感情、知覚、思考、想像、記憶（知覚、記憶、思考）

感情

自発的行動の心理的プロセス

道徳：何をすべきかを知る 態度: 知識を持って行動する

ニーズ、動機、興味、信念、理想、価値観、世界観

能力 性格（性質、気質、自己調整能力）

神経系の構造と機能の単位です

樹状突起→細胞体（細胞体）→軸索の3つの部分

感覚ニューロン、運動ニューロン、コミュニケーションニューロンの3種類

中枢神経系

末梢神経系

脳の反射活動は人間の心理活動の基礎です

無条件反射、生得的、無意識の本能的な行動。条件反射（信号反射）、後天的。

パブロフ 特定のものによって刺激される最初の信号伝達システムの活動は、人間と動物に共通です - 王梅生人 2 番目の信号伝達システムである言語刺激の活動は人間に特有のものであり、根本的な違いはそこにあります - Tan Mei Sheng Jin

興奮と抑制の拡散と集中

興奮と抑制の相互誘導

目的: 強度、コントラスト、活動と変化、新規性

主観的: 第一に、その時のニーズ、第二に、その時の特別な感情状態、第三に、その時の直接的な関心、第四に、個人の知識と経験、第五に、主観的な期待。

まずは目的と課題の理解を深めます

第二に、活動を合理的に組織する

第三に、利益（間接利益）の遵守

第四に、内部および外部要因による干渉を排除します。

第五に、性格特性

まず、その活動に対する強い関心（直接的な関心）

第二に、アクティビティの自動化

気晴らし = 気晴らし：学習から非学習へ

暗順応（明るい→暗い）（感度の増加）（極度の速度/突然の増加）

光順応（暗→明）（感受性の低下）（極度の速度/突然の低下）

同時比較（黒板に白チョーク、まばらな月と星、マッハバンド現象）

その後の比較 (最初、、、その後、、、)

表と裏の画像 (例: 映画、漫画、漫画)

負の残像（刺激とは質的に反対の残像）

空間知覚（奥行き知覚）

時間認識

運動知覚

社会的ステレオタイプ効果 (人々のグループ)

Halo Effect（ハローエフェクト）（1名様）

初頭効果

リーセンシー効果（リーセンシー効果）

プロジェクション効果（紳士の心を悪人の心で判断）

例えば。：

全体の認識を優先する（人物を誤認識する） 重要な部分→全体（まだ認識できる）（一目で全体像がわかる）

例えば;：

例えば;：

大きな言葉、大きな音

コントラストを形成する

動く物体を認識しやすくなる

全体が分かりやすくなる（教材がセクションごとに分かれている）

複数の感覚で観察の効率を向上

永続的な観察習慣を身につける

特徴的なイメージ

大容量化

保管時間は非常に短く、0.25 ～ 2 秒

衰退しやすい

例: 漫画、映画、漫画

エンコード方式 - 画像メモリ、視聴覚メモリ（主に画像）

非常に短く、1分以内

限られた容量、7±2 チャンク (5 ～ 9 チャンク)

意識がはっきりしている

強い操作性

干渉を受けやすい

例: 試験前に単語を暗記する、翻訳する、電話をかける、同時通訳する

コーディング方式 - 聴覚コーディング、視覚コーディング（主に聴覚）

1分以上から数年、あるいは一生続く思い出

容量無制限

例: 長期記憶は陳述記憶、幼少期の記憶です。

意味コーディング - 意味コーディング、表現コーディング（主に意味論） - 情報の二重コーディング

例：視覚、聴覚、嗅覚

ロジック -- 例: 公式、ルール、概念

例: 優しい言葉は 3 つの冬であなたを温めますが、悪い言葉は 6 か月であなたを傷つける可能性があります。

関連する事実や出来事には意識的な参加が必要です

意識的に関与せずに物事を行う方法

意識的かつ積極的に

意識的な関与や意識的な回想は必要ありません - 例: 微妙

無意識

意識

機械リテラシー

意味認識

ドイツ-エビングハウス--忘却曲線

実験方法：再学習法（保存法）

忘却のプロセスは不均一で、最初は速く、次に遅くなり、最初は増加し、次に減少し、負の加速を示します。

学習教材の性質

暗記量と学習度（過学習が50％に達し、記憶効果が最も良​​い（100％50％＝150％））

記憶タスクの寿命と重要性

暗記方法

時間要因

感情と動機

シリアルポジション（初頭効果（第一印象）、最新効果（最新の印象））

絶滅理論

干渉理論

抑圧（動機）理論

抽出に失敗しましたと言う

知識同化理論

時間内にレビューする

レビュー時間を適切に割り当てる

間隔をあけたレビュー

分散型レビューと集中型レビュー

適切なレビュー数

例: 感情を込めてその場面に触れる、偶然に思いつく、自由に連想する

例: 先生の質問に答える

いくつかのヒントと推論に基づいて思い出す

例: 読んで暗唱する

例: 一字一句

例: 急いで答える、明確な方法でエクスポートする

精神回転実験

あらかじめ決められた目的はなく、無意識のうちに生まれてしまいます。

予約の目的を持ち、意識的に予約する

例: 孫悟空、人魚像、スフィンクス

例: 千手観音

例: 雷の男性と雷の女性

例: 小説のキャラクター、モデル

例: 時計→時間、絵画→詩、詩→絵画

目的

開放性

規則性

離散性

社会性

個性

状況に応じた、反応的な、単純な

拡張的、準備済み、計画的

ランダム性、拡張性、計画性

隠蔽、単純さ

人間の脳は、客観的なものの本質的な属性と内部のつながりを一般的かつ間接的に反映します。

間接性

一般化

内容や思考の発達レベルに応じて

思考のロジックに従えば

思考の方向性に従って

思考プロセスに基づいた指導

例: 木を見て森を見よ、頭に釘を打て

例: 状況に適応する、1 つの事例から推論を引き出す、眉をひそめながら計画を立てる

独立性: 他人の影響を受けない; 批判性: 自分自身の影響を受けない 例: 私は先生を愛しています、そして私は真実をさらに愛しています。オリジナリティ（特徴）：他人にないものを自分は持っている

それは思考の質の中心的なつながりであり、すべての思考の質の集中的な表現です。

基本的なプロセス

含意

表示

概念は階層構造になっており、上位の概念は属概念と呼ばれ、下位の概念は種概念と呼ばれます。 内包と内包は反比例する

名前、定義、属性、イラスト

概念の獲得

概念の適用

具体的なコンセプト

抽象化

接続概念

選言概念

関係の概念

科学以前の概念

科学的概念

一般的な前提から始まり、導出、つまり演繹を通じて、特定のステートメントまたは個々の結論に到達するプロセス。

個々の知識から一般的な結論を導き出す推論プロセス

最も重要な特性

創造的思考の構造

情報を収集し、経験を整理し、スキルを習得する

処理と再編成

インスピレーション

実践によってテストされる

クリエイティブコース

クリエイティブなテクニック

長い、弱い、拡散する

短く、激しく、爆発的

突然の、予想外の

知的活動（知識を学ぶ、物事を理解する、法則を発見する、真理を探求する）

愛国心、責任感、義務感、プロ意識、名誉感、自尊心 ✘幸せ✘

自然現象および社会歴史的現象 社会的および歴史的な制約

つまり合理化

受け入れられないことを表現するには、社会的に受け入れられる表現を使用する

2 つのトレンド間の対立

二重回避競合

紛争の回避

複数の接近回避競合

任意

性急な、恣意的な

臆病

頑固

生理的欲求

社会的ニーズ

物質的なニーズ

精神的なニーズ

好奇心、美学、創造性

4つの欠乏欲求と3つの成長欲求

4番目 - ニーズを尊重する

例: 人生は貴重ですが、愛はもっと価値があります - 自己実現

例: 衣食足りた後に名誉と恥辱を知る - 階層

大学に行く、良い仕事を見つける、保険に加入する - 安全のニーズ 大学受験勉強 - 知識が必要 体重を減らす - 美的ニーズ

生理的欲求が最も強力です

低次の欲求と高次の欲求は完全に相反するものではなく、同時に存在する可能性があります。

関係

主要な本来の動機、内部ドライブとも呼ばれる

3つの本来の原動力を比較してみる

人間に特有の

興味認知の原動力となる役割

一般的な能力＝知性

特別な力

模倣能力

創造性

認知能力

操作能力

社会的スキル

一般要因と特殊要因

7

言語的知能、音楽的知能、論理数学的知能、認知的自然的知能（自然観察的知能）、 運動知能 - 医師、視覚空間知能 - エンジニア、対人知能 (社会的知能) - 教師、心理カウンセラー、 実存的知性 - 形而上学者、自己知識知性（内省的知性） - 哲学者

新しい学習指導要領に複数の評価基準を提供

年

インテリジェンスコンポーネントのサブ理論 - メタコンポーネント（コア）、運用コンポーネント、知識獲得コンポーネント 知能の状況下位理論 知性の経験的部分理論

ビネ・シモン (フランス)

プッシュ・メン（米国）

ウェクスラー (アメリカ)

データの一貫性/信頼性、テストスケールの信頼性

データの有効性/正確性、期待される測定の有効性と正確性

心理検査の最も基本的な要件

メンタルヘルスの重要な指標

人生の成功の根源

タイプ

構造

タイプ

評価方法

自己認識の概要

自己認識の発達段階

生物学的本能の私

心理社会I

道徳的理想私は

共通の特徴

個人的な資質

個別の特徴と共通の特徴

表面特性と根特性

身体的特徴と環境的特徴

動機特性、能力特性、気質特性

信頼と不信 0-1.5

自主性と恥の感覚 2-3

自発性と罪悪感 4-5

勤勉さと劣等感 6-11

自己同一性と役割の混同 12-18

親密さと孤独（成人期初期）

再生産と停滞の感覚（成人期中期）

自己統合と絶望感（成人期後期）

最も活発な主題

主要な役割

中間橋

学級経営研究の主な分野 学習プロセス研究やインストラクショナルデザイン研究において無視できない重要な内容

コアコンテンツ

独立したプロセス。良いことも悪いことも評価し、反映して調整します。

年齢の特徴

1 つのサイズがすべてに適合するわけではありません。1 つのサイズがさまざまな年齢に適合するわけではありません。

低レベルから高レベルへ、量的変化から質的変化へ、不可逆的かつ克服不可能

速度、速度、開始時間と終了時間、成熟に達するまでの時間

臨界期をつかむ - ローレンツ - 幼鳥の刷り込み現象

例: 子供の身体的および精神的発達の 2 つの急速な発達期: 新生児期と青年期 – 不均衡

個々の違い

グループの違い（性別、年齢、人種）

同じ年齢の人がすべてに当てはまるわけではない

➕

最初のピーク期

知識と行動がバラバラ

最も活発な成長と発展、最も早い変化、最も柔軟な、そして最も優れた教育

4 年生 10 ～ 11 年生 具体的なイメージ思考から抽象的な論理的思考への移行

第二のピーク期

中途半端、半世間知らず、自立と依存、意識と世間知らずが複雑

「心理的離乳期」「危険期」

抽象的な思考が支配的であり、道徳的行動はより意識的である - コールバーグの従来のレベル

ステージ全体の特徴: 身体的および精神的自立

弁証法的思考が現れ始める

道徳心、理性、美意識が深く発達しました。

知的自己認識の発達

現実離れした未来への理想に満ちたファンタジー

適応する

オブジェクトの永続性

遅れた模倣

問題を解決する能力

感覚と運動の区別

アニミズム

自己中心的な

不可逆

保存されていない

初期のシグナリング機能

事実を推測できない

非論理的な推論

全体と部分の関係を整理できない = 分類や大きさの比較ができない = 階層概念の欠如

認知活動は具体的である

自己中心的な言語: 繰り返し、独白、グループの独白

象徴的なゲーム: ままごと

集中化＝単調な思考＝非保存

サイズを比較できません

脱自己中心性 (分散化) - 2 つ以上の視点

可逆性

保全

分類

連載

通常のゲーム

単純な抽象思考（芽生え）

命題

一般化する

仮説演繹的推論

類推による推論

抽象的な論理的思考

可逆性と補償

反射能力

柔軟な思考

正式な運用上の考え方が徐々に現れてくる

言語記号

人、動物、進化

人、言語記号

私は何者ですか? 私は何をするつもりですか?

-----70-----90-----110-----130-----140------ 後--/------/---中---/-----/---天才 低標準 --/---------- 通常 -----------/----------超標準 -------

男性と女性の知能はほぼ等しい

男の子の知能の分散度は女の子よりも大きい

男性と女性では知的構造に違いがあり、それぞれに得意分野があります。

女の子は初期の知性を示します

流体インテリジェンス (液体インテリジェンス)

結晶化した知性

知覚チャネルごとに分割 良くも悪くもない

视觉型

听觉型

动觉型

信号学習

刺激反応

連鎖学習

言語連合学習

差別学習

概念学習

ルールまたは原則の学習

問題解決学習

3 次元の目標 (知識とスキル、プロセスと方法、感情的な態度と価値観) に最も近いのは、ブルームの教育目標の分類です。 ブルームは、認知、運動能力、感情という 3 つの領域 (教育目標) を発明しました。 認知領域 - 言語機能、知的スキル、認知戦略 アクションドメイン - アクションスキル 感情領域 - 態度

【特殊な場合の特記事項】 (1) 正義を賢く見る－知恵のスキル (2) 勇気を持って行動する～態度～ (3) 2 歳児は「窓の前に明るい月明かりがあり、地面には霜が降りているようです」を暗唱できる - 運動能力 （４）６年生は円について学習した後、コンパスで円を描く～知恵のスキル（概念学習）～ (5) 記事の電算植字～賢いスキル～ (6) 授業で電子黒板の使い方を学ぶ - 運動技能 (7) Xiaofang は幾何学の授業を通じてすべての円の特徴を習得しました。ここでの学習結果は概念学習です。 言って、、、——言語情報 ステートメントを話すことを学ぶ、、、—口頭でのメッセージ

口頭メッセージ

インテリジェンススキル

認知戦略

運動能力

マナー

学びを受け入れる

発見学習

機械学習

有意義な学習

犬の着信音

主なルール

檻から出た猫

ソーンダイクの接続理論は、教育心理学の歴史の中で最初の比較的完全な学習理論です。

学習の本質 - 刺激と反応の間のつながりは直接的であり、仲介者を必要としません

学習プロセスは段階的で、盲目的で、試行錯誤です。

学習ルール

ラット操作レバー

応答的な動作 - 受動的 オペラント行動 - 積極的

強化理論

プログラム指導

行動形成

暴力を学ぶ子供たちの実験（ボボ人形）

学びの本質

強化の再解釈

三項相互作用理論

ゲシュタルト・エピファニー理論

記号学習理論

ナノは構造を発見しに来た

認知構造（発見）学習理論

意味のある受容学習理論（認知同化学習理論）

情報処理学習理論

動的

積極的な建設性（自律性）

社会的双方向性（協力）

状況（探索）

豊かさ

違い

助っ人、協力者

状況、コラボレーション、会話（コミュニケーション）、感覚構築、

累積的、関連性のある、インタラクティブな

自己実現の欲求

美的ニーズ

知識の必要性

敬意の必要性

所属と愛のニーズ

セキュリティのニーズ

生理的欲求

教育目標についての情報に基づいた統一されたビュー

自由な学習に対する有意義な見方

学生中心の教育観

優位性、根本的な推進力

主観的な推定

内的学習動機

外部からの学習動機

高貴な学習動機

学習意欲のレベルが低い

支配的な学習動機

学習意欲のカウンセリング

近いビューの即時的な学習動機

ビジョンの間接的な学習動機

認知的ドライブ

アクセサリドライブ

自己改善意欲

モチベーションの欠如または過度のモチベーションは学習結果に影響を与えます

一般的に言えば、最適なレベルは中程度の強度のモチベーションです。

モチベーションと学習効果は逆U字カーブを描く

シンプルで簡単なタスク - モチベーションが高まる 複雑で難しいタスク - モチベーションの低下 1 つのミッション - 適度なモチベーション 重要なタスク - 適度なモチベーション 中程度のタスク - 中程度のモチベーション

強化理論

自己実現の欲求

美的ニーズ

知識の必要性

敬意の必要性

所属と愛のニーズ

セキュリティのニーズ

生理的欲求

成功確率が 50% の、中程度の難易度のタスク

非常に簡単なタスクまたは非常に難しいタスク

成功の主観的な判断

行動結果要因

行動の前例

成功と失敗の個人的な経験

代理体験

口頭説得（口頭での提案）

感情的な興奮

成功志向の人、熟練志向の人

逃げる敗者

隠れ努力家、頑張りすぎる人

フェイルアクセプタ

絶え間ない

増加

学習: 知識、態度、スキル、感情✔ が習得されます。気質✘は生まれつきのもの 影響--✔✘ 例: 新しいアイデアを引き寄せるためにレンガを投げる、新しいことを学ぶために過去を振り返る、練習すれば完璧になる、窒息したので物を捨てる、新しいことを学ぶために古いものを見直す、友人を引き寄せるためにレンガを投げる、地元の習慣に従って行動する、ここからあそこへ、、、 ✘外側から内側へ ✘物が集まり、人が集団を作る✘

積極的な移住

負の転送

ゼロ移行

通常の移行

逆移行

垂直移動（バーティカルマイグレーション）

水平移動（横方向～）

一般的な移行 (非特殊~、共通~)

特定の移行 (特別~)

同化転移

準拠した移行

組換え移行

ウルフ

トレーニング、メソッド

ソーンダイク

同じ要素

ジャッド

原理

コーレル

関係

オースベル 認知構造学習理論---ブルナー

構造変数

すべての有意義な学習には学習の転移が含まれなければなりません 機械学習には転送可能性もあります - 転送ゼロ

プロダクションの重複が多いほど、移行量が増加します

学習教材、状況、目標、プロセス

事前の知識と経験、高い一般化レベル、学習戦略

マインドセット - パターン、内部の準備 - Lu Qinsi - 計量カップの実験

①線や円を引く ②復習方法の多様化 ③時間をかけた復習と分散学習 ④過剰学習 ⑤複数の感覚の関与 ⑥全体暗記と部分暗記 ⑦相互干渉の排除 ⑧意識的暗記と無意識的暗記 ⑨繰り返し思い出して暗記しようとする

①メモを取る ②質問する ③生成学習 ④理論と実践の統合 + アドバンスオーガナイザー、段落の意味をセグメントごとに要約し、

⑤記憶

概要整理方法、分類、分類、帰納、概要、ピラミッド、システム構成図、フローチャート 水平および垂直図、リスト表、双方向表、ネットワーク図

学習目標の設定、教材の閲覧、時間調整、回答すべき質問の生成、詳細なルールの策定

読書中の注意力を追跡し、内容について自問し、試験中に速度と時間を監視します。

復習し、振り返り、難しい質問はスキップし、簡単な質問を最初に実行し、難しい資料を読むときは速度を落としてください。

時刻表、最適な時間の有効活用、細分化された時間、体内時計

インスピレーション、講義、実践、フィードバック、伝達

問題解決能力、読解力、記憶力

より良い概要を直接説明した後、生徒を段階的に訓練するために不完全な概要を提供します

先生と生徒グループ（約6名）

2 人の生徒のグループでは、聞き手よりも話し手のほうがメリットが大きい

直接の知識

間接的な知識

知覚的知識