende Rolle dabei, dass Schüler ihr Verhalten ständig organisieren und korrigieren, damit ihr Verhalten präziser wird. 4. Motivationsprozess: Feststellen, welches der erlernten Verhaltensweisen angezeigt wird. Bandura unterschied Erwerb von Verhaltensleistung und glaubte, dass erlerntes Verhalten nicht unbedingt ausgeführt werden muss. Ob das erlernte Verhalten ausgeführt wird oder nicht, wird neben der direkten Verstärkung auch durch stellvertretende Verstärkung und Selbstverstärkung beeinflusst.

Motivationsprozess .............Implementierer...Empfänger Externe Verstärkung andere...ich Stellvertretende Verstärkung Andere...Andere Selbstverstärkung I...I

Anwendung

1. Erworbenes Verhalten: Die Demonstrationen der Lehrer sollten klar und präzise sein und die Emotionen, Einstellungen und Werte, die sie sich von den Schülern aneignen können, sollten auf explizite Weise zum Ausdruck gebracht werden. 2. Gehen Sie aktiv mit gutem Beispiel voran und spielen Sie eine wichtige Rolle bei der Ersatzverstärkung. 3. Lassen Sie die Schüler lernen, sich selbst zu stärken, und fördern Sie so die Eigeninitiative der Schüler beim Lernen. 4. Lehrer sollten schlechte Vorbilder eliminieren.

(2) Kognitivismus

(1) Früher Kognitivismus

1. Gestaltschule Gestalt-Epiphanie-Theorie

Experiment Experiment zum Stapeln von Kisten und Experiment zum Verbinden von Bambusstangen (Gorilla)

Sicht

①Lernen ist ein Prozess der Erleuchtung. ②Die Essenz des Lernens besteht darin, eine Gestalt zu konstruieren. Dies bezieht sich auf die Nutzung der eigenen Weisheit und des eigenen Verständnisses, um plötzlich die Beziehung zwischen der Situation und sich selbst zu erkennen. ③Reiz-Bewusstsein-Reaktion (der Prozess des Bewusstseins besteht darin, die Gestalt zu konstruieren)

2. Tolman: Symbolische Lerntheorie (kognitiv-telefonische Theorie)

Experiment Positionslernexperiment an Mäusen

Sicht

①Lernen ist ein zielgerichtetes Verhalten, nicht blind. ②Lernen ist das Verstehen der Gesamtsituation, und der Prozess des Verstehens ist der Prozess der Bildung einer kognitiven Karte im Kopf. ③Reiz-Bewusstsein-Reaktion (Bewusstsein ist der Prozess der Konstruktion einer kognitiven Karte) ④Jeder hat latentes Lernen, bedeutet Lernen, auch wenn es nicht verstärkt, aber nicht gezeigt wird.

(2) Bruners Kognitions-Entdeckungs-Theorie

1. Kognitives Lernkonzept

1. Das Wesen des Lernens ist der Prozess der aktiven Bildung kognitiver Strukturen. (S-O-R) (Kognitive Struktur = Gestalt = Kognitive Karte = Diagramm = Wahrnehmungsgruppe) Kognitive Strukturen sind Kodierungssysteme, die sich auf miteinander verbundene Kategorienstrukturen beziehen, die sich ständig ändern und neu organisieren. 2. Der Lernprozess umfasst Erwerb, Transformation (Bildung einer kognitiven Struktur) und Bewertung. Verwandeln Sie Studierende von passiven Wissensempfängern in aktive Informationsverarbeiter.

2. Strukturelles Lehrkonzept

1. Lehrzweck: Bilden Sie die Grundstruktur des Fachs. 2. Lehrprinzipien: ① Achten Sie auf den Grundaufbau a. Die Konnotation der Grundstruktur umfasst die Konzepte und Prinzipien des Themas sowie die Methoden und Einstellungen, die die Konzepte und Prinzipien bilden. b. Die Notwendigkeit, auf die Grundstruktur zu achten, umfasst die Förderung des Wissensverständnisses der Schüler, was das Gedächtnis fördert, den Wissenstransfer verbessern und die Schüler bei der Bildung eines Wissenssystems unterstützen kann. ② Entwicklung der Lernbereitschaft: „Die Grundlagen eines jeden Faches können jedem Menschen jeden Alters in angemessener Form vermittelt werden.“ ③Konzentrieren Sie sich darauf, das intuitive Denken der Schüler zu fördern. Intuitives Denken ist die Grundlage kreativen Denkens. ④ Konzentrieren Sie sich darauf, die intrinsische Motivation der Schüler zu fördern: Lassen Sie die Schüler aktiv teilnehmen und ermöglichen Sie den Schülern, Erfolg zu haben.

3. Entdeckendes Lernen

1. Die Bedeutung des entdeckenden Lernens: bezieht sich auf alle Formen, in denen Studierende durch eigene Erkundung in einer Lernsituation Wissen erwerben.

2. Schritte des entdeckenden Lernens: ①Schaffen Sie Problemsituationen und bringen Sie Themen zur Sprache, an denen die Studierenden interessiert sind, und klären Sie diese. ② Stellen Sie verschiedene Hypothesen zur Lösung des Problems bereit und wecken Sie den Forscherdrang der Schüler. ③ Testen Sie die Hypothese theoretisch und praktisch. ④ Bilden Sie eine Schlussfolgerung. Leiten Sie die Schüler dazu an, analytisches Denken zu nutzen, um Schlussfolgerungen zu überprüfen und letztendlich das Problem zu lösen.

3.Bewertung

①Vorteile: a. Fördert die Förderung der Intelligenz der Schüler. b. Die intrinsische Motivation der Schüler effektiv anregen. c. Ermöglichen Sie den Schülern, Lernmethoden und -strategien zu beherrschen. d. Es ermöglicht den Schülern zu lernen, Informationen zu behalten und abzurufen. e. Das Interesse der Schüler wecken und die Entwicklung des kreativen und kritischen Denkens der Schüler fördern.

②Einschränkungen: a. Völlig aufgegebener systematischer Unterricht und übertriebene Fähigkeiten der Schüler. b. „Die Grundlagen eines jeden Faches können jedem in jedem Alter in angemessener Form vermittelt werden“ kann nicht erreicht werden. c. Es wird festgestellt, dass das Lernen durch das Fach, das Lernfach, das Alter, die Fähigkeiten usw. eingeschränkt wird, was hohe Anforderungen an die Lehrer und eine geringe Unterrichtseffizienz stellt.

Es inspiriert uns, dass wir im Lehrprozess Anwendungen entsprechend der Art der Lehrmaterialien, Lernaktivitäten usw. flexibel anordnen sollten, sodass Akzeptanzlernen für rezeptives Lernen und Entdeckungslernen für Entdeckungslernen geeignet ist.

(3) Ausubels Theorie der sinnvollen Akzeptanz

1. Das Wesen und die Bedingungen sinnvollen Lernens

(1) Substanz: Stellen Sie eine nicht willkürliche und substanzielle Verbindung zwischen dem neuen Wissen, das durch die Symbole dargestellt wird, und den vorhandenen geeigneten Konzepten in der kognitiven Struktur der Schüler her. ① Nicht willkürlich: vernünftig und objektiv real. ② Inhaltlich: Die Verbindung zwischen dem alten und dem neuen Wissen, das die Schüler lernen, ist verständlich, logisch, intrinsisch und nicht oberflächlich.

(2) Bedingungen ①Objektive Bedingungen: a. Die Materialien für sinnvolles Lernen müssen eine logische Bedeutung haben und für die Schüler psychologisch verständlich sein. b. Die untersuchten Materialien müssen den Lernfähigkeiten der Studierenden entsprechen. ②Subjektive Bedingungen a. Lernende müssen den Wunsch haben, zu lernen, das heißt, sie müssen dazu neigen, zu lernen, und sie müssen den Wunsch haben, sich auf sinnvolles Lernen einzulassen. b. Die Lernenden müssen über eine bestimmte Lerngrundlage verfügen. c. Lernende stellen proaktiv Verbindungen zwischen altem und neuem Wissen her.

2. Kognitive Assimilationstheorie und fortschrittliche Organisatorstrategie

(1) Kognitive Assimilationstheorie

1. Bedeutung

Studierende verknüpfen Lehrinhalte mit kognitiven Strukturen. (Ausubors Assimilation entspricht Piagets Assimilation + Akkommodation)

2. Bedingungen

Studierende müssen entsprechende feste Vorstellungen haben, Neues und altes Wissen müssen unterscheidbar sein, Klarheit und Stabilität des ursprünglichen Wissens.

3. Schritte

① Finden Sie zunächst den Fixierungspunkt in Ihrem Kopf, das heißt, finden Sie das alte Wissen in Verbindung mit dem neuen Wissen. ②Analysieren Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen altem und neuem Wissen. ③Endlich wird das Wissen perfekter und systematisiert.

4. Assimilationsmodus

(2) Vorausschauende Organisatorstrategie

1. Bedeutung

Es handelt sich um eine Art Leitmaterial, das vor der Lernaufgabe selbst präsentiert wird. Es weist einen höheren Grad an Abstraktion, Verallgemeinerung und Vollständigkeit auf als die Lernaufgabe selbst und steht im Zusammenhang mit den ursprünglichen Konzepten in der kognitiven Struktur und der neuen Lernaufgabe.

2.Zweck

Fragen Sie nach altem und neuem Wissen. Lernen bietet einen konzeptionellen Fixpunkt oder kognitiven Rahmen, verbessert die Unterscheidbarkeit zwischen altem und neuem Wissen und fördert den Lerntransfer.

3. Kategorie

Der „Organisator“ kann nicht nur an erster Stelle stehen, sondern auch nach den Lernmaterialien vorgestellt werden. Es umfasst hauptsächlich zwei Arten: deklarative Organisatoren und vergleichende Organisatoren. Der Zweck des ersteren besteht darin, den am besten geeigneten Kategorisierer für neues Wissen bereitzustellen, während der letztere darin besteht, neues Wissen mit ähnlichen Materialien in kognitiven Strukturen zu vergleichen, um das alte zu verbessern und neu. Erkennbarkeit des Wissens.

3. Akzeptieren Sie die Definition und Bewertung des Lernens

(4) Gagnés Theorie des Informationsverarbeitungslernens

(3) Humanismus

(4) Konstruktivismus

4. Lernmotivation

5. Aufbau von Wissen

6. Kompetenzbildung

7. Lernstrategien und Lehren

8. Förderung von Problemlösungsfähigkeiten und Kreativität

9. Lernen sozialer Normen und moralische Entwicklung

10. Aufklärung über psychische Gesundheit