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Galería de mapas mentales Educación 6 Capítulo 2 Teoría del currículo
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Educación 6 Capítulo 2 Teoría del currículo
Este es un mapa mental sobre la teoría curricular del Capítulo 2 de Educación 6, que incluye representantes de los modelos objetivo. teoría elementalista del currículum, Estructuralismo, Humanismo etc
Editado a las 2023-12-02 13:41:44,
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- Resumen
teoría del currículo
representante del modo objetivo
Análisis de actividad de Bobbitt
Determinar objetivos de actividad de áreas humanas importantes y luego perfeccionar los conocimientos, habilidades y actitudes que la educación debería permitir que adquieran los niños.
Pasos: análisis de la experiencia humana, análisis de actividades específicas, selección de objetivos curriculares, desarrollo de planes educativos.
Evaluación: se centra en el desarrollo de la vida y el aprendizaje de conocimientos sistemáticos, pero es demasiado engorrosa, ignora la orientación general de valores de la sociedad y está divorciada de la vida de los niños.
Análisis funcional de Chester.
Modelo de meta de Taylor
Basado en ocho años de investigación, Taylor fue autor de "Principios del currículo y la enseñanza" y creía que la preparación debe responder a cuatro preguntas: selección de los objetivos del currículo, selección de la experiencia educativa, organización de la experiencia educativa y evaluación de los planes educativos.
Qué objetivos educativos debe alcanzar la escuela: Los objetivos curriculares se derivan del estudio de la sociedad estudiantil y se basan en: la psicología educativa y los valores sociales. Los factores objetivos forman el núcleo del desarrollo curricular.
Qué experiencias se pueden proporcionar para lograr estos objetivos educativos: Base para elegir la experiencia educativa: la experiencia de aprendizaje brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar; los estudiantes obtienen una sensación de satisfacción después de practicar; sus expectativas se reflejan dentro de la capacidad del estudiante; logrado mediante múltiples experiencias; la misma experiencia de aprendizaje puede producir diferentes consecuencias.
Cómo organizar estos objetivos docentes: el principio de continuidad, la integración procedimental
Cómo determinar que se están cumpliendo las metas: La evaluación del plan de estudios ocurre temprano en el proceso de planificación. Determinar los objetivos de la evaluación, diseñar métodos de evaluación de situaciones de evaluación y utilizar los resultados de la evaluación. La evaluación debe prestar atención a dos cuestiones: se debe incluir más de una evaluación en cualquier momento y se debe evaluar el comportamiento de las funciones de aprendizaje.
Evaluación: Es un paradigma de la investigación curricular. La evaluación curricular se introduce en la preparación curricular, haciendo del desarrollo y preparación curricular un modelo operativo completo, la enseñanza es ampliamente utilizada, científica y eficiente, tiene objetivos y la evaluación se basa en la calidad de la enseñanza; mejorado. Limitaciones: ignora las diferencias en la subjetividad de los estudiantes y apunta a objetivos predecibles; es controlable y el proceso es mecánico; tiene tendencias de comportamiento externas obvias e ignora los cambios psicológicos internos de los estudiantes, lo que no favorece el desarrollo de los estudiantes.
La diferencia y conexión entre el modo objetivo y el modo proceso.
Base psicológica: el modelo de objetivos se centra en el comportamiento y tiene una orientación conductual obvia, mientras que el modelo de proceso es más cognitivista.
El comienzo del diseño curricular: el modelo de metas comienza con la determinación de las metas, pero el modelo de proceso no
Valor del contenido del curso: el modelo de objetivos utiliza el contenido como un medio para alcanzar los objetivos, mientras que el modelo de proceso cree que las actividades de aprendizaje, el conocimiento y la experiencia en sí tienen un valor extrínseco.
Implementación del curso: el modelo de objetivos tiene un modelo claro y operable, mientras que el modelo de proceso presta más atención a los logros en el proceso y la exploración en la práctica.
Evaluación del curso: el modelo de objetivos tiene criterios de evaluación claros, mientras que el modelo de proceso presta más atención al proceso.
Conexión: No hay conflicto, es decir, las metas formativas y las metas resultantes tienen su propio ámbito de aplicación y deben aplicarse en conjunto. Los criterios de actividad de valor intrínseco y los principios de procedimiento también son de nivel superior porque el proceso de aprendizaje refleja inevitablemente objetivos explícitos y subyacentes.
teoría del currículum elementalista
El plan de estudios se centra en elementos culturales más que en experiencias de vida.
Estructuralismo
Los niños tienen diferentes estructuras en diferentes etapas de desarrollo y la educación debe basarse en ellas.
humanismo
Rogers Maslow
El objetivo del plan de estudios es promover el libre desarrollo de las personas; la selección de contenidos debe satisfacer las necesidades de los estudiantes y estar relacionada con la experiencia; prestar atención al papel de las emociones y la relación profesor-alumno en términos de métodos de aprendizaje; aprendizaje significativo y libre en términos de implementación curricular, enseñanza no directiva Defensor, otorgar importancia a la evaluación del proceso;
Introducción a la teoría curricular práctica de Schwab (modelo de deliberación colectiva) Características Diseño curricular Proceso Evaluación
Introducción: Crítica a los métodos tradicionales de investigación curricular que se basan en una determinada teoría sin pensar y están divorciados de la realidad. La investigación curricular en sí misma es realista y dinámica. Debe basarse en la práctica y partir de diversas situaciones prácticas para coordinar y equilibrar los diversos elementos del plan de estudios. Este es un diseño curricular orientado a la práctica.
Características: seleccionar la solución adecuada para la solución a resolver; utilizar la práctica como estándar para medir la solución y centrarse en la práctica desde el planteamiento del problema hasta la solución; se formó un grupo de deliberación representativo durante el proceso de deliberación para inspirarse y comunicarse entre sí;
Proceso de diseño del curso: el personal que representa los cuatro elementos del contenido de la materia, los alumnos, los profesores y el entorno forman un grupo de revisión para identificar problemas, analizar teorías y solicitar alternativas. Las cuatro partes toman decisiones juntas para coordinar y equilibrar los cuatro elementos.
Evaluación: combinar la teoría con la práctica, analizar y elegir opciones basadas en problemas prácticos, reduciendo la dependencia únicamente de la teoría, enfatizando la posición dominante de profesores y estudiantes para promover la mejora profesional de los docentes prestando atención a las opiniones de estudiantes, profesores, padres y otros; Desventajas: demasiado énfasis en la práctica y el abandono de la práctica Se pierde la universalidad de la teoría; la elección de la idoneidad requiere la conciliación de múltiples teorías, lo que fácilmente puede causar confusión ideológica requiere considerar las sugerencias de todas las personas, lo cual es difícil de lograr en la realidad.
Modelo de proceso de Stenhouse
Introducción: El modelo de meta crítica malinterpreta el proceso de conocimiento y práctica, solo considera el conocimiento como el objetivo final y limita el pensamiento de las personas. La reforma educativa no puede lograrse únicamente mediante la investigación teórica, sino que debe lograrse en la práctica y en el proceso de enseñanza.
Punto de vista: Las actividades de aprendizaje, el conocimiento y la experiencia tienen valor en sí mismos, no sólo significan alcanzar metas; el diseño curricular no necesariamente comienza con metas, sino que las metas limitan el proceso de aprendizaje en sí. La psicología cognitiva cree que los estudiantes deben tomar la iniciativa para pensar después; formar una estructura cognitiva
El diseño curricular es una idea de preparación que se explora específicamente en la práctica. Tiene dos características: enfatizar los métodos educativos en lugar de los métodos de enseñanza, enfatizando el aprendizaje activo de los alumnos y la reorganización de la experiencia.
Principios del Modelo de Procedimiento 5: Discutir temas controversiales en el aula, principios racionales en la educación, aplicar métodos de investigación y discusión en lugar de puras conferencias, las discusiones tienen el propósito de unificar puntos de vista en lugar de proteger diferentes puntos de vista, y los maestros como moderadores deben ser responsables. por la calidad del aprendizaje.
Evaluación: Prestar atención a la depuración continua del proceso de enseñanza para adaptarlo al máximo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Limitaciones: La construcción del modelo no tuvo éxito, no existe un método específico, es difícil de comprender y los requisitos para los docentes. son altos.
tendencia de desarrollo
Métodos de investigación: de la investigación cuantitativa a una combinación de investigación cualitativa y cuantitativa
Sujetos participantes: Los profesores y los estudiantes están más involucrados en la revisión del plan de estudios y la toma de decisiones.
El contenido del curso se amplía con el desarrollo social.
La investigación curricular va más allá del desarrollo curricular hacia la integración del desarrollo y la comprensión.