1.1. 중추 신경계.

2.1. 중앙집행기능.

3.1. 두 가지 기능.

4.1. 감각 기관.

5.1. 조정 및 제어.

1.1. 성공 또는 실패.

3.1. 용감한 정신.

3.2. 오히려 소심해요.

4.1. 성숙한 느낌과 독립심.

5.1. 외부에 공개되었습니다.

5.2. 마음에서 마음으로.

2.1. 정의 및 차원.

3.1. 데이터를 수집합니다.

4.1. 무력한 기간에도 계속 생각하십시오.

5.1. 생각의 불꽃.

6.1. 해결책.

1.1. 긍정과 칭찬.

2.1. 장점과 단점.

3.1. 내면의 특성.

4.1. 이상적인 자아와 현실의 자아.

5.1. 독립적인 개인은 조화롭게 살아갑니다.

6.1. 관찰하고, 평가하고, 경험하고, 감독하고, 통제합니다.

1.1. 자기정체성은 특정 환경에서 개인이 갖는 자기통합감과 적응력을 의미하며, 내가 누구인지, 나의 미래 발전 방향, 어떻게 적응할 수 있는지에 대한 이해를 의미합니다. 사회에 대한 주관적인 감정과 의식.

1.2. 두 가지 의미.

1.3. 법적 연기 기간.

2.1. 정체성이 확산됩니다.

2.2. 신원 협착증.

2.3. 신원이 지연됩니다.

2.4. 신원 확인이 완료되었습니다.

1.1. 불안정한.

1.2. 완고하고 편집증적입니다.

2.1. 은폐.

2.2. 성과의 흔적.

3.1. 경험의 강도는 훨씬 더 큽니다.

3.2. 온화한 형태.

1.1. 갑자기 자기 인식이 급증합니다.

1.2. 중추신경계의 흥분성 과정.

1.3. 독립심.

2.1. 독립심이 방해받습니다.

2.2. 자율성은 무시되거나 방해됩니다.

2.3. 성격 발달이 저해될 때.

2.4. 어른들이 십대들에게 특정 관점을 받아들이도록 강요하는 경우.

3.1. 거친 태도와 거친 행동.

3.2. 무관심, 무관심.

3.3. 저항의 이동성.

1.1. 발생 시기가 다릅니다.

1.2. 이유는 다양합니다.

2.1. 독립에 대한 인식이 높아졌습니다.

2.2. 성장과 발전에 대한 인식을 향상시킵니다.

1.1. 새로운 요구 사항.

2.1. 4학년.

3.1. 목적, 재료, 사고의 질.

4.1. 생각의 다른 대상.

1.1. 자기 소개.

1.2. 고학년.

2.1. 내면의 특성.

2.2. 안정.

2.3. 명백한 행동.

2.4. 독립적인 통찰력의 평가.

2.5. 여러모로 단점이 있습니다.

2.6. 도덕적 평가 능력.

3.1. 비교적 일관성이 있습니다.

1.1. 인식할 수 없습니다.

2.1. 이유를 이해할 수 없습니다.

3.1. 동시에 고려할 수는 없다

4.1. 자신과 다른 사람.

5.1. 분석하고, 비교하고, 평가하세요.

1.1. 단명 게임 동반자.

2.1. 자신을 제출하십시오.

3.1. 우리는 역경을 공유할 수 없습니다.

4.1. 서로 공유하세요.

1.1. 이 단계의 아이들은 사물의 원인에 대해 막연하게만 이해하고 있습니다.

2.1. 어떤 행동이 좋은지 나쁜지에 대한 판단은 주관적인 동기가 아닌 전적으로 행동의 결과에 기초합니다.

3.1. 이 단계의 아이들은 결과보다는 동기에 따라 행동의 질을 판단합니다.

1.1. 1단계: 순종과 처벌 지향.

1.2. 2단계는 상대적 공리주의 단계이다.

2.1. 3단계: 착한 소년 오리엔테이션 단계.

2.2. 4단계: 좋은 시민 오리엔테이션 단계

3.1. 5단계: 법적 개념 단계.

3.2. 6단계: 가치 개념 단계.

1.1. 정신 분석 이론.

1.2. 생태 이론.

1.3. 새로운 행동주의 이론.

1.4. 사회 학습 이론.

1.5. 사회정보처리이론.

2.1. 공격성의 가장 일반적인 형태는 신체적 공격이다.

2.2. 대부분의 공격적인 행동은 적극적이고 도구적입니다.

2.3. 아동의 공격성은 3~4세 사이에 큰 변화가 없었지만, 적대적인 성적 공격성은 연령이 높아질수록 증가하는 경향을 보였다.

2.4. 3~4세 아동의 공격성에 대한 개인차는 놀라울 정도로 안정되었습니다.

2.5. 일반적으로 남자아이들은 여자아이들보다 더 공격적인 행동을 합니다.

3.1. 문화.

3.2. 가족.

3.3. 미디어.

4.1. 공격적인 행동에서 보상과 관심을 제거하십시오.

4.2. 모델링 및 인지 훈련 전략.

4.3. 공감훈련.

4.4. 갈등을 줄이는 환경을 조성하십시오.

1.1. 사회생물학적 이론.

1.2. 정신 분석 이론.

1.3. 사회 학습 이론

1.4. 인지 발달 이론.

1.5. 사회 규범 이론.

2.1. 역할극 훈련.

2.2. 행동 강화 훈련과 자기 개념 훈련.

2.3. 모범을 보이세요.

1.1. 자신의 성별에 대한 이해, 즉 자신의 생물학적 특성이 남성인지 여성인지에 대한 분류, 즉 성별을 이해하는 것을 말한다.

2.1. 사회가 남성과 여성에게 기대하는 행동과 태도에 대한 일반적인 용어입니다.

3.1. 사회 구성원이 남성이나 여성에게 적합하다고 인식하는 동기, 가치, 행동 및 성격 특성입니다. 다양한 성별 구성원의 적절한 행동에 관한 문화적, 하위문화적 기대를 반영합니다.

4.1. 성별 입력이라고도 합니다. 아동이 자신이 살고 있는 사회에서 남성 또는 여성에게 적합하다고 간주하는 동기, 가치, 행동 및 성격 특성을 획득하는 과정을 말합니다.

5.1. 사람이 남성적이거나 여성적인 특성을 가지고 있다는 인식과 믿음입니다.

6.1. 성 역할과 관련된 활동 및 태도에 대한 개인적 선호.

7.1. 성별 고정관념이라고도 합니다. 남성과 여성에 대한 사람들의 상대적으로 고정된 견해를 말하며, 능력, 행동, 성격 특성 등의 측면에서 남성과 여성에 대한 사람들의 양식화된 인식과 태도를 말합니다.

1.1. 이는 어린이의 자신과 타인의 성별을 정확하게 측정하는 것입니다.

2.1. 이는 어린이가 개인의 성별이 나이, 상황 및 기타 요인의 변화에 ​​따라 변하지 않는다는 것을 깨닫는 것을 의미합니다.

3.1. 사람의 성별은 외모와 활동의 변화로 인해 변하지 않는다는 어린이의 이해를 말합니다.

1.1. 또래는 아이들의 소속감과 사랑에 대한 욕구뿐 아니라 존중에 대한 욕구도 충족시킬 수 있습니다.

1.2. 또래는 아이들에게 정서적 지원의 원천입니다.

2.1. 또래 상호작용은 아이들에게 학습 기회를 제공합니다.

2.2. 또래는 어린이의 특별한 정보 채널이자 참조 프레임입니다.

1.1. 위에서 아래로

1.2. 가까운 곳에서 먼 곳까지

1.3. 두꺼운 것에서 얇은 것, 큰 것에서 작은 것으로.

1.1. 강화 이론.

1.2. 모방이 말했다.

2.1. 선천적 언어능력론(변형과 세대론): 규제와 세대의 관계

2.2. 자연 성숙이 말했다.

3.1. PiA 수준으로 대표되는 인지 발달 이론은 환경과 대상 간의 상호 작용이 언어 발달에 미치는 중요한 영향을 강조합니다.

4.1. 언어 학습의 사회적 맥락을 강조합니다.

1.1. 40%.

1.2. 이 아기들은 먹고, 마시고, 자고, 기타 생리적 기능이 규칙적이고 리듬감이 있습니다.

2.1. 10%.

2.2. 그들의 뛰어난 특징은 자주 큰 소리로 울고, 짜증을 내고, 화를 내고, 달래기가 어렵다는 것입니다.

3.1. 15%.

3.2. 이들의 활동 수준은 낮고, 행동 반응은 약하며, 기분은 항상 부정적이며 별로 유쾌하지 않습니다.

2.1. 이것이 아이를 키우는 합리적이고 민주적인 방법입니다.

2.2. 이처럼 통제력이 뛰어나고 정서적으로 수용적이며 따뜻한 양육 스타일은 어린이의 심리적 발달에 많은 긍정적인 영향을 미칩니다.

3.1. 부모는 자녀에게 절대적으로 순종하기를 요구합니다.

3.2. 아이들은 종종 불안하고, 위축되고, 불행해 보입니다.

4.1. 그러한 부모는 권위 있는 부모처럼 자녀에게 긍정적이고 긍정적으로 반응하지만 통제력이 부족합니다.

4.2. 대부분의 어린이는 매우 미성숙하며 자신의 의사를 자유롭게 표현하고 매우 충동적이며 공격적입니다.

5.1. 이러한 유형의 부모는 자녀에 대한 사랑의 감정과 긍정적인 반응이 부족하고 행동 통제 요구 사항도 부족합니다. 결과적으로 부모와 자녀 사이에는 상호 작용이 거의 없습니다.

5.2. 아이들은 매우 공격적이며, 다른 사람을 거의 고려하지 않으며, 다른 사람에 대한 열정과 배려가 부족합니다. 바람직하지 않은 동작 문제가 발생할 수 있습니다.

1.1. 이 시기 아기들이 사람을 대하는 반응의 가장 큰 특징은 무분별하고 획일적인 반응이다.

2.1. 이때 아기는 사람에 대한 반응이 다양하고 어머니를 선호하며 어머니, 친숙한 사람, 낯선 사람에게 다르게 반응합니다.

3.1. 나는 어머니의 존재가 더 걱정이다. 어머니가 떠났을 때 나는 몹시 울었지만 어머니가 돌아오셨을 때 매우 기뻤다.

4.1. 이때 아기는 엄마를 파트너로 여기며 자신만의 욕구와 욕구가 있다는 것을 깨닫고, 관계를 맺는 동안 양측은 상대방의 욕구를 고려하고 목표를 적절하게 조정할 수 있습니다.

1.1. 어머니가 참석했습니다.

1.2. 어머니는 떠난다.

1.3. 어머니가 돌아오신다.

1.4. 65%~70%.

2.1. 어머니가 참석했습니다.

2.2. 어머니는 떠난다.

2.3. 어머니가 돌아오신다.

2.4. 20%.

3.1. 어머니가 참석했습니다.

3.2. 어머니는 떠난다.

3.3. 어머니가 돌아오신다.

3.4. 10%~15%.

1.1. 아기들의 상호작용은 장난감과 물건에 더 집중되며, 양측은 대개 서로를 무시합니다.

2.1. 아기는 동반자의 행동에 반응할 수 있었고 종종 다른 아기의 행동을 통제하려고 시도합니다. 즉, 아기의 행동은 반응적인 성격을 가지고 있습니다.

3.1. 또래 간의 행동은 상호 보완적인 경향이 있고, 더욱 복잡한 사회적 행동이 나타나고, 상호 모방이 보편화되었으며, 또래 간의 소셜 게임 수가 눈에 띄게 증가하는 것이 가장 중요한 특징입니다.

1.1. 명백한 피해를 입힙니다.

2.1. 연구의 기본 사항과 가능한 영향.

3.1. 속임수는 허용됩니다.

4.1. 텍스트 정보인지, 텍스트가 아닌 정보인지 여부

2.1. 더 큰 샘플을 동시에 연구할 수 있습니다.

2.2. 단시간에 많은 양의 데이터를 수집할 수 있습니다.

2.3. 돈, 시간, 노력을 절약하세요.

3.1. 시간이 지남에 따라 시스템 연속성이 부족합니다.

3.2. 원인과 결과를 단정하기는 어렵습니다.

3.3. 세대 효과.

2.1. 심리적 발달의 지속적인 과정과 양적 변화에서 질적 변화까지의 규칙을 체계적이고 철저하게 이해합니다.

2.2. 원인과 결과 관계를 설정하는 데 도움이 됩니다.

3.1. 주제는 시간이 지남에 따라 점차 사라졌습니다.

3.2. 반복적인 측정은 피험자의 감정을 불러일으킵니다.

3.3. 비용도 많이 들고, 시간도 오래 걸리고, 변수도 많습니다.

3.4. 세대 간 영향.

2.1. 코호트(세대) 효과를 제외합니다.

2.2. 연습효과가 있는지 알아보세요.

2.3. 종단적 연구에 비해 시간이 덜 소요됩니다.

2.4. 발달 안정성 문제와 초기 영향의 역할.

3.1. 단면 연구보다 비용이 많이 들고 시간이 더 깁니다.

3.2. 다른 그룹으로 확장될 때.

2.1. 유전자 돌연변이 방법.

2.2. 환경 변화 방법.

3.1. 유전적 환경이 아동의 심리 발달에 미치는 각각의 영향을 확인할 수 있습니다.

4.1. 유전적 환경의 역할만 별도로 고려됩니다.

4.2. 더 적합한 과목을 찾기가 어렵습니다.

4.3. 환경적인 요인을 절대적으로 통제하는 것은 어렵습니다.

1.1. 초기의 글은 의식과 무의식을 구분했다.

1.2. 본인.

1.3. 나를 알아라.

1.4. 초자아.

1.1. 프로이트는 본능의 역할과 생물학적 요인이 개인의 심리적 발달에 미치는 영향을 강조했습니다.

1.2. Erikson은 자아의 역할과 사회적 요인이 개인의 심리적 발달에 미치는 영향을 강조했습니다.

1.3. 청소년기, 인생.

2.1. 에릭슨은 프로이트의 이론을 계승, 확장, 개정했습니다.

2.2. 둘 다 정신분석학파의 중요한 대표자들이다.

1.1. 유전의 역할 부정: 공개적으로 발표됨

1.2. 환경과 교육의 역할 과장: 가난한 학생들도 배울 수 있다

2.1. Watson의 Little Albert 실험은 감정이 조건 반사를 통해 학습될 수 있음을 입증했습니다.

1.1. 관찰학습의 본질.

1.2. 학습 과정을 관찰하세요.

1.3. 세 가지 유형의 강화.

2.1. 공격적인 행동.

2.2. 성별.

2.3. 자기 강화.

2.4. 무지한 사회적 행동.

3.1. 관찰 학습.

3.2. 예.

3.3. 탈억제 효과.

3.4. 사회적 단서.

1.1. 행동주의.

1.2. 아동 발달.

2.1. Watson은 중간 링크에 관심을 기울이지 않습니다.

2.2. 스키너는 중간 링크에 큰 관심을 기울였습니다.

2.3. Bandura는 어린이의 감각 능력에 중점을 두었습니다.

1.1. 도구를 사용하십시오.

1.2. 생산 도구.

1.3. 재료 생산 도구.

2.1. 개념.

2.2. 기호 : 탈퇴

2.3. 이유 : 문구류

3.1. 근접발달영역.

3.2. 교육은 발전보다 먼저 이루어져야 합니다.

3.3. 공부하기 가장 좋은 시간입니다.

4.1. 배경.

4.2. 의미.

4.3. 베이스.

4.4. 필수 사항.

5.1. 비계 교육.

5.2. 대화형 교육.

5.3. 협동학습의 지도적 역할.

1.1. 내부 요인과 외부 요인 간의 상호 작용에 대한 개발 관점.

2.1. 개요

2.2. 동화

2.3. 적응하다

2.4. 균형.

3.1. 감각운동기: 직접 대상 지연(의식)

3.2. 전조작적 사고 단계 ​​: 신체언어, 영적 마음, 화이트보드

3.3. 구체적인 작전단계: 집단을 방어하러 갔다가 집단으로 복귀한다.

3.4. 정식운영단계 : 추첨

4.1. 아이들의 심리 발달에는 단계가 있습니다.

4.2. 각 단계는 진행되거나 지연될 수 있습니다.

4.3. 낮은 것부터 높은 것까지 일정한 순서가 있습니다.

4.4. 각 단계는 다음 단계를 형성하는 데 필요합니다.

5.1. 교육은 어린이의 활동적인 구성 과정을 장려해야 합니다.

5.2. 교육은 아동의 현재 발달 단계에 맞춰 조정되어야 합니다.

5.3. 아이들의 인지발달에는 개인차가 있습니다.

1.1. 개인의 활동과 상호작용을 위한 즉각적인 환경은 끊임없이 변화하고 있습니다.

2.1. 마이크로시스템 간의 연결과 상호관계.

3.1. 개인이 직접적으로 참여하지는 않지만 발달에 영향을 미치는 시스템은 개인의 삶의 주변 환경입니다.

4.1. 사회 문화, 가치관, 법률, 관습 등을 포함하여 개인이 생활하는 대규모 또는 하위 문화 환경입니다.

5.1. 모델의 시간 차원입니다.

4.1. 유전과 생리적 성숙은 개인의 심리적 발달에 필요한 물질적 전제조건이자 기초입니다.

4.2. 환경과 교육은 개인의 심리적 발달의 실제 수준에 결정적인 역할을 합니다.

4.3. 개인의 심리발달은 유전학과 환경의 상호작용의 산물이다.