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教育学
教育ノートには、教育と教育学、教育基本法、教育目的と教育制度、教師と生徒、カリキュラム、指導法、その他の知識点がまとめられています。
2024-01-23 11:33:09 に編集されました
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教育学
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- おすすめ
- アウトライン
教育学
教育と教育学
教育とその出現と発展
1つのコンセプト、2つの属性、3つの要素、 4つの原点、8つの機能
1 コンセプト
志ある人を育てる社会活動
✘偶然 ✘偶然 ✘本能的な活動✘
使用法
プロセス教育 - 思考変容のプロセス - 最も基本的なもの
例: 私はこの映画から深い教育を受けました
教育方法
例：子供たちをどのように教育していますか？
社会制度教育
例：教育は地域経済活性化の基盤
語源
初期の提言『孟子「心を捧げる」』「天下の人材を獲得し、これを教育すること、これが三つの楽しみである」
最も古い説明 - 徐シェンの『書文街子』 - 「教育は上司によって与えられるものであり、部下によって効果がある。」
社会的な視点
広い意味での教育
社会教育（初期）、学校教育（最新主要）、家庭教育
狭義の教育
学校教育
目的があり、計画され、組織化されている
より狭い範囲で
道徳教育
個人的な視点
教育は、個人の社会化と社会の個性化を促進するために、一定の社会的背景の下で行われる実践的な活動です。
2物件
必須の属性 基本特性 定性的規定 具体的かつ現実的な規定
人を教育すること、つまり教育とは、目的（目的・意識）を持って人を育てる社会活動（社会性）です。
人間特有の社会性と意識が人間の教育活動と動物の教育活動の本質的な違い
社会経験の伝達 - 防衛し戦う兵士の軍事活動は教育に属さない
社会的属性
永遠
人々は教育を受けています
歴史的な
古代と現代では違う
継承
古代も現代も同じ
長期
木を育てるには十年、人を育てるには百年かかります。
相対的な独立性
教育には独自の法則があり、その時々の社会発展に先んじたり遅れたりしています（不均衡）。
生産的な
教育は生産的な活動です
国民性
地域性
相対的な独立性
教育には独自の法律があり、政治、経済、生産性において積極的な役割を果たしています。
パフォーマンス
他の形態の社会意識との類似点
社会発展との不均衡
自分自身の歴史的遺産
3つの基本要素
教育者
先頭に立って
教育を受けた人（学習者）
本体
教育メディア（教育的効果）
橋
内容面 - 教育内容、教材、教科書
正式 - 教育手段、教育方法、教育組織
対象オブジェクト 教師、生徒、教育内容を教える 学習した生徒の教育コンテンツ
教育者と学習者の関係の本質 - 教育と開発の関係
教育されるものと学習内容との矛盾、つまり教育活動の論理的出発点である根本的かつ決定的な矛盾。
教育活動の基本的矛盾の主要な側面は教育者にある
知識があれば誰でも教育者になれる✘
教育者は教育的影響力と教育を受けた人々の間の架け橋です ✔
教師と生徒は教育におけるインタラクティブな主体です✔
教育が生きた世界に戻って初めて、社会における社会的地位を得ることができます✔
教育の目的は、教師と生徒の対話を通じて主体的な人間を育成することです✔
形状
公式化の程度に応じて
非制度化教育
生産や生活と高度に統合されている
それは日常の生産や生活から切り離されておらず、比較的独立した社会制度とその制度化された行動となっています。
制度化された教育
高度な人間教育
スペース基準によると
家庭教育、学校教育、社会教育
時代の基準、産業技術、社会の形態に応じて
農業社会における教育、工業社会における教育、情報社会における教育
8つの機能
行動の対象
個別機能（存在論的機能・基本機能）
ソーシャル機能（派生機能・拡張機能）
行動の方向性
順方向関数
ポジティブな明示的/ポジティブな暗黙的
負の関数
ネガティブドミナント/ネガティブリセシブ
作用発現形態（表面性状・外観特性）
明示的な機能 (計画された、予想される、直接的な影響)
隠れた機能（計画外、予期せぬ、間接的な影響）／潜在的な機能
潜在機能---意識的な開発と活用---機能の顕在化
自然
保守的な機能（変更されない、繰り返される）
機能を超えた（更新、変更）
特徴
客観性
教育の機能は教育の性質と教育制度の構造によって決まる
社会性
歴史とともに変化する
多様性
現代教育は、個人の発達と社会の発達の両方において、包括的な役割を果たしています。
全体性
教育機能は秩序ある組み合わせであり、それは教育内、および教育と社会システム間の全体的なつながりに反映されます。
条件付き
教育の機能は自動的に実現されるものではない
4つの起源
神話起源説
朱熹
教育は神によって創造された
個人的な視点、人類最古の視点
生物発生
本能がリー・シーを作る
ソーンダイク (米国)、リトゥノー (フランス) (最初の提案者)、パーシー・ネン (英国)
教育は生物の本能的な現象であり、人間特有の社会現象ではありません。
科学的説明に目を向けた、教育の起源に関する最初の正式に提案された理論
人間教育の目的と社会性を理解していない
心理的起源理論
蒙驁の心理的模倣
モンロー (アメリカ)
無意識の模倣
教育の社会的性質を否定する
労働起源説（社会起源説）
マイケルは仕事が大好きです
ミディンスキー、カイロフ（ソ連）、マルクス主義者
独特の人間の営み
教育の起源と本質を理解するための「黄金の鍵」を提供する
開発パス
原始社会
等級のない単純労働
依存
教育と生産的な労働は密接に関係している
自発性、普遍性（人気）、広範性、 階層（平等）も段階もありません
原始性
教育内容はシンプルで教育方法は単一
！古代社会！
奴隷社会と封建社会
学校教育――奴隷社会を生み出した
それは、教育と生産労働の最初の分離、そして人間の正式な教育制度の誕生の象徴です。
特徴
階級の性質 - 教育は支配階級に奉仕する
奴隷社会、例: 政府での学習。
階層 - 3、6、または 9
封建社会、例: 六学二館。上流階級には貧しい家族はなく、下層階級には高貴な家族は存在しません。
教育と生産的労働の分離と対立 - 非生産性
例: ファンチーは作物を要求します 紳士は道を求めますが、食べ物は求めません。落胆があるのは耕すことであり、富があるのは学習である。紳士は道徳については心配するが、貧困については心配しない 一生懸命働く人は他の人を支配し、一生懸命働く人は他の人を支配します。 すべてが低品質で、読み取りだけが高品質です 四肢が精進しなければ五穀は分離できない
専門教育機関と専任の教育スタッフ
教育方法では、本、暗記、強制的な体罰、鞭によるしつけが推奨されています。
公立と私立の並行教育システム
教育コンテンツがさらに充実
個別指導または集団個別指導の指導組織形態
➕階級、正統派、階層的、権威主義的、厳格、象徴的（支配的）
➕古代社会における教育は、意識的な教育ではなく、主に文化の影響によるものでした。
開発する
古代中国
五帝
シャン・チェンジュン
私の国の古い学校の芽
夏
序文、校正
私たちの国に最初に現れた学校
仕事
大学、小学校、Xiang、Xu、Guzong (Liyue University)
教職の最も初期の設計、最も初期の小学校、教育段階に分かれており、比較的正式な教育の場
西周時代
中国研究、農村研究
「政治と教育の一体化」「官学行政の一体化」「官教一体」、最初期の学制が登場 「礼楽」を中心とした「六芸」（祭祀・音楽・御書・書）は小芸術と呼ばれ、小学校で学びます。
Teacher - 「先生」「保護者」「ふ」 グランドマスター——学術の伝統 CPIC - 身体的健康 (スポーツ) Tai Tu——道徳教育
春秋時代//戦国時代
奴隷社会と封建社会の境界線
季夏学院（戦国時代）（学問の自由）
公立学校は衰退し、私立学校は台頭し、数百の学派が争った。 戦国時代には学者を育てる風潮が広まった
西漢時代
最高の高等教育機関: Taixue
漢の武帝は董仲舒の「数百の思想を廃し、儒教のみを尊重する」を採用した。董仲舒の『春秋の露』
後漢時代
紅都門学（文学芸術研究）（中央官校） 郡研究・郡研究（地方自治体研究）
試験・昇進制度、採用制度、地方官校の整備など学者選抜制度は「文文雪」から始まった
魏晋王朝
国子学、太学、儒教、玄軒、文学と歴史
学者の選抜制度――九階中正制（「家格」に基づいて人を選ぶ）、「上位に貧乏家はなく、下位に貴族は存在しない」。
隋と唐の時代
隋の王朝: インペリアル カレッジ 唐時代：六学（国子、太学、四学、法学、書道、算術）、二堂（宏文堂、崇文堂）
学者を選抜する制度――科挙制度、 唐：儒教を復活させ、三教（儒教、道教、仏教）を平等に重視する
歌
六大学院（白龍学院、紫谷学院、岳麓学院、英天府学院、松陽学院、茂山学院）
半公式、半プライベートの無料講座。程朱朱子学四書五経
明るい
中央官校：インペリアルカレッジ 地方公認学校：郡立学校、社会学校（私立児童）
八本足のエッセイ - 封建社会は衰退する
清朝後期
学校
1905年に科挙制度が廃止される
古代西洋
古代インド
バラモン教育
家庭教育が主流で、教師は僧侶のみ
仏教教育
古典を暗誦し、その意味を学ぶ
古代エジプト
宮殿学校（世界最古） 役職者のための学校 - 役人が教師、法律が教師となる 筆記者のための学校（最も多く開設されている）（階級対立の緩和）
特徴 - 役人（書物）を師、僧侶を師とする
古代ギリシャ
アテネの教育
目的 - 政治家・実業家（尚文）
道徳、知性、身体、美が調和して発展し、豊かな内容と柔軟な方法で発展した西洋で最初の教育。 女子教育を軽蔑し、私立学校に重点を置く
スパルタ教育
目的 - 兵士（武道）
主に軍事的な身体訓練と政治的道徳の教化に焦点を当てており、内容は単一で、手法は過酷です。 公立学校を中心とした女子教育に注目
古代ローマ
主に家庭教育 ギリシャ学校 ラテン学校
ギリシャ語、ラテン語、クインティリアン
中世西ヨーロッパ
教会教育
目的 - 司祭と修道士、
内容 - 「七芸術」（3科目（文法、修辞法、弁証法）と4科目（算数、幾何学、天文学、音楽））、各科目は神学を貫く
騎士教育
目的 - 領主の騎士、
内容 - 「七つの技能」（乗馬、水泳、フェンシング、狩猟、槍投げ、チェス、詩の朗読）
現代社会
フランスの正義
ドイツ - 世界で最初に義務教育（義務教育）を普及させた国 - 最初期の義務教育法
国家は注意と介入を強化し、公教育の台頭（国有化）を行っている
教育と宗教の分離（世俗化）
合法化
現代社会
現代の教育機能
革命末期の公立学部生
生産的な
教育は経済生産です
パブリシティ（人気、多様性）
科学的
未来
革命的
国際的
生涯
20世紀後半（現代）教育の特徴
全員参加＋グローバル情報学
生涯
ポール・ラングランドの初期の体系的な議論
最大の影響力、最大の広がり、最大の活力、知識社会の基本原理
特徴 - 生涯にわたる、普遍性（民主主義と普遍性）、形態の多様性、広範性（一貫性）、 自律性、柔軟性、実用性
民主化
学生の皆様へ 皆様
民主化
階層・特権・専制を否定し、教育の自由化を追求します。
多様化
単一性と団結の否定は、社会生活の多様性と人々の個性を反映しています。
近代化
グローバリゼーション
情報化
科学的
現代の教育開発の傾向
人間の全方位的な育成、教育と生産的労働の統合、教育の民主化、人文教育と科学教育の同時推進、制度化された教育形態の多様化、生涯教育の概念、教育の近代化の実現は、教育の共通の追求である。国
教育の近代化――最高の目標――人間の近代化を実現する
教育の近代化 - 中核 - 教師の質の近代化
教育学とその出現と発展
コンセプト
教育現象や教育問題（対象）を研究し、教育法則（根本課題）を明らかにする科学
教育問題は教育学の発展の本質的な原動力である
現代教育学の発展の新たな特徴
教育研究課題の範囲は飛躍的に拡大
教育研究基盤と研究モデルの多様化
教育学は詳細な分化を経て、教育科目システムが最初に形成されました。
教育研究と実際の改革の関係はますます密接になっている
自分自身を振り返り、教育のメタ理論を構築する
開発する
自然主義の代表的な人物: 道教、アリストテレス、 コメニウス、ルソー、 ペスタロッツィ、フレーベル
芽生えの段階
中国の新進段階
孔子、孟子、荀彧道 +「勉強ノート」
孔子
孔子は旧友に富を築く方法を教えた (資料)
「孔子」 - 著者ではなく孔子が寄稿した
芯
「仁」と「理」
教育対象
分け隔てなく教える（孔子の学校方針）
例: あなたが自己修養以上のことができるなら、私に教えがないわけではないかもしれません。
トレーニングの目的
能力と政治的誠実さを兼ね備えた紳士
例: 学習と卓越性が役人につながる
教育コンテンツ
私塾を設立し、『六経』（詩、書、李儀（越）春秋時代）を編纂し、『書行は忠実』、 社会人事や文化を重視し、科学技術や生産労働を軽蔑する 例：ファン・チーが助けを求めた
孔子は学問の専門知識に基づいて、徳、言論、政治、文学の4つの科目に分けました。
教育の原則と方法
インスピレーションの誘導
孔子はヒューリスティックな教育を提案した世界初の教育者でした
生徒の適性に応じた指導を行います
学習、思考、実践、行動を組み合わせる
過去を振り返り、新しいことを学ぶ
孔子の教育的役割
社会（経済）機能：集（労働力）、富（生産性）、教（政治理論教育）
個々の機能：「セックスは似ているが、習慣は遠く離れている」、環境、教育
孟子
偉大な徳のある人
「性善説」
道徳的超越主義
教育の目的は「人間倫理の理解」
理想の「男らしい」性格
富と名誉は好色であってはならず、貧困と卑劣は動かされることはできず、権力は征服されることはできません。
一歩ずつ
『孟子』「水のように流れるものは英克なくしては成り立たない」
荀子
悪事を変革する
「性悪説」
教育の役割「本性を偽りに変える」
弁証法的唯物論（明後日）
教育内容 - 儒教の古典、聞く・見る・知る・行う
最も尊敬する先生
モヒスト
「普遍的な愛」と「非攻撃」 - Mo Zhai - 文学と歴史の知識 + 論理的思考 + 実践的な技術
理想の社会を実現する人材「兼学者」「賢人」の育成
教育コンテンツの特徴と価値
科学技術教育と思考力を鍛える教育
人類の知識の源
「人で知る」「聞いて知る」「話して知る」（類推して理解することで知識を得る）
人の言葉が正しいかどうかを測る基準が必要――「三表法」（認知力を試す3つの基準）
道教者
「優れた知識」「民衆を欺く」「優れた知識で憂いなし」「道は自然に従う」
「軍曹」と「隠れ紳士」を育成
懐疑的な学習方法を奨励し、弁証法に注意を払う
「反作用の使用」や「空の静けさ」などの弁証法的思考の教育および指導原則を推進する
「勉強ノート」
戦国時代末期に書かれた、中国および世界の教育史上初の教育書である。
著者——楽正科
教育機能
「紳士が民衆を習慣に変えたいなら、民衆から学ばなければならない」 - 教育の重要性
「国を築き、軍隊と民間人を育てるには、教えることが第一です」 - 教育と政治の関係
「翡翠は磨かなければ役に立つ道具にならないし、学ばなければ分からない。」——個人の機能
教育と指導の原則
教えることと学ぶこと
学んだ後は自分の欠点に気づき、教えた後には自分の困難に気づくでしょう。
教師への敬意
ヤン先生、そして道教の先生
隠れることと呼吸はお互いを補い合う
授業内活動と課外活動の組み合わせ 「大学で教えるということは、教えるときは本物のキャリアを積まなければならず、退職したら海外に留学しなければならないことを意味します。」
豫王朝の孫武
「まだ起こっていない禁じられたことをユウと呼びます」、適時「それを呼ぶことができるとき」、段階的に「陵祭なしでそれを与える、それを太陽と呼びます」、観察して真似する「それぞれを見て」他人であり、良いことをすることはモーと呼ばれます」
インスピレーションの誘導
「君子の教えは比喩である。」「道は抑制できず、強者は抑制できず、開かれたものには到達できない。」
失われたものを救うのが上手になる
「真似せずに学ぶ」は「継承なき雑事は修養なくして混乱を招く」という段階的な考え方です。
朱熹
『四書の章と文についてのメモを集めたもの』（四冊の本のメモを集めたもの）、『最近の考えの記録』
学校教育の目的は「人間倫理の啓発」
「才能にもいろいろあるし、種類もある」生徒の適性に応じた指導 「学者は決意しなければならない」 「学者は決意しなければならない」 - 朱静志
朱熹の読書法
一歩一歩、注意深く読み、深く考え、謙虚になり、自分を観察し、懸命に働き、敬意と決意を持ってください。
自分の心に従って、自分の意志の力を観察してください
人間の本性は「運命の本性」（絶対的な善）と「気質の本性」（善と悪が存在する）に分けられる。
教育の役割は「気質を変える」ことにある
小学校（ものを教える）、大学（ものを教える）
王守仁
基本的使命 - 「自然の原理を守り、人間の欲望を破壊する」
道徳教育「知と行動の一体化」
子供の教育
西洋の初期段階
3 人のギリシャの哲学者 + クインティリアヌス
ソクラテス
ヒューリスティック教育は西洋で最初に提案されました
"助産"
ソクラテスの皮肉
意味
繰り返される質問と誘導
助産
ガイド
教育の目的は国を治める人材を育成すること
教育の第一の使命は道徳心を養うことです
「美徳は教えられるのか？」 「美徳は知識である」
プラトン
公教育思想の源流「ユートピア」
男女平等の教育
早期教育に気を配る
教育の究極の目的
世界観を変える「ソウルターン」
ゲームを通じて学ぶ
教科指導
「四芸術」（算術、幾何学、天文学、音楽）
アリストテレス
古代ギリシャの百科事典の哲学者
プラトンの合理性理論を継承 ～合理性の追求は美徳の追求である～ 教育の最高の目的
「教育は自然に従う」を初めて提唱
子どもたちに段階的な教育と調和のとれた教育を提供する
「魂の理論」
政治学 --- 教育は私的ではなく公的なものであると考える普遍的公教育
教養教育～余暇と自由科目（教養教育）
理論的な知識が最も価値がある
クインティリアン
「弁論の原理」（「弁論者の教育について」または「弁論者の育成について」）は、西洋で最も初期の教育著作であり、古代西洋における最初の教授法に関する論文です。
学級担任制の発想の芽生え
生徒の適性に応じた指導、能力に応じた行動、仕事と休息の両立、体罰の禁止
独立したフォームステージ
知識ポイントを混同しやすい 1. ベーコン - 教育学の独立性を最初に提案した 2. コメニウス - 教育学における独立の始まりのしるし 3. ヘルバルト – 標準化された科学的で現代的で正式な教育学の象徴 1. 『薛記』：世界初の教育書。 2. 「弁論の原理」：西洋初の教育書。 3. 『偉大な教えの理論』: 近代における最初の教育書。 4. 『一般教育学』：近代における最初の教育書
ベーコン
「科学の価値と発展について」、インダクション
初めて教育が独立した学問として提案された
フレーベル
「人間教育」「世界の幼い子どもたちの父親」
ゲームと工作、幼稚園のゲーミフィケーション、「口頭言語」と「贈り物」
コメニウス
直接的な自習を重視
「偉大な教えの理論」 - 教育が独立した学問を形成し始めた兆候、近代における最初の教育書
汎スマート教育
「すべての人間にすべてのことを教える」「すべての若者は学校に入学すべきである」という普遍教育の理念を提唱し、 教科書「World Illustrated」は、絵と文字の両方を備えた世界初の教科書です。
教育は自然に適応する
性善説を支持する
授業指導システムの提案者、理論的根拠
教育原則
直観的、体系的、有能、統合的、意識的
直観性: 指導は、感情、記憶、理解、判断の 4 つの段階に分かれています。
道徳教育の内容
知恵、勇気、節制、正義、主要または基本的な美徳が新しい概念に組み込まれる - 労働教育
学術制度
6年制24年制の4段階単線教育制度
幼児期、子供時代、青年期、青年期 産科学校、中国語学校、ラテン語学校、大学
ルソー
ルソーは優しく、エミールは自然体
自然の良さについて、第一発見者「エミール」は子供たちに
自然教育の究極の目標は「自然人」の育成です。
自然主義教育の根幹は「自然への回帰」
自然教育法の原則は「消極的教育」（何もしない、観察して理解する、外部からのマイナスの影響を防ぐという意味ではありません）です。
カント
カントは教育について講義をした
大学初の教育講義「カント教育論」
人間は教育が必要な唯一の動物です
教育の基礎―人間性の適正な管理、道徳教育の最高目標―自由、自由の実現に必要な保障―「規律」と「規律」
ペスタロッツィ
Pei Qi の要素の心理学化
「リーンハルトとガートルード」
「心理教育」というスローガンを初めて明確に打ち出した「子どもたちに優しい父親」
教育と生産的な労働を組み合わせ、それを実践した最初の西洋の教育者
基礎教育理論
教育プロセスは、足し算、引き算、掛け算、割り算など、子供たちが受け入れられる最も単純な「要素」から始める必要があります。
ロック
ロック紳士は自宅のホワイトボードに漫画を描く
「教育トーク」「ホワイトボード理論」 生まれ持った知性は誰もが平等
教育の目的～紳士の育成、家庭教育、「紳士教育論」（体育、道徳教育、知育）
ヘルバルト
一、二、三、四、五
「近代教育学の父」「科学的教育学の創始者」「伝統的な教育理論の代表者」
「一般教育学」は、最初の近代教育学の著作である規範的（現代的／科学的／形式的）教育学の確立を示す
教育指導の原則①
「教育的教育」（人を教え、教育する）という概念が初めて提唱されました。教えなければ教育はなく、教育がなければ教育もありません。
理論的根拠②
倫理と心理学
旧第三センター③
「教室センター」「教科書センター」「教師センター」
4つの指導段階④
シャオ・ミンはシャオ・ファンに連絡する
明（クリア）
ユナイテッド (レノボ)
システム
方法
教育プロセス理論の正式な形成を示す
教育目的⑤
「考えられる目的」：お子様の将来の職業に関連した目的
「必要な目的」（最高の目的、根本的な目的）：自由、完全、慈悲、正義、公平の5つの道徳概念
6つのコース
自然科目（経験的関心）、数学および論理学（思索的関心）、芸術科目（美的関心）、言語科目（共感的関心）、社会的科目（社会的関心）、宗教的科目（宗教的関心）
児童管理と訓練理論
教育プロセスには一定の順序があります。つまり、管理、教育、トレーニングの 3 つの段階です。
管理の目的：子どもの心に「秩序を作り」、必要な条件を作り出すこと。 訓練の目的：人格の道徳的力を形成すること。
デューイ
3 は目的のない 2 つの研究 + 新しい 3 つのセンターを意味します
「現代教育理論の代表」「プラグマティズム理論の代表」
「民主主義と教育」（「民主主義と教育」）
「明日の学校」「私の教育信条」
新三極主義
「児童センター（学生センター）」「アクティビティセンター」「体験センター」
「教育は人生である」「教育は成長である」「教育は経験の変容である」「学校は社会である」
「実践して学ぶ」「5段階探究指導法」（困難な状況を作り出す、困難がどこにあるのかを判断する、仮説を提案する、仮説を推測して確認する、仮説を検証する）
「目的論のない教育」、教育のプロセスにはそれ自体の外に目的はなく、それ自体が目的である
ハーバートに代表される伝統的な教育学派、デューイに代表される現代教育学派。
スペンサー
「教育について」
教育の目的「充実した人生への備え」
科学的知識が最も価値がある
多様化段階（20世紀）
実験教育学
Meijmann の『実験教育学の概要』、Rye の『実験教育学』、『Lame の実験』、ドイツ
文化教育
ディルタイ、スプランジャー、リトル
精神科学教育学とも呼ばれる
人間は文化的な存在です
実用的な教育学
ケルバーク・デューイ
「民主主義と教育」「経験と教育」「デザイン指導法」
教育は人生です
教育とは、個々の生徒の経験を継続的に成長させることです
学校は社会の原型である
コース編成は学生の経験を中心に行う必要があります
教師と生徒の関係は子供中心です
指導プロセスは生徒の自主的な発見と経験に重点を置き、生徒の発達における個人差を尊重します。
マルクス主義教育学（社会主義教育学）
クルプスカヤの『国民教育と民主教育』 - マルクス主義に基づいた教育問題の初期の議論
カリーニン『共産主義教育について』、マカレンコ『共産主義教育について』、『教育詩』
カイロフの「教育学」 - 世界初のマルクス主義教育著作
楊献江の「新教育要綱」 - 我が国初のマルクス主義教育著作
批判的教育学
1970年代、それは現代西洋教育理論界における支配的な教育傾向でした。
制度的教育学
近代化段階
現代中国
蔡源培（毛沢東の評価：学界のリーダー、世界の模範）
蔡呉宇
最終目標は「完全なる個性」を創造すること
教育方針：5つの教育の同時展開—— 体育（軍事および国民教育）; 知的教育（強化教育）。 道徳教育（公民道徳教育）（中核）； 美的教育（補助的道徳教育）（美的教育が宗教に置き換わる）。 世界観教育（道徳・知育・体育の融合、最高の教育）
蔡「世界観教育と美的教育は政治を超えた教育と呼ばれています。」
「思想の自由と包容性」という学校運営原則を実践する
黄延平（私の国の職業教育の先駆者）
黄のキャリア
「素晴らしい職業教育」を推進する
職業教育の目的：失業者に仕事を与え、雇用者に仕事に満足してもらうこと
職業教育の原則：両手と頭を使う
職業道徳教育の基本規範：献身と幸福
ヤン・ヤンチュ（国際民間教育の父）
ヤン・ピンミン
農村部の民間教育を提唱する
「四大教育」：文芸教育、生活教育、健康教育、公民教育
「三大流儀」：学校流儀、家庭流儀、社会流儀
梁守明（農村建設の提唱者）
梁村村
農村教育の理論と実践
陳和琴（現代中国の幼児教育理論と実践の創始者、中国幼児教育の父、 中国幼児教育の父、中国のフレーベル）
チェン・インヨウ
「生きた教育」
コース：子どもの健康活動、子どもの社会活動、子どもの科学活動、子どもの芸術活動、児童文学活動、五本指活動
Jianshe 文学と芸術 + 5 本の指
ステップ：実験観察、読書参照、創作と出版、批評と議論
目標: 人間になる、中国人になる、現代中国人になる
方法: 実践によって教え、実践によって学び、実践によって進歩を求める。野外活動や生活経験に注意を払い、物理的な対象を研究対象として使用し、書籍を補助的な参考資料として使用する。
陶興志
タオライフ
毛沢東の評価：偉大な人民教育者、宋慶齢の賞賛：あらゆる世代の教師
「中国の教育改革」
人生教育論
人生は教育（核）、社会は学校、教えることと行うことは一体である
2 つは 1 つの学習に等しい
実践：小荘師範学校、山海工程グループ、玉彩学校、「小学校教師制度」
「何千もの教えは人々に真実を求めることを教え、何千もの研究は人々に本物の人間になることを教えます。」
現代（近代＝第二次世界大戦後）教育理論の新たな展開
現代教育理論の三大学派
ブルーナー
布構造
「教育プロセス」 - 構造教育理論 - 「どのような科目を教えるとしても、生徒にその科目の基本的な構造を理解させなければなりません」
発見方法
ザンコフ
開発のような
「教育と開発」
指導は生徒の発達を第一に考え、生徒の全般的な発達を促進する必要があります。
発達指導理論の5つの指導原則：高難度、高速、理論知識が主役、学習過程の理解、「苦手な生徒」を含むすべての生徒が総合的な発達（知能）を達成できる原則
2 つの高み、2 つの原則、1 つの発展
ワーゲンシャイン
タイルの例
指導理論例（標準化された指導）
西洋教育思想史における「３つのマイルストーン」
プラトンの『共和国』、ルソーの『エミール』、デューイの『民主主義教育』
他の学者
ピアジェ
シンプルさの目的は生徒の知性を発達させることです
ポール・ラングランド
『生涯教育入門』 生涯教育論の代表的著作
スホムリンスキー
「教師への百の提言」「子どもたちに心をこめて」調和のとれた教育思想
学校教育の理想は、総合的かつ調和のとれた発達をする人材（思想核）の育成です。
ババンスキー
指導プロセス最適化理論「指導プロセス最適化」
咲く
「教育目標の分類システム」、教育目標: 認知目標、感情目標、運動能力目標
教育基本法
教育と社会開発 (外部)
教育の社会的制約（教育に対する社会的制約）
社会政治経済システム（直接的要因）
革命的なビジョンを先導する
教育の性質
教育的リーダーシップ
教育を受ける権利
教育目的（目的）
教育内容の選択（思想的側面）
教育システム
教育の改革と発展
教育は政治経済システムから比較的独立しています
生産性（基本的要因）
特別な規定内でのペアリング
教育開発の規模（人材スペック）とスピード
教育構造の変化
第一次産業革命は普遍的小学校、第二次産業革命は普遍的中学校、第三次産業革命は普遍的高等学校、 情報技術革命---高等教育の普及
教育の内容、方法、手段
学校の専門的な設定
教育は生産性の発展レベルとは比較的独立しています
科学技術（基本的な推進力）
内なる知識の魔法
教育者のコンセプト
教育を受けた人の数と教育の質
教育の内容、方法、手段
教育技術
文化
視覚的なディレクションが開発を促進
価値観指向
学校カリキュラム（内容の充実、カリキュラム構成の更新）
教育目的
教育コンテンツ
教育方法
二重の文化的属性: 教育は文化の要素であるだけでなく、文化の伝達、深化、改善の手段でもあります。
人口
量、質、構造
教育の社会的機能（教育は社会を促進する）
政治的機能
人魚姫
政治的才能
政治的民主化
世論形成「人民を習慣に変えるには、学ばなければならない」――『薛記』
経済機能
2つの複製
労働力を再生産する
アメリカのシュルツ氏が提唱した人的資本理論
潜在力を現実に変え、労働力の性質と形態、質と質を変え、全方位的に発展し、労働転換能力を向上させる
科学的知識を再現する
例：産学学の融合
テクノロジー機能
インテリジェントボディの研究開発
科学的知識の再生産
科学の制度化
プロフェッショナルはプロフェッショナルな仕事をする
科学研究機能
科学研究および技術成果の開発と活用
文化的機能
2つの発信と2つの創作
文化を継承する
内部的に
文化を伝え、守り、活性化する
文化を変革する
文化を選択、整理し、改善する
文化を広め、交換し、統合する
外国
文化を刷新し創造する
人口関数
人口規模を縮小し、人口増加を制御する
人口の質を向上させ、人口の質を向上させる
人口構成（男女比）の合理化
人口移動に貢献する
その他の機能
ソーシャルモビリティ機能
ラテラルフロー機能
作業場所と単位を変更する
垂直流機能
専門職の昇進、昇進、昇給（例：貧しい家庭の貴族の息子）
生態学的機能
生態文明構築の概念を確立する
生態文明の知識を普及させ、国家の質を向上させる
環境に優しい文明を構築するための社会活動を指導する
教育と人間開発（社内）
人間の発展は総合的な発展です
人生の始まりから終わりまでの人生の全過程、ポジティブな側面、変化のプロセス
3つのレベル：生理学的発達、心理的発達、社会的発達
人間の身体的および精神的発達の特殊性
特別に動ける
人間の心身の発達は社会実践の中で実現される
人間の身体的および精神的な発達には主導権があります
個人の身体的および精神的発達の動機
内因性 (遺伝子決定論)
内モンゴル
孟子
「性善説」「すべては私のために用意されている」
フロイト
人間の性的本能 - 最も基本的な自然本能
ウィルソン
遺伝子の複製—すべての人間の行動を決定する重要な力
ゲゼル
双子はしご登頂実験～成熟のメカニズム～人間の発達への影響を明らかにする
ホール
「1オンスの遺伝学は1トンの教育に値する。」
反復理論：個人の発展は人類の進化の反復にほかなりません。
ゴルトン
遺伝的決定論「民族祖先理論」と「家系図研究」の創始者
+ 孔子「優れた知恵と劣った愚かさだけが変わらない」「先天的な知識」
+キリスト教の「原罪論」
＋プラトンの「学習は想起である」と「三次の理論」
＋董仲舒と韓瑜の「セクシュアリティの三段階理論」
+ルソーの「創造主の手」
+ソーンダイク「ツインIQ研究」
外部決定論（環境決定論）
墨子は羅華生を探しに出かけた
墨子
「スーシ理論」：「緑で染めると緑になり、黄色で染めると黄色になる」
荀子
「性悪説」：「自然を虚偽に変える」
ロック
「ホワイトボードで話す」
ワトソン
「先祖に関係なく、健康な赤ん坊を十数人ください。そうすれば、私は彼らを私が望むどんなタイプの人間にも育てることができます。」 効くのは「教育」
収束理論（二要素理論）
スタイロン: 「発達は遺伝と環境の合計に等しい。」
課す
ウー・ウェイシ（ウッドワース）：「人間の発達は遺伝学と環境の産物に等しい」
多因子相互作用理論（共同作用理論）
弁証法的唯物論：内的要因＋外的要因、個人の主観的主体性の度合いが決定的な意味を持つ
個人の身体的および精神的発達に影響を与える主な要因
残された宗教領域
遺伝（重要な前提）
遺伝的資質は人間の身体的および精神的発達の物質的な前提条件であり、人間の発達の可能性を提供しますが、人間の発達を決定することはできません。
遺伝的性質にはある程度の可塑性があり、人への影響は弱まる傾向があります。
遺伝的素因の個人差が原因の1つ
遺伝的品質の成熟したメカニズムは、人の身体的および精神的発達のレベルと段階を制御します。
環境（外的動機）
社会環境は、遺伝学によってもたらされる発達の可能性を実現するための無限の可能性を提供します。
環境は人間の心身の発達の原動力です（影響～過程、方向性、性質）
環境は人間の身体と精神の発達にとって不可欠な外部条件です
環境は人間の身体的および精神的発達の速度とレベルを促進したり制限したりする
環境が人間の成長を決めるわけではない
人間は環境に対して積極的に反応します
環境が人々に与える影響は、個人の主観的な努力と社会的実践活動を通じて認識される必要がある
（学校）教育（指導的昇進）
学校教育が主役となる理由
3人の教師が調整して制御します
目的、計画、組織を持った人材を育成する
教育に専念する教師がいる
影響を与える生徒の発達を効果的に制御し、調整する
~パフォーマンス (個人の発達に影響を与える特別な機能)
塩梅も追加します
個人の成長のための社会規範
個々の特別な才能を開発し、個性を伸ばす
個人の発達に対する影響には即時性と遅延性があります。
個人の成長を加速する
~条件
学校教育の主導的役割と推進的役割の実現は相対的かつ条件的である
個人の主観的な取り組み
3 つのレベル: 生理学的活動 (決定要因)。
役割：内発的動機、決め手
人間の心身の発達は社会実践の中で実現される
教育と社会の関係に関する主な理論
教育の全能性と無益性の理論
カン・シャン・アイプー・ルオ・ファシェン
教育の全能――イギリスのロック、ドイツのカント、アメリカのワトソン、フランスのヘルヴェティウス
教育無駄説 - 古代ギリシャのプラトンとイギリスのゴルトン 無用とは、ほとんど効果がないことを指します。
教育的自立
蔡源培、独立：資金提供、管理、学術、コンテンツ、宗教からの分離
人的資本理論
シュルツ氏、アメリカの教育は国民所得の伸びに 33% 貢献している
教育は単なる消費活動ではなく、投資活動でもあります
短所: 労働市場における他の選択基準が無視される
スクリーニング仮説理論（ディプロマ理論）
労働市場理論（労働市場細分化理論）
個人の身体的および精神的発達の法則
連続性
低レベルから高レベルへ、単純から複雑へ、量的変化から質的変化へ、その方向性は乗り越えられず、不可逆的です。
要件：成長を促進するために苗木を抜いたり、祭りの会場に植えたりしないでください。
ステージ
年齢 + 特徴
要件: 「フリーサイズ」、「ワンポット調理」、「近接発達ゾーン」なし
不均衡
同じ側面でも異なる速度が異なる側面で同期しない (開発の速度、成熟に達するまでの時間、開発の開始時間と終了時間)。
条件：臨界期（感受性期、最良期）を掴む
例: ローレンツ ---アヒルの刷り込み実験は時間が経てば難しくなりますが、困難です。
相補性
生理学と生理学の間、生理学と心理学の間。
要件: 強みをうまく利用し、弱みを回避し、善行を行って損失を回避する
個々の違い
同じ側面におけるさまざまな子どもの発達速度とレベル: 成功する若者と遅咲きの子ども
数学が得意で中国語が苦手な子もいれば、その逆の人もいます。
さまざまな子どもの個別の心理的傾向: 同じ年齢の子どもでも異なる興味を持っています
グループ間: 男性と女性の違い
要件：生徒の適性に応じた指導を行う
全体性
要件: 総合的な開発
➕継続性、安定性、変動性 (ほぼ同じ) (まだ変化している)
教育目的と教育制度
教育目的の概要
コンセプト
期待される結果、✘実際の結果✘ 教育を受けた人がどのような人間（心身の質）（核心、本質）に育つのかを規定しており、 人の努力と社会的傾向（誰のために人を育てるのか）から見た教育の要件（社会的価値）
広義: 教育を受けた人々に対する期待。狭義: あらゆるレベルおよび種類の学校が従わなければならないと国が提案するもの。
コンテンツ
人々の身体的、精神的資質と社会的価値観を育む
階層
教育目的は階層化されている
教育の目的と訓練の目標は、一般的なものと特殊なものに関連しており、顕著な焦点と独特の特徴を持ち、似ていますが異なります。
国の教育の目的はただ一つ
教育の目的 - 全国（普遍）（要約） トレーニング目標 - 学校 (特別) (要約) コースの目的 - 主題 (具体的) 指導目標 - 教師（具体的）
教育目的と教育方針
教育方針 - 一般的なガイドラインまたは一般的な方向性 内容：教育の目的と教育の目的を達成するための基本的な方法（方法）。
分類
①機能特性（価値、機能）、（心には何かが属しており、身体には何かが属している）
②要求特性（究極、発展）、（理想、現実）
③実際の注目度（公式意思決定、非公式意思決定）
④発現範囲（内部、外部）
⑤ 存在のあり方（エンロンの：大衆性、運営性、具体性） あるべき姿: 理論化、概念化、理想化、権威化、統一化)
⑥表現形式（明示的、暗黙的）
意義
教育の目的は、教育事業全体の核心であり、教育活動の基礎と評価基準、出発点と終着点であり、教育活動において支配的な役割を果たします。それはあらゆる教育活動のテーマであり魂であり、教育の最高の理想です。それは教育活動の全過程を通じて指導的な意味を持ち、基本的な基盤となります。
芯 根拠・評価基準 出発地、目的地 先頭に立って テーマ、魂 最高の理想 基本的な基礎 一般的な要件と基本事項
役割（機能）
誘導（方向、向き）（干渉の除去）
モチベーション効果（方向性＋努力）（困難の解消）
評価基準（教育実施の効果を測定・評価するための基本的根拠と基準）
➕調整機能（調整＋制御）
➕選択機能（原則教育内容、教育活動）
✘監視✘権限✘
決定根拠
客観的な根拠
社会の生産性と科学技術の発展レベル
特定の社会経済システムおよび政治システム
歴史的発展の過程
教育を受けた人々の身体的および精神的発達のための規則
主観的な根拠
哲学的概念、人間性の仮定、理想的な人格、その他の概念と価値観
我が国における教育の目的を確立するための理論的基礎 ― マルクスの人類総合的発達理論
内容：オールラウンド開発と自由開発
1. 人間の総合的発展とは、人間の労働能力、すなわち人間の体力と知力の総合的かつ調和のとれた完全な発展を指し、人間の道徳性の発展と人間の人格の完全な発展も含まれます。 2. 古い分業（社会的分業）は一方的な人材育成をもたらした 3. 機械による大規模工業生産は、人間の全方位的な発展の基礎と可能性を提供します。 4. 社会主義制度は人類の全面的発展を実現するための社会条件である 5. 教育と生産的な労働の組み合わせが「人材の全方位的な発展を生み出す唯一の方法」 教育と生産的労働の組み合わせは、人間の全方位的な発展を育成するための基本的（基本的）な方法であり、唯一の方法です。
教育目的確立理論
個人主義
人間の本性
孟子 ルソー ペスタロッツィ フレーベル マリテン ハッチンズ ネイラー マズロー サルトル ロジャース カント ロック
ラモンドフォード・ペイマクナイ・ピザロ
社会原理主義
社会的ニーズ 国民・人々の外部化
荀子プラトン ヘルバルト・デュルケーム（有能な国民の育成） ナトップ・ケイヒェンシュタイナー バグレイ伯爵
ババ・シュン・トゥ・トゥ・デナナ
例: 「紳士は道を学べば他人を愛するでしょうが、悪人も道を学べば他人を愛するでしょう。」 「人間の本性の悪は教えられる必要があります。そうしないと、それは他人や社会に害を及ぼします。」
目的のない教育
教育プロセスを伴わない外部の目的
デューイ
文化原理主義
文化を活用して教育、社会、人々の間で教育を調整する
ディルタイ・スプランジャー
人生中心理論
人生に備えた教育理論は、教育を受けた人がどのように生きるかに焦点を当てています。
スペンサー（デューイ - 教育適応理論、陶興志 - 人生を変える教育理論）
弁証法的統一
我が国、個人＋社会
マルクス
神学的原理主義
小原国芳『コメニウス』（永遠の命への備え）
我が国における教育の目的
歴史的表現
1957 年 毛沢東の「人民の矛盾への正しい対処について」 - 新中国建国後に公布された最初の教育政策、 教育を受けた人々は道徳教育、知育、スポーツなどで成長し、社会主義意識を持った教育労働者となる。
1986年「中華人民共和国の義務教育法」、1993年「中国の教育改革と発展の概要」、1995年「中華人民共和国の教育法」。
1999年「教育改革の深化と質の高い教育の全面的推進に関する中国共産党中央委員会と国務院の決定」、2001年「基礎教育の改革と発展に関する国務院の決定」。
2010年「国家中長期教育改革発展計画（2010年～2020年）」、2012年「第18回全国大会報告」、2018年「第19回全国大会報告」。
基本精神
社会五教育の継承、労働革新＋個性
社会主義の方向性を堅持する（建設者と後継者）
総合的な発達（精神的および肉体的）を遵守します。
自立した人格（革新的な精神と実践力）を養う
教育と生産的な労働を組み合わせる - 我が国の教育の目的への基本的なアプローチ
社会主義大義の構築者と後継者—基本的使命
基本的な目的である国全体の質の向上に注意を払う
精神的な本質
労働者の育成――社会主義教育の一般的要求
総合的発展―社会主義教育の質基準
社会主義の方向を堅持する―その基本的性質と特徴
教育と生産的な労働を組み合わせる - 基本的なアプローチ
基本的な機能
人間の総合的な発展に関するマルクス主義理論 - 指導的なイデオロギー
明確な政治的方向性
総合開発と人格開発を一体化
基本構成
道徳教育 - 方向性、魂、意欲、個人の楽しみ機能、その他の教育習慣や方法への支援の提供
知育 - 理解の基礎
コンテンツタスク - 知識を伝え、スキルを開発し、自主性と創造性を促進します
基本的な使命 - 生徒の知恵、特に知性を養い、発展させること
スポーツ - 物質的安全性/基礎
生徒の体力向上は学校教育の根幹であり、学校スポーツと他の学校活動の最も根本的な違いです。
学校体育の基本的な組織形態～体育の授業～
学校スポーツの機能 - フィットネス機能、教育機能、エンターテイメント機能
美的教育
メインミッション
美を感じる、美を理解する、美を鑑賞する、美を体現する、美を創造する（最高レベル）、精神的な美しさ、行動的な美しさ、内面の美しさ、外面の美しさ
コンテンツ
(1) 正規教育、理想教育、芸術教育
(ii) 芸術美学教育、自然美学教育、社会美学教育（生活美）、教育美学教育
関数
直接的機能 - 「美を教育する」（美を感じる） 間接的機能 - 他の4つの教育の促進、前提条件の提供、美的教育の道徳教育機能、および知性と体力を促進する機能
美的教育の「超美的教育」機能、すなわち美的教育の超越的機能
開発する
世界第一の美的教育の擁護者 - 美的教育に関するシラーの手紙; 我が国の第一の美的教育の擁護者 - 王国偉
初めて美的教育が教育政策の一環として提案された - 蔡源培の「宗教を美的教育に置き換える」
労働技術教育
労働専門知識・技能を習得し（働ける）、労働観・習慣を形成する（労働を愛する）
「五つの教育」の関係
不均衡
✘平均的な発達✘
相対的な独立性
かけがえのない
道徳教育 - 方向性を確保し、意欲と精神を維持し、社会主義教育の方向性を体現する
知育 - 理解の基礎
スポーツ - 素材保証
美意識教育と労働技術教育の具体的な応用と実践
内なる関係
互いにコンディションを整え、高め合い、補い合います。
質の高い教育
全ての生徒と向き合い、生徒を全方位的に成長させる、生徒が能動的に成長できる３つのポイント
特徴
全体性（最も必要な規定、最も基本的な要件）（すべての人を対象）
総合性、基礎、主体性、発展、協力、そして未来
コノテーション（教育理念）
個性が両方の世界を生み出す
学生の皆さんへ
総合的な開発を推進
人格形成を促進する
革新的精神と実践力（コア）の育成に重点を置く――質の高い教育の時代の特徴、受験教育と質の高い教育の本質的な違い
イノベーションは本質的に人々の自由で包括的な発展の結果です
学生の資質を総合的に向上させることが基本使命
3 つの基本的なタスク - 身体的品質、心理的品質、社会的品質
✘質の高い教育とは「優秀な生徒」を持たないことを意味する
✘質の高い教育では、生徒がすべてを学び、すべてをよく学ぶことが求められます
✘質の高い教育とは、生徒が一生懸命勉強する必要がないことを意味し、「負担の軽減」とは、生徒に宿題を与えない、または与える量を減らすことを意味します。
✘質の高い教育とは、教師が生徒の協力者、援助者、そして✘サービスプロバイダーになることです✘
✘質の高い教育とは、より多くの課外活動を実施し、より多くの文化やスポーツの授業を受講することを意味します
✘質の高い教育とは試験がないこと、特に100点満点の試験がないことを意味します。
✘質の高い教育は入学率に影響を与える
学校
学校文化（明後日）
本文 - 教師文化
基本的な要素 - カリキュラム文化
文化の継承を私たちの責任として受け止めます
構成する
学校の精神文化
学校物質文化 - 学校精神文化の物質的担い手
学校の組織文化 - 伝統、儀式、規則
学校文化の縮図 - キャンパスカルチャー
インタラクティブ性、透過性、継承性
コンテンツ
キャンパスの物質文化
例: キャンパス施設
キャンパスの精神文化
キャンパス文化のコアコンテンツ、最高レベル
例：校風、学習スタイル、教え方、授業スタイル、学校の人間関係
校風とは、学校における物質文化、制度文化、精神文化の統一であり、長期にわたる実践を通じて形成されます。
キャンパスの組織と組織文化
キャンパス文化の内部メカニズム
例: 学校の伝統、儀式、規則、規制
階級文化も同様です そして クラス文化における（より）最も活発な要素 --- クラス行動文化
分類
キャンパス内の露骨な文化
キャンパスの目に見えない文化
学生に最も大きな影響を与えるキャンパスの人間関係
条件の生成
物質的基盤 - 生産力の発展と社会的生産レベル（お金）
客観的条件 - 精神的労働と肉体的労働の分離、教師（人々）
重要な兆候 - 言葉の創造と応用、知識（言葉）の蓄積
国家機構の出現には、支配階級に奉仕する役人や知識人を訓練する専門機関が必要である
豊富な経験を蓄積し、学校教育に具体的な教育内容を提供
教育システム
含意
各レベルの教育機関および組織の制度とその諸規定
広義: 国家教育制度
狭義：学校教育制度、すなわち学問体系
最古 - 西周時代（政府に学んだ）
性質、使命、要件、入学要件、学習年数とそれらの相互関係
学校を休学する意思がある
学校教育制度は国の教育制度の中核であり主体である
学制確立の基礎
社会+人+他者
生産性、科学、テクノロジー
政治経済システム
身体的および精神的な発達の法則
人口
文化的伝統
国内の学術制度の発展と海外の影響
教育制度の特徴
ゲストカレンダーシステム
客観性（人の意志で変えられない）
規範性（方向性）＝標準化
歴史的（古代と現代の違い）
必須（必須、実装する必要があります）
タイプ
西ヨーロッパの複線システム（イギリス、フランス、ドイツ）
小学校、中学校、大学 それは教育の普及に役立ち、教育の質も大きく異なります。
アメリカの単線システム
小学校、中学校、大学 それは教育の普及に役立ち、教育の質も大きく異なります。
ソ連の分校制度
中級学力系、Y学力系、 公平性と効率性を考慮し、教育の普及に貢献し、高い学術の質を維持します。
開発の歴史
就学前教育
学校はありますが、学校はその重要なシンボルです。
制度化された教育
学校と学術制度があります。学校教育制度の形成は、制度化された教育、階層構造、年齢階層型の教育制度の形成を意味します。
我が国における近代的な制度化された教育の台頭の象徴は、国家統一の教育目的と近代的な学術制度を公布した清朝末期の「科挙の廃止と学校の設立」である。
非制度化教育
学習社会を構築するには、学校と学術システムが存在します。教育はもはや学校の壁に限定されるべきではありません。
制度化された教育と比較して、より重要な変化は教育概念です
開発動向
中等教育における一般教育と職業教育は相互浸透に向けて発展しています。
学術教育と非学術教育の境界が徐々に薄れつつある
私の国の学校教育制度
古代の私の国：公的な教育制度、私的な教育制度、アカデミーの教育制度
我が国の近代学術制度の確立は、清朝末期の「科挙の廃止と学校の設立」から始まりました。
古い中国
Ren Xuan Gui Xiang 醜い男性と女性 Xu アメリカ 最初の3日間の模倣、Renxuの模倣の美しさ
1902年「仁陰学制」（未実施）
「帝国学校憲章」は、中国の近代教育史上、初めて国家が公布した学問制度であり、正式に発表されたが、まだ実施されていない。
1904年 「亀毛学制」（新学制施行の始まり）
義務教育という用語が最初に登場したのは、中国の近代教育史上、国家によって公布され、全国的に実施された最初の学術制度であり、中国における近代教育の制度化と合法化の象徴である。
「中学校は身体、西洋の学問は応用」女子教育を軽視 半植民地・半封建的、最大の特徴――26年に及ぶ長い修学期間
レンツィ・ギチョの学術体系
蔡元培は条例を改正して公布し、初めて男女共学を規定した。我が国の教育史上初めて義務教育が明確に定められたものであった。教育（小学校4年間）を実施する必要がある。
1922年「仁秀学制」
アメリカンスクール、アメリカ式 633 学校システム、「新しい学校システム」および「633 学校システム」は、学校教育段階を分割する基礎として、学齢期の児童および青少年の身体的および精神的発達の法則を明確に使用しています。
新しい中国
1951年10月1日、我が国初の学制改革「学制改革に関する決定」
1933年の「中国教育改革発展要綱」では、9年間の義務教育を基本的に普遍化し、若者と中年層の文盲を基本的に根絶するという「2つの基本」と、党の教育政策と教育政策を完全に実施するという「2つの完了」を提案した。教育の質を包括的に向上させる：多くの重点学校と多数の重点分野を建設する必要がある。
構造
階層
就学前教育（幼児教育）、初等教育（小学校）、中等教育（中学校＋高等学校）、高等教育
カテゴリ構造
基礎教育（幼児～高等学校）、職業・技術教育、高等教育、成人教育、特殊教育
タイプ
単線的な学制を発展させた分校型の学力システム
義務教育
強制教育、無償義務教育とも呼ばれる
基本的な機能： 必須（必須）[最も必須] 普遍性（均一性） 無料（義務）（公共の福祉）
義務教育における初等教育の地位 - 義務、普遍的、基礎的
世俗性 - 教育と宗教の分離と学校教育に対する国家の介入と管理を確保するために法的手段を使用する
混ぜやすい 現在、我が国の義務教育における学制は次のとおりです。 私の国の義務教育カリキュラム構成: 9 年間一貫 私の国の義務教育の学制には、「6月3日」、「5月4日」、「9年制」が含まれます。 我が国の義務教育における段階区分：複数の形態が併存 私の国の義務教育の教育制度の現状: 複数の形態が共存している
生涯教育
概要
1965 (1960 年代) に、ポール ラングランドがこの理論を正式に提案 (体系化および概念化) し、最終的に創始者
1929年、英国の成人教育者ヤークスリーは世界初の生涯教育専門書『生涯教育』を出版した。
4 つの柱: 知ることを学ぶ、共に生きることを学ぶ。
知事は生き残る
1999年6月の第3回全国教育工作会議「教育改革の深化と質の高い教育の全面的推進に関する中国共産党中央委員会と国務院の決定」では、生涯教育が初めて明確に提案され、社会化された教育が形成された。そしてオープンな教育グリッド。
特徴
生涯にわたる、普遍的、広範囲にわたる、柔軟で実用的な
教師と生徒
教職
コンセプト
人類の文明を伝達し広める専任職員、学校教育機能の主な実施者、学校教育の主な実施者は、人々を教え、教育することが基本的な任務です。
1994年に施行された「中華人民共和国教師法」により、初めて教師の職業的地位が法的な観点から確認された。
自然
コメニウス: 教えることは、太陽の下で最も崇高で最も優れた職業です。
教師は専門家であり、教育者であり、個人の社会化を促進する職業です
効果
人類文化の伝達者、架け橋、そしてつながり
人間の魂のエンジニア - カリーニン
潜在能力開発者、個人の成長を促す
教育活動の主催者、リーダー、主導的役割
✘審判✘ ✔メンテナンス✔
社会的地位
政治的地位（前提条件）、経済的地位（最も直接的な）、法的地位、職業上の地位
プロのイメージ
道教の人文科学
道徳イメージ（最も基本的なイメージ）
ロールモデルとしての役割を果たす
教育と指導における教師の人間的魅力と模範となる役割を最大限に発揮する
文化イメージ（コア）
知識、優れた才能、豊富な知識
人物像（教師と生徒の距離を決める主な要因）
開発の歴史
ノンプロステージ（パートタイム）
殷の時代: 教育に携わる最古の教師という職業が確立された
プロフェッショナルステージ（フルタイム）
兆候: 私教育の出現 春秋戦国時代の「師」、古代ギリシャにおける孔子の「私学」を専門とした初期の教師職。
専門化段階（教員養成機関）（教員の専門研修）
フランス - 世界最古の教師教育機関、世界初の教師養成学校、世界における独立した教師教育の始まり
清朝後期 - 私の国で最初の普通教育
普通教育に関する初期の議論 - 梁啓超『改革と同九義』
1878--張桓倫--上海--「正夢学院」--近代的な（私立）小学校の始まり
1897年 - 盛玄淮 - 上海 - 「南陽公立学校」 - 上海裁判所、中等学校、師範学校（中国で最初の教師教育機関）、および外学校（最初の公立小学校）
専門化段階
「量」の急務は「質」の向上に転じ、師範大学は徐々に文系大学に統合され、「教員教育は大学本位化」した。
教師の専門的・技術的地位は、1994 年の「中華人民共和国教師法」によって確認されました。
職業特性（専門的役割）---最大の特徴-多様性
「伝道者」の役割
(人間の魂のエンジニア) - 道徳教育、人間教育
例: 学生のイデオロギー教育と変革、✘改革者✘
「教師、疑問の解決者」の役割 - 最も重要な
(知識の伝達、人類文化の伝達者) - 知的教育、教育
「デモンストレーター」（ロールモデル）の役割
例: 教師になることを学び、行動を通じて模範を示す 教育とは、上に与えられたものと下に適用されたものを意味します - Xu Shen (No.1 教育の説明) 体が正しければ言われなくても行動し、体が正しくなければ言われても従わない。 先生に従い、先生の行動を真似し、先生の言葉に耳を傾け、先生のやり方を信じなさい 美徳から学ぶ 桃と梅、次は成蹊産
「教育・教育活動の企画者、主催者、管理者」の役割
主催者：教育資源の配分（時間配分、内容の配置、生徒のグループ分け）および教育活動の実施者
経営者: 厳格かつ恣意的、慈善的かつ恣意的 (偽りの善意、真の恣意的 (スマイリング タイガー))、自由放任、民主的経営
「親の代理人、親」と「友人、相談者」の役割
生徒たちは教師が喜びと痛みを分かち合えることを望んでいる
「研究者」の役割と「学習者」「学者」の役割
労働特性
複雑さ (詳細)
(1) 教師の労働の性質、対象、任務、プロセスおよび手段の複雑さ
相手がわがまますぎる
(ii) 教育目的の包括性、教育課題の多様性、労働対象の多様性（全生徒＋適性に応じた指導）
創造性（変化）
労働対象の特性によって決まる（表彰台に立つのは私だ）
生徒の適性に応じた指導（初演）「一つの鍵で一つの鍵が開く」
教え方を常にアップデート 「教え方はあるが、決まった教え方はない」（変化）
「教育の敏捷性」（緊急事態）（タイムリーかつ適切な状況に対処する能力）：状況を最大限に活用すること、状況に適応すること、適切な手段を知ること、適切な薬を処方すること、教育の複雑さ、状況性、実践性
連続
時間の連続性。労働オブジェクトが比較的安定しているため、引き継ぎに厳密な時間制限はありません。
拡大
スペースが拡張されているため、学生の発達に影響を与える要因が多様であるため、厳密に定義された労働場所はありません。
長期
人材の育成サイクルは長く、教育の効果はゆっくりと現れます。
間接性
直接的に富を生み出すのではなく、教師の労働価値を実現するために生徒を仲介者として利用する
主観
教師自身 - 教育的要素とロールモデル
実証的
模範を示して率先し、他の人の模範となる
教育活動のほぼすべての側面を示します
教育と指導における教師の人間的魅力と模範となる役割を最大限に発揮する
教師の働き方の個性と労働成果の集団性
系統的
労務業務の包括性
例: 教師は健康な体、農民の技術、科学的な精神、芸術への関心、そして社会を包括的に改革する精神を持たなければなりません - 陶興志
労働価値
社会的価値（メイン属性）（メインフラグ）
個人の価値観の特徴 - 曖昧さ、遅れ、隠蔽
専門的リテラシー（教師が仕事において有能であるための基本的な条件） 教師が教育で良い仕事をするための必須条件）
心は知ることができる
混ぜやすい 道徳的リテラシーを愛する生徒の中核 知識リテラシーの中核 - 主題の専門知識 他職種との能力の違い ～教育力・指導力～ 道徳の違い ― 模範となる教師になる 仕事に適任 - プロフェッショナルな品質 指導タスク - 主題の専門知識
道徳的資質
原因: 人民に忠実な教育的理念 - 前提、基盤、熱意と創造性の源
学生: 学生を愛する - コア
集合体: 団結とコラボレーション
自己：他人の模範となること（優れた道徳的資質） - 他の職業倫理との違い
知識リテラシー
文学と実務を教える
政治理論の成果
深い主題の専門知識（存在論的知識、核心、有能な教育のための基本的な要件）
幅広い科学的・文化的知識（一般知識、一般知識）
必要な教育科学の知識（条件知識）（教育学、心理学、各種教科の教科書）
豊富な実践知識
能力と読み書き能力
言語表現スキル
組織マネジメント能力
教育・指導能力（他の職能との違い、特別な要件）
自己調整と内省のスキル（高等教育の機知に富んだ能力）
心理的リテラシー
崇高な教師倫理
心地よい感情
良好な人間関係 - 教師の完璧な人格の重要な象徴
健全な性格
「四つの存在」
理想と信念
道徳的感情
確かな知識
愛する心
4人の「ガイド」
気性の激しい性格
学ぶ
創造的思考
祖国への献身
教師の専門能力開発の段階理論
Ye Lan——「自己再生」志向
「気にしない」段階
正式な教員教育を受ける前（高校）
「バーチャルアテンション」ステージ
インターンシップ期間を含む教員養成段階
「生存懸念」ステージ
人間関係に焦点を当てる
新しい先生
慣らし運転期間
突然の変化と適応
「タスクフォーカス」フェーズ
生存に焦点を当てる → 教育に焦点を当てる (指導状況、学年、教室)
「できるかな」→「どうやったらできるか」と進みます。
「自己再生フォーカス」段階
生徒に注意を払う（全体的な発達、性格の違い）
ファウラー・ブラウン
生き残ることに集中する
状況に集中する
学生をフォローする
ベルリン人
初心者
熟練初心者（2～3年目）（責任感が足りない）
有能（3～4年目）（責任感の向上）（基本目標）
ビジネス対応可能 (5年)
専門家
教師の専門能力開発オリエンテーション
知的指向
知識、意識レベル、指導スキル
実践的な振り返りの方向性
日記、アイデア、文書分析
文化的生態学的指向
共通の発展を達成するための学習チームビルディングを通じた協力、共同教育、共同教育および研究
教師の専門能力開発コンテンツ
職業上の理想の確立（目標、動機、前提条件）
教師の職業的行動の合理的な支点と職業的自己精神性の核心
プロとしての自己の形成（最終到達点）
専門知識の拡充と深化
専門能力の向上（最も顕著な外部パフォーマンス、コア要素）
先生のプロフェッショナルな人柄
プロフェッショナルとしての姿勢とモチベーションの完璧さ
教師の専門能力開発への道
教師教育（初期・基礎段階）
オリエンテーショントレーニング
オンザジョブトレーニング
学校ベースのトレーニング
集団観察、授業評価、ディスカッション
パートタイム学習
独学（最も直接的で一般的で重要な方法）
自己反省
学生
学生の特徴
生徒は教育の対象（客体）である
根拠 - 生徒には可塑性、依存性、教師志向性がある（生徒の教師志向性と模倣性→教師の労働の実証）
学生は自己教育と能力開発の主体です
生徒たちの主観的な取り組みのパフォーマンス——
意識（主体性）「学びたい」 - 最も基本的なパフォーマンス
自立（自律）「学べる」
創造性 - 最高のパフォーマンス
学生は人を育てています
学生は大人とは異なる身体的および精神的な発達特性（発達）を持っています
学生には大きな発展の可能性があります
生徒には発達上のニーズがある
学生は成人教育のケアを必要としています
現代の学生観
一発、二発
生徒は成長過程にある人間であり、発達の観点から生徒を扱います
生徒の身体的および精神的発達は規則的です（逐次的、段階的、不均衡、相補的、個人差）。
学生には大きな発展の可能性があります
学生は成長途中の人間です
生徒の能力開発は総合的な能力開発です
学生はユニークな（異なる）人々です
生徒は完全な人間です（認知力と感情力）
生徒一人ひとりに個性がある（生徒の適性に応じた指導）
学生と社会人では大きな違いがある（独特）
教師は生徒の行動を大人の観点から判断しない
学生は独立した人間です（依存しない）
生徒一人ひとりは教師の精神から独立した客観的な存在であり、教師の意志に左右されない（生徒の考えを抑圧することはできない）
学習の主体は生徒（教師の指導、生徒の探究）
責任の主体は学生です
生徒の本質的な資質
生徒も人間です
。学生は積極的な主体です 。学生は思考と感情を持つ主体です 。学生は独自の創造的価値を持っています 。学生は完全な人間です
学生は人を育てています
。大人とは異なる身体的および精神的特性を持っています 。発展の可能性と可塑性 。開発ニーズがある（潜在的）
学生は教育の対象であり、彼らの主な任務は学ぶことです。
。学習を主な課題とする 。先生の指導を受けて勉強する 。それは一種の標準化された学習です
学生の社会的地位
未成年者
保護措置 - 児童の権利に関する条約
無差別原則
子どもの尊厳を尊重する
✘早く独立してください✘
子どもの意見や意見を尊重する原則と子どもの最善の利益の原則
教師と生徒の関係
概要
含意
教師と生徒の関係は、教育活動における最も基本的かつ重要な人間関係です。
先生と生徒の関係は人間と人間の関係です
主な表現形式
社会関係（規範性）（安定性）
パフォーマンス---世代間関係、政治的関係、文化的授受関係、道徳的関係、法的関係
教育・指導の性格からすれば、教育・指導活動自体が一種の道徳活動である。
教育関係（基本関係、中核）（仕事関係）
「教える」と「学ぶ」を媒介として、他の教師と生徒の関係がこの関係を提供します
心理的関係（状況）（拡散）
本質・・・教師と生徒の精神的に調和しているか、性格が対立していないか、人間関係が調和しているか。
反省 --- 教師と生徒の間の認知的関係は、教師と生徒の間の心理的関係の基礎であり、感情的関係は別の重要な側面です
倫理関係（最高レベル）
他の形態の人間関係を制約し、規制する特別な道徳的共同体
2つの相反する見解
教師中心理論——ヘルバルト
子ども中心理論（学生中心理論） - ルソー、デューイ
内容（1対1の対戦）
教師と生徒は教育内容を教える際にギブアンドテイクの関係を形成します
例: ✘教師と生徒の関係は与えられる関係である✘ (内容的に)
教師と生徒は人格的に対等な関係である
教師と生徒は社会倫理において相互に強化し合う関係を持っています
効果
保証（良好な教師と生徒の関係は、教育活動や教育活動を円滑に進めるための重要な条件です。良好な教師と生徒の関係は、教師と生徒双方の熱意、自発性、創造性を発揮するための前提条件です。教師と生徒）この関係は学生の学業成績に大きく関係します）
基準（教師と生徒の学校生活の質を示す重要な指標）
カリキュラムリソース (教師と生徒の関係 - キャンパス文化の重要な内容 - 学校の潜在的なカリキュラムの重要な内容)
教師と生徒の関係は、学校の精神、スタイル、校風を全体的に反映するものであり、最も直感的に反映されます。
基本型（ルーウィン）
権威主義的な教師と生徒の関係
成績向上に貢献 ✘権限タイプ✘（保護者）
自由放任の教師と生徒の関係（オープンタイプ）
民主的な師弟関係（参加型）
生徒の成長に役立つ
影響を与える要因
教師（決意、核、主導、重要な要素）
生徒に対する教師の態度 (直接的な影響、生徒の全体的な質の向上における重要な役割)
教師のリーダーシップ スタイル、知恵、性格要因
学生
生徒の教師に対する理解 (生徒の教師と生徒の関係に影響を与える主な要因)
環境
学校の人間関係
教室の組織環境
教室レイアウト、生徒数
座席配置
「陽田式」は教師の権威を最もよく反映している
「蹄鉄」「丸型」≦25名
「二重長方形」「同心円」「二重馬蹄」＞25名
「モジュール式」グループ活動/個人学習
アプローチと方法
学生を知り、研究する
生徒に対する正しい見方を確立する
教師自身の資質の向上——（核心）
生徒を愛し、尊重し、公平に扱います
民主主義教育を進める
教師と生徒の間の衝突に正しく対処する
学生と積極的にコミュニケーションをとり、学生との交流が得意である
法的意識を向上させ、学生の正当な権利と利益を保護する
教師の倫理観の構築を強化し、教師と生徒の関係を浄化する
新しい教師と生徒の関係の特徴（理想的な教師と生徒の関係）
（1つ）
人間関係：教師を尊敬し、生徒を愛する
✘教師を尊重する✘
社会関係: 民主的平等 - 中核、前提、具体的な実施
教育関係: 教えることと学ぶこと - 安定性、規範性、形成性
心理的関係：心理的互換性 - パフォーマンス：親密な関係、感情的な調和、平等な協力
（二）
教師を尊敬し、生徒を愛し、互いに協力する
民主主義、平等、調和、親密さ
共有と共同創造、教育と学習
（三つ）
双方向性
効果: 教師と生徒の関係は、形成された後の教育効果に直接影響します。
動的
非対称
コース
教育の目的の決定 - 社会 + 人間 + 理論的根拠 (マルクス) 教育制度の決定 - 社会＋人間＋歴史（国内外の学術制度） カリキュラム編成 - 社会＋人＋知識＋カリキュラム理論 カリキュラム目標の決定 - 社会 + 人々 + (主題) 知識
コースの概要
含意
コンセプト
私の国：唐と宋の時代
提案：孔英達（唐）『五経の正義』 「カリキュラムを維持するには、君子はそこから学ばなければならず、法によって統治されなければならない。」
朱熹（宋）『朱子温学全集』「期限を厳守し、授業に細心の注意を払う」（現代的意義）
西：
最も古いもの: スペンサー (英語)、「最も価値のある知識とは何か」、カリキュラムの定義「学習のプロセス」は「学習プロセス」と呼ばれます
カリキュラムを専門的な研究分野として位置づけ、教育史上初のカリキュラム理論に関するモノグラフ - ボビット (米国) - 「カリキュラム」
グッドラッド 5つのコース
理想のコース（エキスパート）
正式なカリキュラム（教務部）
理解コース（教師）
運用カリキュラム（教室内）
体験コース（生徒の実体験）
幅広いカリキュラム - 教育内容とそのプロセス（分野）の合計
狭義のカリキュラム - 特定の科目
定義された基本タイプ
カリキュラムは教科（教科）＝知識が最もよく使われる
カリキュラムは学習体験（デューイ）＝個人個人の体験
例: 「教育を受けている子供たちがいない、物は見えるが人が見えない」という問題を解決する - 教育は活動経験である
カリキュラムは期待される学習成果または目標です
カリキュラムは活動またはプロセスです
意義
カリキュラムは、学校の人材育成の青写真を具体化したものです。
カリキュラムは教師が教育活動を行うための基本的な基盤です
カリキュラムは学生にとっての主な知識源です
合理的なカリキュラム設定は、生徒の総合的な成長に決定的な役割を果たします。
カリキュラムは教育の質を評価するための主な基礎および基準です
カリキュラムは学校教育および教育活動の基本的な基盤であり、人材育成の質に直接影響します。
カリキュラムは教育目標を達成するための重要な手段です
タイプ
コースコンテンツの固有のプロパティ (ベーシックタイプ)
対象コース
文化的知識（科学、道徳、芸術）に基づいて、論理的な知識体系に従って、選択された知識が科目コースタイプに編成されます
優れた文化遺産の体系的な継承に貢献する
アクティビティカリキュラム（体験カリキュラム）（デューイ）
学生のニーズと興味に基づいて編成され、アクティビティ別に編成されたカリキュラム形式
その主な価値は、学生が現実世界での直接的な経験と実際の経験を得ることができることです。
活動コースと主題コースの関係は、実際には、人々の直接経験と間接経験、個人的知識と公知の間の関係、子供の現在の心理的経験と主題に凝縮された論理的経験との関係を反映しています。方法と子供の学習スタイルの違い
コース内容の構成方法
サブディシプリン科目＝サブディシプリン科目（一方的な知識の整理）
学校教育の目標、指導規程、児童生徒の一定年齢の発達段階に応じて、各教科からいくつかの内容を選択して多様な教科を構成しています。
総合科目（多角的な知識の整理）
2つ以上の科目領域を組み合わせ、 ✘コース間の統合✘
関連科目（リエゾン科目）（A・B＝A・B）
元の専門分野の独立性を維持しながら、2 つ以上の専門分野間の共通点を見つける
総合科目（科目複合科目）（A B C=D）
本質的に関連する主題の内容を統合して、新しい主題を形成する
広域科目（総合科目）（A B C D … … = L（分野））
複数の隣接する科目の内容を組み合わせた総合的なコース
メインコース
社会実践問題を核として、近くから遠くへ、内側から外側へと徐々にコア科目を拡大していきます。
学生の学習要件に関する視点
必須科目
全国カリキュラムと地域カリキュラムを含む、生徒の共通の特性を育成し、発展させる 国家カリキュラム: 権威性、多様性、義務化
選択科目
人格形成、学校ベースのカリキュラム
選択科目は必修科目と同等の価値があり、一次または二次の関係はありません。
コース設計、開発、運営主体、管理レベル（3段階のコース管理）
国定カリキュラム
国の教育意思を反映する
地元のカリキュラム
地域の社会開発の実際的なニーズに応える
学校ベースのカリキュラム
学校の教育目的と特色を発揮し、学校の教育水準を向上させ、生徒の人格形成を促進する。
例: 小学校では、地元の民謡を中国 (国家) カリキュラムに組み込んでいます - 学校ベースの国家カリキュラム
地位の平等
コースのタスク
ベーシックコース
「３つの基礎」（読み・書き・計算）を中心とした基礎学力と国民基礎教育を育成します。
基礎科目は必修科目と共通科目です
延長コース
生徒の知識と能力を拡大する
研究コース
生徒の探究態度と能力を養う
コースプレゼンテーション
明確なカリキュラム
カリキュラムなどの計画的かつ直接的な知識の伝達
主な特徴 - 計画 - 明示的なカリキュラムと暗黙的なカリキュラムを区別する主なシンボル
隠れたカリキュラム（潜在的なカリキュラム、自発的なカリキュラム）（意図的または非意図的）（非公的な教育経験）
計画外の間接的な知識の伝達、非公表
明示的なカリキュラムとともに隠されたカリキュラムも作成される
概念的な隠れたカリキュラム、物質的な隠れたカリキュラム、制度的な隠れたカリキュラム、心理的な隠れたカリキュラム
ジャクソン（Jaxon）「クラスライフ」が最初に提案された
コースの特徴
器楽コース
有益なコース
スキルコース
実践講座
司令塔
科目センター科学
スチューデントセンターのカリキュラム
ソーシャルセンターのカリキュラム
影響を与える要因 基礎を確立する
社会+人+他者
社会的ニーズ、主題の知識レベル、学習者の身体的および精神的発達のニーズ、
カリキュラム理論は、カリキュラムを制限し、コースを指定する際の人々の行動を直接導く要因でもあります。
カリキュラム理論
教科中心型カリキュラム論（知識中心型カリキュラム論）
Jiebu は Laiyonghe を望んでいます
構造主義カリキュラム理論 - ブルーナー - 学生は科目の基本構造を習得します
要素主義カリキュラム理論 - Baglay - 「共通要素」、国と国家の利益
永遠主義カリキュラム理論 - ハッチンズ - 知育価値のある伝統的な「永遠科目」の価値は実技科目の価値より高い
学生中心のカリキュラム理論（子ども中心のカリキュラム理論、経験主義的カリキュラム理論）
実用性と網羅性
デューイ、ロジャース
基本的提案
経験主義
子ども中心の活動理論
アクティブ宿題理論
カリキュラム編成の心理的逐次理論
社会中心カリキュラム理論（社会変革カリキュラム理論）
ブラメルデ
現代の社会問題に焦点を当てたコース
コースの目的 (期待される成果)
コンセプト
コースの期待される成果、コース終了後に学生がどの程度達成するか
これは、カリキュラムの準備プロセス全体の指針となる最も重要な基準であり、カリキュラムの開発または設計の開始点です。
期間限定、具体的、予測可能、操作可能
完全なコース目標システム
結果として得られる目標 - 「知識」の理解
経験的な目標—「プロセス」領域
表現目標 - 「制作」領域
方向性の分類
普遍的な目標志向（すべての人、すべてのコース）
教育目的または教育の目的、「大学」、校訓
行動目標の方向性は正常（結果）
期待される生徒の学習結果と何をすべきか明確にする
テイラーのカリキュラム目標理論、ブルームの教育目標の分類（三次元の目標 - 知識、スキル、モード、価度）
生成的な目標指向（プロセスに焦点を当てる）
デューイの「教育は成長である」に由来
目標の適応性と生成的な性質を強調する
表現豊かな目標志向（性格）
各生徒の個性的な創造的表現は、生徒の創造的精神に焦点を当てた生成目標をさらに発展させたものです。
例：手作りでゴミを宝物に変える、好きなものを語る
基礎を確立する
社会＋人＋（主題）知識
学習者のニーズ（生徒に関する調査）
現代社会生活のニーズ（社会学）
主題の知識とその発展（主題の研究）
3D コースの目標
知識とスキル（学習） - 基礎/コア
プロセスと方法 (学習) - 鍵
感情的な態度と価値観（学ぶことが大好き）
コース内容（大まかな構成）
カリキュラム計画（指導計画、履修計画）
指導→学校
一定の教育目標や研修目標に基づいて教育行政部門が策定する学校教育および教職に関する指導文書。
カリキュラム全体の計画
指導科目の設定（カリキュラム設定）
どの科目（カリキュラム）を提供するかがカリキュラム計画の中心的かつ主要な問題です
科目シーケンス（コース開始シーケンス）
クラス分け（授業時数）
学年の準備と学校週間の手配
義務教育段階の指導計画（カリキュラムプラン） - 必須、普遍的、基礎的
義務教育: 義務、普遍的、無料
学習指導要領（新学習指導要領改訂前、指導要録）
指導→しつけ
コース標準シラバス すべての生徒向け 一部の生徒向け 最小要件 最大要件 大衆教育 エリート教育 弾性 剛性（ハード） 学習志向 教育志向 カリキュラムに重点を置く 科目（知識）に重点を置く 大きな違い: 経験的な目標を設定する
コンセプト
履修計画には、各科目の概要と指導文書の形で書かれています。
教科の指導目的、課題、知識の範囲、深さ、構造、指導の進度および指導方法の基本要件
これは教科書の執筆や教師の指導の直接の基礎となるものであり、さまざまな教科の指導の質を測る重要な基準でもあります。
設計原則
説明（はじめに）
コースの目的
コース内容の基準
コース実施の提案
付録
関数
国家学習指導要領は、教科書の編纂、指導、評価、試験案の基礎であり、国家カリキュラムの管理と評価の基礎でもあります。
学習指導要領は教材・指導・評価の基本的な基礎となるものですが、学習指導要領が教材・指導・評価のすべてについて具体的に規定するものではありません。
教科書
学習指導要領のさらなる発展と具体化
教師の指導目標の基礎、教師の指導の基本（主要）基礎、および生徒の直接の学習対象
教科書とプリントが教材の主要部分です
コース構成
コンセプト
授業内容を有機的に結び付け、授業目標を教育成果に結びつける組織方法は、授業活動を円滑に展開するための基礎となります。
水平構造（分野間の比率）
垂直構造（分野内の順序）
直線コース、スパイラルコース（繰り返しあり）
連続性（広がり）、連続性（滑らかさ）
新コース構成の主な内容
9年間一貫した義務教育課程全体を確立する
小学校レベルでは総合的なカリキュラムが主な焦点となります
中学校段階で教科別科目と総合科目を組み合わせた科目を設置
高校は教科別コースが中心
小学校から高校までの総合実践活動科目が必修科目として設置され、小学校1年生から高校3年生まで本格的に実施されます。
農村部の中学校のカリキュラムは地域の社会経済発展に貢献すべきである
コース管理
3次コースマネジメント（コースの適応力を高めるため）
国定カリキュラム
地元のカリキュラム
学校のカリキュラム
学校ベースのカリキュラム開発の考え方
「学生中心」のカリキュラムコンセプト
学校ベースのカリキュラム開発の主体は専門家ではなく教師である
「全員参加」の協力精神
「意思決定の共有」という民主主義の概念
学校ベースのカリキュラム開発の基本: 現場のカリキュラムリソースの有効活用
パーソナライゼーションは学校ベースのカリキュラム開発の価値追求です
学校ベースのカリキュラム開発の性質: 全国カリキュラムの補完
学校ベースのカリキュラム開発の運営: 同じ目標の追求
カリキュラムの設計と実施
コースデザイン
教育課程の内容（学習指導要領、学習指導要領、教科書）を目的を持って計画的に作成するための体系的な活動
テイラーのゴールモデル
目標をカリキュラム開発の基礎および核とし、期待される行動結果を過度に重視する
テイラーの原理: 目標、内容、方法、評価
「カリキュラムと教育の基本原則」 - 現代カリキュラム理論の基礎
学校が追求すべき目標
学習体験を選択して形にする
学習体験を効果的に整理する
授業評価・評価結果
ステンハウスのプロセスモデル
実際のプロセスに注目してください
「教師は研究者である」を初めて提唱
教師はプロセス全体の中心人物です
カリキュラムの実施
コースを実践し、期待されるコース目標を達成するための基本的な方法
カリキュラム改革の中核と重要な側面
教育課程実施の基本的な考え方～教育活動の組織化～
オリエンテーション
忠誠心指向（教科書通りの指導）
相互デバッグの方向性 (必要に応じて調整、プリセット + 生成)
創造性指向（カリキュラムコンセプトの構築と展開、創造＋生成）（教師はカリキュラム開発者）
コースの評価
コンセプト
授業自体の評価や学生の学業成績の評価（判定）を含む
目標: カリキュラムを改善し、指導を改善する
改革の成否を分ける重要な鍵
これはカリキュラムの設計と実施の終点であるだけでなく、カリキュラムの設計と実施を継続的に発展させるための出発点でもあります。
カリキュラム開発または設計の出発点 - カリキュラムの目標
メインモード
目標評価モデル
テイラー「カリキュラム評価の父」
目標のない評価モデル
スクリブン
評価の焦点は「カリキュラム計画の期待成果」から「カリキュラム計画の実績」へ
CIPP評価モデル
失いすぎた
スタッフビーム
バックグラウンド評価、インプット評価、プロセス評価、アウトカム評価
CSE評価モデル
応答モード
スターク
コースを評価するにはさまざまな方法があり、絶対に正しい方法はありません。
基本特性（評価の考え方）
開発を重視し、審査・選考を軽視し、評価関数の変革を実現
総合評価を重視し、個性の違いに配慮し、評価指標の多様化を実現
定性的評価を重視し、定性的手法と定量的手法を組み合わせて評価手法の多様化を実現
参加と交流を重視し、自己評価と他者評価を組み合わせて評価対象の多様化を実現
プロセスを重視し、総括的評価と形成的評価を組み合わせて評価拠点の移管を実現する
コースリソース
コンセプト
生徒の能力開発を支援するあらゆる種類のリソース
カリキュラムリソースの中核および主要な構成要素 - 教材
分類
空間分布に応じて
キャンパス内のコースのリソース、キャンパス外のコースのリソース
機能特性に応じて
教材カリキュラム リソース - カリキュラムを形成する要素の直接のソース
カリキュラムに直接影響を与え、カリキュラムの要素となり、生徒の心身の発達の質に組み込まれます。
カリキュラムを直接形成する: 知識、スキル
条件付きカリキュラムリソース - カリキュラムを実施するために必要かつ直接的な条件
コースの実施に使用されるリソース: 人的、物的、財政的リソース
存在の仕方に応じて
明示的なコース リソース (目に見える、具体的な)、例: コンピューター ネットワーク
隠れたカリキュラムリソース (考えられる方法)
例: テーブルと椅子
明示的なリソース
隠されたリソース
自然に従って
自然カリキュラムのリソースは「自然」で「自発的」ですが、社会カリキュラムのリソースは「人工的」で「意識的」です。
開発・活用の基本原則
共有可能性の原則
経済原理
最も理想的な結果を達成するために、支出とエネルギーをできる限り最小限に抑え、支出、時間、スペース、学習の経済性を高めます。
適時性の原則
費用を十分に考慮しながら重要なポイントを強調し、生徒の生涯にわたる成長を決定づけるコースリソースを選択してください。
地域の状況に応じて対策を適応する原則
教える
教える
一定の教育目的基準のもとでは、教師の指導と生徒の社会経験の学習、伝達、習得は双方向の活動となります。
語源は『書・商書・道明』だが特別な説明はない
教育と教育 - 部分と全体 教育と知育 - 相互関係 授業と授業の受講 – 全体と部分 教育＞教える＞教える
特徴
基本的な目的（使命） - 全方位的な人材の育成
教育にはさまざまな形があり、共通性と多様性の融合です。
これは、教えることと学ぶことの 2 つの側面から構成されます。教えることは、教師と生徒の間で行われる共通の活動です。
生徒の認知活動は教育の重要な部分です
意義
教育は、教育政策を実施し、総合的な教育を実施し、教育目標を達成するための基本的な方法です。
教育は学校教育の中心的なつながりです。学校教育 - 教育を中心とした総合的な整備
タスク
教育の一般課題（基本課題）（課題） - ダブルベーシック、4つの特性、性格心理学
基礎知識、基礎スキル 知性、身体的能力、美的センスと能力、道徳的人格 性格の心理的特徴
教育の基本的な使命（根本的な目的）は、人間の全方位的な成長を育成することです。
教育の主な仕事 - ダブルベース
教育の基本的な使命 - 道徳的誠実さを備えた人材を育成すること
教師の基本的な使命は、人々を教え、教育することです。
教育理論
発達教育学
ザンコフ - 「教育と発達」、一般的な発達 = 身体的発達、心理的発達 生徒が最高の指導結果をもたらし、最も理想的な発達レベルを達成できるようにする
ブルナー - 知的発達: 高品質の教科書発見教育法
マスタリー学習理論
パラダイム教育理論
ワーゲンシャイン - 定期的な知識
最適指導理論
ババンスキー - 「教育プロセスの最適化」、計画 例: 海上戦術と時間戦術がこの理論に違反していることに疑問を呈する
効果的な教育理論
指導プロセス = クラス
教育＞教える＞授業＞知識の理解＞教材の理解
教育プロセスの要素
教師______________________________________生徒 （指導）指導内容・指導方法（仲介）（主体）
教室の三大要素 - 生徒、学習プロセス、学習状況
教育プロセスは、認知活動に基づく特別な認知プロセスです。
特殊性は次のとおりです
認知対象の間接性と一般化（直接経験と間接経験）
理解方法のシンプルさと効率性
教師の指導・指導・指導（リーダーシップを意識した）
コミュニケーション性と認知の実践性
理解の教育的および発達的性質
歴史
ヘルバルトの「4 段階」理論は教育プロセス理論の形成を示す
1. 孔子: 思考と実践を学ぶ (思考と実践を学ぶ) 2. Simeng School：広く学び、尋問し、慎重に考え、明確に識別し、熱心に実践する学習プロセス（儀式の書：平均の教義） 3. コメニウス: 教育は感覚活動に基づくべきだと主張。 4. デューイ: 教育プロセスは、継続的な変革と生徒の直接的な経験の増加のプロセスであり、「実践することによって学ぶ」プロセスです。 5. カイロフ: 教えるプロセスは認知プロセスです。 6. ブルーナー: 構造的教育理論 7. ザンコフ: 教育と能力開発理論 8. ババンスキー: 教育プロセスの最適化 9. スキナー: プログラミングの教育学 10. カイロフが提案した 4 つの教育段階は、知覚、理解、定着、応用です。
基本的なルール
ダブルルーム開発
直接経験と間接経験の組み合わせ（間接性の法則）
教師の主役と生徒の主役が一体化（二国間法）
知識の習得と知能の発達は一体である（発達法則）
知識の伝達と思想・道徳教育（教える＋人を教育する）の一体性（教育法）
ヘルバルトは教育的教育を提案しました。「教育なしに教育は考えられません。教育は常に教育的です。」
構造（基礎段階）
急いで夫に妊娠検査薬を受けてもらいましょう
学習意欲を刺激する
知識の理解（教材の認識＋教材の理解（中央）） - 中央リンク
知識を統合する - 必要なリンク
知識を応用する（主に教育実習を通じて得られる）
知識を確認する（教育効果に関するタイムリーなフィードバックを得る）
教育原則
髪を伸ばして体力を鍛えたい
教育活動を指導するための基本原則
思想的（教育的）性質と科学的性質の統一の原則
教育ルール。科学的知識、道徳性、教育
例: 真実を伝えるために書くこと、人々に教え、教育すること
適用シナリオ：文化道徳的性格
要件の実装
教育の科学的性質を確保する
教育内容の特色を踏まえた思想・道徳教育の実施
教育活動のあらゆる側面を通じて生徒に思想道徳教育を提供する
ビジネス能力と思想レベルを継続的に向上させる
理論と実践を統合する原則
間接的な経験は直接的な経験と統合されます。知識を応用して実践的な問題を解決し、問題解決能力を身につける
応用シナリオ: ナレッジライフ
要件の実装
本の知識を教えることに注意を払い、知識を実践に結びつけることに注意を払う
知識を応用する能力の育成に注意を払う
実践的なつながりと知識の総合的な応用力を強化する「第３の学び」
知識教育と能力訓練の関係を正しく扱う
現地で必要な教材を補充する
直観性の原理
複数の感覚 - 知覚、経験 - 鮮やかな表現
荀子 「聞かないのは聞くより悪く、聞くのは見るより悪い。」 「聞いても見なければ、たとえ知識があったとしても、間違っていることになる。」 コメニウスが最初に直観の原理を提案した ウシンスキー氏は直観の原則の重要性も指摘した 陶興志「知識を集めるのは接ぎ木に似ている」
例: 物理的オブジェクト (標本) に対する直感的、モデル (代替物、地球儀) に対する直感的、言葉に対する直感的
ヒューリスティック原理
動員、指導、改善
遵守 - 興味深いアクティビティ、質疑応答モード 違反 - 教師が生徒を拒否する問題
西洋初：ソクラテスの「助産術」 世界最高：孔子 「怒らなければ感動も起こらず、怒らなければ怒ることもない」 「薛記」：「道を制することはできず、強き者を制することはできず、開かれたものには到達できない」 ディストフイ
ステップバイステップの原則
システム的な原則。知識の内なる論理と認知発達の法則
『薛記』：「人を疎かにせずに学ぶ」、「廟を修めずに与える」、「孫をせずに雑に与える、修めなければ混乱を招く」。 朱熹：「一歩一歩、よく読んで、よく考えてください」 コメニウス、ウシンスキー、ブルーナ
統合可能性の原則
レビュー
生徒の適性に応じた指導を原則とする
原則は生徒の現状から始めることです。統一された要件、すべての生徒に直面する、個人差、差別化された指導
孔子「理を見つめ、根源を観察し、定まるところを観察する。」 「求めれば退くから進む。求めれば退くから退く。」 ガードナーの「多重知能理論」
定量化の原理
発展と受容性の原則。内容、方法、重量、ペースが心身の発達に適しており、許容範囲だがやや難しい
墨子：「賢者は自分にできることをし、できる限りのことをしなければならない。」 ラッセル、ブルーナー、ザンコフ
教え方
共通の活動
イデオロギーを導く 2 つの相反する教育方法
注射
ヒューリスティック
重要なのは、形式だけで判断するのではなく、教師が生徒の積極的な学習を促すことができるかどうかです。
分類
言語伝達に焦点を当てる
指導方法
最も広く使用されている、基本的で一般的な教育方法
会話方法
一問一答方式の一問一答方式
議論方法
討論方式、一問一答
読書ガイドの方法
自習ガイド
直感的な認識に焦点を当てる
デモンストレーション方法
教師がそれを行い、生徒はそれを見守る
訪問方法
実地指導法、実地調査、調査
実践的なトレーニングに重点を置く
練習方法
知識を統合し、さまざまなスキルやテクニック、一般的に使用される指導方法を開発します。
実験方法
生徒がそれを行い、教師がそれを指導する
インターンシップ方法
学生は学んだ知識を実際の業務に応用します
実践的な活動方法
社会実践活動
調査の誘導に重点を置く
発見方法
発見学習または問題指導法 生徒たちは自主的に取り組みます ブルーナー
情操教育（経験）に基づく指導法
感謝の教え方
客観的な物事の真、善、美しさを体験できるように生徒を指導します。
状況に応じた指導法
教師は、生徒に特定の感情的な経験を引き起こすために、意図的に状況を導入または作成します。
特別教師邱雪華 - 「トライアル指導法」 - まず練習してから教える、先に学んでから教える
選んで応募する
指導目標（目的課題）
コースの性質と特徴
コースのポイント
学生の年齢の特徴
指導時間、設備、条件
教師のプロフェッショナルレベル
指導方法と指導環境
指導組織形態
社会的結社の形態
古代の学校 - 個別指導システム
現代教育の基本的な組織形態―クラス担任制
発芽 - クインティリアン
理論的基礎を築く - コメニウスの「偉大な教え」
完璧 - ヘルバルト (教育プロセスの形式的段階理論 (明瞭さ、関連性/組み合わせ、システム、方法))、カイロフ (レッスンの種類と構造)
私の国で最初に採用された - Jingshi Tongwen Hall
基本的な機能
クラス、レッスン、時間（クラスを単位として受講、科目ごとに指導、時間通りに指導）
アドバンテージ
大規模な人材の育成、体系的な科学的知識、多面的な発展、教師の主導的役割、生徒の集団的な教育的役割、教育管理と教育検査
欠点がある
理論と実践の間に乖離が生じやすい
現代教育の補助形態 - 個別指導と現場指導
個別指導はクラス指導システムの補助的な形式です
現代教育の特殊な組織形態、つまり二重教育
さまざまな学年の生徒。生徒も教師も少なく、校舎や教育設備が貧弱な田舎や遠隔地に適しています。
その他の教育組織形態
グループ授業
外部グループ分け - 能力/年齢 内部グループ分け - 年齢能力
ダルトンシステム
契約制、バークハースト、教師指定の学習内容 - 生徒の自習
トランプシステム
柔軟な授業スケジュール、ロイド・トランプ、 大人数クラスの講義 (40%)、少人数クラスのディスカッション (20%)、および個人の自習 (40%) を組み合わせた柔軟な授業時間
デザイン教育学
カーバーク (創始者、創始者)、デューイ、学生が定義した学習内容 - 自習
ベル・ランカスターシステム
指導システム、
教育の仕事の基本的な側面
授業と勉強の準備をする
レッスンの準備をする
開始リンク、前提条件、前提条件
必要とする
教材を研究し、生徒を理解し、指導方法を設計する （教材の準備） （生徒の準備） （指導方法の準備） (最初に) (理解して理解して)
学年（学期）指導計画、教科（単元）計画、指導計画（授業計画）
授業計画 - メモ、最初 - 教材研究、本文 - 指導プロセスの設計
授業に出ます
中央リンク、キー
良いレッスンの基準
メモを取る
集中 アクティブな心 積極的に参加する 個人を大切にする
良い授業を受けるための基本的な要件
マザーボードの内部設計手法
明確な指導目標
指導内容が的確である
合理的な指導体制
適切な指導方法
教える技術に注意を払う
黒板に順番に書く
生徒の主体性を最大限に活かす（最も基本的な要求）
宿題の課題とフィードバック
宿題の意味 - 教育の延長
家庭教師
授業を補うために必要なものであり、生徒の個人差に適応し、適性に応じた指導を実施するための重要な手段です。
学業成績の試験と評価
一般的に使用される - テスト方法
教育評価
教育活動とその成果の判定
目的 - カリキュラム、指導方法、学生研修プログラムについて決定する 含む（分割） - 学生の学力評価、授業の評価、教師の評価
関数
診断機能 - 問題の発見
インセンティブ機能
調節機能
ティーチング機能
研究機能
管理機能（認証・審査）
✘監督✘組織✘
基本タイプ
評価関数によると
診断評価
指導は生徒の学習準備状況を理解し始めます（例：精査テスト）
形成的評価
指導の過程で、口頭での質問、筆記試験などの指導活動を改善し、完璧にします。
総括評価
学生の全体的なレベルを調べるためのコースの終わりの総括評価（例: 中間/期末試験）
評価基準によると
絶対評価
目標参照評価（基準参照評価）、 運転免許証、一般試験、技能試験などの資格試験や通関試験に適したスコアラインを確認します。
相対評価
規範を参照した評価 採用試験、公的試験、大学入学試験など、選考区分に応じたランキングをご覧ください。
個人内差異の評価
ポートレート - 過去と現在 水平 – さまざまな側面
評価対象に応じて
内部評価～自己評価
外部評価
ティーチングモード
フレームワークプログラム
分類
探究型授業
ガイダンス - 発見教育モデル
ブルーナー・ピアジェ - 構成主義理論
質問-仮説-推論-検証-要約と改善
固定された教え
例に基づいた教育、問題に基づいた教育、状況に応じた教育
状況の創出－課題の特定－自律学習－協働学習－効果評価
指導例
ワーゲンシャイン
示唆的な教育モデル
ロザノフ
状況を作る～様々な活動に参加する～まとめて変革する
基本原則
楽しいがストレスを感じない原則
意識と無意識の統一原理
提案手段の相互作用の原理
非指示的な教育モデル
状況を作り出す - 質問する - オープンな探索を行う
ヒューマニズム-ロジャース
現代の教育テクノロジーを教育に応用する
マイクロレッスン
断片化された学習コンテンツ、教材を拡張するための構造化されたデジタル リソース
特徴
授業時間の短縮
5～8分
宜環: マイクロティーチング - 一般学生と現職教師のトレーニング - 5 ～ 20 分
教育内容が少ない
リソース容量が小さい
mpg・rm・wmv・flv モバイル学習、ユビキタス学習
タイムリーなフィードバック
反転教室
逆さまの教室、逆さまの教室
最初に学び、後で教える、自律的、インタラクティブ、パーソナライズされたもの
道徳教育
道徳教育の概要
道徳の語源 - 荀子
教育の語源 - 孟子
教育における道徳教育 - 『尚書』
広い意味での道徳教育
社会道徳教育、地域道徳教育、学校道徳教育、家庭道徳教育
狭義の道徳教育
学校道徳教育・道徳教育
関数
社会的機能
パーソナリティ関数
3 つの側面: 生存、発展、楽しみ
最高の状態 - 性的機能、精神的な幸福を楽しむ 例: 有用性
教育機能
動機付け効果、方向性効果、好みと方法のサポート
➕学校の性質を決定する
道徳教育の性質と人間発達におけるその役割は、学校教育の性質を根本的に決定する
目標
品質基準、出発点
コンテンツ
規範と規範の合計
（私）
最も基本的なもの - A 政治教育 B 思想教育 C 道徳教育 法教育 精神衛生教育
(ii)
愛国心教育―永遠のテーマと核心
理想の教育
集団主義教育 - 社会道徳原則の中核
労働教育
人道的および社会的道徳教育
意識的な規律教育
民主主義と法の支配の概念に関する教育
科学的世界観と生命教育観
道徳教育のプロセス
本質 - 個人の社会化と社会規範の個別化の統一プロセス
道徳教育のプロセス - 教育プロセス 道徳の形成 - 人間の発達のプロセス
構成 - 教育者、教育を受けた人々、道徳教育の内容、道徳教育の方法
基本的（主な）矛盾
道徳教育の要求（社会が求める道徳規範）と教育を受けた人々の既存の道徳水準との間の矛盾
基本的なルール
4つの内部対立と長期にわたる相互作用
道徳教育のプロセスは、生徒の知識、感情、意図、行動を培い、改善するプロセスです。
知識 - 道徳的知識 (前提、基礎、核心)
感情 - 道徳的感情 (内的動機、触媒)
Yi - 道徳的意志（精神的な強さ、維持、規制）
行動 - 道徳的行動 (重要なシンボルおよび測定の鍵)
道徳教育のプロセスには多くの始まりがあります 本当の始まりと出発点 - 道徳的発達への刺激的な動機
道徳教育のプロセスは、生徒の心の内部の矛盾と闘争を促進する発達プロセスであり、教育と自己教育を組み合わせたプロセスです。
道徳教育のプロセスは、生徒の活動や交流を組織化し、多面的な教育の影響を統合するプロセスです。
活動と交流 - 基盤と情報源
道徳教育のプロセスは、長期にわたって繰り返され、段階的に改善されるプロセスです。
道徳教育の原則
教育目的、道徳教育目標、道徳教育過程規定によると、基本的要件＝基本原則
指導原則
生徒が正しい方向に成長できるように導く
転用の原則
説得力があり、理性を持って人々を説得する
例: ヤン・ホイ: マスターはいつも人を誘惑するのが上手で、文学で私を説得し、礼儀正しく私を誘います。 生徒が間違いを犯したとき、教師は生徒を責めるのではなく、別の方法を使う
生徒の適性に応じた指導（生徒の実態に応じた指導）を原則
知識と行動の統一の原則
行動認知と行動発達の改善と組み合わせた、思想的および道徳的倫理に関する理論的教育、実践的な演習への参加
例: 紳士は自分の言葉を恥じますが、その行為は過剰です。彼の言葉はためらっていますが、その行為は慈善に近いです。
集団教育と個別教育の融合の原則
マカレンコの「並行教育の原則」集団-個人-集団
学生に対する敬意と信頼と学生に対する厳しい要求を組み合わせる原則
マカレンコ「人にできる限り多くを要求し、人をできる限り尊重すべきだ」ヤンシ・シャンジ
積極的な教育と規律を組み合わせる原則
積極的な指導 + 規律
プラス要因に依存し、マイナス要因を克服する原則（善は悪を救う）
例: 利点、特徴、強み
教育効果における一貫性と一貫性の原則
例：教育・家庭・学校社会の３つの組み合わせに沿って 違反--5 2=0
道徳教育の方法と方法
パス - さまざまな授業 + さまざまな活動 + さまざまな会議 + クラスの教師の仕事
思想道徳科目等の指導に関する基本的な考え方
思想や道徳の科目以外の科目を教えるための最も一般的で基本的かつ効果的な方法
クラスの先生の仕事 - 重要かつ特別な方法
メソッド - 教え方 + 学習方法
説得教育法（推論教育法）
言葉を使って説得する
例: 説明、報告、会話、ディスカッション、ディベート、読書指導
事実を使って説得し、教育する
例: 訪問、インタビュー、調査
ロールモデル
ロールモデル、優れた道徳的人格、生徒に影響を与える
モデル - 優秀な人々; デモンストレーション - 両親と教師; 典型 - 優秀な個人。
例: 桃と梅の木は沈黙しており、自ら間違いを生み出します。
感情の啓発
状況を作り出し、微妙な影響を与え、影響を与える
性格の影響 環境栽培 芸術は「人の言葉は人の声ほどには人体に浸透しない」ことを養います。
実践的な練習方法
実際の活動
例: 仕事を任せる、活動を企画する
道徳性の育成指導法（自己教育法）
学生は意識的かつ積極的に学習、自己批判、モットー、自己実践経験と運動を行う
サブトピック
道徳的評価方法
その他の評価には賞罰、評価、行為評価などがあります。
ロールプレイング法
協調学習法
道徳教育モデル
オーガニックな組み合わせ
認知モデル
再認識
最も広く普及し、主流となっているのは、
ピアジェが提案（二重調査法）
コールバーグ深化（倫理的ジレンマ研究法）
思いやりモード
重慶
思いやりを持ち、他人の立場に立って、他人を考慮することを学びます
特徴 - 性善説、人々は自己実現への生来の傾向を持っています。
作成者: ピーター・マクファイル
中心的な立場 ― 道徳的感情の育成
社会模倣モデル
再起動
他人から学ぶ
タスク環境はインタラクティブな本体です
バンドゥーラによって設立されました
価値明確化モデル
ラース、ハミング、サイモン
選択の自由な選択
集団教育モデル
マカレンコ
クラス担任とクラス管理
クラス
クラスとレベルの編成、教育の基本単位、学校における最も基本的な管理組織、および教育活動の基本単位
エラスムスが最初に提案したのは
生産の兆し――人類の教育活動は、個別指導中心の段階から集団指導中心の段階に入った。
関数
社会的機能
社会的価値観を伝え、人生の目標を導く
科学的および文化的な知識を教え、社会生活のための基礎的なスキルを形成します
社会生活の規範を教え、社会的行動パターンを訓練する
役割学習条件を提供し、社会的役割を育成する
個別機能
髪を切る必要がある
開発を改善する
自分のニーズに合わせて
診断 - 問題の発見
修正 - 問題を修正する
クラス管理
動的なプロセスです
教育目標を達成するために、さまざまなリソースを計画、組織、調整、制御する組織活動プロセス
コンテンツ
学級組織づくり
内部 微細構造の形式: 線形 (最も初期かつ最も単純)、関数型、線形関数型 (最も一般的)
クラス組織構造：権限構造、役割構造、教師と生徒の関係構造、生徒と生徒の関係構造 ✘学生に自主組織（外部）の設立を指導✘学生に勉強の仕方を指導✘
原則 - 教育に役立つ (第一原則)。身体的および精神的な発達に役立つ。
クラスシステム管理
授業指導管理
コア - 品質管理の教育
クラス活動管理
モデル
定期的な授業運営
ルールと規則
例：授業規定、当番生制度、出席制度
クラス並列管理
マカレンコの教育思想「並行影響」
集団-個人-集団→二面アプローチ
階級の民主的運営
全員が積極的に参加しています
例：幹部ローテーション制、定期評価制、日次学生当番制、週次学生当番制、民主教育活動制
クラスの目標管理
ドラッカー
原則として
方向原理
正しい考え方で生徒を指導する
自主参加の原則
クラスの教師はクラスの幹部ができることをしませんし、クラスの幹部は生徒ができることをしません。
教育と規律を組み合わせる原則
総合経営理念
全社員のモチベーション原則
並行管理の原則
コア - 学生の育成
優れた階級集団の育成
社会心理学コミュニティクラスコレクティブは、クラスグループの発展した形態です
特徴
明確な共通目標 - クラス編成の基礎
ガイド
確実な組織構造と強力な集団リーダーシップ
芯
共同生活の規範、健全なルールと規制
確保する
正しい社会的世論を持ち、団結した調和のとれた上向きの人間関係を持っています。
ベース
個人の成長のためのゆったりとしたスペース
正しい世論と良い授業スタイル
教育的役割
集団意識
社会的スキルと適応力
自己教育能力
クラス集合体は、クラスのメンバーが自分自身を管理し、自分自身を教育し、自主的に活動を実行できるように訓練するための最良の手段です。
開発段階
設立初期のゆるやかなグループ
よく知らない 学級担任が最も忙しい時期であり、学級担任の仕事能力が試される正念場。
統合期間における連携グループ
中途半端で、ある程度の理解がある、階級幹部、活動家 学級集団の核が形成される最初の時期は、学級担任が学級の骨格を育てる重要な時期です。
成熟した集団
個性の長所が開発される
形成と育成
開発目標を決定する
基礎、鍵、目標は方向性と動機です
学級集団の核を確立する
活動家、学生リーダー
正常な秩序を確立する
教育基盤の整っていない学級はまずしっかりと取り組む必要がある
教育活動を企画する
正しい世論と良い授業スタイルを育む
クラス集団形成の重要な兆候
校長の仕事の概要
学生管理業務の主な実施者
地位と役割
クラス構築のデザイナー
クラス構築の目標を立てることが最も重要です
クラス編成のリーダー
クラスの人間関係を調整するリーダー、アーティスト、コーディネーター
✘クラス活動の傍観者✘
リーダーシップスタイル
権威的、民主的、自由放任主義
もっと使われる - 「ティーチングセンター」と「コレクティブセンター」
タスク
暁さんを大事にしてね まずはクラスグループを作ります 中心的な使命は、両方を促進することです
基本的なタスク - クラスを主導し、生徒に上手に教える
イデオロギーと道徳の教育 - 集中と定期的な学習
主なタスク (中央リンク、中央作業) - 優れたクラス集団を組織し確立する
中心的な使命 - すべてのメンバーの全方位的な成長を促進する
内容と方法
学生を知り、研究する
意義
前提条件と基礎、主なリンク/作業
メインコンテンツ
個々の学生、学生グループの関係、学生の学習および生活環境
方法
観察方法 - 最も基本的な方法
会話方法
調査
書かれた資料の分析
優れたクラスグループを効果的に組織し、育成する
中央リンク
学校内外のさまざまな教育力を調整する
学習指導、学習活動管理と生活指導、生活管理
課外活動や課外活動を企画し、課外生活を指導します。
学生プロフィールを作成する
評価を実施する
指導的イデオロギー - 教育目的
基本的な基礎 - 学生の行動規範
一般的な手順 - 生徒のグループ評価、教師による情報のフィードバック。
クラス教師の作業計画と概要
個人の教育活動
上級生、中級者、成績不振者（主な関心事）
クラス活動の組織化
偶発的事象への対応
課外教育・学外教育
課外教育・学外教育
教育課程計画や教科学習指導要領に加え、放課後の時間を活用して目的を持って計画的・組織的に教育活動を実施する。
選択科目や自習科目は課外教育とはみなされません
課外教育・学外教育・教室教育
連絡先: 一貫した目的、目的を持った、計画的、組織化された、正式な教育計画
課外教育や学外教育は教室での教育活動の延長ではなく、必要な補足です。
メインコンテンツ
思想道徳教育活動
主題の活動
トピックセクション
科学技術活動
文学・芸術活動
スポーツ活動
社会活動
伝統的な休日のアクティビティ
課外読書活動
組織形態
大衆活動（ほとんどの人）
グループ活動の基本的な組織形態
個人活動（1名）
主な特徴
オープンな包括的な自主的なスピリチュアルパンリアル
自主性
自由な選択、自発的な参加
自律性
教師が補助的な役割を果たしながら、自分たちで企画、設計、実行します。
柔軟性
実用性
広範囲にわたる
開放性
包括的な
学校・家庭・社会の統合教育
家庭教育 - 主任教師
学校教育の基礎と補足、学校教育と社会教育の基礎
特徴
先駆的な
最初の教育者は親です
感染性
権威ある
ターゲットを絞った
「父親ほど息子のことを知っている人はいないし、母親ほど娘のことを知っている人もいない。」
生涯
個性
社会教育
特徴
開放性
大衆自然
多様性
代償的な
学校では学べないこと
統合
教育の相乗効果を形成する
学校教育が主流
３者は連携し、協力し合っている
さらに学校と家族のつながり
ホームスクールの統合、家族相互訪問、コミュニケーションリンクの確立、定期的な保護者会議の開催、保護者委員会の組織、ペアレントスクール（子育て講演会）の開催
学校と社会教育機関との連携を強化する
定期的な連絡を確立し、外出したり人々を招待したりすることで、社会のあらゆる分野との緊密な連絡を維持します。
教育研究とその方法
教育研究の概要
目的 - 教育問題、教育法の発見と要約 最終的な目標は、教育の現状を改善し、教育の発展を促進することです。
基本的なプロセス
研究テーマを選択してください
最初のステップ、重要なステップ、スタートリンク
教育実践または教育理論に基づいた研究テーマ
教育文献の検索とレビュー
研究プロセス全体を通して
情報にアクセスする最速の方法 - オンライン検索
研究計画（青写真）を作成する
研究の種類と方法を決定する
研究テーマを選択する
研究変数を分析する
研究計画を立てる
教育研究データの収集・整理・分析
教育研究論文やレポートの執筆
教育研究手法
観察研究手法
自然状態にある客観的な物事を体系的に調査する
調査研究方法
観察、リスト、アンケート、インタビュー、ケーススタディ、テスト
最も基本的で広く使われているアンケート調査
インタビュー方法は問題を深く理解するのに最も役立ちます
実験研究手法
人間による手段、積極的な介入または制御
目的 - 物事間の因果関係を発見すること
原因と結果を決定できる唯一の研究
主な特徴 - 独立変数の厳密な制御
ケーススタディ手法
/ある種の人/物
比較法
さまざまな国
新興
アクションリサーチ手法
実務者（教師）は実践的な問題を解決する必要がある
仕事から来て、仕事に行きます
定性的調査手法
「現地調査法」「参与観察法」
特徴 — 自然さと研究対象物との相互作用を重視
教育ナラティブ研究
教育的なストーリーを語り、詳細に説明し、ナレーションする
教育エッセイ
教育経験
学校ベースの研究
校長や教員を中心とした学校志向であり、学校内に存在する現実の問題を対象としています。
学校から来て、学校に行って
基本要素
自己反省
教師の専門能力開発と自己成長の中核となる要素、および学校ベースの研究を実施するための基礎と前提条件
ピアアシスタンス
専門的なリーダーシップ
教育的指導スキル
指導スキルの概要
インストラクショナルデザインのスキル
教室での指導スキル
スピーキングスキルと振り返りスキルの指導
ブルーナー