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Galerie de cartes mentales Nouvelles visions des intelligences multiples Howard Gardner
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Nouvelles visions des intelligences multiples Howard Gardner
"Nouveaux horizons sur les intelligences multiples" est un ouvrage classique de Gardner, père de la théorie de l'intelligence multiple, pédagogue à Harvard et maître en psychologie. C'est le meilleur guide pour l'éducation et la psychologie contemporaines.
Modifié à 2022-07-27 16:57:18
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Nouvelles visions des intelligences multiples Howard Gardner
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
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"Nouvelles visions des intelligences multiples" Howard Gardner
Howard Gardner
Séquence générale
En tant qu'éducateurs, comment pouvons-nous permettre aux élèves de développer leur créativité et leur capacité à poser et à résoudre des problèmes tout en acquérant les compétences nécessaires dont ils auront besoin tout au long de leur vie, les aidant ainsi à contribuer de manière substantielle au développement culturel et intellectuel de leur époque ?
formation académique
la psychologie du développement
Comment les enfants se développent mentalement
comment apprendre
neuropsychologie
la pensée humaine
Comment le cerveau évolue avec le temps
Que se passe-t-il lorsque le cerveau est endommagé
La théorie des intelligences multiples a deux implications dans le domaine de l’éducation.
Premièrement, l’éducation devrait être plus personnalisée.
Nous devrions en savoir le plus possible sur l'intelligence de chacun. Dans la mesure du possible, nous devons éduquer les étudiants de manière à tirer pleinement parti de leurs forces intellectuelles respectives.
Deuxièmement, l'éducation devrait être plus diversifiée.
Chaque fois qu’un enseignant enseigne un concept ou un processus, celui-ci doit être exprimé de diverses manières pour activer plus d’une intelligence chez l’élève. Cette méthode d’enseignement peut être appliquée à plus d’étudiants en même temps car les étudiants ont des méthodes d’apprentissage différentes. De plus, enseigner de différentes manières améliore la compréhension des élèves, car lorsque nous réfléchissons au même problème de plusieurs manières, nous sommes capables de le comprendre plus complètement. De même, à l’ère des technologies avancées, il est relativement facile d’organiser le contenu pédagogique sur différents supports et de différentes manières.
Les cinq modes de pensée les plus importants du 21e siècle sont « disciplinaire », « habile en synthèse », « créatif », « prudent et humble » et « éthique ».
Excellent
Premièrement, d’excellentes capacités personnelles ;
Deuxièmement, le travail est significatif et les individus participent activement ;
Troisièmement, la nature du travail et le comportement personnel doivent être éthiques.
Préface
Première partie, théorie des intelligences multiples
Chapitre 1 Aperçu de la théorie des intelligences multiples
qu'est-ce que l'intelligence
Selon la perspective traditionnelle de la psychologie de la mesure, la définition la plus opérationnelle de l’intelligence est la capacité à répondre aux questions des tests d’intelligence. En utilisant des méthodes statistiques pour comparer les réponses de sujets d’âges différents, leurs capacités peuvent être déduites des résultats des tests. Il existe une nette corrélation entre les scores obtenus par des sujets d'âges différents dans différents tests, ce qui prouve l'intelligence générale des êtres humains. Elle n’est pas grandement affectée par les changements d’âge, d’éducation et d’expérience. Il s’agit d’un attribut ou d’une capacité innée chez chacun.
La théorie des intelligences multiples est plus complexe que la vision traditionnelle de l’intelligence. Nous pensons que l’intelligence est une capacité informatique, c’est-à-dire la capacité de traiter des informations spécifiques, dérivées des instincts biologiques et psychologiques humains. L'intelligence humaine est la capacité de résoudre des problèmes ou de créer des produits. Les solutions à ces problèmes et la création de produits sont nécessaires aux groupes sociaux dans des contextes culturels spécifiques. La capacité à résoudre des problèmes est la capacité de cibler un objectif spécifique et de trouver le bon chemin pour atteindre cet objectif. Les théories scientifiques, les œuvres musicales et même les campagnes politiques réussies font partie des produits culturels évoqués ici.
L'intelligence doit être sensible aux systèmes de symboles créés par une culture particulière. Ce système de symboles est une forme importante de capture, d’expression et de diffusion d’informations. Le langage, les images et les mathématiques sont trois systèmes symboliques utilisés presque partout dans le monde. Ils sont indispensables à la production et à la vie humaines.
Les 7 premières intelligences
intelligence musicale
L'intelligence musicale peut exister indépendamment
La musique est un instinct humain universel.
Les recherches sur le développement de l'intelligence des nourrissons estiment que les enfants ont une capacité primitive à calculer les hauteurs dès la petite enfance et que les notes elles-mêmes constituent en réalité un système de symboles clair et facile à comprendre.
intelligence corporelle-kinesthésique
Certains mouvements corporels profitent clairement à l’évolution des espèces. Pour l’humain, cette évolution s’étend à l’utilisation des outils. Presque toutes les cultures s’accordent sur le fait que les mouvements corporels indiquent clairement les différentes étapes du développement d’un enfant. Par conséquent, la « connaissance » corporelle-kinesthésique ci-dessus répond à nos critères de détermination de l’intelligence.
intelligence logico-mathématique
Deux caractéristiques fondamentales de l’intelligence logico-mathématique :
Premièrement, les personnes talentueuses résolvent souvent les problèmes incroyablement rapidement.
Deuxièmement, non verbal. La réponse à la question apparaît avant d’être mise en mots.
L’intelligence logico-mathématique et l’intelligence verbale constituent ensemble la base principale des tests d’intelligence traditionnels.
Des recherches récentes en sciences du cerveau montrent que la zone du langage située dans le lobe frontotemporal est plus importante pour le raisonnement logique tandis que la zone visuospatiale située dans la zone d'association pariétofrontale est responsable de la fonction de calcul numérique ;
Intelligence linguistique
Une zone spécifique du cerveau, souvent appelée zone de Broca, est chargée de produire des phrases grammaticales. Les personnes atteintes de cette zone peuvent bien comprendre les mots et les phrases, mais elles ne peuvent pas combiner des mots en phrases, à l'exception des phrases les plus simples. Dans le même temps, les processus de pensée de ces personnes peuvent être totalement inchangés.
Les humains naissent généralement avec la capacité de parler. Étonnamment, le développement des compétences linguistiques des enfants est cohérent dans toutes les cultures et sociétés. Même les enfants malentendants sans formation muette peuvent inventer leur propre langue des signes et l’utiliser en secret. On voit que cette intelligence est indépendante et n’a rien à voir avec des méthodes d’apprentissage ou des canaux de communication particuliers.
intelligence spatiale
La résolution de problèmes de localisation spatiale, tels que la navigation et l’utilisation de cartes étiquetées, nécessite une intelligence spatiale. Il en va de même pour d’autres problèmes liés à la position spatiale, comme jouer aux échecs et imaginer les formes d’objets vus sous différents angles. L’art visuel est aussi une application de l’intelligence spatiale.
Chez les personnes malvoyantes, nous pouvons faire la différence entre l’intelligence spatiale et la capacité visuelle. Une personne malvoyante peut déterminer la forme d'un objet par d'autres méthodes indirectes : elle passe sa main le long du bord d'un objet à une vitesse fixe et calcule la taille de l'objet en fonction du temps que cela prend. Leur système tactile est équivalent au système visuel des gens ordinaires. Il est à noter que l’intelligence spatiale des personnes malvoyantes est très similaire à l’intelligence verbale des personnes malentendantes.
intelligence interpersonnelle
La capacité fondamentale de l’intelligence interpersonnelle est la capacité à prêter attention aux différences entre les individus, en particulier la capacité à observer les émotions, la personnalité, les motivations et les intentions des autres. Une autre exigence est d’être capable de voir les intentions et les attentes des autres qui sont intentionnellement cachées.
Cette intelligence ne dépend pas du langage. Les recherches pertinentes sur le cerveau soulignent systématiquement que le lobe frontal du cerveau joue un rôle majeur dans les relations interpersonnelles. Bien que les dommages causés à cette zone n'affectent pas la capacité du patient à résoudre d'autres problèmes, ils peuvent entraîner des changements importants dans la personnalité.
Il existe deux autres exemples biologiques d’intelligence interpersonnelle souvent cités, tous deux propres aux humains. La première est que les primates ont une longue enfance et un fort attachement à leur mère. Pour les personnes qui perdent leur mère au cours des premiers stades de développement, le développement de l’intelligence interpersonnelle sera menacé. Deuxièmement, les interactions sociales sont très importantes pour les humains. Dans les sociétés préhistoriques, la chasse, le piégeage et l’abattage des animaux nécessitaient la participation et la coopération de nombreuses personnes. La cohésion, le leadership et l’organisation du groupe suivaient naturellement ce principe.
intelligence intrapersonnelle
L'intelligence autocognitive fait référence à la compréhension qu'a une personne de son monde intérieur : comprendre sa propre vie émotionnelle et ses changements émotionnels, identifier et étiqueter efficacement ces émotions, et devenir la capacité de se comprendre soi-même et de guider son propre code de conduite. Les personnes ayant une meilleure conscience d’elles-mêmes et une meilleure intelligence ont en tête un modèle de comportement positif, réalisable et efficace à leur sujet. Compte tenu de la nature privée de ces renseignements, les observateurs auraient besoin de preuves circonstancielles provenant du langage, de la musique ou d’autres renseignements explicites s’ils voulaient les détecter.
Semblable à l’intelligence interpersonnelle, le lobe frontal du cerveau joue un rôle important dans l’intelligence de la personnalité et de la perception de soi. Les dommages aux régions inférieures du lobe frontal sont susceptibles d'amener le patient à changer de personnalité et à devenir irritable, irritable ou euphorique (16). Les dommages à la zone supérieure du lobe préfrontal peuvent amener les patients à développer des caractéristiques de personnalité dépressives telles que la froideur, le désengagement, la lenteur et l'indifférence. À l’heure actuelle, les autres capacités cognitives des personnes souffrant de lésions du lobe frontal restent pour l’essentiel inchangées.
Les enfants autistes sont un exemple typique d’intelligence cognitive altérée. Même si ces enfants ne peuvent parfois pas s'exprimer, ils font souvent preuve de talents extraordinaires dans des domaines tels que la musique, les calculs, le jugement spatial ou l'ingénierie mécanique.
Des renseignements récemment confirmés
intelligence naturaliste
Pour ce type d’intelligence, sa capacité principale est la capacité à identifier des espèces d’animaux et de plantes.
croyance spirituelle intelligence
Mes recherches ne peuvent pas confirmer l’existence d’une intelligence de croyance spirituelle.
À au moins deux égards, cela est bien loin de notre conception de l’intelligence. Premièrement, je crois que l’intelligence et les expériences phénoménologiques (21) dans la vie humaine individuelle ne doivent pas être confondues. Deuxièmement, pour beaucoup de gens, cela est lié à la foi et peut même provenir d’une allégeance à une croyance ou à une dénomination particulière. Cette condition nécessaire me met mal à l’aise et est très éloignée de nos critères initiaux d’intelligence.
intelligence existentielle
Parfois appelée « l’intelligence des grandes questions »
Cette intelligence candidate repose sur une tendance humaine fondamentale à réfléchir à des questions liées à notre propre existence. Les questions existentielles de l’humanité incluent : Pourquoi sommes-nous vivants ? Pourquoi mourons-nous ? D'où venons-nous? Qu'est-ce qui va nous arriver? Qu'est-ce que l'amour? Pourquoi déclenchons-nous une guerre ? Et ainsi de suite.
Les trois intelligences ci-dessus n'ont pas encore été déterminées
L’apport unique de la théorie de l’intelligence multiple
Le point de départ fondamental lorsque nous discutons de l’intelligence n’est pas de la traiter comme des capacités qui doivent être utilisées pour résoudre n’importe quel problème, mais de partir des problèmes auxquels les humains sont confrontés et doivent résoudre, puis de revenir à l’intelligence nécessaire pour résoudre ces problèmes. .
Pour déterminer le type d’intelligence que possèdent les humains, nous nous appuyons sur des preuves issues de la recherche en sciences du cerveau, du développement et de l’évolution humains, ainsi que de comparaisons entre différentes cultures. Parmi ces candidats intelligents, ce n'est que si des preuves fiables peuvent être trouvées dans les différents aspects ci-dessus qu'ils pourront finalement être déterminés comme une intelligence.
L’intelligence humaine mentionnée ci-dessus, c’est-à-dire ces diverses capacités, existent dans une large mesure indépendamment les unes des autres. Les recherches sur les patients atteints de lésions cérébrales suggèrent que lorsqu'une capacité humaine est perdue, d'autres capacités peuvent rester intactes. Cette indépendance de l'intelligence signifie que même si une personne est forte dans un type d'intelligence, comme l'intelligence logico-mathématique, elle n'a pas nécessairement le même degré d'autres intelligences, comme l'intelligence linguistique ou l'intelligence musicale. Ces intelligences indépendantes sont très différentes des niveaux de QI mesurés par les méthodes traditionnelles.
À ce jour, on soutient encore l’hypothèse selon laquelle chaque adulte ne possède qu’une seule intelligence capable d’atteindre un état d’éclat. Mais en réalité, quels que soient l’origine culturelle ou le niveau d’éducation, les gens doivent utiliser une combinaison d’intelligences multiples pour résoudre des problèmes.
En bref, la théorie des intelligences multiples conduit aux trois conclusions suivantes.
Toutes les intelligences ci-dessus sont présentes en chacun de nous. D’un point de vue cognitif, ce sont ces intelligences qui font de nous des humains.
Aucune personne, pas même de vrais jumeaux, n’a exactement le même profil intellectuel. Car même si le matériel génétique provient du même ovule fécondé, les individus humains après la naissance vivront des expériences différentes. Les vrais jumeaux sont souvent très motivés à se différencier les uns des autres.
Avoir une forte intelligence dans un certain aspect ne signifie pas que le comportement de la personne est très intelligent. Une personne dotée d'une forte intelligence logico-mathématique peut utiliser ses capacités pour s'engager dans d'importants travaux expérimentaux en physique ou pour effectuer des preuves géométriques nouvelles et complexes, mais elle peut également gaspiller ses capacités en calculant les taux de gain à la loterie à longueur de journée, ou en faisant 10- opérations de multiplication de chiffres dans votre tête.
Éliminer les préjugés et reconnaître la diversité intellectuelle
Notre société souffre actuellement des dommages causés par trois préjugés, que j'ai nommés « occidentalistes », « testistes » et « bestistes ».
Les « occidentalistes » sont ceux qui idolâtrent la culture occidentale, une tradition qui remonte à Socrate. Bien sûr, la pensée logique est importante, tout comme le raisonnement, mais ce n’est pas la seule façon de penser.
Le parti pris des « testistes » est de valoriser uniquement les capacités humaines mesurables et la manière de les mesurer. Si une capacité ne peut pas être mesurée, elle est considérée comme sans importance. Mon point de vue est que les évaluations de l’intelligence humaine devraient être plus larges, plus souples et plus humaines qu’elles ne le sont actuellement, et que les psychologues devraient passer moins de temps à classer les gens par niveaux et plus de temps à les aider.
Les « élitistes » peuvent faire référence au livre « The Best and the Brightest » de David Halberstam. Les élites satirisées dans le livre sont ces professeurs de Harvard qui ont été amenés à Washington et ont aidé le président John F. Kennedy à pousser les États-Unis dans la guerre du Vietnam. Certaines personnes pensent que toutes les réponses à un problème donné doivent être dérivées selon une certaine méthode, comme la pensée logique mathématique. À mon avis, cela est très dangereux. Les concepts actuellement populaires sur le renseignement devraient être mis à jour avec une vision plus complète et plus complète.
Le plus important aujourd’hui est que nous devons reconnaître la diversité de l’intelligence et développer diverses combinaisons d’intelligence. La différence entre les gens réside principalement dans les différentes combinaisons d’intelligence dont disposent les gens. En reconnaissant cela, nous avons la possibilité de mieux faire face à bon nombre des problèmes auxquels le monde est confronté aujourd’hui.
Chapitre 2 Rétrospective 25 ans plus tard
Existe-t-il d'autres renseignements ?
Certaines intelligences candidates peuvent satisfaire à un ou deux critères, mais il est difficile de satisfaire aux 8 critères en même temps. Je considère l’intelligence existante comme un ensemble de produits chimiques psychologiques, et grâce à la combinaison de ces intelligences, nous pouvons expliquer de nombreuses capacités humaines sans avoir à ajouter de nouveaux éléments.
En plus de l’intelligence existentielle et de l’intelligence des croyances spirituelles, ce à quoi je pense le plus est l’intelligence humoristique et l’intelligence morale. Pour différentes raisons, je ne pense pas qu’aucun des deux candidats soit assez intelligent.
L'intelligence s'exprime d'une manière descriptible plutôt que sous une forme standardisée. L'intelligence est simplement la capacité de traiter l'information.
Les bases scientifiques de la théorie de l'intelligence multiple
nouvelle technologie
développement de la recherche biologique
etc.
La relation entre le renseignement et l’industrie/le domaine
Par définition, l’intelligence est une capacité informatique, c’est-à-dire la capacité de traiter des informations. L'industrie est un terme collectif désignant tout type d'activité organisée dans la société humaine, dans laquelle chacun est classé en fonction de ses compétences professionnelles.
Il semble qu’il existe une correspondance biunivoque entre le renseignement et les industries/domaines, mais en réalité ce n’est pas le cas.
En bref, l’intelligence est une fonction psychologique biologique, tandis que l’industrie, ainsi que les domaines, disciplines et compétences, reposent sur des attributs sociaux.
Trois définitions différentes de l'intelligence
L'intelligence est une espèce caractéristique des êtres vivants.
C'est une description des caractéristiques universelles des capacités humaines (ou non humaines).
L'intelligence est une différence individuelle entre les humains.
est une définition largement utilisée par les psychologues. Les hypothèses traditionnelles en psychologie, qu'il s'agisse du monisme ou du pluralisme de l'intelligence, sont basées sur le consensus suivant : l'intelligence, comme la taille et l'extraversion, est dans une certaine mesure un attribut particulier des personnes, les caractéristiques affichées par les personnes sont utiles ; pour comparer des attributs de renseignement ou des combinaisons d'attributs de renseignement. J’appelle cela la détection des différences dans les attributs d’intérêt des personnes.
L'intelligence est la réussite d'une tâche.
Nous ne pouvons pas décrire une action ou une décision comme intelligente sans comprendre la signification de l’objectif, les nombreuses options disponibles sous une forme ou une autre, ou les systèmes de valeurs des participants.
Quel est le lien entre cette troisième définition de l’intelligence et les intelligences multiples ? Je suppose que différentes tâches nécessitent différentes intelligences ou différentes combinaisons d’intelligences.
Chacune des phrases ci-dessus répond aux exigences de la grammaire et les linguistes ne peuvent qualifier aucune d’entre elles d’interdite. Cependant, même si chaque phrase est très raisonnable et facile à comprendre, je soupçonne toujours qu'elle suscitera de la confusion chez le lecteur. En même temps, chaque phrase reflète une approche psychologique différente et chaque définition contient des significations pédagogiques différentes.
mode intelligent
La question de savoir si et dans quelle mesure l'intelligence est liée dépend entièrement de l'expérience.
Dans ma propre pratique de recherche, l’une des premières preuves de l’établissement de la théorie des intelligences multiples est que chez les patients cérébrolésés et les enfants dotés de capacités extraordinaires, les forces de l’intelligence peuvent exister indépendamment.
Chapitre 3 Au-delà de l'intelligence : la matrice des talents humains
Cadre d'analyse des talents
Du point de vue de la psychologie biologique, il est nécessaire d'explorer les capacités, les passe-temps, les valeurs et les objectifs du sujet comportemental. Il est également nécessaire d'explorer les bases génétiques et neurologiques du comportement et d'analyser ses capacités cognitives, ses attributs et ses tendances de tempérament. .
Du point de vue de l’industrie/du domaine ou de la tâche, il est nécessaire d’évaluer l’achèvement d’une tâche ou d’une activité au sein de l’industrie sociale ou du domaine. Traditionnellement, cette tâche était réalisée par des philosophes ou des experts du secteur/du domaine, mais en raison du développement rapide de l'informatique, les experts en intelligence artificielle du secteur/du domaine ont également commencé à intervenir dans l'analyse du processus d'exécution des tâches et des structures. propriétés.
Une évaluation ou un jugement d'actions ou de produits dans une certaine industrie/un certain domaine par une personne ayant une connaissance approfondie de l'industrie/du domaine, ou selon Mihaly Hiszantmihalyi, par des membres de l'industrie/du domaine Venez prendre les choses en main.
Matrice des talents et concepts associés
intelligent
L'intelligence est un potentiel biopsychologique. Quel que soit le point de vue, pour juger si une personne est intelligente, il faudra d'abord tenir compte de ses facteurs génétiques et de ses caractéristiques psychologiques, y compris de nombreux éléments allant de la capacité cognitive aux traits de personnalité.
Talent
La douance est un signe de potentiel biopsychopsychologique de développement précoce et mature et se retrouve dans tous les domaines de la culture. Si une personne fait des progrès rapides et possède un potentiel incroyable dans un certain secteur/domaine, les gens la qualifient de « talentueuse ». Les talents des êtres humains peuvent impliquer n’importe quel domaine reconnu de l’intelligence.
Un talent extraordinaire
Un talent extraordinaire est une manifestation d'un talent atteignant le summum dans un certain domaine.
Habituellement, les génies dotés de talents extraordinaires sont limités à un certain domaine.
Mais il existe parfois de rares exceptions, c’est-à-dire des génies polyvalents, et Léonard de Vinci en fait peut-être partie.
Spécialistes et experts
Les professionnels et les experts font référence aux personnes qui travaillent dans un sujet ou un domaine donné depuis plus de 10 ans, qui possèdent une expérience et une expérience considérables et qui maîtrisent des compétences et des connaissances de très haut niveau dans ce domaine. Bien entendu, cela ne signifie pas que ces personnes doivent être créatives, ni qu’elles aiment nécessairement ce domaine et soient prêtes à s’y consacrer. Les experts doivent donc être considérés uniquement comme des personnes hautement qualifiées.
la créativité
La créativité est une caractéristique d'une œuvre ou d'un produit particulier. Ce type de travail semblait au départ très étrange, nouveau et difficile à comprendre dans ses domaines respectifs, mais il a finalement été largement accepté.
Il existe en effet une contradiction considérable entre les connaissances ou compétences spécialisées et la créativité. Par exemple, certains spécialistes et experts n'ont aucune créativité, tandis que certaines personnes font preuve d'une créativité étonnante bien avant de devenir des experts.
génie
Laissez cette marque de respect universel à ceux qui sont à la fois d’éminents experts et d’une créativité extraordinaire, et dont les œuvres ou les théories sont d’une importance très répandue, voire assez répandue.
Recherche sur la matrice des talents en psychologie traditionnelle
La plupart des recherches psychologiques traditionnelles se concentrent uniquement sur les individus, ce qui me semble unilatéral. L’une des conséquences de cette partialité ou de ce biais est que la tâche ou le domaine spécifique étudié n’est pas pris en compte et que la performance des capacités est simplement supposée sans rapport avec le domaine dans un certain contexte culturel. Un autre résultat de cette partialité est que peu d’attention est accordée au processus de jugement des attributs psychologiques.
Les méthodes les plus influentes pour étudier les matrices de talents sont les mêmes que celles utilisées pour la recherche dans le domaine de l’intelligence et des tests d’intelligence.
Perspectives contemporaines sur le renseignement et les questions connexes
Le « talent » d'une personne signifie qu'elle possède un potentiel incroyable dans les domaines liés au renseignement. Un « prodige » ou un enfant extraordinaire est une personne inhabituellement précoce. Un « expert » fait référence à une personne qui a rapidement atteint un haut niveau de compétence dans un certain domaine, que sa méthode soit innovante ou simplement une expérience répétant des procédures fixes. Au contraire, si les méthodes et les idées d'une personne pour résoudre des problèmes ou concevoir des produits dans un certain domaine sont initialement considérées comme innovantes ou incroyables, et sont finalement reconnues et appréciées, elle devrait être considérée comme « créative ». Les personnes qui, dans une certaine mesure, sont considérées comme des génies devraient être celles qui ont réalisé un travail créatif dans un certain domaine et qui ont eu un fort impact sur la définition et la portée de ce domaine.
La créativité des jeunes enfants n'a rien à voir avec l'industrie/le domaine. Les experts acceptent les exigences de l'industrie/du domaine que le créateur conteste. Les génies, quant à eux, créeront ou trouveront des œuvres ou des réponses plus nouvelles et plus complexes tout en remettant en question une certaine industrie/domaine, et révéleront plus profondément le monde intérieur des êtres humains.
5 ans : Ne rien connaître de l'industrie/du domaine
5 ans : Ne rien connaître de l'industrie/du domaine
Au cours des premières années de la vie, le cerveau d'un enfant développe une idée assez solide du fonctionnement du monde qui l'entoure, tant le monde physique que le monde humain. Dans le même temps, les étudiants possèdent également des capacités de jugement préliminaire pour certains systèmes symboliques de base que les humains utilisent souvent, tels que le langage, les chiffres, la musique et les concepts d'espace bidimensionnel. L'acquisition de ces connaissances et capacités ne nécessite pas nécessairement une formation formelle. . La principale source grâce à laquelle les jeunes enfants acquièrent ces compétences symboliques et cette connaissance des concepts théoriques réside dans leurs interactions spontanées avec le monde dans lequel ils vivent.
Pour la plupart des enfants, le développement intellectuel précoce devrait être appelé de type « pré-domaine » ou « pré-industrie », c'est-à-dire qu'au cours du développement de l'intelligence, les enfants ne sont pas conscients des domaines pertinents qui existent dans leur contexte culturel.
Certains enfants peuvent être attirés par des domaines particuliers dès leur plus jeune âge, ce que j'appelle une « expérience cristallisante ». Mais pour la plupart des enfants, la principale raison de l’attirance est l’intérêt plutôt que les capacités qu’ils possèdent.
10 ans : Commencer à maîtriser les règles de l’industrie
10 ans : Commencer à maîtriser les règles de l’industrie
Dans le cerveau des enfants à ce stade, l'existence du domaine et la conscience de l'industrie sont clairement apparues.
Pour les enfants, cette étape fonctionne comme un « apprentissage », c'est-à-dire que grâce à l'enseignement des enseignants, ils acquièrent des compétences et des connaissances spécialisées dans un domaine spécifique et comprennent la connotation culturelle.
Adolescence : à la croisée des chemins
Adolescence : à la croisée des chemins
La période de 15 à 25 ans est la période la plus réaliste dans la trajectoire de développement de la matrice des talents. La période d'enfant prodige est fondamentalement révolue, et il reste encore du temps avant de devenir un génie. C'est l'étape où les connaissances professionnelles sont les plus valorisées. A ce stade, si quelqu'un peut se consacrer à un certain domaine et étudier pendant 10 ans, il peut atteindre le niveau d'expert et au moins apporter certaines contributions dans un avenir prévisible.
La position du praticien mature sur la matrice des talents
La position du praticien mature sur la matrice des talents
Entre 30 et 35 ans, la position finale d'une personne dans la matrice des talents est susceptible d'être déterminée. Pour être précis, si vous vous concentrez sur un travail dans un certain domaine, vous deviendrez soit un expert satisfaisant, soit un « expert » insatisfaisant, soit une personne qui veut atteindre l'excellence mais échoue.
Quel que soit leur secteur d’activité ou leur domaine, les créatifs ont des personnalités très similaires. Ils sont habitués à exiger des autres et sont égocentriques, ce qui rend difficile pour eux d’obtenir les éloges des autres.
Implications pour l'éducation
La première implication est que cartographier les différentes manières par lesquelles le talent, l’expertise et la créativité se développent peut aider les éducateurs à poser les questions suivantes : À quoi ressemblent pour nous des performances et des réalisations exceptionnelles ?
Il est utile pour tout éducateur de décomposer les manifestations de ces talents et de déterminer lesquels sont nécessaires et lesquels ne le sont pas.
La deuxième inspiration est d’adopter une approche développementale de l’éducation.
Une fois que les gens admettent qu'il devrait y avoir des exigences différentes pour les enfants d'âges et de stades différents, ils doivent prêter attention aux différentes formes d'information culturelle, combiner le contenu pédagogique avec différentes motivations ou modèles cognitifs, et concevoir des méthodes éducatives qui doivent tenir compte de ces facteurs de développement.
La troisième révélation concerne le modèle d’éducation proposé aux enfants.
Lors du choix d’élèves spécifiques, il est important de déterminer si les concepts et les informations sur le surdon peuvent être diffusés à la société dans son ensemble.
Chapitre 4 Un pont vers l'éducation
Test de tache d'encre de Rorschach
De nouvelles actions dans le domaine de l'éducation
Trois corollaires pédagogiques importants
1. Éducation centrée sur l'individu
L’éducation centrée sur l’individu est une éducation qui prend très au sérieux les différences entre les élèves. Les éducateurs doivent en savoir le plus possible sur les points forts et les caractéristiques d'apprentissage de chaque élève. De plus, les éducateurs doivent utiliser ces informations autant que possible pour créer l'éducation la plus idéale pour chaque élève.
Pour une éducation personnalisée, je propose que trois rôles soient nécessaires.
Le premier rôle est celui de l’expert en évaluation
Leur mission est de capturer autant d'informations que possible sur chaque élève et de les mettre à la disposition des enseignants, des parents et des élèves eux-mêmes de manière facilement accessible.
L'un est l'intermédiaire du cours étudiant
Le médiateur étudiant-cours doit associer l'étudiant aux cours et, si possible, évaluer l'étudiant de manière appropriée. Si j'avais le choix, je préférerais que ce type d'intermédiaire recommande plusieurs options pour mieux répondre au profil intelligent de l'étudiant. S'il existe certains cours obligatoires, l'intermédiaire doit aider les étudiants à trouver les meilleures méthodes pédagogiques pour ces cours.
Un autre est la liaison école-communauté
Les liaisons école-communauté jouent un rôle similaire en dehors des murs du campus. Sa mission est de faire découvrir aux étudiants et à leurs parents des métiers ou des carrières alternatives dont la société a besoin, en fonction du profil intellectuel spécifique de chaque élève. Pour chaque étudiant, explorer des carrières qui pourraient correspondre à ses forces et intérêts intellectuels peut aider à comprendre la différence entre une expérience éducative infructueuse et une éducation souhaitée.
Ce qui rendra possible l’éducation personnalisée à l’avenir, ce sont des programmes informatiques puissants.
2. Prioriser les objectifs éducatifs
La théorie des intelligences multiples est certes liée à l’éducation, mais elle ne constitue pas en elle-même un principe fondamental ou un objectif pédagogique dans le domaine de l’éducation.
Nous devons d’abord être aussi clairs que possible sur nos objectifs éducatifs.
Il existe de nombreux objectifs pédagogiques parmi lesquels choisir, tels que la pensée critique, la pensée créative, être une personne civilisée dans une société civilisée, le service dirigé, la maîtrise des principaux faits et théories de plusieurs matières, la pensée globale au sein du sujet, la pensée interdisciplinaire, la maîtrise de la technologie, plongez-vous dans les arts et les sciences humaines, apprenez à poser des questions, tirez parti des forces de chacun, et bien plus encore.
3. Expressions multiples de concepts clés
Pour un certain nombre de matières clés, les étudiants sont capables de démontrer leur véritable compréhension.
L’objectif pédagogique de « compréhension de la matière » est facilement réalisable si les éducateurs se concentrent sur un ensemble de concepts clés et les explorent de manière très approfondie. Ce n’est que dans de telles conditions que les étudiants peuvent facilement comprendre les concepts pertinents.
Trois problèmes doivent être expliqués
Premièrement, en utilisant diverses méthodes raisonnables et en introduisant un contenu pertinent dans une matière, un enseignant peut influencer davantage d’élèves. Certains étudiants apprennent par une entrée linguistique, d’autres par une entrée artistique ou relationnelle.
Deuxièmement, cette variété d’approches d’un contenu indique aux étudiants comment devenir des experts dans un sujet. En effet, pour juger si une personne est un expert, cela dépend de sa capacité à réfléchir de diverses manières à ses arguments et à ses compétences.
Troisièmement, grâce à ces multiples points d’entrée, on peut activer différents groupes de réseaux neuronaux. Si un grand nombre de réseaux neuronaux sont activés et finalement connectés, les gens obtiendront une représentation mentale forte et durable du sujet discuté.
Prérequis pour appliquer la théorie des intelligences multiples
Reconnaître la relation entre les forces intellectuelles des étudiants et les résultats des tests peut être une pratique plus intelligente. De plus, si les enseignants peuvent présenter des concepts importants via plusieurs canaux et fournir aux étudiants de multiples méthodes et opportunités pour clarifier ce qu’ils ont appris, alors cette pratique éducative aura probablement un effet bénin et pourrait même améliorer les résultats des tests standardisés. toutes les questions importantes.
Chapitre 5 Problèmes courants en théorie et en pratique
Termes connexes
Essentiellement, l’intelligence est un potentiel biopsychosocial que nous, les humains, utilisons de manière spécifique pour traiter des types spécifiques d’informations. L’intelligence implique donc clairement l’exécution de processus liés aux réseaux de neurones. Il ne fait aucun doute que chaque type d’intelligence possède ses propres processus d’activité neuronale distincts, et la plupart de ces processus sont assez similaires chez les humains, même si seuls certains processus peuvent différer d’une personne à l’autre.
L'intelligence elle-même n'est pas un « contenu », mais elle évolue vers un contenu spécifique.
D’un point de vue évolutif, chaque intelligence a probablement évolué pour traiter certains types de contenu dans un monde prévisible. Cependant, une fois qu’une telle faculté est apparue, aucun pouvoir ne peut la contraindre à maintenir son lien nécessaire avec le contenu qui l’a inspiré à l’origine. Cette capacité peut également être utilisée à d’autres fins.
« Champ » est un nouveau concept proposé par mes collègues, qui implique toute activité organisée dans la société humaine. Dans ces activités, les personnes peuvent être classées selon leur niveau d'expertise, toute profession, art, artisanat ou sport étant un domaine.
Lorsque j’utilise le terme « intelligence », je le considère comme la capacité humaine à traiter l’information. En tant qu'êtres humains, nous avons tous la capacité de « calculer » le langage, les nombres, les relations sociales, les emplacements spatiaux, etc. Nous ne pouvons pas voir l’intelligence directement, mais nous pouvons observer comment l’intelligence opère à travers les différents comportements que les gens adoptent dans l’accomplissement de différents types de tâches et dans la vie quotidienne.
Il est tout à fait possible de rassembler des preuves plus fiables grâce à la recherche en psychologie et en neurosciences. Ces preuves montreront quel type d’intelligence une personne utilise lorsqu’elle exécute un comportement ou accomplit une tâche. Pour ce faire, des observations plus détaillées doivent être faites.
La créativité se produit lorsque les trois facteurs suivants interagissent.
personnes
Son talent, son caractère et son dynamisme.
industrie
Le travail en question ou le poste de compétence dans lequel cette personne est engagée.
champ
Un groupe de personnes ou d'institutions sociales qui évaluent la qualité et l'originalité du travail.
la théorie elle-même
La théorie des intelligences multiples, par exemple, ne dispose pas d’un ensemble systématique de propositions avec lesquelles les scientifiques peuvent être d’accord ou en désaccord. D’un autre côté, cette théorie n’est pas un simple ensemble de concepts que j’ai imaginés un jour. Au lieu de cela, je propose une définition de l'intelligence, un ensemble de normes ou de critères pour juger une certaine intelligence, ainsi que des données pertinentes pour prouver la crédibilité de chaque intelligence et une méthode pour modifier cette structure théorique.
évaluation intelligente
Les tests sont difficiles à réaliser. En effet, ce n'est qu'en inventant plusieurs méthodes de test pour chaque type d'intelligence et en s'assurant que chaque sujet ne se sent pas mal à l'aise avec les informations et les méthodes requises pour le test que celui-ci pourra être efficace.
La recherche en neurosciences confirme non seulement les nombreuses intelligences spécifiques que j'ai décrites, mais fournit également des preuves solides de la structure fine des processus de pensée dans des capacités telles que le langage, les mathématiques et la musique.
La structure subtile de l'intelligence et ses combinaisons
Lorsqu’on parle d’intelligences multiples, j’ai toujours remarqué que chaque intelligence est composée de plusieurs unités qui la composent.
L’une des découvertes les plus importantes dans les domaines des sciences cognitives et des neurosciences est que l’intelligence est mieux considérée de manière longitudinale comme un ensemble de capacités qui s’exercent sur le monde extérieur et sur des problèmes particuliers de l’expérience humaine.
Différences d'intelligence entre différents groupes
L'intelligence et le cours de la vie
Autres issues
Partie 2 : Pratique pédagogique
Chapitre 6 Culture précoce de l’intelligence des enfants : projet « Spectre coloré »
Méthode d’évaluation « Colorful Spectrum » et processus de mise en œuvre
Le système d'évaluation « Colorful Spectrum » présente des avantages bénéfiques pour les enfants sous quatre aspects.
Tout d’abord, incitez les enfants à participer à travers des activités intéressantes et basées sur des scènes.
Deuxièmement, les frontières entre programme d’études et évaluation sont délibérément estompées afin que l’évaluation puisse être intégrée plus efficacement dans l’enseignement quotidien.
Troisièmement, « Colorful Spectrum » ne juge pas indirectement l'intelligence des enfants du point de vue particulier du langage et des mathématiques logiques, mais observe directement leur intelligence à travers les activités des enfants, c'est-à-dire à travers la méthode de « l'affichage intelligent ».
Quatrièmement, l’évaluation Colorful Spectrum nous indique également comment les forces intellectuelles des enfants les aident lorsqu’ils font face aux défis posés par leurs faiblesses intellectuelles.
Pour bien comprendre les méthodes utilisées par les enfants pour accomplir une tâche, il est important d’observer leurs styles cognitifs et leurs comportements en plus de leurs capacités purement intellectuelles. Les enfants se comportent d'une manière qui reflète leurs interactions avec les situations auxquelles ils sont exposés, comme leur capacité à planifier une activité, leurs réactions face à une tâche et leur degré de persévérance. Certains enfants se comportent de la même manière dans toutes les matières, et d’autres se comportent de différentes manières. Il est important de reconnaître cela pour concevoir des interventions éducatives efficaces qui servent les enfants.
Gamme de capacités cognitives observées par le projet Colorful Spectrum
Analyse des premiers résultats
La première question : les enfants ont-ils des atouts intellectuels dans des domaines spécifiques et en général ?
Les forces et les faiblesses de chaque enfant sont à la fois collectives et individuelles.
La plupart des enfants présentent des forces intellectuelles dans au moins un domaine et des faiblesses dans au moins un domaine de l'intelligence. Seuls quelques enfants montrent plus d’une force et aucune faiblesse dans les activités du Spectre coloré. De même, seuls quelques enfants n’ont aucun point fort et présentent des faiblesses dans plusieurs domaines. Enfin, les résultats de la comparaison des enfants avec eux-mêmes montrent que chaque enfant possède un domaine relativement fort et relativement faible.
Deuxième question : existe-t-il une corrélation entre les performances des enfants dans différentes activités ?
Les coefficients de corrélation entre les différentes activités d'évaluation sont faibles, ce qui indique que le « spectre coloré » peut identifier des capacités qui ne sont pas liées ou qui se chevauchent dans différents domaines. Un seul groupe d'activités présente un coefficient de corrélation plus élevé, à savoir le jeu des dinosaures et le jeu du bus, atteignant 0,78, mais la valeur du niveau significatif est inférieure à 0,01. En revanche, les coefficients de corrélation entre les deux groupes d’activités musicales et scientifiques étaient faibles, 0,07 et 0,08 respectivement.
Troisième question : le talent d'un enfant dans un domaine sera-t-il bénéfique ou préjudiciable à sa performance dans d'autres domaines ?
Les recherches démontrent que les forces intellectuelles d'un enfant dans un domaine contribuent à sa performance dans d'autres domaines.
Le talent d’une personne dans un domaine semble entraver sa performance dans d’autres domaines.
L'influence du style de comportement
Caractéristiques des styles comportementaux des enfants enregistrés par le projet Colorful Spectrum
Nous sommes principalement préoccupés par les deux problèmes suivants
Les enfants résolvent-ils des problèmes dans différents domaines et avec des styles différents ? Si oui, quelle est la nature des différences dans leurs domaines de force et de faiblesse ?
La plupart des enfants présentent un ou deux styles dans différents domaines, d'autres dépendant du domaine évalué. Près des trois quarts des enfants présentaient un style général commun et, dans certaines circonstances, le style général était combiné avec un ou deux autres modèles pour former un style spécifique à un domaine.
La performance typique des enfants dans leurs domaines de force est « sérieux », « confiant », « concentré » et d'autres styles de comportement. Dans les domaines de faiblesse, les caractéristiques de son comportement sont « distraites », « impulsives » et « réticentes à participer ». « L'attitude décontractée » est une caractéristique du comportement des enfants dans les domaines de la force et de la faiblesse. De nombreux enfants font preuve d’une réflexion approfondie et d’une attention aux détails dans les domaines forts.
Certaines façons de faire sont-elles plus efficaces dans certains domaines ?
Parmi les enfants dont les styles ne changent pas d'un domaine à l'autre, certains en profitent et d'autres en souffrent.
Une comparaison des points de vue des parents, des enseignants et du « spectre coloré »
Les évaluations Colorful Spectrum identifient les points forts des enfants dans des domaines spécifiques
Dans l'évaluation « Colorful Spectrum », un enfant n'est considéré comme ayant un net avantage que lorsque ses performances dans un certain domaine d'activité sont supérieures d'un écart type au score moyen.
Que ce soit à la maison ou à l'école, les talents des enfants en langage, en mathématiques, etc. sont faciles à identifier, mais leurs talents en musicalité, en assemblage mécanique, en cognition sociale, etc. ne sont pas si faciles à identifier.
Spectre coloré et échelle d'intelligence Stanford-Binet
Tout d'abord, le « Spectre coloré » détermine les talents des enfants dans 7 domaines à travers 15 activités ; tandis que l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet se concentre sur 4 domaines ou éléments à travers 8 tests secondaires : raisonnement verbal, raisonnement abstrait/visuel, raisonnement quantitatif et transitoire. Mémoire. Deuxièmement, les différentes activités d’évaluation de Colorful Spectrum se déroulent sur une année, tandis que le test Stanford-Binet Intelligence Scale se déroule en une ou deux heures. Enfin, le test Stanford-Binet Intelligence Scale est standardisé, tandis que le Colorful Spectrum est non standardisé.
Dans l’ensemble, l’échelle d’intelligence de Stanford-Binet ne correspondait pas bien aux résultats de l’évaluation Colorful Spectrum.
Bien que les résultats des tests de l'échelle d'intelligence Stanford-Binet couvrent un large éventail et que les scores des enfants varient considérablement dans chaque sous-test, le « Spectre coloré » peut mieux montrer les différences entre l'intelligence des enfants. Cette différence est en partie due au nombre différent de domaines mesurés par les deux méthodes d'évaluation.
Limites et perspectives d'application du « spectre coloré »
Colorful Spectrum offre aux enfants la possibilité de participer plus activement à l'évaluation, leur donnant ainsi la possibilité de réfléchir à leurs expériences passées et de reconnaître leurs propres intérêts et forces.
L’échelle d’intelligence Stanford-Binet a également ses propres avantages. Il présente une excellente cohérence interne, constitue une évaluation standardisée très fiable, facile à utiliser et efficace, et les domaines qu'il évalue correspondent exactement au programme standardisé de l'école.
Le spectre coloré identifie les forces intellectuelles d'un enfant et indique immédiatement la voie à suivre pour son développement futur à l'école et en dehors. L’évaluation Colorful Spectrum permet également aux parents et aux enseignants de reconnaître que des différences existent entre les enfants dans de nombreux domaines.
Cependant, la méthode d'évaluation du « spectre coloré » comporte également ses propres risques. Premièrement, il existe certains dangers à éloigner prématurément les enfants. Mais il est tentant d’offrir à chaque enfant la possibilité de rendre l’éducation plus efficace. À cet égard, les avantages et les inconvénients doivent être soigneusement pesés. Deuxièmement, les parents désireux de voir leurs enfants exceller non seulement dans les domaines académiques traditionnels mais aussi dans tous les domaines exercent encore plus de pression sur leurs enfants. En outre, la plupart des familles en dehors de la culture dominante ne prêtent peut-être pas attention aux performances de leurs enfants dans les domaines des arts visuels et de la musique, mais accordent davantage d'attention aux domaines valorisés par les autorités, à savoir les domaines du langage et de la logique mathématique.
La structure de l'environnement a un impact potentiel sur les caractéristiques de style des enfants. Ces matériels soulignent également qu'il est très important de fournir en permanence aux enfants un grand nombre de matériels riches et stimulants dans différents domaines de l'enseignement.
Perspectives préliminaires pour l’avenir
La réapparition des forces d'un enfant dépend des trois conditions suivantes.
· La valeur de la famille sur cette capacité de force.
·Si l'enfant gagne ainsi en prestige auprès de ses pairs.
· Si les intérêts de l'enfant correspondent à vos propres forces.
Si les intérêts d'un enfant ne correspondent pas à ses points forts, il peut choisir de se concentrer uniquement sur un seul ensemble de matériaux ou d'explorer de nouveaux domaines d'artisanat, et la possibilité d'observer les talents de l'enfant dans d'autres domaines sera considérablement réduite.
Une extension de l’approche « Colorful Spectrum »
"Colorful Spectrum" peut non seulement confirmer les forces intellectuelles des enfants qui sont inattendues pour les adultes, mais aussi découvrir leurs faiblesses intellectuelles qui sont inattendues pour les adultes.
"Colorful Spectrum" est passé d'un outil permettant d'évaluer les forces intellectuelles à un environnement éducatif doté d'une atmosphère unique. En collaboration avec les enseignants des écoles, nous avons développé un ensemble complet de supports pédagogiques sous forme de sujets pertinents
Les enfants sont exposés aux éléments de base de la lecture, de l’écriture et du calcul dans des sujets qui les intéressent et possèdent des connaissances préliminaires.
La méthode « Spectre Coloré » est utilisée auprès des enfants âgés de 4 à 8 ans à des fins de jugement, de classement et d'enseignement. Il est utilisé pour les élèves ordinaires, les enfants extraordinaires, les enfants spéciaux et les enfants à risque d'échec scolaire. Ce programme est également utilisé dans la recherche pédagogique pour compenser et enrichir les carences éducatives. Récemment, le projet Colorful Spectrum a créé un « Centre de tutorat » où les enfants peuvent travailler et étudier avec des adultes de leur communauté dont les professions leur confèrent différentes combinaisons d'intelligence.
L’approche Colorful Spectrum est une combinaison d’écoles et de musées, adaptée aux enfants d’intérêts, d’origines culturelles et d’âges différents.
Chapitre 7 Pratiques utiles au niveau primaire : pédagogie par projet
une école d'intelligence multiple
Outre le « Curriculum des Intelligences Multiples » qui constitue l’aspect le plus innovant de cette communauté d’apprentissage, l’engagement des enseignants à dispenser une éducation qui comprend différentes formes de compréhension peut également être vu de bien d’autres manières. Trois de leurs pratiques sont détaillées ci-dessous.
Premièrement, chaque étudiant participe chaque jour à un groupe de type mentor.
Dans ce groupe, des élèves d'âges différents travaillent avec un professeur expérimenté pour apprendre et maîtriser un métier ou une matière qui les intéresse. Parce que les élèves du groupe sont d'âges différents, ils peuvent apprendre tranquillement les uns des autres et maîtriser des compétences en fonction de leurs propres niveaux de connaissances pendant les activités. Et comme il y a un enseignant avec des connaissances plus larges pour travailler avec eux, ils disposent également d'un. opportunité rare. Vous pouvez voir comment les experts travaillent. Il existe plus de 10 groupes de ce type, couvrant un large éventail de sujets, de la construction au jardinage, de la cuisine à « gagner de l'argent ». Parce que dans un environnement d'apprentissage maître-apprenti, le groupe se concentre sur l'apprentissage de compétences qui ont une valeur pratique dans la société, la compréhension des étudiants des activités dans lesquelles ils s'engagent est grandement améliorée.
Deuxièmement, ces groupes d’étude sont étroitement liés à des groupes communautaires plus larges.
Chaque semaine, l'école invite un expert pour présenter un métier ou une compétence aux étudiants. L'école espère que les étudiants participeront non seulement à diverses activités dans la communauté, mais qu'ils mèneront également une exploration approfondie dans un certain domaine sous la direction d'experts. Une façon d'atteindre cet objectif est de participer au Discovery Centre du Musée des enfants d'Indianapolis. Les étudiants servent comme apprentis pendant plusieurs mois, où ils se lancent dans des activités telles que la production d'animations, la construction navale, les reportages d'actualité et l'observation météorologique.
Troisièmement, mettre en œuvre la méthode d'enseignement par projet.C'est aussi ce que je pense être l'introduction la plus intéressante à la « communauté d'apprentissage clé » sur la théorie expérimentale de l'intelligence multiple dans la culture du processus de croissance des enfants.
Chaque année scolaire, l'école propose 3 thèmes d'une durée de 10 semaines chacun. Ces sujets peuvent être larges, comme « Forme » ou « Connexions », ou plus ciblés, comme « Depuis la Renaissance » ou « Traditions culturelles mexicaines ». Le projet est conçu en fonction des besoins du thème. Lors de la mise en œuvre du projet, les étudiants apprennent à lire, écrire et maîtriser les concepts pertinents. Ce processus d'apprentissage se réalise naturellement lors de la discussion du thème. L'école demande à chaque élève de réaliser un projet en lien avec le thème, chaque élève doit donc réaliser 3 projets chaque année. A la fin de chaque projet, des rapports sur les résultats de ces projets doivent être affichés et communiqués aux étudiants. Chaque étudiant présentera son projet de recherche aux autres étudiants, y compris l'origine, le but, les problèmes et l'impact futur du sujet, puis. répondre aux questions des enseignants et des camarades de classe. Cela les intéresse beaucoup. Un point particulièrement important est que les rapports sur chaque sujet sont enregistrés sur vidéo, de sorte que chaque étudiant a accumulé une série de bandes vidéo des résultats du projet. Ces bandes vidéo peuvent être considérées comme des modèles des changements cognitifs et développementaux des élèves à mesure qu'ils grandissent dans la « communauté d'apprentissage ciblée » de la théorie des intelligences multiples. Notre coopération avec l'école se concentre sur l'étude de ces supports vidéo.
Évaluation des résultats du projet
Si une méthode plus raisonnable, plus pratique et plus efficace est utilisée pour évaluer les résultats de la recherche du projet, cette méthode sera alors acceptée par un plus grand nombre d'étudiants, d'enseignants, de parents et d'un plus large éventail de groupes sociaux. Nous avons donc conçu des méthodes d'évaluation directe pour évaluer le développement complexe et l'individualité des résultats des projets étudiants. Actuellement, nous évaluerons les enregistrements vidéo des projets des étudiants sous 5 aspects.
Caractéristiques de l'intelligence personnelle
Cette caractéristique fait référence aux forces, aux faiblesses et aux tendances de développement de l’intelligence cognitive des élèves montrées dans les résultats du projet, y compris les attitudes et les tendances des élèves à l’égard des choses, comme s’ils ont un esprit d’aventure, et les caractéristiques d’intelligence personnelle des élèves, comme l’intelligence du langage, intelligence logico-mathématique, intelligence spatiale, intelligence interpersonnelle, etc.
Maîtrise des faits, des compétences et des concepts
Lorsqu'il est évalué de cette manière, on peut voir la capacité d'un élève à juger les choses, à maîtriser les concepts et à appliquer ce qu'il a appris dans le cadre du programme standard.
Qualité du travail du projet
Les résultats de chaque projet se reflètent en fait dans un certain type de devoirs, comme des comédies, des peintures murales, des expériences scientifiques, des récits historiques, etc. Ils ont leurs propres critères d'évaluation. Par exemple, la farce ne peut pas être mesurée par les critères du discours. Les normes de qualité couramment utilisées incluent les aspects suivants : innovation et imagination, jugement et compétences esthétiques, développement de projets pour mettre en valeur des concepts uniques, performances dans une mise en œuvre spécifique, etc. Au fur et à mesure qu'un étudiant continue de produire un certain type de travail, il se familiarise avec ses critères d'évaluation et apprend à penser dans ce domaine.
communiquer
Les projets offrent aux étudiants la possibilité de communiquer avec un large public, notamment des pairs collaborateurs, des enseignants et d'autres adultes.
penser profondément
La caractéristique la plus importante et la plus négligée du développement de l’intelligence est la capacité de revoir le travail qui a été effectué, de saisir les objectifs établis, d’évaluer les progrès, de proposer des plans d’amélioration et d’appliquer les connaissances apprises en classe ou auprès d’autres personnes. Les projets offrent d’excellentes opportunités pour ce type d’activité métacognitive ou réflexive. Les enseignants peuvent réfléchir et réviser les devoirs avec les élèves et développer des idées pour les prochaines étapes en fonction des objectifs à long terme, du style et de la pertinence par rapport aux devoirs antérieurs. Il est également important que les étudiants soient capables d’intérioriser ce type de révision et de vérification, leur permettant ainsi d’évaluer leur propre travail sans aide extérieure.
L’évaluation des résultats des projets étudiants se concentre sur leur qualité. Les deux autres aspects sont également d'un grand intérêt : premièrement, la situation propre de l'étudiant reflétée par les résultats du projet, comme ses forces intellectuelles uniques, ses limites, son tempérament et ses caractéristiques cognitives globales, etc., deuxièmement, dans le processus de réalisation de la recherche du projet ; , Coopération des étudiants avec leurs camarades de classe, les enseignants et les experts externes, ainsi que l'utilisation de matériels tels que des bibliothèques, des bases de données informatiques, etc.
Que le projet soit réalisé de manière indépendante ou en collaboration avec d'autres n'affecte pas les résultats de l'évaluation. Nous décrivons plutôt les résultats du projet de cette manière parce que ces caractéristiques représentent des caractéristiques importantes du projet de recherche auquel les étudiants ont participé et ne doivent pas être ignorées. Lorsque les élèves travaillent avec d’autres, il est particulièrement facile de ressentir les différentes manières de réaliser un projet. De plus, alors que les étudiants réfléchissent à leurs styles et contributions uniques, ils peuvent avoir un aperçu des projets et des activités qu'ils poursuivront après l'obtention de leur diplôme.
L’« échafaudage » de la pédagogie par projet
Si nous espérons que les projets des étudiants pourront répondre aux exigences depuis la formation du concept, la mise en œuvre du projet jusqu'à la soumission du rapport, ils doivent être guidés sous différents aspects et à des degrés divers, ce qu'on appelle « l'échafaudage ». Plutôt que d'atténuer les difficultés auxquelles les étudiants sont confrontés dans la réalisation du projet, ce type d'aide les aidera à participer au projet et à développer leur capacité à mener à bien les tâches du projet.
La recherche par projet offre aux étudiants de nouvelles opportunités de rassembler des concepts et des compétences précédemment acquis pour servir de nouveaux objectifs. Comment appliquer les connaissances et relever de nouveaux défis est une science. De la conception du projet à la collecte, à l'agencement et à la combinaison des matériaux, en passant par le résultat final et la réponse aux questions, jusqu'au visionnage critique de la bande vidéo, cela peut aider les étudiants à comprendre en profondeur le contenu du projet et leur contribution à la réalisation du projet. la mission du projet.
Ces caractéristiques de la « communauté d'apprentissage ciblée » de la théorie des intelligences multiples mettent l'accent sur deux aspects d'une éducation efficace au milieu de l'enfance : premièrement, dans un environnement doté d'un excellent équipement pédagogique, une formation et un apprentissage plus ou moins formels maître-apprenti sont ajoutés ; la deuxième consiste à choisir des méthodes appropriées pour acquérir des compétences dans différents domaines et à faire comprendre aux apprenants l'utilisation de ces compétences. Dans le même temps, chaque matière n'est pas isolée, mais est combinée et se poursuit tout au long du programme scolaire.
La méthode d'enseignement par projet permet aux étudiants de passer une période de temps importante, les motivant à concevoir des brouillons, à réviser et à réviser les devoirs terminés ; elle encourage la coopération afin que chaque étudiant puisse apporter sa propre contribution ; elle prépare les étudiants à apprendre davantage par la suite ; ils quittent l'école. S'engager dans un travail utile dans un large environnement social établit un modèle ; cela permet aux étudiants de découvrir des domaines dans lesquels ils sont bons et de continuer à se développer de toutes leurs forces ; cela permet aux étudiants d'avoir un profond sentiment de participation, remplaçant ainsi ; motivation externe avec motivation intrinsèque. De plus, et surtout, au cours de la réalisation de l’étude du projet, les étudiants peuvent démontrer leur compréhension de ce qu’ils ont appris en classe.
Chapitre 8 Plusieurs points d'entrée pour la compréhension du sujet
Comprendre : un objectif direct de l’éducation
Si une personne peut appliquer les connaissances, les concepts et les compétences acquises dans n'importe quelle formation (ci-après collectivement appelés connaissances) à de nouveaux événements ou à de nouveaux domaines réellement liés à ces connaissances, alors elle a atteint la compréhension.
Comment parvenir à une véritable compréhension
Les étudiants qui étudient la physique devraient être capables d'expliquer les phénomènes de mouvement de divers objets observés dans la vie quotidienne et d'expliquer les démonstrations des phénomènes physiques ci-dessus dans des expériences de physique, quel que soit le but.
Les étudiants en mathématiques devraient être capables de calculer des problèmes quantitatifs de la vie quotidienne, d'élaborer des plans d'investissement judicieux à court terme, de comprendre les règles des hypothèques et des assurances et de remplir des déclarations de revenus.
Les étudiants en histoire doivent être capables de lire des journaux quotidiens et hebdomadaires, de citer des modèles historiques pertinents, d'expliquer les événements actuels et de faire des prédictions raisonnables sur ce qui pourrait arriver dans le futur.
Les étudiants qui étudient la littérature et l'art doivent être capables de créer au moins des œuvres simples de styles connexes, de comprendre et d'apprécier la connotation des œuvres artistiques du point de vue de leur propre culture et de celle des pays étrangers, et non seulement d'apporter une expérience de vie personnelle. dans la création ou l'appréciation d'œuvres. De plus, vous devriez également être capable de relier les œuvres que vous créez ou appréciez avec votre propre vie et les choses qui vous tiennent à cœur.
Implications pour le cours
Si nous voulons obtenir les résultats de « l’éducation pour la compréhension », la décision la plus pratique est de réduire complètement le programme.
Il est important de demander aux élèves de comprendre le concept de « compréhension » au début, de donner une définition claire et d'énoncer clairement les exigences pour que les élèves « démontrent leurs résultats » à la sortie de l'école.
En résumé, l'éducation pour la compréhension devrait adopter un « programme en spirale » afin que les élèves soient exposés à des idées riches et inspirantes à plusieurs reprises à l'école.
L’équilibre entre connaissances spécialisées et connaissances générales
Nous devons être parfaitement conscients du type d’éducation qui est utile aux différents stades et niveaux du développement humain.
enfance
Vous devez apprendre à lire et à maîtriser les nombreux systèmes de symboles de votre culture, tels que les symboles mathématiques, les symboles scientifiques, les symboles graphiques (tels que les cartes et les diagrammes), etc., et peut-être d'autres systèmes de symboles spécifiques tels que la musique, la danse ou la musique. symboles spéciaux. Marques requises pour l’occupation, etc. La tâche et l'essence de l'éducation sont de transmettre aux enfants toutes les connaissances sur ces symboles en 10 ans environ.
Les enfants de cet âge sont prêts et désireux de maîtriser des compétences dans certains domaines.
Au milieu de l’enfance, c’est-à-dire entre 8 et 14 ans, l’éducation doit avoir un certain degré de spécialisation. À mesure que les enfants apprennent à maîtriser les compétences importantes de l’alphabétisation, ils devraient également avoir la possibilité d’acquérir des compétences considérables ou moyennes dans quelques domaines, comme la connaissance d’une forme d’art, d’un sport, d’une matière ou deux. Ainsi, un enfant de 10 ans peut choisir des cours de musique ou d'art, se consacrer après les cours à l'une des activités suivantes : sport, gymnastique, danse, etc., ou continuer à étudier une matière comme l'histoire, la biologie ou les mathématiques. .
deux raisons
Premièrement, je pense qu'il est important que les enfants comprennent le sens du sujet et maîtrisent le contenu et les compétences associées le plus tôt possible sur la base des activités quotidiennes. Ils doivent suivre et réfléchir à leurs propres progrès à travers la pratique, la pratique, et Acquérir des capacités en comparant les progrès avec leurs pairs dans le même domaine.
La deuxième raison est plus directement liée au développement de carrière des enfants une fois adultes.
Je préconise fortement que, dans les premières années de spécialisation, il y ait une période de développement relativement non structurée, permettant aux enfants d'expérimenter de manière approfondie divers médias et systèmes symboliques et de juger par eux-mêmes de leurs possibilités. La formation plus restrictive de type "laser" devrait être basée sur une exploration précoce - ne commencer que lorsque l'enfant a initialement accédé à un certain domaine et peut commencer à manipuler les médias de manière plus confiante et personnalisée.
les jeunes années
Le monde des adolescents après 14 ans a connu au moins trois changements : il est plus large, plus avancé et plus approfondi.
Tout d'abord, le monde est devenu plus ouvert à eux, et leur scène ne se limite plus à la famille ou à la communauté locale, mais à un monde plus vaste, voire au monde entier. Deuxièmement, le monde des adolescents est devenu plus avancé, et celui de la jeunesse ; Les gens sont plus capables de raisonner, de penser et de proposer des hypothèses et des théories de manière abstraite ; enfin, le monde des adolescents devient plus approfondi et les jeunes explorent leur vie de manière plus continue et traitent leurs sentiments de manière plus globale qu'il y a quelques années. . , peurs et idéaux.
Avant l'adolescence, les enfants ne s'intéressent qu'aux faits, aux règles et aux techniques pures, tandis que les jeunes de la culture sociale commencent à avoir un contact approfondi avec des valeurs, des règles dans un domaine plus large, des hypothèses plus significatives et la justesse dans l'application des compétences. Ils ont commencé à s’intéresser aux liens entre les différents systèmes de connaissances, les différentes perspectives et les différents domaines dans lesquels les humains peuvent agir et être efficaces. Ils essaient de relier ces questions à des questions qui les concernent personnellement. Les préoccupations personnelles incluent la conscience de soi, les choix de carrière et d’éducation, les relations avec le sexe opposé et avec d’autres personnes issues d’horizons différents, etc.
Les adolescents de cet âge définissent leurs propres coordonnées de vie à travers un plus large éventail d'activités, ce qui leur permet de continuer ou de commencer à être exposés à un large éventail de sujets, de thèmes, de disciplines et de systèmes de valeurs, et de réfléchir à des problèmes. dans ces domaines en même temps, est très important.
Dans l'éducation des adolescents âgés de 14 à 20 ans, nous devrions prêter attention à un apprentissage plus complet des connaissances, pour reprendre un vieil adage, nous devrions prêter attention à l'éducation des arts libéraux. Les « arts libéraux » mentionnés ici comprennent la science, la technologie, la littérature classique et les sciences humaines. En outre, les cours devraient également se concentrer sur les questions éthiques, la politique actuelle, les problèmes communautaires et mondiaux, et devraient également encourager les étudiants à participer à une variété de sujets ou de projets de recherche afin qu'ils puissent acquérir un plus large éventail d'expériences et développer leur capacité à associer sous de multiples aspects.
demande une plus grande attention à cette tranche d’âge pour trois raisons
Premièrement, l'élargissement des cours pour cette tranche d'âge et les liens entre les cours sont cohérents avec la tendance des jeunes de cette tranche d'âge à traiter l'information. Deuxièmement, il est nécessaire que chaque adolescent en pleine croissance soit exposé à nos disciplines et problématiques de base ; une préoccupation majeure sur cette planète ; troisièmement, les adolescents de cet âge sont extrêmement disposés à transcender les contraintes et même à prendre des risques pour s'engager dans une réflexion interdisciplinaire.
Un musée qui fait preuve de « compréhension »
Les clés d'une éducation de « compréhension » plus efficace existent dans deux systèmes ou institutions que les gens connaissent peu : l'un est l'ancien atelier d'éducation maître-apprenti, et l'autre est le musée pour enfants très moderne.
La plupart de l'apprentissage et de l'évaluation se font de manière collaborative, où les étudiants travaillent ensemble pour accomplir des tâches qui nécessitent des personnes possédant divers degrés de compétences complémentaires.
Mais en tant qu'établissements d'enseignement, les écoles sont de moins en moins en mesure de répondre aux besoins de notre époque, tandis que les musées ont toujours eu un grand potentiel car ils peuvent attirer les étudiants, les éduquer, stimuler leur compréhension et, plus important encore, les aider à préparer leur avenir. responsabilité de l’apprentissage.
Deux raisons principales expliquent cette spectaculaire inversion des rôles entre les écoles et les musées.
La première raison est que les adolescents d’aujourd’hui vivent dans une époque très instable et passionnante. Ils n’ont pas le choix car ils sont confrontés à des médias et à une technologie séduisants. Ces médias et technologies séduisent, allant des jeux vidéo à l’exploration spatiale, des trains à grande vitesse aux moyens de communication directs ou indirects mondiaux. Dans de nombreux cas, ces médias et technologies peuvent être utilisés pour produire des produits convaincants, et les activités associées à ces produits ont le potentiel d'impliquer n'importe quel élève dans un cours de lecture, rendant ainsi la classe de l'enseignant ennuyeuse. L'enseignement ne peut pas susciter son intérêt. La deuxième raison est que les musées scientifiques et les musées pour enfants sont devenus des lieux d'expositions, d'activités et de présentations sur des sujets pertinents qui attirent les enfants. Les expositions, les activités et les personnages liés à certains sujets représentent des professions, des compétences et des passe-temps contemporains et inspirent et motivent naturellement l'intérêt des enfants pour l'apprentissage.
L'utilisation active et soutenue du système de mentorat offrira de meilleures possibilités de « compréhension ». Dans cet échange mutuel à long terme, les débutants ont la possibilité de comprendre les principes de nombreuses techniques, processus, concepts, symboles ou systèmes de symboles grâce à l'observation quotidienne. Les étudiants peuvent ainsi observer des adultes capables nager librement dans l’océan de la connaissance, expérimenter par eux-mêmes les conséquences des erreurs d’orientation et des points de vue erronés et jouir de la joie de réussir avec les bonnes idées. Ils passeront par une transition depuis un début entièrement basé sur des modèles adultes jusqu'à essayer d'utiliser leurs propres méthodes avec les conseils et l'aide de leurs maîtres. Tout comme ils peuvent aider de nouveaux élèves à intégrer la classe, ils peuvent également discuter et échanger des idées avec leurs pairs plus expérimentés. À mon avis, toutes ces initiatives améliorent la capacité des étudiants à démontrer leur capacité à appliquer correctement les compétences et les concepts, ce qui est une preuve de « compréhension ».
Il convient d’envisager d’intégrer l’atmosphère du musée, l’approche d’apprentissage maître-apprenti et les atouts des sujets engageants dans les contextes éducatifs tels que les foyers, les écoles et les lieux de travail. L’approche heuristique et ouverte d’apprentissage des musées pour enfants doit être combinée à la rigueur, à la discipline et à la discipline d’un système maître-apprentissage.
Plusieurs points d’entrée pour parvenir à la compréhension
Lorsque nous proposons des objectifs pédagogiques et concevons le processus éducatif, nous devons connaître la relation entre les attentes des étudiants et leur situation réelle, afin de pouvoir comprendre plus précisément les compétences qu'ils choisissent.
Tout sujet riche et utile, c’est-à-dire tout contenu de cours qui mérite d’être enseigné aux étudiants, peut être abordé d’au moins sept manières différentes. Ces 7 méthodes sont presque cohérentes avec des intelligences multiples. Nous pouvons considérer un sujet qui mérite d’être enseigné aux étudiants comme une pièce à sept entrées. Pour les étudiants, quel point d’entrée est le plus approprié et quel itinéraire est le plus fluide après l’entrée, tout varie d’une personne à l’autre. Connaître ces points d’entrée ou ces méthodes peut aider les enseignants à introduire de nouveaux contenus et à enseigner de nouveaux matériels pédagogiques d’une manière facile à accepter pour la majorité des élèves.
Étudiez ces 7 points d’entrée ou méthodes un par un
Premièrement, lorsqu’ils utilisent des points d’entrée ou des méthodes narratives (narrationnelles), les enseignants peuvent d’abord introduire des histoires liées aux concepts à apprendre et les expliquer en combinaison avec des récits.
Deuxièmement, lorsqu’ils utilisent des points d’entrée ou des méthodes logiques, les étudiants peuvent apprendre des concepts pertinents grâce à des discussions organisées.
Troisièmement, les points d’entrée ou méthodes quantitatives (quantitatives) peuvent traiter des quantités et des relations liées aux nombres.
Quatrièmement, le point d’entrée fondateur ou existentiel peut tester la connotation philosophique ou terminologique d’un certain concept.
Cette méthode s'est avérée très adaptée aux personnes qui aiment poser les questions les plus élémentaires.
Cinquièmement, regardons le point d’entrée esthétique.
Certains étudiants aiment adopter une approche artistique des expériences de vie. Cette approche met l'accent sur la captation de l'attention de ces élèves à travers des caractéristiques sensorielles ou de surface.
Le sixième est le point d’entrée empirique.
Certains étudiants, qu'ils soient jeunes ou vieux, savent très bien apprendre de manière pratique et aiment être en contact direct avec des informations ou des matériaux qui incarnent ou expriment une certaine idée.
Le septième et dernier point d’entrée est la collaboration entre étudiants.
Les avantages d’une étude de groupe bien conçue deviennent progressivement évidents. Les étudiants qui souhaitent étudier avec d'autres camarades de classe sont particulièrement adaptés aux projets d'études en groupe, aux discussions ou débats de groupe, aux jeux de rôle et aux activités de type « puzzle » dans lesquels chaque enfant du groupe apportera une contribution unique.
Selon le modèle ci-dessus, un bon enseignant devrait être quelqu’un qui peut ouvrir plusieurs fenêtres sur un concept.
Plusieurs points d’entrée ou approches pédagogiques présentent deux avantages importants.
Premièrement, les enseignants peuvent utiliser plusieurs façons d’aborder une certaine proposition, ce qui peut attirer davantage d’élèves.
Plusieurs points d’entrée ou méthodes constituent le meilleur moyen pour les gens de comprendre les connaissances dont disposent les experts.
Un expert est quelqu’un qui peut penser de différentes manières et démontrer son expertise. Ces méthodes incluent des descriptions verbales, des diagrammes linéaires, des actions concrètes, des performances humoristiques, etc. Lorsque des concepts clés doivent être exprimés et lorsque des occasions se présentent de réfléchir à ces concepts de plusieurs manières, les étudiants font appel à des esprits experts pour accomplir ces tâches.
Sujets sur les groupes spéciaux
Il est rare qu’une personne soit totalement incapable de déterminer son propre destin. Les trajectoires de vie des individus sont très probablement déterminées par les capacités et les compétences qu’ils développent. La plupart de ces compétences dépendent de l’intelligence avec laquelle ils sont nés ou développées dès leur plus jeune âge.
La théorie des intelligences multiples va très loin dans ce sens. Il propose non seulement un ensemble clair de catégories et de structures d'intelligence, et fournit un ensemble de définitions du jugement et de la formation au service de l'intelligence, mais propose également des étapes et des mesures très utiles, adaptées aux étudiants ayant un ou plusieurs types d'apprentissage anormaux.
Parfois, les gens peuvent utiliser leurs points forts comme « pont » vers leurs points faibles.
Ce qui est le plus révélateur, c’est qu’il existe souvent des similitudes structurelles entre les domaines dans lesquels les enfants sont doués et ceux dans lesquels ils présentent des déficits.
Insistez sur les 4 éléments suivants
·Le but de l'éducation est de permettre aux étudiants de parvenir à « comprendre ».
·L'objectif de l'éducation est de cultiver la performance de « compréhension », et l'évaluation de la « compréhension » est principalement effectuée dans des situations.
· Reconnaître les différences dans les forces des individus ayant des études différentes.
·Dans l'éducation de chaque enfant, nous devons prendre la responsabilité de stimuler ses forces intellectuelles.
Chapitre 9 Exploration des matières du secondaire : méthode d'évaluation « Avancement artistique »
Existe-t-il une intelligence artistique ?
La réponse est non. Au contraire, chaque forme d’intelligence dans la théorie des intelligences multiples peut conduire à des résultats artistiques. Autrement dit, les symboles représentant chaque forme d’intelligence peuvent être disposés de manière esthétique, mais ce n’est pas obligatoire.
Choix des méthodes d'éducation artistique
Style maître-apprenti
style de classe
La situation actuelle de l’éducation artistique
Une éducation artistique axée uniquement sur la création est loin d’être suffisante
La méthode d'éducation artistique du "Zero Point Project"
Dans la petite enfance, notamment avant l’âge de 10 ans, les activités créatives doivent être au centre de toute forme d’apprentissage artistique. Les enfants apprennent mieux lorsqu’ils s’impliquent de manière proactive dans des sujets pertinents. Ils veulent avoir la possibilité de travailler directement avec le matériau et le support. Dans l’apprentissage des arts, ces tendances dominantes feront inévitablement naître des « résultats ». Les jeunes enfants sont doués pour la composition d'œuvres d'art et devraient avoir la possibilité de « produire des résultats ». Cette caractéristique est un héritage de « l'ère révolutionnaire » et mérite d'être chérie pendant longtemps, même à l'ère de l'enseignement purement disciplinaire.
La perception de l'art, la théorie historique et d'autres activités « périphériques de l'art » devraient toutes provenir autant que possible des créations des enfants et y être étroitement liées. En d’autres termes, au lieu de faire découvrir aux enfants des œuvres d’art créées par d’autres personnes issues d’horizons très différents, il est préférable de leur faire découvrir des œuvres et des problématiques liées à leurs propres créations, et les liens doivent être aussi étroits que possible. Cette introduction aux activités « périphériques artistiques » basée sur des scénarios est également bénéfique aux enfants plus âgés et aux adultes.
Les cours d’art doivent être dispensés par des enseignants ou d’autres personnes maîtrisant la manière d’utiliser la pensée médiatique artistique.
L’apprentissage de l’art doit être centré sur des projets significatifs autant que possible. Ces projets doivent être réalisés sur une période de temps relativement longue pour permettre aux étudiants de donner suffisamment de temps aux commentaires, aux discussions et à la réflexion. Ce type de projet a le potentiel d’intéresser les étudiants, d’augmenter leur motivation à apprendre et de les encourager à développer des compétences. Il est également susceptible d’avoir un impact profond sur leurs capacités et leur compréhension de l’art. Les expériences d’apprentissage « juste pour cette fois » doivent être évitées.
Dans la plupart des domaines artistiques, il n’y a aucun avantage à avoir un continuum d’enseignement de la maternelle au lycée. Le développement de la réussite artistique dépend d’une exposition continue à des concepts fondamentaux tels que le style artistique, la création artistique et les genres artistiques à différents stades de développement. Cela nécessite également l’accomplissement de certaines tâches d’apprentissage répétées, comme jouer un morceau de musique avec une implication émotionnelle. et créer un morceau de musique très attrayant, etc. Le programme d’éducation artistique doit être basé sur les caractéristiques du développement en spirale.
« L'évaluation » est importante dans l'étude de l'art. Le succès d’un programme d’enseignement des arts ne peut être jugé uniquement sur la confiance. L'évaluation doit prêter attention à l'intelligence spécifique impliquée, c'est-à-dire que les compétences musicales doivent être évaluées musicalement, et non verbalement ou logiquement. L'évaluation doit explorer les compétences clés qui sont les plus importantes et centrales dans l'art.
Pour étudier l’art, il ne suffit pas de maîtriser un ensemble de techniques et de concepts. Les arts sont un domaine profondément personnel dans lequel les étudiants entrent dans le monde émotionnel d’eux-mêmes et des autres. Les étudiants doivent être éduqués pour s’engager dans cette exploration de l’émotion. Ils doivent comprendre que la réflexion personnelle est une activité qui doit être respectée et qui est très importante. Ils doivent également comprendre que le droit à la vie privée est sacro-saint.
D’une manière générale, il est dangereux et inutile d’enseigner directement aux étudiants comment juger du goût et de la valeur de l’art, quelles que soient les circonstances. Cependant, les étudiants doivent savoir qu'il existe un lien étroit entre la diffusion des œuvres artistiques et les goûts et valeurs artistiques populaires, et qu'il préoccupe profondément ceux qui s'engagent dans les carrières artistiques. La meilleure façon de communiquer des goûts et des valeurs artistiques est de communiquer avec des personnes soucieuses de la situation, à condition qu'elles soient prêtes à présenter et à défendre leurs points de vue, à accepter une discussion ouverte et à permettre aux voix dissidentes d'exister.
L’éducation artistique est trop importante pour confier cette tâche à un seul groupe. Pas même si les membres de ce groupe sont tous des enseignants en art. L’éducation artistique nécessite plutôt un effort de collaboration entre les artistes, les enseignants, les administrateurs, les chercheurs et les étudiants eux-mêmes.
Faire en sorte que chaque élève apprenne toutes les formes d’art est un idéal difficile à atteindre.
Méthode d’évaluation « Avancement artistique »
Nous avons identifié trois formes d'art : la musique, les arts visuels et l'écriture imaginative. Nous avons décidé d'évaluer trois capacités, à savoir la capacité créative, la capacité de perception et la capacité de réflexion.
Pour la forme artistique de l'écriture, nous examinons la capacité des élèves à créer différents types d'œuvres, comme l'écriture de poèmes et de scénarios ; pour la forme artistique de la musique, nous vérifions l'apprentissage des élèves par le biais de répétitions pour la forme artistique ; des exemples proviennent de ce domaine), et les capacités à évaluer comprennent la sensibilité au style artistique, l'appréciation de différents types de composition et la capacité de concevoir et de créer une statue ou de représenter une nature morte.
Deux méthodes recommandées d’éducation artistique
La première méthode : sujet de domaine
Ses caractéristiques comprennent trois éléments : la perception, la création et la pensée.
La deuxième méthode : le portefeuille de processus
Collectionnez toutes les œuvres du processus d'apprentissage de l'art
Dans le « portfolio de processus » des étudiants, en plus de leurs travaux finaux, ils collectent également des croquis originaux, des ébauches intermédiaires, des commentaires des étudiants et d'autres personnes, et rassemblent également des travaux liés au sujet sur lequel ils travaillent et qu'ils apprécient. Ou n'aimez pas l'œuvre d'art. Les enseignants demandent parfois aux élèves de soumettre et d’afficher tous les documents de leur portfolio, et parfois ils leur demandent uniquement de sélectionner des documents importants qui sont particulièrement essentiels à leur propre développement intellectuel et qui illustrent particulièrement les problèmes.
Système d'évaluation « Portefeuille de processus »
Chapitre 10 Alternatives aux tests standardisés : évaluation contextualisée
Binet, la société d'examen et la vision unifiée de l'enseignement scolaire
Cette croyance ferme dans les examens formels s'accompagne d'une pensée éducative que j'appelle la « vision unifiée de l'éducation scolaire ». Selon cette idée, les progrès académiques des élèves à l'école devraient être évalués par des tests formels fréquents. Ces tests doivent être administrés dans des conditions uniformes, et les élèves, les enseignants et les parents doivent recevoir des bulletins quantifiables indiquant les progrès ou la régression des élèves. Ces examens doivent être uniformisés à travers le pays afin d'avoir la plus grande comparabilité possible. Par conséquent, les matières les plus importantes sont celles qui peuvent être évaluées par cette méthode d’examen, comme les mathématiques, les sciences, etc.
Évaluer les sources d’alternatives
La nécessité de comprendre le concept de développement de l'enfant
Le développement psychologique de l'enfant passe par une série d'étapes de nature différente, à savoir l'étape sensorimotrice, l'étape préopératoire, l'étape d'opération concrète et l'étape d'opération formelle. Les connaissances qu'un enfant possède dans un certain domaine à une certaine période doivent être au même stade de développement que son expérience dans d'autres domaines.
Presque tous les psychologues du développement soulignent la nécessité de prendre en compte le point de vue et le niveau de compréhension de l'enfant. C'est l'une des caractéristiques de la vision du développement de l'enfant.
Une autre caractéristique de cette vision est l’hypothèse selon laquelle le développement n’est pas un processus fluide, linéaire et ininterrompu.
L'émergence de l'école symbolique
La capacité des êtres humains à utiliser divers symboles ou systèmes de symboles dans les processus cognitifs est très importante.
La forme de représentation des symboles est ouverte et chacun peut voir des symboles tels que le langage écrit, les systèmes numériques, les images, les diagrammes, les langages gestuels, etc. Cependant, les processus mentaux requis pour utiliser ces symboles doivent être déduits de la performance des personnes dans différents types d'activités.
Les nouveau-nés ne peuvent pas utiliser de symboles ou ne présentent pas de capacités intrinsèques de traitement des symboles ; au cours de la deuxième année après la naissance, les enfants commencent à montrer la capacité d'utiliser des symboles, ce qui est un signe important du développement cognitif humain, après l'âge de deux ans ; apprendre rapidement à utiliser des symboles ou des systèmes de symboles, et ces symboles ou systèmes de symboles ont les caractéristiques de leur contexte culturel, à l'âge de cinq ou six ans, certains enfants savent déjà inventer des histoires et comprendre les intrigues, et apprennent à jouer ; activités musicales, dessins et explications scientifiques simples. Cela montre qu'ils ont dans un premier temps acquis la connaissance du « système de symboles de premier niveau ».
L’émergence du concept de diversité intelligente
Les différentes capacités mesurées par les tests d’intelligence reflètent toutes une seule « intelligence générale ».
Lors de l'exécution de tâches de perception telles que l'analyse grammaticale, la reconnaissance de l'intonation et les expressions faciales, chaque personne peut utiliser différentes méthodes d'analyse. C’est la première preuve d’une diversité intelligente.
Une analyse détaillée des processus psychologiques que subissent les étudiants lorsqu’ils passent des tests d’intelligence est la deuxième preuve de la diversité de l’intelligence.
Toutes les conceptions de la théorie des intelligences multiples, y compris la mienne, reposent sur l’idée suivante : contrairement à l’idée selon laquelle les individus humains peuvent être classés par ordre de force et de faiblesse en matière d’intelligence unidimensionnelle, nous pensons que les gens ne sont pas seulement forts dans leur intelligence unidimensionnelle. propre intelligence et Il existe d'énormes différences dans les faiblesses, ainsi que dans les styles cognitifs. Nos preuves suggèrent que ces différences apparaissent même chez les enfants d'âge préscolaire.
La littérature sur les différentes forces intellectuelles des individus et la découverte de différents styles cognitifs ont de grandes implications pour l'éducation. Premièrement, il est important d'identifier les forces et les faiblesses intellectuelles des enfants dès le plus jeune âge afin qu'elles puissent être prises en compte lors de l'élaboration de programmes éducatifs individualisés. Deuxièmement, des différences significatives entre les enfants amènent à se demander si tous les enfants devraient recevoir le même programme, et même si le même programme devrait être enseigné à tous les élèves de la même manière.
Explorer la créativité humaine
Des recherches récentes dans ce domaine ont abouti à deux conclusions principales. Premièrement, les personnes créatives n’ont pas leurs propres opérations mentales. Ils utilisent les mêmes processus cognitifs que tout le monde, mais ils les utilisent simplement de manière plus efficace et plus flexible. Ces personnes sont ambitieuses et se fixent souvent des objectifs très risqués. Deuxièmement, les personnes très créatives mènent une vie différente de celle de la plupart des autres personnes. Ils sont extrêmement passionnés par leur travail et s’y consacrent sans réserve. Ils démontrent un fort besoin de nouveauté et ont une forte conscience subjective des objectifs immédiats et ultimes qu’ils souhaitent atteindre. Ils sont extrêmement doués pour réfléchir à leurs actions, à leur utilisation du temps et à la qualité de leur travail.
Avantages de l’apprentissage et de l’évaluation contextualisés
Il existe actuellement de nombreuses recherches montrant que les matériels d’évaluation conçus pour des sujets appartenant à un contexte culturel ne peuvent pas être directement appliqués à un autre contexte culturel. En fait, il n’existe pas de matériel purement culturellement juste ou totalement exempt de facteurs culturels, et chaque méthode d’évaluation reflète ses origines culturelles respectives.
Trouver des capacités et des compétences en dehors du cerveau humain
Il est logique de penser que « la capacité cognitive humaine est une capacité qui peut se manifester lorsque trois éléments différents se rencontrent ». Le premier élément est la personne possédant des compétences, des connaissances et des objectifs ; le deuxième élément est la « structure de connaissances du domaine » qui peut produire les compétences pertinentes ; le troisième élément est un groupe d'institutions ou de figures d'autorité entourant le domaine de recherche concerné, qui (il) ) sont capables de juger si une performance particulière est acceptable, réalise une percée créative ou ne répond pas aux normes attendues. L'acquisition et le transfert des connaissances dépendent de l'interaction entre ces trois éléments.
8 Caractéristiques des nouvelles méthodes d'évaluation
1. Accordez plus d’attention à l’évaluation qu’à l’examen
Les personnes instruites, et tous ceux dont elles sont responsables, devraient assumer la tâche d'évaluation, qui consiste à réfléchir régulièrement et de manière appropriée aux objectifs qu'ils souhaitent atteindre, aux différentes méthodes nécessaires pour atteindre cet objectif et au processus permettant d'atteindre ces objectifs. Réfléchissez aux réussites et aux échecs vécus en matière d’éducation et à l’importance de l’évaluation.
Je définis l’évaluation comme le processus d’obtention d’informations sur les compétences et le potentiel possédé par un être humain. Il a deux objectifs : l’un est de fournir des commentaires utiles à la personne et l’autre est de fournir du matériel utile à la communauté qui entoure la personne.
La différence entre l’évaluation et les tests réside dans le fait que la première privilégie les techniques qui tirent des informations de la performance quotidienne et se désintéresse des méthodes de test neutres et non contextualisées.
2. Une évaluation simple, naturelle et régulière
L’évaluation devrait faire partie intégrante de l’environnement d’apprentissage et non être une obligation pour le reste de l’année universitaire. L'évaluation doit être menée confortablement dans des contextes où les élèves sont impliqués dans l'apprentissage. Cela devra peut-être être introduit explicitement au début, mais la plupart des éléments d'évaluation circuleront ensuite naturellement entre les enseignants et les élèves.
3. Validité écologique
Si les individus humains sont évalués dans des conditions qui ressemblent davantage à leurs situations de travail réelles, de meilleures prédictions de leur performance finale pourraient être faites.
4. Méthodes d’évaluation de « l’affichage intelligent »
Il observe directement l'intelligence des gens en fonctionnement sans utiliser les capacités linguistiques et logiques.
5. Utilisation de plusieurs méthodes de test
Lors de la formulation de suggestions pédagogiques, il convient de considérer la répartition des scores totaux dans chaque sous-test et d'analyser les stratégies utilisées par les candidats lorsqu'ils traitent différentes questions.
Une approche plus idéale consisterait à accorder une attention égale aux résultats d’une série d’évaluations de chaque capacité mesurée séparément.
6. Sensibilité aux différences individuelles, aux niveaux de développement et aux formes de connaissances
Les différences entre les personnes évaluées doivent également être soulignées lors de la formation et de l’évaluation des enseignants et du personnel.
7. Utilisation de matériel intéressant et stimulant
L'évaluation est idéale lorsque les étudiants sont naturellement engagés dans des exercices, des sujets et des travaux qui les engagent. Ce type d'évaluation n'est peut-être pas aussi facile à concevoir que les questions à choix multiples standardisées, mais il est plus susceptible de découvrir de manière exhaustive les diverses compétences des élèves et de faire des suggestions utiles pour leur apprentissage et leurs arrangements futurs.
8. Mettre en œuvre une évaluation pour aider les étudiants
L'objectif principal de l'évaluation doit être d'aider les étudiants, et il est de la responsabilité de l'évaluateur de fournir aux étudiants des commentaires utiles, comme identifier leurs points forts et leurs points faibles, faire des suggestions pour poursuivre leurs études ou poursuivre une carrière dans des domaines connexes, en soulignant quels les habitudes sont créatives et quels résultats peuvent être attendus des évaluations futures. Il est particulièrement important que certains commentaires prennent la forme de suggestions pratiques qui identifient les points forts de l'étudiant indépendamment d'un classement comparable au sein du groupe.
Vers une société d’évaluation
De nombreux résultats de recherche conviennent que nous devrions créer un environnement permettant aux étudiants de procéder à une évaluation naturelle, c'est-à-dire concevoir des entités de cours, telles que des sujets de domaine, des portfolios de processus, etc., afin que l'évaluation puisse être menée dans le contexte où les étudiants s'engagent dans un apprentissage ou activités créatives.
Surtout lorsque les ressources éducatives sont limitées, chacun devrait avoir la possibilité de démontrer ses atouts intellectuels.
Partie 3 Dernières perspectives
Chapitre 11 Intelligence et contexte social et culturel
L'intelligence humaine d'un point de vue social
Dans les sociétés traditionnelles, la plupart des gens s’occupaient d’assurer un approvisionnement alimentaire adéquat.
Le mentorat, l'éducation et l'évaluation se déroulent tous dans le contexte d'un travail réel se déroulant au sein des professions sociales. L'éducation et l'évaluation prennent la forme d'encouragements, de conseils, de critiques ou d'enseignement de compétences pratiques.
Dans les sociétés traditionnelles, l’intelligence inclut la capacité à entretenir des liens avec la société.
Contrairement à la société traditionnelle, l’avantage de la société industrielle est que le développement de la science et de la technologie peut libérer la majorité de la population du travail manuel lié à la production alimentaire sans être affectée par la volonté individuelle. Dans une telle société, de nombreuses professions ont émergé, dérivées du savoir scientifique et technologique, et qui à leur tour sont appliquées davantage au savoir scientifique et technologique.
La situation dans la société industrielle est complètement différente. La décontextualisation de l’enseignement et des activités scolaires fait qu’ils peuvent ou non être liés aux valeurs défendues par la société environnante. Le degré de corrélation dépend en partie de la proportion de la population instruite et en partie des valeurs de la société.
Nouveau concept d'intelligence
Dans les sociétés traditionnelles, l’intelligence est associée uniquement à la capacité d’entretenir de bonnes relations interpersonnelles. Dans la société industrielle, l’intelligence est davantage centrée sur la capacité de lire, d’écrire et de calculer.
Nous pouvons grossièrement définir l’intelligence comme le produit de la combinaison de deux facteurs liés : premièrement, les personnes qui peuvent utiliser leurs capacités dans différents domaines de connaissances ; deuxièmement, grâce aux opportunités qu’elles offrent, aux établissements d’enseignement qu’elles soutiennent et aux idées qu’elles soutiennent ; prôner des valeurs pour cultiver une société d’individus humains.
Deux exemples de société postindustrielle contemporaine
Japon
Au Japon, le développement de l’intelligence s’accomplit grâce à des valeurs largement acceptées et soutenues par la société. Ces valeurs incluent une étude assidue, de bonnes notes, etc.
La structure du système éducatif japonais et sa corrélation avec la sécurité de l'emploi et la réussite renforcent plus ou moins les préoccupations concernant le développement du potentiel intellectuel des enfants.
Le Japon semble illustrer la partie normative de la théorie des intelligences multiples, par opposition à la partie descriptive de la théorie.
Etats-Unis
Besoins en infrastructures sociales
Alors que les États-Unis attachent une grande importance à considérer l’éducation d’un point de vue technique et accordent trop d’importance aux examens et aux évaluations, ils ont ignoré le lien entre l’école et la société.
Inspirez l’intelligence grâce à une évaluation contextualisée
Le modèle que nous proposons envisage l’évaluation en termes d’un « état final » socialement reconnu de l’âge adulte.
Le concept d’« état final » de l’adulte permet de concentrer l’évaluation sur les capacités spécifiques qui permettent aux adultes de réussir et d’être récompensés dans la société.
Les implications des évaluations hautement contextualisées pour l’enseignement et l’enseignement de rattrapage sont plus directes et évidentes que les questions de test non contextualisées.
En plus de créer des environnements d'apprentissage maître-apprenti lorsque cela est possible, nous pensons également que l'éducation doit être fermement ancrée dans les institutions d'apprentissage ou de savoir de la société. Ces institutions comprennent des musées d'art, des musées des sciences, des ateliers de production, etc.
Le nouvel environnement d’évaluation a plusieurs besoins urgents
Tout d’abord, l’environnement d’évaluation et le programme d’études doivent être connectés, et les étudiants doivent être encouragés à démontrer leurs diverses capacités lorsqu’ils réalisent ou participent à des projets ou activités significatifs.
Deuxièmement, de telles évaluations devraient fournir un large éventail de scénarios intéressants qui stimulent l’initiative des élèves, devraient pouvoir être utilisées dans le temps et devraient être sensibles aux différences de capacités entre les personnes.
Troisièmement, ce type d'évaluation doit être une évaluation juste de l'intelligence, c'est-à-dire qu'elle peut évaluer les capacités particulières d'un élève sans avoir à utiliser l'intelligence linguistique et l'intelligence logico-mathématique comme moyen d'expression intermédiaire.
Enfin, cette évaluation devrait idéalement répondre aux critères d'un "test systématiquement valable". Ce type de test est destiné à provoquer des réformes du programme et de l'enseignement dans le système éducatif afin de promouvoir le développement des attributs cognitifs des candidats, et ce test est conçu pour mesurer le développement et les changements des attributs cognitifs des personnes.
Le projet pilote Focused Learning Communities reflète un environnement qui rassemble efficacement les écoles, les enfants et les communautés. L'école combine de nombreux domaines différents à travers des cours interdisciplinaires pour encourager les enfants à développer leurs capacités dans divers domaines.
L'étude de l'intelligence nécessite l'utilisation globale de différentes méthodes psychologiques. La recherche basée sur la cognition individuelle humaine, y compris les méthodes de traitement de l'information, les finalités, les modèles de moyens, l'analyse factorielle, etc., continuera à jouer un rôle.
Chapitre 12 Théorie de l'intelligence multiple et gestion d'entreprise
L'intelligence dans l'éducation et le lieu de travail
Il n’existe pas de correspondance exacte entre un renseignement et un domaine.
Dans le monde d'aujourd'hui en évolution rapide, la diversification des rôles professionnels et le recours sans précédent à l'esprit d'équipe font qu'il semble dépassé d'insister sur la promotion d'une théorie unifiée du renseignement qui sert tous les objectifs.
Au-delà du concept traditionnel de QI
Bien que controversée, une statistique largement citée montre que l'intelligence générale ne prédit que 4 % des performances réelles d'un sujet dans divers emplois. De plus, de tels tests ne peuvent distinguer que les performances des employés à différents niveaux d'un département, comme la différence entre les gestionnaires et les employés, mais ne peuvent pas distinguer les performances au travail de différents types d'employés au même niveau de poste.
Intelligences multiples et rôles professionnels
Les professionnels tels que les journalistes, les conférenciers et les formateurs s'appuient davantage sur l'intelligence verbale ; les scientifiques, les ingénieurs, les financiers et les comptables s'appuient davantage sur l'intelligence logico-mathématique ; les architectes, les dessinateurs et les chauffeurs de taxi doivent s'appuyer sur une intelligence spatiale plus forte pour être compétents. dans leur travail ; les vendeurs, les managers, les enseignants et les consultants ont besoin d'une intelligence interpersonnelle supérieure ; les athlètes, les entrepreneurs en construction et les acteurs doivent s'appuyer sur une intelligence physique-kinesthésique supérieure ; les compositeurs, les concepteurs sonores et les annonceurs ont besoin d'une intelligence musicale élevée ; les écologistes et les vétérinaires ont besoin d’une intelligence naturaliste élevée ; les prêtres et les philosophes s’appuient sur une intelligence existentielle supérieure.
Les intelligences multiples peuvent également être associées à d'autres classifications professionnelles populaires, telles que les types d'intérêts professionnels de John Holland (RIASEC). Il a divisé les professions en six modes de répartition : pratique, recherche, artistique, sociale, charmante et traditionnelle. Ce modèle fait correspondre les intérêts personnels des clients avec leurs exigences pour différentes professions.
L'intelligence linguistique, l'intelligence interpersonnelle et l'intelligence autocognitive jouent un rôle décisif dans les professions sociales et humaines ; l'intelligence logico-mathématique joue un rôle décisif dans les professions basées sur les données et centrées sur le bureau. L'intelligence corporelle et kinesthésique est cruciale ; L'intelligence et l'intelligence spatiale sont indispensables dans les carrières qui travaillent avec des objets réels objectivement existants ; tandis que l'intelligence linguistique, l'intelligence logico-mathématique, l'intelligence musicale et l'intelligence spatiale. La combinaison est plus importante pour s'engager efficacement dans les arts, la recherche scientifique et d'autres professions qui nécessitent imagination et inspiration.
Des intelligences multiples dans un environnement de travail en évolution rapide
À mesure que l’environnement de travail évolue, les exigences en matière de combinaisons intelligentes évoluent également.
Interactions entre plusieurs intelligences
peuvent fonctionner en combinaison les uns avec les autres
Il est recommandé que la recherche se concentre sur la façon dont l'intelligence affecte la performance professionnelle des personnes à travers l'interaction entre elles. En d’autres termes, l’objectif de nos recherches ne doit pas être de « mesurer » une certaine intelligence de manière absolue, mais doit s’attacher à comprendre la configuration globale de l’intelligence et les liens intrinsèques entre plusieurs intelligences.
structure intelligente
Nous avons identifié deux modes d’intelligence distincts : le « laser » et le « projecteur ». Les personnes dotées du mode d'intelligence « laser » ont une ou deux forces intellectuelles extraordinaires. Ces forces intellectuelles extraordinaires domineront la perception et les choix de carrière de cette personne. La plupart des personnes qui ont réalisé des réalisations exceptionnelles dans les domaines de l'art ou de la science ont un mode d'intelligence « semblable à celui d'un laser ». Le mode intelligent « style projecteur » est composé d'une combinaison équilibrée de plusieurs intelligences. Les personnes dotées d'un mode d'intelligence « projecteur » ont la tendance et la capacité d'acquérir fréquemment des informations provenant de plusieurs canaux et types et de les traiter. Les politiciens ou les PDG d'entreprise ont un modèle d'intelligence « projecteur » typique. Les personnes dotées d'un modèle d'intelligence « projecteur » ont la tendance et la capacité d'acquérir fréquemment des informations à partir de plusieurs canaux et types et de les traiter. Les hommes politiques ou les PDG d’entreprises ont un modèle typique de renseignement « projecteur ».
En plus des deux principaux modes d’intelligence ci-dessus, différentes intelligences interagissent également les unes avec les autres d’autres manières. Nous proposons les trois manières suivantes de s’influencer mutuellement.
· Un type d'intelligence peut devenir le moyen qui provoque d'autres intelligences et restreint le développement d'autres intelligences.
goulot d'étranglement
L’« effet de goulot d’étranglement » se produit lorsqu’une intelligence limite le fonctionnement des autres intelligences. L’« effet de goulot d’étranglement » le plus probable est qu’une intelligence faible inhibe les performances globales d’une intelligence forte.
L'« effet de goulot d'étranglement » peut également être le résultat du fait que les forces du renseignement bloquent les faiblesses du renseignement. Cette situation est plus susceptible de se produire chez les personnes disposant d'un mode de renseignement « laser ».
Il est également possible que « l’effet de goulot d’étranglement » soit le produit des moyens culturels utilisés pour développer et évaluer les capacités.
· Une intelligence peut être complémentaire à une autre.
effet compensatoire
L'« effet de compensation » se produit lorsqu'une intelligence complète le fonctionnement d'une autre.
L’avantage de « l’effet de compensation » est qu’il montre comment un travail spécifique est réalisé par de multiples intelligences combinées de différentes manières.
· Un type d'intelligence peut favoriser le développement et le développement d'un autre type d'intelligence.
Catalyseurs
Une intelligence catalytique ou « pont » peut inspirer ou changer une autre intelligence, ou modifier son fonctionnement.
Le tout n'est pas égal à la somme de ses parties
Cependant, si nous voulons que les gens tirent le meilleur parti de leurs talents et que chacun soit placé au bon poste, il est tout aussi important de comprendre leurs faiblesses et leurs forces intellectuelles. En d’autres termes, ce qui est important n’est pas le nombre de types d’intelligence qu’une personne possède, mais le degré et le niveau auxquels les différents types d’intelligence interagissent et se développent lorsque la personne occupe un emploi spécifique.
Pour un travail qui a besoin d'employés, l'employeur ou le responsable des ressources humaines doit décider si la personne avec le mode d'intelligence inégal « laser » et le mode d'intelligence « projecteur » relativement monotone sera la meilleure. .
Intelligences multiples dans la gestion d'entreprise
Concentrez vos recherches sur les trois types d'opportunités suivants
Tout d’abord, devinez l’expérience des candidats lors des salons de l’emploi
rôle de l'expérience
La méthode de la théorie de l'intelligence multiple consiste à répertorier l'expérience d'interaction entre une personne et l'environnement externe comme contenu de l'examen.
Un moyen efficace d’y parvenir consiste à raconter des histoires, qui éclairent l’expérience à la fois par son contenu et par la manière dont elle est exprimée.
Les conseils pour l’entretien peuvent être les suivants.
Évitez de donner un « CV » général sur le travail passé de l'autre personne et concentrez-vous sur les événements spécifiques qu'il a vécus.
Non seulement vous voulez écouter ce que l’autre personne vous dit à propos de l’incident, mais vous devez également faire attention à la façon dont il le décrit.
Comment ses différentes intelligences sont-elles intégrées ?
Deuxièmement, effectuez une évaluation « expérientielle »
Bilan « expérientiel »
Les candidats sont introduits dans une salle riche en matériel et en informations, avec des tâches qui nécessitent l'utilisation de différentes intelligences.
Les tâches spécifiques à accomplir peuvent inclure : rédiger une nouvelle ou un discours impromptu, résoudre un problème de mathématiques ou de logique commerciale, réorganiser un tiroir rempli de dossiers, expliquer ou dessiner une image.
Objectif de l'évaluation : Observer le candidat dans une pièce pendant environ une heure pour voir quels matériaux attirent son attention, ce qui se passe entre lui et ces matériaux, et quelles tâches de travail lui semblent plus faciles à réaliser, quelles tâches sont les plus difficiles à réaliser, quelles tâches. qui l'intéresse et quels matériaux il utilise pour résoudre les problèmes.
Troisièmement, la sensibilité « momentanée » au travail
Sensibilité "momentanée"
Chacun de nous devrait passer un « test miroir » intelligent pour comprendre quels sont nos atouts intelligents. Dans le cas contraire, l'intelligence que nous avons l'habitude d'utiliser, même si elle constitue la force de notre propre intelligence, risque de devenir un biais ou de provoquer un « effet de goulot d'étranglement », qui aura des effets secondaires sur notre perception, nos prises de décision et nos actions.
Quatre scénarios pour plusieurs applications de renseignement
plan de carrière
L’approche de la théorie de l’intelligence multiple peut aider une personne à s’adapter à son travail ou à son domaine. Reconnaître que les gens traitent l'information de différentes manières peut aider les nouveaux arrivants à échapper à l'impact personnel indésirable des critiques extérieures, qui peuvent provenir du point de vue différent de chaque personne.
suggestion
Prêter attention aux différentes manières dont vos pairs accomplissent les tâches peut vous aider à développer des compétences au travail. En attendant, vous devez continuer à valoriser vos caractéristiques intellectuelles. Même si ces types d'intelligence ne constituent peut-être pas l'intelligence dominante de l'entreprise, votre ajout élargit la réserve d'intelligence de l'entreprise.
Faites attention au « point de levier » et recherchez des opportunités pour « catalyser » votre potentiel et celui de vos collaborateurs en réunissant les avantages de tous les aspects. Au début de votre carrière, réfléchir davantage au travail avec les autres facilitera votre évolution de carrière future.
Vous devez porter une attention particulière aux scénarios de développement de l’intelligence autocognitive et de l’intelligence existentielle : Dans le travail que vous effectuez, où ressentez-vous le sens de votre travail ? Comment conciliez-vous votre liberté personnelle et vos responsabilités professionnelles lorsque vous accomplissez des tâches ? Dans quelles tâches ou situations vous sentez-vous le plus « authentique » ?
travail en équipe
Deux pensées
Premièrement, la complémentation et l'adéquation des capacités en dehors du cadre professionnel améliorent une compréhension approfondie de l'intelligence interpersonnelle et de l'intelligence autocognitive, dans le but de médier les conflits qui surviennent dans le processus de gestion des personnes.
Deuxièmement, une complémentarité efficace des forces entre les membres de l’équipe doit être encouragée, mais il ne faut pas les encourager à être identiques, c’est-à-dire qu’ils ont des objectifs de travail communs mais des compétences différentes. L'avantage de ce type d'équipe est que ses membres ont des profils d'intelligence inégaux. Lorsqu'ils accomplissent des tâches avec leurs propres compétences, ils peuvent apprendre des forces et des faiblesses de chacun grâce au partage d'informations. Peut-être devrait-il y avoir quelqu’un doté d’une intelligence de type « projecteur » pour diriger une telle équipe.
Responsabilités\Gestion des postes (Gestion\Travail organisationnel)
Les managers dotés d'un modèle d'intelligence « projecteur » semblent avoir plus de chances de réussir dans leur carrière car ils sont plus susceptibles de communiquer avec des personnes ayant des profils d'intelligence différents.
Que devrait faire l’équipe actuelle et que devrait-elle éviter de faire ? Où ces vulnérabilités ou défauts se répètent-ils ? Quels types d’informations les membres de l’équipe traiteront-ils dans quelles conditions ?
direction
Sur la base du management, l'intelligence interpersonnelle et l'intelligence autocognitive sont particulièrement importantes, et l'intelligence existentielle occupe actuellement la première place importante. Elle doit être capable de penser en termes d'image plus large de l'entreprise, de paysage international changeant ainsi que de besoins et de préoccupations de ses employés. Elle doit également être capable d'appréhender ces réalités d'un œil de maître et de présenter à son tour des arguments convaincants aux entreprises partenaires.
L’éclairage des intelligences multiples pour la société future
Premièrement, une compréhension et une appréciation plus claires des interactions entre les différents types d’intelligence, telles que les effets de goulot d’étranglement, les effets de compensation et les effets catalyseurs, peuvent aider les employés à améliorer leur efficacité au travail et leur satisfaction au travail. Avoir une intelligence consciente de soi, la capacité d’expliquer ses propres forces, faiblesses et défauts intellectuels, est la clé de tout travail.
Deuxièmement, la combinaison de l’intelligence peut également être utilisée pour comprendre comment différents employés se limitent, coopèrent et se promeuvent au niveau de l’équipe et de l’organisation.
Enfin, à un niveau plus large, la création et la cartographie des types d’emplois possibles et souhaités par une culture sont utiles pour adopter une vision à long terme du développement et du déploiement de l’intelligence et bénéficier à la société dans son ensemble.
Chapitre 13 L'avenir de la théorie de l'intelligence multiple
8 étapes de recherche de renseignement
L'introduction du concept d'intelligence
Avant 1900, le terme « intelligence », aux yeux des gens ordinaires, était utilisé pour décrire sa propre puissance mentale ou celle des autres. Comme la plupart des termes profanes, le concept d’« intelligence » n’est pas précis. Il signifie intelligent, intelligent, intelligent.
Recherche scientifique sur le renseignement
Au début du XXe siècle, Binet invente la première échelle de test d'intelligence au monde.
Diversité intelligente
Quelques chercheurs ont un point de vue différent, estimant que les humains possèdent de multiples intelligences, indépendantes les unes des autres et qui doivent être mesurées séparément. Généralement, ces chercheurs fondent leurs affirmations sur la technique statistique de l’analyse factorielle. Cette technique est une forme d’analyse de corrélation.
Ma théorie des intelligences multiples est très différente des travaux réalisés par ces psychométriciens. La principale différence est que je n’ai pas créé une série d’éléments de test et les ai fait servir à une analyse factorielle. Au lieu de cela, j'ai examiné un vaste corpus de recherches dans diverses disciplines, notamment la biologie évolutionniste, les neurosciences, l'anthropologie et la psychologie, et j'ai défini l'intelligence comme la capacité de traiter des informations pour résoudre des problèmes ou créer des produits. Et ce potentiel est au moins valorisé. une culture.
Une contextualisation intelligente
Ces dernières années, des chercheurs ont appelé à s’intéresser à un autre aspect du renseignement. Cette caractéristique s’explique mieux par les propriétés externes de l’esprit humain. Ces chercheurs font référence à une contextualisation intelligente.
Distribution intelligente
Le terme « distribuer » signifie que l'intelligence est mieux considérée comme s'étendant au-delà du corps humain. Ce qui est particulier, c'est que l'intelligence d'une personne ne réside pas seulement dans les idées et les compétences qu'elle acquiert et utilise, mais plus précisément, elle devrait généralement, ou peut être particulièrement dépendante, des informations et des ressources des différentes sociétés humaines avec lesquelles elle entre en contact. .
Personnalisation intelligente
Tout comme chacun de nous a une apparence différente, des personnalités différentes, des tempéraments différents, etc., chacun de nous possède également différents types d’intelligence.
éducation intelligente
L’éducation d’aujourd’hui doit être ouverte à tous les membres de la société, et nous n’avons aucune raison d’ignorer les types d’intelligence possibles.
Le problème auquel nous sommes confrontés aujourd’hui est de savoir comment éduquer au mieux les différents groupes ethniques.
Chacun a un profil d’intelligence différent, et si les différences de talents entre les individus sont respectées et entretenues, plutôt qu’ignorées ou minimisées, les individus et la société en bénéficieront sûrement.
Humanisation intelligente
Le renseignement lui-même doit englober des objectifs et des valeurs, et c’est sur cela qu’il faut se concentrer.
Nous devons combiner l'intelligence avec l'éthique et la responsabilité. En termes simples, nous devons doter l'intelligence d'humanité, c'est-à-dire humaniser l'intelligence.
Les partisans de la théorie de l'intelligence multiple
Dans les domaines des sciences du cerveau et de l'informatique
Les principaux partisans de la théorie des intelligences multiples sont les éducateurs
Le premier groupe de personnes peut être constitué d’éducateurs pour enfants spéciaux.
Le deuxième groupe de personnes qui ont été très tôt attirées par la théorie des intelligences multiples était celui des enseignants et des administrateurs d’écoles privées.
Premièrement, les enseignants de ce groupe sont plus susceptibles de suivre les nouvelles recherches et plus susceptibles de lire et de réviser les livres publiés.
Deuxièmement, parce que le contrôle gouvernemental est relativement lâche dans ces écoles, l’environnement dans lequel elles peuvent mener des expériences, y compris la pratique de la théorie de l’intelligence multiple, est également relativement lâche.
Troisièmement, les élèves qui fréquentent des écoles privées peuvent avoir besoin d’une attention plus personnelle et avoir besoin d’eux-mêmes.
Le troisième groupe de personnes attirées par la théorie des intelligences multiples à ses débuts était celui des personnes engagées dans l’éducation des jeunes enfants.
Un tour du monde de la théorie des intelligences multiples
différents commentaires
source de santé
Extension du projet zéro
Au National College of Ireland, la doyenne Joyce Connor a appliqué l'éducation à la compréhension, la théorie des intelligences multiples et les méthodes d'évaluation alternées.
Intelligences multiples et bon travail
sujet brûlant
dans le monde de l'entreprise
Recommandations, règles et législation
La gloire des intelligences multiples
un nouveau type de bibliothèque
La première école à mettre en œuvre le concept
Les premières idées
Orientations pour les recherches et applications futures
Confirmation et description intelligentes
La principale limite de ma théorie est que l'intelligence nouvellement proposée doit être testée selon les huit critères que j'ai proposés, et ces intelligences doivent être décrites séparément et comment les gens les appliquent. Sinon, n'importe quelle capacité peut devenir une intelligence, et n'importe qui peut en étendre les types. intelligence.
Si nous en connaissions davantage sur le fonctionnement et le développement du cerveau humain, nous serions en mesure d'identifier les capacités liées au système nerveux et celles qui sont relativement plastiques, c'est-à-dire celles qui sont plus flexibles et plus facilement influencées par l'expérience. Nous pourrons également apprendre comment la structure et la fonction neurologiques des personnes présentant des manifestations intellectuelles inhabituelles et des profils intellectuels inhabituels diffèrent de celles des individus normaux. De même, à mesure que nous pouvons identifier les rôles joués par différents gènes et combinaisons de gènes, ces informations façonneront davantage notre description des capacités humaines. La recherche génétique peut révéler une force intellectuelle spécifique,
Culture et éducation intelligentes
Les meilleures interventions éducatives viennent d’éducateurs créatifs, utilisant des matériaux simples et leur ingéniosité.
le pouvoir de la pensée
Sur la base d’une expérience plus personnelle, on pourrait très bien se tourner vers la théorie des intelligences multiples.
Pourtant, les vieilles idées ou théories disparaissent rarement complètement. Dans les meilleures circonstances, les nouveaux paradigmes qui émergent au cours d’une génération ont plus de chances d’être acceptés par la suivante.
Post-scriptum du traducteur
Lorsqu'il est devenu directeur du « Projet Point Zéro » de l'Université Harvard en 1983, le professeur Gardner a proposé la théorie des intelligences multiples qui est désormais populaire en Amérique, en Europe, en Océanie et en Asie.