マインドマップギャラリー 心理学
基礎心理学と教育心理学の主な内容と論理構造を整理しており、知識の理解と記憶に役立ち、試験の復習にも最適です!
2024-04-05 17:29:44 に編集されました心理学
基本的な心理学
心理学の概要
研究対象と意義
心理現象
精神的プロセス (共通性)
認知プロセス
感情、知覚、思考、想像、記憶(知覚、記憶、思考)
感情感情プロセス
感情
自発的なプロセス
自発的行動の心理的プロセス
知らせ
道徳:何をすべきかを知る 態度: 知識を持って行動する
性格心理学 (人格)
性格心理傾向(不安定)
ニーズ、動機、興味、信念、理想、価値観、世界観
性格心理的特徴(安定)
能力 性格(性質、気質、自己調整能力)
心理学は心理的現象の研究です その発生と発展の法則の科学
心理学は自然科学と社会科学の両方の性質を持ち、その中間(端)の科学です。
人間の心理現象を主な研究対象とし、 心理的活動とも呼ばれる心理的現象
意義
理論的意義
実用的な意義
心理的本質
心理学は脳の機能です(脳は心の器官です)
神経系の構造
ニューロン
神経系の構造と機能の単位です
樹状突起→細胞体(細胞体)→軸索の3つの部分
感覚ニューロン、運動ニューロン、コミュニケーションニューロンの3種類
神経系
中枢神経系
脳や脊髄も含まれる
アドバンストセンター
脳の 2 つの半球を指します。中枢神経系の最も高い部分であり、神経系全体の「最高本部」と呼ばれます。
左脳は科学的であり、主に聞く、話す、読み書き、操作、推論を担当します。 右脳は芸術的であり、主に音楽、芸術、感情を担当します。
脳は4つの葉に分かれている
前頭葉
運動感覚
頭頂葉
感じる
後頭葉
ビジョン
側頭葉
聴覚
低レベルセンター
脊髄は大脳皮質より下の部分を指し、神経系の最下位の部分を指します。
延髄 - ライフセンター
末梢神経系
人体の「通信ネットワーク」
神経系の活動
反射と反射アーク
脳の反射活動は人間の心理活動の基礎です
無条件反射、生得的、無意識の本能的な行動。条件反射(信号反射)、後天的。
パブロフ 特定のものによって刺激される最初の信号伝達システムの活動は、人間と動物に共通です - 王梅生人 2 番目の信号伝達システムである言語刺激の活動は人間に特有のものであり、根本的な違いはそこにあります - Tan Mei Sheng Jin
神経活動の基本的なプロセスと法則
興奮と抑制の拡散と集中
興奮の拡散 → 抑制の集中 拡散抑制→興奮集中
興奮と抑制の相互誘導
興奮→抑制——負の誘導——同時およびその後
例: 運動(時間)は認知疲労を軽減します - 同時に悪影響を引き起こします
抑制→興奮——陽性誘導——同時かつ逐次
例: 子供は吐き気を催しました - 導入後
心理学は客観的な現実を反映するものです
客観的な現実が心理を決定する
心理学は客観的な現実の主観的なイメージです
心理学は客観的な現実を積極的に反映するものです
起源と発展
背景
アリストテレス - 「魂について」 - 歴史上最初の心理現象に関する論文
1879年 ヴント - 世界初の心理学研究所を設立 - 独立した発展の兆し - 科学的心理学の誕生を意味する - 「(科学的)心理学の父」 - 心を教えることの父 - 1903年ソーンダイク 「生理心理学の原理」は、ロシア心理学の父ウシンスキーによる「心理学の独立宣言」と呼ばれています。
主な学校
構成主義 (ヴント)
意識、要素、内観
機能主義(ジェームズ)
意識の流れ、役割、機能
行動主義(ワトソン)
バースマーク - 「行動主義者の視点から見た心理学」 - 行動主義心理学の父ワトソン、 挙動、実験方法
ゲシュタルト (ケーラー) (ヴェルトハイマー) (コフカ)
全体
精神分析(フロイト)
異常行動、無意識、潜在意識、性的本能、性欲
現代の認知 (ナイサー) (ピアジェ)
誕生のシンボル - 「認知心理学」 - ナイサー - 現代認知心理学の父
ヒューマニズム (ロジャース) (マズロー)
性格、人間性は優しいです
革命軍 No.1 行動 行動 No.2 認知精神分析 No.3 ヒューマニスティック ヒューマニスティック
理解のプロセス
知らせ
コンセプト、特徴
注意とは、精神活動または意識を特定の対象に向けて集中させることです
指向性、集中力
関数 (選挙保証部門+監督)
機能選択(プライマリ)
機能を維持する
規制および監督機能(最も重要)
分類
意図せずに注意してしまう
初歩的な、無意識的な注意、無意識的な、目的がなく、自発的な努力がない
状態
目的: 強度、コントラスト、活動と変化、新規性
主観的: 第一に、その時のニーズ、第二に、その時の特別な感情状態、第三に、その時の直接的な関心、第四に、個人の知識と経験、第五に、主観的な期待。
意図的に注意を払う
先進的、さりげない注意力、積極的、目的意識があり、一生懸命働く意欲がある
状態
まずは目的と課題の理解を深めます
第二に、活動を合理的に組織する
第三に、利益(間接利益)の遵守
第四に、内部および外部要因による干渉を排除します。
第五に、性格特性
意図してから注意する
最高レベル、何気ない注意、学習とトレーニング、目的を持った、意志のない努力
状態
まず、その活動に対する強い関心(直接的な関心)
第二に、アクティビティの自動化
品質
幅
範囲
安定性
時間
全体的な方向性と注意すべき全体的なタスクは変わりません
注意力の浮き沈み: 注意力は短期間に定期的かつ無意識に跳ね上がり、断続的に強化したり弱めたりします (例: クラクションの間隔が短く、時折音が出ます)。
気晴らし:無関係なものに惹かれること
配布する
同時に異なるオブジェクト
移行
ある (学習) から別の (学習) に積極的に移動する
気晴らし = 気晴らし:学習から非学習へ
感じる
コンセプト(個性)
感情は、人間の脳が感覚器官に直接作用する客観的なものの個々の属性を反映するものであり、最も単純な心理現象であり、理解の出発点です。感情はすべての知識と経験の基礎であり、人間の通常の心理的活動に必要な条件です(例:このリンゴは赤いです)
感受性と感覚閾値
感度と感覚閾値は数値的に反比例します --- 感度が高いことは感覚閾値が低いことを意味し、感度が低いことは感覚閾値が高いことを意味します(感度は視力に似ています)
絶対感受性と絶対感閾値…0→1
微分感受率と微分閾値…1→2
タイプ
外的感覚
視覚、聴覚、嗅覚、味覚、皮膚
内なる感情
運動感覚、平衡感覚、身体感覚(内臓感覚)
交流
同じ気持ち
適応していると感じる
暗順応(明るい→暗い)(感度の増加)(極度の速度/突然の増加)
光順応(暗→明)(感受性の低下)(極度の速度/突然の低下)
コントラストを感じる
同時比較(黒板に白チョーク、まばらな月と星、マッハバンド現象)
その後の比較 (最初、、、その後、、、)
後遺症を感じる
表と裏の画像 (例: 映画、漫画、漫画)
負の残像(刺激とは質的に反対の残像)
違う感覚
相互補償(例:目の代わりに耳を使う、目の見えない人 - 感度の向上)
共感覚 (例: 赤は暖かく、紫は高貴です。とても甘く見えます (共感覚))。
感知
概要(全体特性)
知覚は感覚に基づいて生成され、感覚器官に直接作用する客観的な物事の全体的な属性を人間の脳が反映したものです。現代の認知心理学派は、知覚を情報の認識とみなします (例: これはリンゴです)
タイプ
視覚知覚、聴覚知覚、嗅覚知覚、触覚知覚
物体認識と社会的認識
物体の認識
空間知覚(奥行き知覚)
例: 視覚的な崖
時間認識
運動知覚
運動感覚
運動感覚
アニメーションモーション (例: 漫画、漫画、ネオンライト)
動きを誘発する(動→静、同時に月は雲の中で移動:雲→月)
随意運動(例:暗い部屋で光点を見ると、光点が動いているように見える)
動きの残効(例:最初に動きを見て、次に静止を見ると、静止したものが動いているように見えます)
社会的認識のバイアス
社会的ステレオタイプ効果 (人々のグループ)
Halo Effect(ハローエフェクト)(1名様)
初頭効果
リーセンシー効果(リーセンシー効果)
プロジェクション効果(紳士の心を悪人の心で判断)
➕幻想
肯定的でも否定的でも、間違った認識
主観的な努力では克服できない
幻想は誰にでもある、個人差はない
基本的な機能
全体性
各部位の属性を組み合わせて全体を把握する
例えば。:
同じ曲を別の楽器で演奏する
コンテキストを追加して完成
「わぁ…」完了
補助線がわかりにくい
A→0 B→0 C→0 ...
全体の認識を優先する(人物を誤認識する) 重要な部分→全体(まだ認識できる)(一目で全体像がわかる)
わかりやすさ
知識と経験をもとに
例えば;:
イントロを聴けばどの曲か分かります
文脈に基づいて単語の意味を推測する/空白を埋める
「wor...」には、d、k、m などの文字を入力します。
補助線は理解を助ける
口頭指導: 先生は、彼らは似ていると言った、そして見れば見るほど似ていると。
あ→1 B→2 C→3 ...
選択性
刺激は物体と背景に分けられる
例えば;:
大きな違い→コントラスト
微差→迷彩服、カメレオン
恒常
外の世界は変わっても自分は変わらない
観察する
意味
目的があり、計画され、継続的な知覚活動
高度な知覚形態です
「思考知覚」とも呼ばれる
品質
目的、正確さ、網羅性、奥深さ(目的、客観性、正確性、感性)
開発する
栄養を与える
知覚ルールと直感的な教育
直感的な教え方の基本形(3種類)
直感的な操作性
印象派かつ直感的
直感的な言語
教育応用 (知覚の法則)
強度の法則
大きな言葉、大きな音
ケイデンス+ハイトーン
差異の法則
コントラストを形成する
リズム+コントラスト
活動の法則
動く物体を認識しやすくなる
リズム+アクティビティ
組み合わせ法則
全体が分かりやすくなる(教材がセクションごとに分かれている)
相乗効果の法則
複数の感覚で観察の効率を向上
観察の法則
永続的な観察習慣を身につける
メモリ
コンセプト
人間の脳は過去の経験を保持し、再現します。人間の心理的プロセスの期間
分類
情報の入力から検索までの時間、情報の暗号化方法、記憶段階に応じて、
一時的な記憶(感覚記憶)
特徴的なイメージ
大容量化
保管時間は非常に短く、0.25 ~ 2 秒
衰退しやすい
例: 漫画、映画、漫画
エンコード方式 - 画像メモリ、視聴覚メモリ(主に画像)
短期記憶(操作記憶、作業記憶)
非常に短く、1分以内
限られた容量、7±2 チャンク (5 ~ 9 チャンク)
意識がはっきりしている
強い操作性
干渉を受けやすい
例: 試験前に単語を暗記する、翻訳する、電話をかける、同時通訳する
コーディング方式 - 聴覚コーディング、視覚コーディング(主に聴覚)
長期記憶
1分以上から数年、あるいは一生続く思い出
容量無制限
例: 長期記憶は陳述記憶、幼少期の記憶です。
意味コーディング - 意味コーディング、表現コーディング(主に意味論) - 情報の二重コーディング
時間: 瞬間→注目→短時間→繰り返し→長時間 容量:ショート→チャンク→ロング
記憶の内容や経験の対象に応じて
画像メモリ
例:視覚、聴覚、嗅覚
エピソード記憶
意味記憶
ロジック -- 例: 公式、ルール、概念
感情的な記憶
例: 優しい言葉は 3 つの冬であなたを温めますが、悪い言葉は 6 か月であなたを傷つける可能性があります。
モーターメモリ
情報の加工・保存の内容に応じて
宣言的記憶
関連する事実や出来事には意識的な参加が必要です
手続き記憶
意識的に関与せずに物事を行う方法
記憶中の意識的参加の程度に応じて
明示的な記憶
意識的かつ積極的に
潜在記憶
意識的な関与や意識的な回想は必要ありません - 例: 微妙
プロセス
暗記する
目的があるかどうかによる
無意識
意識
暗記内容と暗記方法の性質に応じて
機械リテラシー
外部とのつながり、単純かつ反復的な暗記
意味認識
内部または既存のつながり、理解に基づく暗記、学生の主な暗記形式
保つ
ルールを忘れた
ドイツ-エビングハウス--忘却曲線
実験方法:再学習法(保存法)
忘却のプロセスは不均一で、最初は速く、次に遅くなり、最初は増加し、次に減少し、負の加速を示します。
影響を与える要因
学習教材の性質
暗記量と学習度(過学習が50%に達し、記憶効果が最も良い(100%50%=150%))
記憶タスクの寿命と重要性
暗記方法
時間要因
感情と動機
シリアルポジション(初頭効果(第一印象)、最新効果(最新の印象))
忘れる理由
絶滅理論
記憶の痕跡は強化できず、徐々に弱まり、「使うか失うか」、永久に
干渉理論
積極的および遡及的阻害
抑圧(動機)理論
フロイト - 一時的な能動的な忘却
抽出に失敗しましたと言う
とりあえず「舌先現象」と「口移し現象」が正しい手がかり
知識同化理論
オースベル - ポジティブとネガティブ
レビュー
時間内にレビューする
今すぐレビューする
大幅な忘れの前に見直しを
レビュー時間を適切に割り当てる
間隔をあけたレビュー
分散型レビューと集中型レビュー
分散型レビューは集中型レビューよりも効果的です
適切なレビュー数
150%学習(過剰学習により忘れを防止)
再出現(認識または回想)
思い出すつもりはない
例: 感情を込めてその場面に触れる、偶然に思いつく、自由に連想する
意図的なリコール
例: 先生の質問に答える
直接リコール
間接的なリコール
いくつかのヒントと推論に基づいて思い出す
記憶は再び認識される可能性がありますが、認識が必ずしも想起につながるとは限りません。
記憶の質
機敏
すぐに覚えてください
例: 読んで暗唱する
持続性
長い間
精度 (重要)
許可する
例: 一字一句
準備中
高速抽出
例: 急いで答える、明確な方法でエクスポートする
表現と想像力
外観
コンセプト
物事が目の前にないときに人の頭の中に浮かぶもののイメージ
特徴
直観性
一般化
操作性
精神回転実験
分類
視覚表現、聴覚表現、運動表現
記憶表現(声、笑顔、姿)、想像表現(加工・再構成後に形成される新たなイメージ)
想像する
分類
意図しない想像力(ランダムな想像力ではありません)
あらかじめ決められた目的はなく、無意識のうちに生まれてしまいます。
例: 偶然、白い雲を見ている、夢、夢は意図しない想像力の極端な表現です
意図的な想像(ランダムな想像)
予約の目的を持ち、意識的に予約する
再考する
例: 小説を読む、Liu Yemei
想像力を生み出す
例:小説を書く
ファンタジー(未来へ)
SF
科学的な先見性、ポジティブなファンタジーの一種
理想的
ポジティブなファンタジー
ファンタジー
ネガティブな幻想
加工方法
接着力
例: 孫悟空、人魚像、スフィンクス
誇張する
例: 千手観音
擬人
例: 雷の男性と雷の女性
類型化
例: 小説のキャラクター、モデル
レノボ
例: 時計→時間、絵画→詩、詩→絵画
関数
予期機能
補助機能
代替機能
調整機能
発言と思想
スピーチ
概要
人々が言語を使ってコミュニケーションするプロセス
特徴
目的
開放性
規則性
離散性
社会性
個性
タイプ
会話的なスピーチ
状況に応じた、反応的な、単純な
独白スピーチ
拡張的、準備済み、計画的
書き言葉
ランダム性、拡張性、計画性
内なる言葉
隠蔽、単純さ
考え
概要
意味
人間の脳は、客観的なものの本質的な属性と内部のつながりを一般的かつ間接的に反映します。
特徴
間接性
発売元
一般化
一般的なルールと概念の要約
タイプ
内容や思考の発達レベルに応じて
直感的な行動思考
バックボーンとしての実践的な活動
具体的なイメージ思考
直観的なイメージと表現の助けを借りて、実際のオブジェクト - イメージしやすさ、完全性、操作性 - 3 歳以降
抽象的な論理的思考
人間の思考と動物の思考を区別する最も重要な特徴
思考のロジックに従えば
分析的思考
手続き型 --- 例: 数学的問題を解決し、複数段階の推論と議論を通じて答えに到達する
直観的思考
機敏さ、直接性、単純さ、突然性(突然性)、推測――インスピレーションという現象は知覚的思考の結果である
思考の方向性に従って
収束思考
唯一の答え -- 例: 既知の情報または条件に基づいて、よく知られたルールを使用する
多様な考え方
複数の回答
思考プロセスに基づいた指導
経験的思考
日々の経験
理論的思考
科学の原理、定理、法則
品質
広大さと深さ
例: 木を見て森を見よ、頭に釘を打て
柔軟性と機敏性
例: 状況に適応する、1 つの事例から推論を引き出す、眉をひそめながら計画を立てる
独立性と批判性
独立性: 他人の影響を受けない; 批判性: 自分自身の影響を受けない 例: 私は先生を愛しています、そして私は真実をさらに愛しています。オリジナリティ(特徴):他人にないものを自分は持っている
論理と厳密さ
それは思考の質の中心的なつながりであり、すべての思考の質の集中的な表現です。
プロセス
分析と総合
基本的なプロセス
比較して分類する
抽象化と一般化
体系化と具体化
基本的な思考形式
コンセプト 最も基本的な
意味
含意
必須の特性 (豊富なほど)
表示
すべての個人またはサンプル (少ない方)
概念は階層構造になっており、上位の概念は属概念と呼ばれ、下位の概念は種概念と呼ばれます。 内包と内包は反比例する
構造
名前、定義、属性、イラスト
概念学習
概念の獲得
コンセプト形成
発見学習は概念形成の主な手段です
概念の同化
受容的な学習は概念的な同化の典型的な形態です
概念の適用
分類
具体的なコンセプト
外部プロパティ
抽象化
本質的な本質的な特性
接続概念
同時に存在し、どちらも欠かせないもの(筆)
選言概念
異なる基準に従って 1 つまたは複数の属性を組み合わせる (「良い子」の概念)
関係の概念
高と低、上と下、左と右
科学以前の概念
日々のコミュニケーションの中で 太陽は東から昇る
科学的概念
教育過程における定義と法律
裁判官
肯定的な判断と否定的な判断
推論
演繹的推論
一般的な前提から始まり、導出、つまり演繹を通じて、特定のステートメントまたは個々の結論に到達するプロセス。
帰納的推理
個々の知識から一般的な結論を導き出す推論プロセス
創造的思考
特徴
斬新でユニークな
最も重要な特性
創造的思考とは、発散的思考と収束的思考の統一であり、イメージ的思考と抽象的思考の統一でもあります。創造的思考は発散的思考を核とします
創造的思考の構造
創造的な想像力への積極的な参加
インスピレーションの状態
プロセス
準備期間
情報を収集し、経験を整理し、スキルを習得する
妊娠期間
処理と再編成
明るい時期
インスピレーション
検証期間
実践によってテストされる
栄養を与える
ヒューリスティックな教育を使用する
発散的思考を養い、発散的思考と集中的思考を組み合わせる
創造的な想像力を養う
創作活動を組織し、生徒の創造性を正しく評価する
教科の特性に応じた創造的思考トレーニングを実施
クリエイティブなコースを提供する
クリエイティブコース
直感思考トレーニングコース
発散思考トレーニングコース
用途の普及
構造拡散
メソッドの普及
形態的拡散
推測・仮説研修コース
セルフデザイン研修コース
創作・発明授業、仮説授業、水平思考トレーニング授業
クリエイティブなテクニック
ブレーンストーミング法(脳刺激法)
目的を持った自由な関連付け
心理学者オズボーン
ブレーンストーミング、6 ~ 12 人
基本原則
自由に話してください。今のところコメントはありません
革新と違いを奨励する
質より量、アイデアの多様性を奨励する
改善や追加コメントの提案を奨励する
感情、感情、そして意志
感情と感情
感情や喜怒哀楽は、客観的なものが必要かどうかに基づいた人々の態度経験です。
ニーズは感情を引き起こす仲介者です(コア)
分類と関係
気分
精神状態
長い、弱い、拡散する
例: 私は花に感動して涙を流しますが、鳥は憎しみに怯えています。
情熱
短く、激しく、爆発的
狭い意識
例: 李逵が虎を殺す
ストレス
突然の、予想外の
生物学的(生理学的)反応
例: ウーソンは虎と戦い、機知を教え、 新しい先生は試験に緊張して緊張しています
原始的で低レベル、生理的ニーズが満たされるかどうかに関連する 状況に応じて不安定になる 明らかな外面的症状を伴う衝動性
感情
理性
知的活動(知識を学ぶ、物事を理解する、法則を発見する、真理を探求する)
道徳心
愛国心、責任感、義務感、プロ意識、名誉感、自尊心 ✘幸せ✘
美しさ
自然現象および社会歴史的現象 社会的および歴史的な制約
後続、先進的、社会的ニーズが満たされるかどうかに関連する 安定性と耐久性 より繊細に、より奥深く
感情は感情の基本であり、 感情は感情の外面的な表現であり、 感情は感情の本質的な内容です。
関数
適応機能
例: 動物の生存
モチベーション関数
組織機能
積極的な規制組織 ネガティブな破壊
信号機能
感情の外部表現 - 表現
健康機能
感染機能
具体的な具現化 - 共鳴、共感 (一握りの同情の涙を流し、家と鳥を愛して)
強化機能、移住機能、チャネリング機能、ヘルスケア機能、コーディネート機能
自己防衛メカニズム
精神分析 - フロイト
落ち込む
例:辛いことは忘れる
拒否
例:耳を隠してベルを盗む、目をそらさない
文学的な装飾
例: 翡翠は磨くまで使用できません。
つまり合理化
酸っぱいブドウの心理学
手に入らないものは良くない。
スイートレモンの心理学
ぶどうが手に入らないならレモンしかない、レモンも甘い
投影
例:悪人の心を利用して紳士の心を裁く
補償する
昇華
最もアクティブで建設的な防御メカニズム
受け入れられないことを表現するには、社会的に受け入れられる表現を使用する
例:小説を書く
交換
「転送」とも言います。例: 怒りを表現する
ユーモア
退行
例: 年老いた少年、年老いたいたずら少年
オフセット
例: 壊れた平和
逆フォーメーション
嫌い、好きとして表現される
過補償(過補償)
例: 障害者が有名なスポーツ選手になる
意思
概要
コンセプト
目的を持ち、調整し、困難を克服する
特徴
目的 - 何よりもまず
規制上の優位性
困難を乗り越える - 最も重要なこと
ランダムなアクションに基づく (意図的)
自発的な行動のプロセス
準備段階
モチベーションの闘争
2 つのトレンド間の対立
欲しい...そして欲しい...
二重回避競合
したくない…でも怖い(したくない)…
紛争の回避
欲しい...でも怖い
複数の接近回避競合
ターゲットを決める
行動方法を選択し、行動計画を指定する
実行決定段階
意志の質 (「自家製ナッツ」)
意識(自立) (目的と意義)
暗示性(盲従)
任意
決断力 (迅速かつ合理的に)
優柔不断な
性急な、恣意的な
自制心 (感情や行動をコントロールする)
気まぐれな
臆病
靭性 (不屈)
ボラティリティ
頑固
性格心理学
ニーズ、動機、興味
概要が必要
コンセプト
欠乏から満足を求める心理的傾向
分類
起源
生理的欲求
社会的ニーズ
物体
物質的なニーズ
精神的なニーズ
マズローの欲求段階説
自己実現の欲求
好奇心、美学、創造性
美的ニーズ
知識の必要性
敬意の必要性
所属と愛のニーズ
セキュリティのニーズ
生理的欲求
4つの欠乏欲求と3つの成長欲求
4番目 - ニーズを尊重する
例: 人生は貴重ですが、愛はもっと価値があります - 自己実現
例: 衣食足りた後に名誉と恥辱を知る - 階層
大学に行く、良い仕事を見つける、保険に加入する - 安全のニーズ 大学受験勉強 - 知識が必要 体重を減らす - 美的ニーズ
生理的欲求が最も強力です
低次の欲求と高次の欲求は完全に相反するものではなく、同時に存在する可能性があります。
関係
より高いレベルのニーズが現れる前に、より低いレベルのニーズが部分的に満たされる必要があります
下位の欲求が満たされて初めて、高次の欲求が現れるのです。
モチベーションの概要
条件の生成
必要性(内部状態)
誘因(外部条件)
タイプ
生理的動機
主要な本来の動機、内部ドライブとも呼ばれる
社会的動機
3つの本来の原動力を比較してみる
好奇心、探求、操作
人間に特有の
達成動機
学習意欲
パワーダイナミクス
コミュニケーションのモチベーション
関数
励起関数
ポインティング機能
機能の維持・調整(機能向上)
興味の概要
分類
直接的な関心 - 物事そのもの 間接的な利益 - 目的と結婚
中心的な関心 - 強力で安定した特定の側面 幅広い興味 - 多くの側面
個人の関心 - 比較的安定している 状況への関心 - 突然の興奮
品質
幅
中心(傾向)
安定性
効能
興味認知の原動力となる役割
育成し、インスピレーションを与える
能力
概要
コンセプト
人々の活動の効率、活動に従事するための前提条件、成功の基本条件に直接影響しますが、それが唯一の条件ではありません。
関連して結合された能力の集合を総称してタレントと呼びます。高度に発達した才能は天才である
知識やスキルを習得するには能力が必要です 知識とスキルを習得することは、能力の成長と発展につながります
知識やスキルの発展には終わりがありませんが、能力の発展には一定の限界があります。 知識やスキルの習得と能力の発展は同期していません。知識が多いほど能力が高いとは限りません。例: スコアは高いが、能力は低いです。
分類
活動の規模
一般的な能力=知性
抽象要約力(思考力)が総合力の核となる
例: 知覚、記憶、思考
特別な力
例:音楽的才能、絵画的才能
創造性のレベル
模倣能力
例: 観察学習
創造性
能力にはさまざまな機能があります
認知能力
例: 観察、想像力、記憶
操作能力
社会的スキル
知性理論
エルピ・サンジ・クンストン マルチカード状態 Sanyuan Teng
二要素理論
スピアマン
一般要因と特殊要因
三次元構造理論
ギルフォード
グループ因子
サーストン
7
多重知能理論
ガードナー
言語的知能、音楽的知能、論理数学的知能、認知的自然的知能(自然観察的知能)、 運動知能 - 医師、視覚空間知能 - エンジニア、対人知能 (社会的知能) - 教師、心理カウンセラー、 実存的知性 - 形而上学者、自己知識知性(内省的知性) - 哲学者
新しい学習指導要領に複数の評価基準を提供
様相主義
カルテル
年
流体インテリジェンス (液体インテリジェンス)
先天性の
最初は上昇してから下降し(逆U字型トレンド)、20~30歳がピークです。
知覚、記憶、思考 + 注意 + 操作 + 関係
結晶化した知性
取得した
上昇し続ける
後天的な社会文化、陰謀、老後のほうが賢明、理解力、語彙記憶、常識記憶
三項知能理論
シュテルンバーグ
インテリジェンスコンポーネントのサブ理論 - メタコンポーネント(コア)、運用コンポーネント、知識獲得コンポーネント 知能の状況下位理論 知性の経験的部分理論
適性検査
知能検査
ベーナー・サイモン知能指数
ビネ・シモン (フランス)
世界最古の
一人目――ビナ
スタンフォード・ビナースケール
プッシュ・メン(米国)
最も有名な
最も広く使用されている
IQ比
知能指数 (IQ) = 精神年齢 ÷ 実年齢 × 100
ウェクスラー知能スケール
ウェクスラー (アメリカ)
分散IQ
試験規格
信頼性
データの一貫性/信頼性、テストスケールの信頼性
有効
データの有効性/正確性、期待される測定の有効性と正確性
影響要因: 量、難易度、信頼性
標準化
心理検査の最も基本的な要件
中程度の難易度 0.5、識別力の高い問題の方が良い
信頼性←妥当性。信頼性↑妥当性↑↓ 信頼性↓妥当性↓ 妥当性↑信頼性↑ 妥当性↓信頼性↑↓
影響を与える要因
遺伝学と栄養
初期の経験
教育と教育
社会的慣習
枯渇を適用する
主観的なイニシアチブ
人格
コンセプト - ユニークなパターン、統合された心理的特性/活動
特徴
個性的
例: 人の心はそれぞれ異なり、それぞれに異なる顔があり、ドラゴンはそれぞれ異なる9人の息子を産みます。
安定性
例:国を変えるのは簡単ですが、自然を変えるのは難しいです。
統合
例:二重人格
メンタルヘルスの重要な指標
特徴
例:性格が人生を決める
人生の成功の根源
社会性
複雑
例: 冷たい眉と千本の指で、彼は頭を下げていじめっ子になることをいとわない---魯迅
構造
気質
生まれつき、良くも悪くもない 安定性、可塑性、ダイナミクス
タイプ
胆汁性の
精力的、無頓着、表面的には一貫性があり、強くて感情的
張飛、李逵
パブロフ - 高レベルの神経活動型 - 制御不能型(興奮型) - 強い不均衡
英国エクソン - 不安定な外向型
楽観的
反応が早い、元気、元気、機敏、情緒不安定
王希峰
パブロフ - 高レベルの神経活動タイプ - 活発(柔軟) - 強く、バランスが取れており、柔軟です
英国のエクソン - 安定していて外向的
痰
堅実だが柔軟ではないが、やや堅いが生命力に欠ける。
リン・チョン
パブロフ - 高レベルの神経活動型 - 静かなタイプ(柔軟性のないタイプ) - バランス感覚が強く柔軟性に欠ける
英国エクソン - 安定した内向性
うつ
鋭い、着実、優しい、臆病、孤独、ゆっくりとした動き
林大宇
パブロフ型 - 神経活動が高いタイプ - 弱いタイプ(抑制型) - 弱い
エクソン、英国 – 不安定な内向型
キャラクター(コア)
明後日は良いことも悪いこともある
構造
姿勢特性(コア)
意志の特性
ウィルクオリティの「自家製ナッツ」
感情的な特徴
知的特性
認知プロセス「知覚は思考を記憶する」
タイプ
知性タイプ、感情タイプ、意志タイプ
外向的、内向的
独立した、従順な
評価方法
自己申告(MMPI、EPPS、16PF)
射影 (ロールシャッハ インクブロット テスト RIBT、主題統覚テスト TAT、文章完成テスト SCT)
自主規制制度
自己認識を核とした人格制御システム
自己認識の概要
自己認識
自己観察と自己評価(自己規制の重要な条件)
自己経験
自尊心、自己愛、自信、劣等感、プライド、自己卑下
自己認識の感情的な現れ
自制心
自己点検、自己監視、自己規制、自己追求
行動に現れる自己認識
それは自己認識調整を実現するための最後のリンクです。
自己認識の発達段階
生理的自己(自己中心段階)
身長、体重、容姿
基本的には3歳くらいで成熟します
社会的自己(客観化期間)
役割、地位、権力
基本的に思春期は成熟している
心理的自己(主観的自己期)
精神プロセス、能力、気質、性格
思春期が発達し形成され始める
社会規範に従って
フロイトの「3 つの私」の人格構造
ID
快楽原則に従う
生物学的本能の私
自己
現実原則に従う
心理社会I
超自我
道徳的原則に従う
道徳的理想私は
性格理論
オールポート
パーソナリティ心理学の父
特性理論
共通の特徴
個人的な資質
主な特性 - 最も典型的かつ一般的な特性、1
中心的特性 - 重要な特性、5 ~ 10
二次的特性 - それほど重要ではありませんが、特別な状況で現れます
カルテル
性格特性理論(特性因子分析理論)
個別の特徴と共通の特徴
表面特性と根特性
身体的特徴と環境的特徴
動機特性、能力特性、気質特性
Cattell 16 性格要素アンケート (16PF)
エリクソン
人格発達段階理論
信頼と不信 0-1.5
自主性と恥の感覚 2-3
自発性と罪悪感 4-5
勤勉さと劣等感 6-11
自己同一性と役割の混同 12-18
私は何者ですか? 私は何をするつもりですか?
親密さと孤独(成人期初期)
再生産と停滞の感覚(成人期中期)
自己統合と絶望感(成人期後期)
タイプ理論
気質タイプ理論、オランダ、シュプランガー
社会心理と行動
その他の心理的影響
スカラップ効果(強化理論)
時限強化
バタフライ効果
ユニバーサルコンタクト
ホーソン効果
観察されることで行動が変わる傾向があることを認識する
バーナム効果
例: 星座
マシュー効果(分極現象)
南風効果(南風の法則、暖法)
例:もっと人間らしくなりなさい
壊れた窓の効果
例: 壁が崩れるとみんなでそれを押す
対人ニーズ理論
シュッツの最も基本的な対人欲求は、寛容の欲求、コントロールの欲求、愛情の欲求です。
印象操作
獲得した印象管理戦略
媚び、自己拡大、見せびらかし、嘆願
保護印象管理戦略
否認、正当化、事前発言、謝罪
集団が個人に及ぼす影響
社会的燃料補給
他の人がいる、または他の人と一緒に働くと、個人の行動がより効率的になります
社会的干渉(他人の存在や他人との協力は個人の行動の効率を低下させる)
社交的手抜き
グループで協力すると、個人で作業する場合よりも各人の労力が少なくなります
離人症(個人の意識の消失)
メンバーの匿名性、相互感染。
例:他人の言うことに従う
グループでの意思決定
グループの二極化(グループによって強化される元々の傾向)
群れを追う
プレッシャーの下で 真の適合; 便宜的な適合;
国民を納得させる
注文
模倣と提案
人気
短期間にかなりの数の人が真似しようと殺到した
利他的な行動と攻撃性
利他的な行動
4つの特徴
自発性、利他性、無償性、喪失感
状況要因
状況の曖昧さ(曖昧な状況よりも、明確な状況の方が人々の援助行動を促す可能性が高い)
責任の分散(他者の存在が人々の援助行動を阻害する)
他人を助ける代償
環境の定義(どんな助けが必要なのかを知っていると、人は助けてくれる可能性が高くなります)
認知的要因
他者が助けを必要としているという推論、他者を助けることが適切であるという推論、価値があるという推論、責任の自己帰属、 自己認識と自己帰属
責任の分散「傍観者効果」
傍観者の数が増えると利他的な行動は減少する傾向がある
違反
教育心理学
教育心理学の概要
心を教え、勉強する コア——学習 最も早い - 学習 ほとんど - 学ぶ 学校の違い - 学習 メイン - 学習と教育
基本的な意味合い
物体
教育現場(学校)における学習と指導の基本的な心理法則 教育過程における心理現象とその発生と発展の法則
自然
応用心理学の一種。
教育と心理学の学際的科目、自然科学と社会科学の学際的科目(周縁科目、中間科目)。
教育心理学は、心理学の原理を教育に単純に応用したものではなく、独自の研究テーマを持っています。
理論型、応用型(主に)
研究内容
五つの要素
学生(主な研究対象者)
最も活発な主題
講師(指導的立場)
主要な役割
指導内容
教育メディア
中間橋
教育環境
学級経営研究の主な分野 学習プロセス研究やインストラクショナルデザイン研究において無視できない重要な内容
社会 - 雰囲気、人間関係
物質 - 温度、光
3つのプロセス
学習過程
コアコンテンツ
指導プロセス
評価反映プロセス
独立したプロセス。良いことも悪いことも評価し、反映して調整します。
意味
説明する、説明する、予測する、制御する
実践的な教育のための科学的理論的指導を提供する
生徒を正確に理解し、予測して迅速に介入する
教師が実際の教育に基づいて研究を行うのを支援する
教育概念をアップデートし、自己教育能力を向上させる
開発する
初心者の親しみやすさ 25678
立ち上げ期間
1920年代以前
ペスタロッチ - 教育と教育の心理学化
ウシンスキー - 「人々は教育の対象である」 - 「ロシア教育心理学の創始者」 - ウシンスキーは財団を設立した
カプテレフ - 「教育心理学」 - 教育心理学にちなんで名付けられた世界初の本
ソーンダイク - 「教育心理学」 - 西洋における教育心理学にちなんで名付けられた最初の著作 - こうして西洋教育心理学の名前と体系が確立された、「教育心理学の父」
開発期間
1920年代から1950年代後半
フロイト - 「夢の解釈」 - 精神分析: 潜在意識の異常な行動 - 人間の成長の根本的な原動力。
Skinner - プログラミング教育
私の国は、日本初の心理学に関する教育書、東岳訳『教育実践心理学』を出版しました。 廖世成が編纂した我が国初の「教育心理学」教科書
1903 年ソーンダイク、1924 年廖詩成、方範廖編集
成熟期
1960年代から1970年代後半
ブルーナー - カリキュラム改革
ロジャーズ - 教育改革 - ヒューマニズム
オーズベル; コンピュータ支援指導 (CAI)
完璧な期間
1980年代以降
ブルーナー氏は、積極的研究、内省的研究、共同研究、社会的および文化的研究を要約しています。
--会議のリーダーが反乱を起こした
新中国における最初の「教育心理学」、1980 潘叔
研究手法
実験方法
室内実験と野外実験
人為的条件、原因と結果の厳格な管理
最も広く使用され、最大の実績を誇る
観察
最も基本的で一般的なもの
「科学研究の玄関口」
調査
アンケート方法とインタビュー方法
ケースアプローチ
特定の個人またはグループ
試験方法
専門家がまとめたスケール
学歴集計方法
教育理論の台頭
製品分析
生徒の宿題、テスト用紙、日記、作品
研究原則
客観性の原則
事実から真実を探る
すべての科学研究の前提条件
教育理念
道徳原理、倫理原理
良心の発達、基本的な倫理的および道徳的原則 - ワトソン - 子どもの恐怖実験;
理論と実践を統合する原則
実践的な原則
発達原理
体系的な原理
総合創造
心理的発達と教育
心理的発達の概要
個人の心理的発達
コンセプト
生まれてから死ぬまでの一連の心理的変化
認知+人格+人格
一般法
継続性と段階
年齢の特徴
1 つのサイズがすべてに適合するわけではありません。1 つのサイズがさまざまな年齢に適合するわけではありません。
方向性と順序
低レベルから高レベルへ、量的変化から質的変化へ、不可逆的かつ克服不可能
不均衡
速度、速度、開始時間と終了時間、成熟に達するまでの時間
臨界期をつかむ - ローレンツ - 幼鳥の刷り込み現象
例: オオカミ少年、ツインラダーの実験
0-5: 言語習得
2: 話し言葉
4: 形状認識
4-5: 書面によるスピーチ
5-6: カウント
4年生10-11: 具体的なイメージ思考から抽象的な論理的思考への移行
中学2年生:道徳の育成
例: 子供の身体的および精神的発達の 2 つの急速な発達期: 新生児期と青年期 – 不均衡
個々の違い
個々の違い
グループの違い(性別、年齢、人種)
同じ年齢の人がすべてに当てはまるわけではない
安定性、変動性、完全性
➕
学习准备
对新的学习的适应性,促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
学习准备是教学的起点,是学生发展的内在条件
小中学生の心理発達段階の特徴
乳児期 0-1
最初のピーク期
幼児期 1-3
幼児期 3-6.7
幼少期 6.7 ~ 11.12
知識と行動がバラバラ
最も活発な成長と発展、最も早い変化、最も柔軟な、そして最も優れた教育
4 年生 10 ~ 11 年生 具体的なイメージ思考から抽象的な論理的思考への移行
少年期 11.12-14.15
第二のピーク期
中途半端、半世間知らず、自立と依存、意識と世間知らずが複雑
「心理的離乳期」「危険期」
抽象的な思考が支配的であり、道徳的行動はより意識的である - コールバーグの従来のレベル
ステージ全体の特徴: 身体的および精神的自立
体調の劇的な変化、内なる世界の発見、自意識の目覚め、自立心の強化(大人の感覚の生成)
初期の若者 14.15-17.18
弁証法的思考が現れ始める
道徳心、理性、美意識が深く発達しました。
知的自己認識の発達
現実離れした未来への理想に満ちたファンタジー
影響を与える要因
遺伝、環境、教育、主体的な取り組み
心理発達理論
ピアジェの認知発達段階理論
開発に対する構成主義的な見方
理論的核心: 生成認識論
人間の知識は行動から得られ、それが認識の源であり、思考の基礎となります。
本質と理由
適応する
種類、形態、様式、機能 - 同化と順応
コンセプト -
スキーマ
認知構造、知識構造
同化
同化はスキーマの量的変化のプロセスであり、スキーマの質的変化を引き起こすことはできませんが、スキーマの成長に影響を与えます(元の認知構造は変化せず、それを豊かにし、拡張するだけです)。
適応する
適応とは、スキーマの質的変化のプロセスです(新しい認知構造の出現と新しいスキーマの確立)
例: 人はあらゆる経験から学びます。
バランス
同化と適応の反対
ステータス: 勢い
認知発達の 4 つの段階
感覚運動段階 0 ~ 2
オブジェクトの永続性
遅れた模倣
問題を解決する能力
感覚と運動の区別
運用前段階 2-7
アニミズム
自己中心的な
「私」が世界の中心 月の上を歩く
「私」の視点から認知を考える、三山実験
不可逆
保存されていない
初期のシグナリング機能
事実を推測できない
非論理的な推論
全体と部分の関係を整理できない = 分類や大きさの比較ができない = 階層概念の欠如
認知活動は具体的である
自己中心的な言語: 繰り返し、独白、グループの独白
象徴的なゲーム: ままごと
集中化=単調な思考=非保存
サイズを比較できません
具体的な運用ステージ 7 ~ 11
脱自己中心性 (分散化) - 2 つ以上の視点
可逆性
保全
分類
連載
通常のゲーム
単純な抽象思考(芽生え)
正式作戦ステージ 11 - 成人
命題
一般化する
仮説演繹的推論
類推による推論
抽象的な論理的思考
可逆性と補償
振り子実験、天秤実験
反射能力
柔軟な思考
正式な運用上の考え方が徐々に現れてくる
発達に影響を与える要因
成熟度 ≠ 遺伝学
実践と経験(自然体験)
社会経験
バランス
教育や教育の要素はありません
心理的発達に関するヴィゴツキーの見解
文化歴史発展理論
文化歴史学校
2つのツール理論
物質
精神
言語記号
2つの機能
低レベル
人、動物、進化
高度な
人、言語記号
認知発達は「社会言語→自己言語→内面言語」という流れで進みます。
心理的発達の視点
中心となるアイデアは内在化理論です
内在化理論
発達近位ゾーン
現在のレベルと達成できる(達成されるであろう)レベル、他の人の助けを借りて達成される、または単独で達成される。
生徒の成長の可能性
足場指導——ブルナー
教育は開発の最前線にあるべきです
ジャンプして桃を摘む
定量化の原則に大きな影響(現状レベル)
ザンコフの「一般的発展」はヴィゴツキーのそれを継承した
エリクソンの人格発達段階理論
精神分析医
人格発達段階理論
信頼と不信 0-1.5
自主性と恥の感覚 2-3
自発性と罪悪感 4-5
勤勉さと劣等感 6-11
自己同一性と役割の混同 12-18
私は何者ですか? 私は何をするつもりですか?
親密さと孤独(成人期初期)
再生産と停滞の感覚(成人期中期)
自己統合と絶望感(成人期後期)
生徒間の個人差
認知能力の違い(知能の違い)
知能タイプの違い
「記憶力が優れている人もいれば、論理力が優れている人もいます。」
知的発達レベルの違い
正規分布、正規分布;
-----70-----90-----110-----130-----140------ 後--/------/---中---/-----/---天才 低標準 --/---------- 通常 -----------/----------超標準 -------
朝と夕方の知能能力の違い
遅咲きの人
諜報集団の違い
性別
男性と女性の知能はほぼ等しい
男の子の知能の分散度は女の子よりも大きい
男性と女性では知的構造に違いがあり、それぞれに得意分野があります。
女の子は初期の知性を示します
年
流体インテリジェンス (液体インテリジェンス)
先天性の
最初は上昇してから下降し(逆U字型トレンド)、20~30歳がピークです。
知覚、記憶、思考 + 注意 + 操作 + 関係
結晶化した知性
取得した
上昇し続ける
後天的な社会文化、陰謀、老後も辛い 後天的な社会文化、陰謀、老後も辛い、理解力、語彙記憶、常識記憶。
人種
認知スタイルの違い
好みの情報処理方法、認知スタイル 良くも悪くもない
区別する
学习风格
知覚チャネルごとに分割 良くも悪くもない
视觉型
听觉型
动觉型
分野の独立性と分野の依存性
分野独立→内部参照→自主学習→自然科学→ゆるやか 分野依存→外部参照→集団協力→社会科学→厳密性
瞑想的 vs. 衝動的
応答時間、精度
収束型と発散型
集計 → 唯一の正解 → 理論を実践に適用する 発散 → 考えられる答えはたくさんある
全体性と系列
総合的な戦略 → 学習課題の全体像を構築する 連続戦略 → 問題を段階的に解決する
具体と抽象
同時かつ即時
深加工と表面加工
学習理論
学習の概要
学習の意味合い
学びの本質
個人(人間/動物)、実践または反復経験(後天的に0から1まで)、行動または行動の可能性、比較的耐久性のある、意識的および無意識的
アルコール ✘ 薬物 ✘ 疲労 ✘ 成熟 ✘ 病気 ✘ 模倣 ✔ 内容は毎日同じです✘、内容は毎日異なります✔ 習慣的な行動 ✔; 社会的適応 ✔; 孟子の母親は三度引っ越しをした ✔ 彭来馬志 ✔ 牛が土地を耕した ✔ ミミズが迷路を歩いた ✔ 老馬は道を知っている ✔ 上がるものと下がるものはうまくいく ✔ 食べたものが賢くなる ✔ 東に応募すると、学びます ✔
学習の本質は適応活動、心理的適応である
人間の学習: 言語を介した間接的な経験と直接的な経験 (最大の違い) 動物の学習: 直接的な経験。
学生の学習
人間の学習と学生の学習には一般的かつ特別な関係があります 基本的な特性:受容性(間接性)
目的、計画、組織化を伴った学習を主な形式として受け入れる
間接体験が主な学習内容
アクティブな建設プロセス
包括的で多目的な学習目標
ある程度の受動性
学習の分類
ガニエ
学習レベルの分類(レベル)
信号学習
S-R刺激-強化-反応
例: パブロフの古典的条件付け
刺激反応
R-S 状況対応強化
例:質問に答えて褒められる
連鎖学習
2 つ以上の刺激反応アクション
例: 水泳
言語連合学習
差別学習
複数の刺激間の類似点と相違点を認識し、異なる反応をする
混同しやすい単語も区別できる
概念学習
共通の必須属性、主要な特性
、、を、、、にまとめる
同じ種類の刺激に対して同じように反応することを学ぶ
ルールまたは原則の学習
2つ以上の概念間の関係
例: 数式...
問題解決学習
ルールまたは原則を適用して問題を解決する (高度なルール)
学習結果の分類
3 次元の目標 (知識とスキル、プロセスと方法、感情的な態度と価値観) に最も近いのは、ブルームの教育目標の分類です。 ブルームは、認知、運動能力、感情という 3 つの領域 (教育目標) を発明しました。 認知領域 - 言語機能、知的スキル、認知戦略 アクションドメイン - アクションスキル 感情領域 - 態度
布鲁姆---掌握学习---充足时间----80%-100%
【特殊な場合の特記事項】 (1) 正義を賢く見る-知恵のスキル (2) 勇気を持って行動する~態度~ (3) 2 歳児は「窓の前に明るい月明かりがあり、地面には霜が降りているようです」を暗唱できる - 運動能力 (4)6年生は円について学習した後、コンパスで円を描く~知恵のスキル(概念学習)~ (5) 記事の電算植字~賢いスキル~ (6) 授業で電子黒板の使い方を学ぶ - 運動技能 (7) Xiaofang は幾何学の授業を通じてすべての円の特徴を習得しました。ここでの学習結果は概念学習です。 言って、、、——言語情報 ステートメントを話すことを学ぶ、、、—口頭でのメッセージ
口頭メッセージ
事実に関する情報(それが何であるか)
インテリジェンススキル
外部制御(やり方)
区別する
具体的な概念(似たものを識別する能力)
概念の定義
ルール(公式)
高度なルール
認知戦略
内部統制(方法)
注意、学習、記憶、思考を調整する
運動能力
体の筋肉の活動
マナー
人々
もの
州社会
オースベル
学習はどのように行われるか
学びを受け入れる
間接的な経験
発見学習
直接の経験
古い知識と新しい知識の間に何かつながりはありますか?
機械学習
有意義な学習
有意義な学習: 概念間の関係を理解する、講義を聞く、講師が考案したガイダンスを聞く、科学的研究 機械学習 九九の暗記 公式を使った練習問題の解決 試行錯誤、迷路問題の解決 受容的な学習 ガイド付き発見学習 自主的な発見学習
馮忠良
知識の習得、スキルの習得、行動規範(社会規範)の習得
➕
暗黙的学習(無意識)、明示的学習(意識的)
一般的な学習理論
コネクショニズム(行動主義) (接続理論) (刺激応答理論)
中間業者なしのS-R
パブロフ、ワトソン
古典的条件付け理論
犬の着信音
主なルール
ゲインとフェード
一般化と差別化
一般化: 違いが分からない ——補完的な関係 差別化:明確に分けられる
回復する
ソーンダイク
接続試行錯誤学習理論(試行錯誤理論)(試行錯誤理論)
檻から出た猫
ソーンダイクの接続理論は、教育心理学の歴史の中で最初の比較的完全な学習理論です。
学習の本質 - 刺激と反応の間のつながりは直接的であり、仲介者を必要としません
学習プロセスは段階的で、盲目的で、試行錯誤です。
学習ルール
準備法
プレビューして奇襲攻撃を行ってください✘
法律実務
練習する
効果の法則
最も重要な
フィードバック(良いことも悪いことも)
スキナー
オペラント条件付け理論
ラット操作レバー
応答的な動作 - 受動的 オペラント行動 - 積極的
強化理論
正の強化↑
いいね!を与える
負の強化↑
嫌いに
逃げる
見た、体験した
避ける
見たこともない、体験したこともない
例: 芽を摘む
お仕置き↓
嫌いになる;
フェード↓
無視する
強化プログラム
継続的な補強
間隔をあけた補強
時間
一定の時間間隔
タイミング
ホタテ貝効果、毎週金曜日のクイズ
不定の時間間隔
時間の変化
授業中のクイズ
比率
固定比率区間
固定比率
不定比率区間
変換率
宝くじ、スロットマシン
プレマックの法則(祖母の法則)
高頻度のアクティビティを低頻度のアクティビティの強化子として使用する
正の強化に等しい
レベル1強化(オリジナル強化)
先天的な
基本的な生理的ニーズ
二次補強(条件付き補強)
明後日
社会的強化
社会的受容、笑顔
トークン
お金、賞品
活動
ゲーム
プログラム指導
小さなステップリバースエラー
発案者——プレッシー
スモールステップの原則
陽性反応原理
マイペース原則
タイムリーなフィードバックの原則
低エラー率の原理
行動形成
スキナーは、教育とは行動を形成することであると信じていました。学習は強化です
バンドゥーラ
社会学習理論(観察学習理論)
暴力を学ぶ子供たちの実験(ボボ人形)
学びの本質
観察学習(模倣学習)
知らせ
保つ
再発する
コピーする、複製する、生成する
モチベーション
強化の再解釈
直接補強
自己強化
代理補強
最も重要な
例
三項相互作用理論
学習に影響を与える3つの要因「環境」「個人」「行動」
認知主義
ソウル O- 生体内の変化
初期
コーレル
ゲシュタルト・エピファニー理論
ゴリラのスタッキングボックスの実験
ケーラー - ゲシュタルト心理学の学校 - 全体的な状況
ゲシュタルト - コフカ、ヴェルトハイマー、ケーラー
学習の本質 - 新しいゲシュタルトの形成 - 学習のプロセス - 悟りのプロセス。
トルマン
記号学習理論
ネズミ迷路実験
学習とはゲシュタルトの認識と認知マップを形成するプロセスです
潜在学習
学習は強化なしでも起こります
モダンな
ブルーナー
ナノは構造を発見しに来た
認知構造(発見)学習理論
指導コンセプト
教育目標
構造→主題の基本構造→基本的な概念、原則、方法、戦略
教育原則
ダイナミックノットチェン・チャン
動的原理
グッド・ホイ・シェン
好奇心(知識への欲求)
能力意欲(成功したいという欲求)
互恵性の推進(人々の間の調和のとれた共存の必要性)
構造原理
アクション、イメージ、シンボル: 3 つの認知表現形式
手続き上の原則
原則の強化
発見学習
発見は子供たちを教育する主な手段であり、主題の基本構造を習得する最良の方法です
学びの視点
学習の3つのプロセス
表彰されました
取得、変換、評価
学びの本質
積極的に認知構造を形成する
オースベル
意味のある受容学習理論(認知同化学習理論)
有意義な学習
実体: 古い知識と新しい知識の間の人工的ではない実質的なつながり
意味のある学習と機械的な学習を区別する
客観的条件: 学習教材には論理的な意味がある
主観的条件:願望、古い知識、率先性(私はそう思う、私はそれを持っている、私は率先して行動する)
組織学習
原則 - 段階的分化の原則、統合と調整の原則。
戦略 - 事前のオーガナイザー - 下から学ぶ
前 前 前 タスクを学習する前 学習タスクよりも高い 教材ガイド付き学習教材
本質: 古い知識と新しい知識を結び付ける
学習を受け取るためによく使用されます
ガニエ
情報処理学習理論
構成主義
成長世代
基本的なポイント
知識の見方
動的
知識は問題に対する最終的な答えではなく、問題を正確に表現したものでもありません。問題の説明と仮説にすぎません。
知識は状況に応じて変化する
異なる経験、異なる理解
学びの視点
積極的な建設性(自律性)
社会的双方向性(協力)
状況(探索)
状況学習(探索学習)
学生の視点
豊かさ
頭が空っぽの状態で教室に入ることはできません。
既存の知識と経験は、新しい知識の成長点として機能します
違い
先生の見解
助っ人、協力者
指導コンセプト
状況、コラボレーション、会話(コミュニケーション)、感覚構築、
累積的、関連性のある、インタラクティブな
ティーチングモード
アンカー スタイル (実際のベース)
ブラケットタイプ(ブルナー)
ランダムエントリー(ランダムアクセス)
ボトムアップ
認知的見習い
学習コミュニティ
状況教育モデル
ピアチュータリング
ヒューマニズム
感情 潜在的 潜在的性格 ニーズ 教師と生徒の関係 自己実現、自己価値、自発的学習、内なる学習
マズロー
ニーズ階層理論
自己実現の欲求
好奇心、美学、創造性
美的ニーズ
知識の必要性
敬意の必要性
所属と愛のニーズ
セキュリティのニーズ
生理的欲求
4つの欠乏欲求と3つの成長欲求
4番目 - ニーズを尊重する
例: 人生は貴重ですが、愛はもっと価値があります - 自己実現
例: 衣食足りた後に名誉と恥辱を知る - 階層
大学に行く、良い仕事を見つける、保険に加入する - 安全のニーズ 大学受験勉強 - 知識が必要 体重を減らす - 美的ニーズ
生理的欲求が最も強力です
低次の欲求と高次の欲求は完全に相反するものではなく、同時に存在する可能性があります。
関係
より高いレベルのニーズが現れる前に、より低いレベルのニーズが部分的に満たされる必要があります
下位の欲求が満たされて初めて、高次の欲求が現れるのです。
ロジャーズ
教育改革 教師と生徒の関係
有意義な自由学習理論
教育目標についての情報に基づいた統一されたビュー
機能的に完璧な人、完璧な人、全人的な人 プロセスを重視する
自由な学習に対する有意義な見方
意味のある → 直接的な経験
➕
有意義な学習機能
参加型
透過性
自発性
自己評価
無意味→間接的な経験
➕
オースベル
機械学習
間接的な経験
有意義な学習
直接の経験
学生中心の教育観
生徒中心の指導モデル = 非指示的な指導モデル
教育内容は主に感情に基づいており、生徒の生活上のニーズを対象としています。
教師 – 助産師、触媒、ファシリテーター
心理的な雰囲気
真実で誠実
敬意、注目、受け入れ
無条件に
共感的な理解
共感、理解、共感
学習心理学
学習意欲
概要
意味:学習を直接促進する内的動機
学習への関心は学習動機において最も活発な要素です
要素
学習ニーズ(学習意欲)
優位性、根本的な推進力
欠乏し、満たそうとする
達成するための方法
直接的に発生すること: 生徒の本来の学習ニーズが満たされるようにすることを検討してください。
間接変換:さまざまな活動やさまざまな機会の提供を通じて興味や趣味を満たす
学習期待(学習インセンティブ)
主観的な推定
関数
アクティベーション
方向
整備・規制(補強)
分類
誘導源
内的学習動機
興味、好奇心、知識を求める
外部からの学習動機
賞賛、報酬、地位
社会的意義
高貴な学習動機
利他的な
学習意欲のレベルが低い
わがまま
効果の大きさ
支配的な学習動機
1つ
学習意欲のカウンセリング
複数
時間の長さ
近いビューの即時的な学習動機
日、週、月
興味
ビジョンの間接的な学習動機
年、未来、成長
国民的社会集団
オースベル
認知的ドライブ
興味
内部
思春期
最も重要で安定しているのは、
アクセサリドライブ
賞賛
外部の
幼児期(最も顕著)、幼児期後期、青年期初期
自己改善意欲
状態
外部の
思春期
モチベーションと効果
学習動機と学習効果の間に重要な影響を与える要因は学習行動です
ヤーキソン・ドットソンの法則
モチベーションの欠如または過度のモチベーションは学習結果に影響を与えます
一般的に言えば、最適なレベルは中程度の強度のモチベーションです。
モチベーションと学習効果は逆U字カーブを描く
逆 U 字型トレンド - 流動的なインテリジェンス
シンプルで簡単なタスク - モチベーションが高まる 複雑で難しいタスク - モチベーションの低下 1 つのミッション - 適度なモチベーション 重要なタスク - 適度なモチベーション 中程度のタスク - 中程度のモチベーション
理論
強化理論
スキナー
強化理論
正の強化↑
いいね!を与える
負の強化↑
嫌いに
逃げる
見た、体験した
避ける
見たこともない、体験したこともない
例: 芽を摘む
お仕置き↓
嫌いになる;
フェード↓
無視する
強化プログラム
継続的な補強
間隔をあけた補強
時間
一定の時間間隔
タイミング
ホタテ貝効果、毎週金曜日のクイズ
不定の時間間隔
時間の変化
授業中のクイズ
比率
固定比率区間
固定比率
不定比率区間
変換率
宝くじ、スロットマシン
プレマックの法則(祖母の法則)
高頻度のアクティビティを低頻度のアクティビティの強化子として使用する
正の強化に等しい
レベル1強化(オリジナル強化)
先天的な
基本的な生理的ニーズ
二次補強(条件付き補強)
明後日
社会的強化
社会的受容、笑顔
トークン
お金、賞品
活動
ゲーム
ニーズ階層理論
マズロー
自己実現の欲求
好奇心、美学、創造性
美的ニーズ
知識の必要性
敬意の必要性
所属と愛のニーズ
セキュリティのニーズ
生理的欲求
4つの欠乏欲求と3つの成長欲求
4番目 - ニーズを尊重する
例: 人生は貴重ですが、愛はもっと価値があります - 自己実現
例: 衣食足りた後に名誉と恥辱を知る - 階層
大学に行く、良い仕事を見つける、保険に加入する - 安全のニーズ 大学受験勉強 - 知識が必要 体重を減らす - 美的ニーズ
生理的欲求が最も強力です
低次の欲求と高次の欲求は完全に相反するものではなく、同時に存在する可能性があります。
関係
より高いレベルのニーズが現れる前に、より低いレベルのニーズが部分的に満たされる必要があります
下位の欲求が満たされて初めて、高次の欲求が現れるのです。
達成動機理論
アトキンソン
成功を目指して努力する
成功確率が 50% の、中程度の難易度のタスク
高い達成意欲
敗者を避ける
非常に簡単なタスクまたは非常に難しいタスク
達成意欲が低い
成功失敗帰属理論
ハイド - 最初に提案された帰属理論
ウィーナー - 体系化、成功と失敗の帰属理論
6つの理由:能力、努力、仕事の難しさ、運、心身の状態、外部環境 3 つの次元: 内部帰属と外部帰属、安定帰属と不安定帰属、制御可能な帰属と制御不可能な帰属
現実の帰属 - 困難、運、肉体的および精神的(感情)、環境
能力 - 失敗に対する最も不適切な帰属 努力 - 成功に最も適した属性であり、唯一制御可能な属性
学習性無力感 - 能力の帰属(内部的、安定的、制御不能)
自己効力感理論
バンドゥーラ
成功の主観的な判断
含意
行動結果要因
直接補強
自己強化
代理補強
行動の前例
結果の期待 - 結果
効果への期待 - コンピテンシー
影響を与える要因
成功と失敗の個人的な経験
最も重要で決定的なのは
代理体験
口頭説得(口頭での提案)
感情的な興奮
自己価値理論
コビントン
高傾向・低回避型
成功志向の人、熟練志向の人
安値傾向、高値は避ける
逃げる敗者
高接近・高回避タイプ
隠れ努力家、頑張りすぎる人
低傾向・低回避型
フェイルアクセプタ
達成目標理論
能力エンティティビュー
絶え間ない
パフォーマンス目標(達成目標)
能力の成長ビュー
増加
マスタリー目標(学習目標)
学習転移
概要
意味
あるタイプの学習が別のタイプの学習に与える影響
学習: 知識、態度、スキル、感情✔ が習得されます。気質✘は生まれつきのもの 影響--✔✘ 例: 新しいアイデアを引き寄せるためにレンガを投げる、新しいことを学ぶために過去を振り返る、練習すれば完璧になる、窒息したので物を捨てる、新しいことを学ぶために古いものを見直す、友人を引き寄せるためにレンガを投げる、地元の習慣に従って行動する、ここからあそこへ、、、 ✘外側から内側へ ✘物が集まり、人が集団を作る✘
タイプ
自然
積極的な移住
ポジティブな影響: 助け、促進し、深める
負の転送
マイナスの影響:妨害、干渉
ゼロ移行
2 つのタイプの学習は相互作用しない
方向/ 時系列的に
通常の移行
前→後ろ
ただ
例: 過去を振り返り、新しいことを学ぶ
重荷
逆移行
後ろ→前
ただ
重荷
抽象化/一般化レベル
垂直移動(バーティカルマイグレーション)
さまざまなレベル(含まれることを含む)
水平移動(横方向~)
同じレベル
コンテンツ
一般的な移行 (非特殊~、共通~)
原則、手法、戦略、姿勢
特定の移行 (特別~)
機能の組み合わせ
例: サン・ムーン・ミン
内なる心理メカニズム
同化転移
一つの事例から推論し、一つのことから十のことを学び、類推によって推論する
準拠した移行
町にいるときはローマ人に倣いましょう
組換え移行
中断と再編成: 食べる→お茶、滞在→アプリコット
理論
初期
フォームトレーニング理論
ウルフ
機能心理学に基づいた
科学的根拠のない唯一のもの
トレーニング、メソッド
一般的な移行
移行は無条件です
同一元素理論
ソーンダイク
形状知覚実験
同じ要素
特定の移行
移行は条件付きです (同じ要素)
一般化理論
ジャッド
経験的一般化理論
水中標的射撃実験
原理
一般的な移行
関係変容理論
コーレル
ゲシュタルト心理学者
ニワトリのつつき実験
関係
モダンな
認知構造転移理論
オースベル 認知構造学習理論---ブルナー
構造変数
高可用性、優れた識別性、強力な安定性と明瞭さ
「メリット、安定性、明瞭さ」
すべての有意義な学習には学習の転移が含まれなければなりません 機械学習には転送可能性もあります - 転送ゼロ
生産移転理論
プロダクションの重複が多いほど、移行量が増加します
状況理論 経験統合理論——馮忠良
学習の伝達と指導
影響を与える要因
類似性(客観的)
学習教材、状況、目標、プロセス
本来の認知構造(主観)
事前の知識と経験、高い一般化レベル、学習戦略
考え方や考え方(主観)
マインドセット - パターン、内部の準備 - Lu Qinsi - 計量カップの実験
メディアソース、教材の特性、本来の認知構造、学習状況の理解、学習に対する心理的準備状況(セット)、学習方略のレベル、 知力と能力(主観)、教師の指導(客観)、
学習転移を促進する
厳選された教科書
学習戦略を教える
指導内容を合理的にアレンジする
教育手順を合理的にアレンジする
学習戦略
概要
学習効率を向上させるために学習者が意識的に作成する学習計画
特徴
イニシアチブ、有効性、プロセス、手順
分類
認知戦略
リハーサル戦略
①線や円を引く ②復習方法の多様化 ③時間をかけた復習と分散学習 ④過剰学習 ⑤複数の感覚の関与 ⑥全体暗記と部分暗記 ⑦相互干渉の排除 ⑧意識的暗記と無意識的暗記 ⑨繰り返し思い出して暗記しようとする
例: 理解した後、暗唱する必要があります。最も適切な記憶戦略は、再学習とテストの戦略です。 言い直す最も効果的な方法 --- 繰り返し思い出して暗記してみましょう
微細加工戦略
①メモを取る ②質問する ③生成学習 ④理論と実践の統合 + アドバンスオーガナイザー、段落の意味をセグメントごとに要約し、
例: 複雑な知識の場合、効果的な詳細戦略はメモを取ることです
⑤記憶
位置記憶テクノロジー (最も伝統的な)
同音異義語連想法(修飾子法)
リダクション(曲のコンピレーション)
キーワード法(手がかり:意味、音)
画像の関連付け方法(、、、など)
視覚的な関連付け方法 (例: ボックスを通過する飛行機)
組織戦略
概要整理方法、分類、分類、帰納、概要、ピラミッド、システム構成図、フローチャート 水平および垂直図、リスト表、双方向表、ネットワーク図
例: 関係図を描き、古い知識と新しい知識の間の内部のつながりを統合して、新しい知識構造を形成します。
メタ認知戦略 (認知の認知) フェラヴィル: メタ認知的知識; メタ認知的モニタリング/ / (メタ認知知識、メタ認知モニタリング)
計画戦略
学習目標の設定、教材の閲覧、時間調整、回答すべき質問の生成、詳細なルールの策定
モニタリング戦略
読書中の注意力を追跡し、内容について自問し、試験中に速度と時間を監視します。
規制戦略
復習し、振り返り、難しい質問はスキップし、簡単な質問を最初に実行し、難しい資料を読むときは速度を落としてください。
資源管理戦略
時間管理戦略
時刻表、最適な時間の有効活用、細分化された時間、体内時計
環境経営戦略
努力管理戦略
学術上の助けを求める戦略 (リソースの利用)
電車
原則として (「茹でた落花生が特に効果的」)
主観
内面化
原動力
特異性
効果的なモニタリング
個人的な効能
ティーチングモード
指導指導モデル
インスピレーション、講義、実践、フィードバック、伝達
プログラムされたトレーニングモード
問題解決能力、読解力、記憶力
ゲシュタルト訓練モデル
より良い概要を直接説明した後、生徒を段階的に訓練するために不完全な概要を提供します
インタラクティブティーチングモード
先生と生徒グループ(約6名)
協調学習モデル
2 人の生徒のグループでは、聞き手よりも話し手のほうがメリットが大きい
知識とスキル
知識学習
知識の分類
ソース
直接の知識
間接的な知識
反応の深さ
知覚的知識
外部の
認識と表現
合理的な知識
自然
コンセプトと提案
言葉による表現
形式知
暗黙知
表明フォーム
宣言的知識 (記述的)
何を、なぜ、どのようにして
命題と命題ネットワーク、表現、スキーマ、概念
スピーチ(ガニア)
すぐに学び、すぐに変更し、すぐに忘れる
手続き的知識(運用)
やり方 例: 説明書
プロダクションとシステム
知性、認識、行動
クイックアクティベーション
戦略的知識
個人が宣言的知識と手続き的知識を使用して問題を学び、記憶し、解決するための一般的な方法とテクニック
認知(戦略)
知識学習の種類
知識そのものの形式と複雑さ
象徴的な学習
表現学習とも呼ばれます
主な内容は語彙学習です
非言語記号 (物理的オブジェクト、画像、図、グラフィックス) も含まれます。
事実知識の学習も含まれます
歴史上の出来事
歴史上の人物
地理における地形
概念学習
必須の属性と主要な特性をマスターする
有意義な学習の核心
二等辺三角形を△から正三角形に変換し、△を△に変換します。
同じ刺激に対する同じ反応
命題学習
命題は知識の最小単位です
命題は宣言型知識習得の高度な形式です
命題は、単純な事実、または一般的な規則、原則、定理、公式などの場合があります。
非一般命題: 2 つ以上の特別なものの間の関係のみを表現します。 一般命題: いくつかの物や性質の間の関係、いくつかの概念の間の関係
新しい知識と本来の認知構造の関係
低レベルの学習
ジェネリック学習とも呼ばれます
派生した一般的な学習
新しい知識は古い知識から派生したものです
関連カテゴリー学習
新しい知識は古い知識を拡張、修正、定義、洗練します
優れた学習
要約学習とも呼ばれます
特定から一般へ、下から上へ
並行して学習する
より困難
知識の学習プロセス
知識の習得(理解)(一般化)
中心性
知識の認識 - 直観
直感的な操作性
例: 標本の観察、実験のデモンストレーション、現場訪問
印象派
例: スライド、ムービー、写真、グラフ、地球儀
最初の認識
直感的な言語
便利で経済的
知識の理解 - 一般化 (センター)
文字通りの理解
説明理解
批判的な理解
創造的な理解
知識のまとめ
知覚的な要約
つまり、真の啓発一般化、直観に基づいて自発的に実行される低レベルの一般化形式です。
合理的な一般化
以前の知識の指導の下で、知覚的な知識と経験を意識的に処理および変換して、物事の一般的かつ本質的な特徴とつながりを明らかにするプロセス
効果的な一般化
明確で汎用的な方向性
正例と反例を一緒に使用する
生徒にさまざまなバリエーションを提供する
さまざまな形の直観的な資料や例を使用して、物事の本質的な属性を説明します つまり、本質的な属性を強調するために、類似したものの非本質的な特徴を変換することです。
材料の微細加工
科学的に比較する
教材を適切に整理する
意識的な一般化
知識の保持(統合)
「一緒に忘れられた」
ルールを忘れた
ドイツ-エビングハウス--忘却曲線
実験方法:再学習法(保存法)
忘却のプロセスは不均一で、最初は速く、次に遅くなり、最初は増加し、次に減少し、負の加速を示します。
影響を与える要因
学習教材の性質
暗記量と学習度(過学習が50%に達し、記憶効果が最も良い(100%50%=150%))
記憶タスクの寿命と重要性
暗記方法
時間要因
感情と動機
シリアルポジション(初頭効果(第一印象)、最新効果(最新の印象))
忘れる理由
絶滅理論
記憶の痕跡は強化できず、徐々に弱まり、「使うか失うか」、永久に
干渉理論
積極的および遡及的阻害
抑圧(動機)理論
フロイト - 一時的な能動的な忘却
抽出に失敗しましたと言う
とりあえず「舌先現象」と「口移し現象」が正しい手がかり
知識同化理論
オースベル - ポジティブとネガティブ
レビュー
時間内にレビューする
今すぐレビューする
大幅な忘れの前に見直しを
レビュー時間を適切に割り当てる
間隔をあけたレビュー
分散型レビューと集中型レビュー
分散型レビューは集中型レビューよりも効果的です
適切なレビュー数
150%学習(過剰学習により忘れを防止)
知識の応用(抽出)
合理的な知識の具体化
スキル学習
概要
獲得、実践、法則に沿って(善)、善も悪もなし、活動モード:認知(心)、身体(操作)。
操作スキル
客観性、明示性、展開可能性
形成段階モデル
馮忠良
運用上の方向性
操作模倣
始まり
視覚的なコントロールが優勢
運用統合
アクションが統合され、柔軟かつ調整される傾向があり、干渉するアクションが減少します。
操作に熟練した
運動感覚のコントロールが支配的
アクションは自動化され、非常に柔軟で調整され、干渉するアクションはなくなります。
フィッツとポズナー
認知段階
接点形成段階
自動化ステージ
トレーニング要件
正確に実演して説明する
必要かつ適切な練習
重要なリンク、不可欠なリンク
練習曲線
すぐに進歩を始めましょう
中間休止→プラトー期
後の段階では進歩が遅い
全体的な傾向は進歩ですが、一時的に後退する場合もあります
➕
練習カーブ、個人差
3タイプ:凸型(速い→遅い)、凹型(遅い→速い)、直線型(等速)
プラトー期間は普遍的なものではなく、すべての (単純な) 運用スキルにプラトー期間があるわけではありません。
王国偉の「人語」は、着衣の幅がどんどん広がっているのに後悔はせず、イーを失ってやつれてしまう停滞期を反映している。
集中練習 - 断続的操作 分散型の実践 - 継続的な業務
適切かつ効果的なフィードバック
安定した明確な運動感覚を確立する
連続と不連続、閉じたものと開いたもの、繊細なものと広範囲にわたるもの、フリーハンドと道具的なもの
メンタルスキル
概念的さ、暗黙性、単純さ
形成段階理論
馮忠良
プロトタイプの方向性
計算例(試作モデルあり)
プロトタイプの動作
実践してみよう
アーキタイプの内在化
ゲイリー・ペイリン
精神的スキルの最も初期の分類
行動指向
物質と物質化
音声外部言語行為
無言の外部言語行為
内部言論行為
アンダーソン
認知段階
ボンディングステージ
自動化ステージ
態度と道徳
態度の意味と構造
後天的(転移可能)、≠行動反応そのもの
認知、感情(核)、行動
道徳的性格の意味と構造
個別の現象、心理的特性(傾向)
道徳→個人→社会道徳(直接的な根源)→社会発展の法則(根本的な根源)→教育と心理学 社会道徳 → 社会 → 社会発展法則(直接的・根本的根拠) → 社会学と倫理
認知、感情、意志、行動
認知→基礎、コア 感情 → 動機/触媒 意志→困難を克服し、誘惑に抵抗する 行動 → 測定 重要な兆候
直觉的情感——看到的 想象的情感——文字,图片 伦理的情感——国家社会
eg:一生清贫,坚守三尺讲台——意志
理論
ピアジェ
デュアルストーリー方式
道徳的発達の 4 つの段階
規律 - 道徳以前 - 自己中心性
幼稚園
他律 - 権威の段階
他律 → 自律 結果→モチベーション 権威→可逆的 10歳
自己規律 - 可逆段階
ただ
コールバーグ
道徳的ジレンマのストーリーメソッド (ハインツが薬を盗んだ)
現代道徳的認知発達理論の創始者
3つのレベルと6つのステージ
かつての習慣
罰と服従
罰する
比較的実用的な
わがまま
カスタム
良い子/承認欲求/対人協調性
いい子(利他的)
権威や秩序を維持する
不変の法律
夫の責任 義務
(9 ~ 20 歳) ほとんどの 10 代と成人
ポスト従来型
社会契約
法的に変動するほとんどの
全員の責任 義務
普遍的な原則/良心の方向性
人生はすべてよりも偉大です
小中学生の道徳的育成
臨界期~小学3年生 中学2年生 ✔
中学校は人生観が形成され始める時期であり、道徳の二極化が起こりやすい時期でもあります。
形成過程
従う
従う、群衆に従う
盲目、不安定、消極的
服従とは、権威ある命令、社会的世論、集団の雰囲気などの圧力の下で服従することを指します。
本当に群衆に従ってください - 口と心で納得してください 便宜的に群衆に従う - 言葉に不満、心に不満 大衆に合わせない - 言葉に不満があり、心にも不満がある
同意する
イニシアチブ、ロールモデル
ある程度の安定性、自発性、目的意識
内面化
信念、価値観
高い意識、主体性、決断力
影響を与える要因
F
家族の子育てスタイル
ピアグループ
社会的な雰囲気
内部状態
認知的不協和 - 前提条件、原動力
態度の固定観念
道徳的認知
栄養を与える
グループ倫理ディスカッション
ロールプレイ
価値分析
選択し、感謝し、行動する
適切な賞罰を与える
効果的な説得
低学年 - ポジティブ 上級学年 - プラス + マイナス 最も緊急のタスク - そうですね 長期的な育成 - ポジティブ + ネガティブ
グループの慣例を活用する
良い手本を示します
「儲かる木には小さな代償がかかる」
悪い行為の修正
プロセス
覚醒段階
移行段階(クリティカル)
リニューアルステージ
不正行為 - 倫理的要件を満たさない問題のある行為
悪い道徳的行為 - 他者または集団の利益を損なう問題のある行為
問題解決と創造性
問題解決の特徴
目的
夢を見る✘
認知
脳 ✔ 体の筋肉 ✘ 文章 ✔ 1 1=? ✘
シリアル
一連の精神活動(分析、連想、比較、推論) 思い出✘ファンタジー✘
問題解決のプロセス
問題が見つかりました
プライマリリンク
問題を分析する
中央リンク
問題の表現を形成する = 問題を理解する = 問題を明確にする
主矛盾、副次矛盾
仮説を提案する
重要な段階
仮説をテストする
問題解決戦略
アルゴリズム式
試行錯誤
すべての答えを 1 つずつ試してみる
ヒューリスティック
既存の知識と経験に基づいて考えられる答え
手段目的分析
登山
バックキャスティング
類推的思考
問題解決に影響を与える要因
問題の状況
考え方
プラスの効果とマイナスの効果
マインドセット - パターン、内部の準備 - Lu Qinsi - 計量カップの実験
機能的固定
ある種の考え方
マイナス効果しかない
プロトタイプのインスピレーション
醸造効果
アルキメデス(王冠)
移転(既存の知識、経験、認知構造)
感情とモチベーション
個々の性格特性
問題解決スキルの開発
創造性
意味
能力は高いレベルと低いレベルに分けられます。その核となるのは発散的思考です。
特徴
流暢さ
大量
柔軟性(柔軟性)
種類も用途もいろいろ
オリジナリティ(独自性)
他の人が持っていないものを私は持っています
影響を与える要因
環境
人格
因果関係
知能
IQ↑——創造力↑↓
創造力↓——IQ↑↓
創造力↑——IQ↑
IQ↓——創造性↓
IQは創造性の必要条件です
プロセス
準備期間
情報を収集し、経験を整理し、スキルを習得する
妊娠期間
処理と再編成
明るい時期
インスピレーション
検証期間
実践によってテストされる
創造的な栽培
クリエイティブな教育チーム
クリエイティブコース
直感的思考トレーニング
発散思考トレーニング
推測と仮説のトレーニング
セルフデザイン(ハンドメイド教室)
ブレインストーミング - オズボーン - ブレインストーミングの方法 - 質ではなく量
心理学を教える
工業デザイン
指導目標の設計
指導目標は、指導設計全体の中で最も重要な部分です
分類
咲く
認知
知識 - 認知学習の成果の最低レベル - 知っている、覚えている、言う、認識する
理解 - 最低レベルの理解 - 言い換え、言い換え、例を挙げ、説明する
アプリケーション - より高いレベルの理解 - ソリューション、ソリューション、証明、操作
分析 - より高いレベルの認知学習 - 指摘、発見、識別、区別、分類、
総合 - 創造 - 分類、まとめ、統合、創造、定式化、設計
評価 - 認知学習の最高レベルの成果 - 評価、判断、評価、識別、評価、比較
感情
運動能力
ガニエ
言語情報、知的スキル、認知戦略、運動スキル、態度
指導戦略の設計
教師中心の
直接指導(ガイド付き指導)
手続き的知識(算数、体育)
学びを受け入れる
宣言的知識(歴史、文学)
学生中心
発見学習
ブルーナー
協同学習
グループ内では異質、グループ間では同質。
状況に応じた教育
個別指導
プログラム指導
スキナーの「小さな一歩が間違いにつながる」
習得学習
ブルーム – 80% ~ 100% の確率で
コンピュータ支援指導 (CAI)
インタラクティブ性、人間とコンピューターの対話
タイムリーなフィードバック
情報を生き生きと表現する
マイペースな
主な指導方略の種類
コンテンツベースの戦略 - 学習コンテンツ
正式な戦略 - 組織の形態を教える
メソッドベースの戦略 - 教育方法とテクニック
総合戦略 ~多角的な総合展開~
評価設計の指導
分類
規範を参照した評価
平均スコア (ランキング)、選択とグループ化に使用されます。
基準に基づく評価
宿題の基準(成績)。学校の授業の評価で一般的に使用されます。
統一学力検査
教師が作成したテスト
学校教育評価は最も一般的に使用されており、教師が最も積極的に使用します。
構成の評価
準備評価
診断評価
方法とテクニック
定量的な指導評価
信頼性、妥当性、差別化
質的指導評価
観察評価、ポートフォリオ評価
教室の管理
概要
人間関係
関数
機能の維持 - 基本的な機能
プロモーション機能
開発機能 - 他律から自己規律へ
目的
前向きで建設的な教室環境を確立する
影響を与える要因
教師のリーダーシップ スタイル – 直接的な影響
参加型リーダーシップ、監督型リーダーシップ
クラスの規模 – 重要な要素
クラスの性質
集団の規範、結束力
教師への期待
教室のグループ管理
正式なグループ
3つのステージ - 緩やかなグループ、共同グループ、コレクティブ(最上位ステージ)
例: クラス、グループ、若い開拓者
非公式のグループ
自由な組み合わせ、自発的な形成
ポジティブもネガティブも両方
本質を見つけ出し、励まし、助け、導き、介入する
グループダイナミクス
グループの結束力
クラスの成功を測る重要な指標
グループの結束を理解する - アイデンティティの感覚を形成する - 帰属意識を形成する - 強さの感覚を形成する
集団規範
書かれたものと書かれていないもの
教室の雰囲気
教室を支配する態度と感情の総合的な状態
タイプ
ポジティブ
ネガティブ
一般タイプ
対立的な
人間関係
シュッツの対人欲求理論 - 最も基本的な対人欲求は、寛容の欲求、コントロールの欲求、愛情の欲求です。
原則 - 相互作用原則、自己価値保護原則。
外見 - 魅力 - 外見、能力/才能、親しみやすさ/近さ、類似性、誠実さ 除外する 協力する 競争する
教室の規律管理
教室の規律の概要
教師主導の規律
行動規範
集団的規律
他の人もみんなやってるよ
自分でできる規律
最終目標
使命を可能にする規律
クラスのクイズ
教室の規律を維持するための戦略
効果的な教室ルールを確立する
教室での授業を適切に組織する
教室のモニタリングをうまくやる
生徒の自制心の育成
教室の構造
教室の三大要素
生徒、学習プロセス、学習状況
教育効率の三大要素
教師、生徒、状況
教室の状況構造
クラスサイズの制御
教室のルーティンを確立する
生徒の座席指定(人間関係関連)
長方形、リング、馬蹄形
教室での指導体制
授業時間の合理的な使い方
カリキュラムの作成
コアカリキュラム – 午前9時~午前10時
教育プロセスの計画
教室での問題行動
自然
よくある行動
否定的な行動
教育コンセプト
基本的な機能
否定性、普遍性、主にマイルド
修正
予防 - 一般的な問題に対処する最良の方法
非言語的手がかり
口頭でのリマインダー
意図的に無視する
賞賛
転送休憩
メンタルヘルスと教師心理学
メンタルヘルスの概要
2つの意味
精神疾患はなく、前向きで発展途上な精神状態。
健康: 身体的健康、精神的健康、道徳的健康、良好な社会的適応
3つのレベル
正常心理、軽度の障害心理、重度の病的心理
メンタルヘルスの基準を正しく理解する
個人の内部調整と外部への適切な適応の両方を考慮する
メンタルヘルスには高いレベルと低いレベルがある
精神的に不健康 ≠ 不健康な心理と行動
精神的健康と不健康は対立するものではなく連続体である
メンタルヘルスの状態はダイナミックな変化のプロセスです
メンタルヘルスかどうかは社会的評価の問題
心理的評価方法
心理テスト
評価面接
心理相談・カウンセリングの基本的な方法
観察法、自己申告法
精神的健康の維持
メンタルヘルス教育
主な場所 - 学校
プロセス - 他の人が自分自身を助けるのを助ける
目的
基本目標 - 精神疾患を予防および治療し、精神的健康を改善する
基本目標 - 心理的質を最適化し、総合的な発達を促進する
最終的な目標 - 心理的潜在能力を開発し、自己実現を達成すること
方法
メンタルヘルス教育活動教室
規律の浸透
クラスの先生の仕事
学校心理カウンセリング・心理カウンセリング
家族 教育
環境教育
社会的困難
心理カウンセリング
学生の皆さんへ メインターゲット - 一般学生 主な内容 - 開発コーチング 専門的な活動です
原則として
学生の皆さんへ
予防と開発の組み合わせ
生徒を尊重し、理解する
生徒の主観を最大限に活かす
生徒を個別に扱う
生徒の全体的な成長を促進する
目標
適応することを学ぶ—基本目標—デバッグコーチング
能力開発の追求—高度な目標—能力開発コーチング
行動を変える方法
補強方法
行動 - 強化刺激 - 再発
トークン報酬方式
トークン (象徴的な強化子) を賞品と引き換えることができます
行動形成
反応を継続的に強化し、徐々に目標に近づき、より複雑な行動を形成します
モデル法
刑罰法
悪い行為を排除する
自制心
行動契約法
行動訓練法
リラクゼーショントレーニング
系統的減感作療法(相互抑制法)—Volpa
アファーマティブトレーニング(自信トレーニング、アサーティブネストレーニング) - ロールプレイ
生徒の認知力を向上させる方法
認知療法
クライアント中心療法 (患者中心療法)—ロジャース
Rational Emotive Therapy (合理的感情療法) - エリス - ABC理論
A - 事実、行動、出来事 B - A についての信念と意見 - 不合理なアイデア (絶対的な要件、非常に悪い、過度の一般化) C——その出来事によって引き起こされた感情的な影響
一般的な心理的問題と介入
子供のADHD(行為障害症候群)
主な特徴 - 注意欠陥、多動性、衝動的行動
8~10歳
理由 - 生まれつきの体質、社会的要因(頻繁な批判など)
不安
治療 - 筋肉の弛緩、全身性脱感作 認知矯正プログラム「私はこのテストに耐えられる」 生徒の性格を鍛え、挫折に対処する能力を向上させる 最善を尽くし、最終結果は気にしないでください 試験前に感情のコントロールに注意する
うつ
持続的な抑うつ気分
恐怖症
不合理な恐怖
単純恐怖症、広場恐怖症、対人恐怖症
治療 - 全身減感作療法
強迫性障害
繰り返し
強迫観念、強迫観念、強迫行為
治療 - 薬物療法、行動療法、支持的な環境の確立、森田療法「痛みに耐え、自然の成り行きに任せる」
幼少期の学習嫌い
勉強による後天的な精神的疲労
人格障害と人格欠陥
生来の資質と育ちの産物
学習困難
知能は正常、学習方法を習得していない、小学生によく見られる
インターネット中毒
教師の専門心理学
(1) 教師の職業心理的特徴
教師の認知特性
認知スキルを教える
ベース
特性:観察力、注意力、思考力
専門的リテラシー:道徳的リテラシー、知識的リテラシー、能力的リテラシー、心理的リテラシー
ティーチング操作能力
集中した表現
指導モニタリング能力
必要不可欠なもの
先生の性格的特徴
職業上の信念
教育効果——バンデュラ
一般的な教育効果:教師の教育に対する効果感(結果)
個人的な指導効果感:教師自身の効果感(有効性)
教育の帰属
プロフェッショナルな性格
基本コア - プロモーション
主なパフォーマンス - 生徒を理解する、生徒と仲良くする、そして自分自身を理解する
教師の威信
本質:良好な教師と生徒の関係
カテゴリー: 権力の威信と説得力のある威信 全米法律協会の人格知識
教師の行動特性
教師の期待効果
ピグマリオン効果(ローゼンタール効果)
自己実現効果
維持期待効果
(ii) 教師の職業的成長心理学
初心者教師と熟練教師の比較
レッスンプラン(レッスンプラン)の違い
エキスパート教師 - 先見の明 エキスパートティーチャー - 主なステップと指導内容 新しい教師—授業計画の詳細
教室での指導プロセスの違い
授業後の評価の違い
教師の成長段階と経路
ファウラーとブラウンの 3 つのフェーズ
生存(人間関係)に焦点を当てる
状況に注意する(指導パフォーマンス)
生徒への配慮(個人差あり)
イエ・ラン
①注意なし(正式な教師教育を受ける前)
②バーチャルアテンション(インターンシップ期間を含む通常の学習段階)
③生存懸念(新任)
④タスクフォーカス(「できるか」から「どうすればできるか」へ)
⑤自分
教師の教育専門知識開発に関するベルリナー段階理論
新米教師ステージ
熟練の新米教師ステージ
有能な教師の段階
専門的に有能な(熟練した)教師の段階
エキスパート教師ステージ
教師が成長する方法
①優秀な教師の活動を観察・分析する
②マイクロティーチングを実施(5~20分)
最も重要な特徴 - 小さなトレーニングユニット
③専門研修
④反省
① 振り返りプロセス:具体的な経験 - 観察と分析、再一般化 - 積極的な検証
② 教師の成長公式 - ポズナー - 経験の反映 = 成長
③ブルバッチェの反省法
①反省日記
②詳しい説明→お互いを観察する
③キャリア形成 → 他校教員間の交流・ディスカッション
④行動研究→第一線の教師・研究者
(iii) 教師の職業上のメンタルヘルス
バーンアウト特性
感情的疲労 – コア
非人格化
個人の達成感が低い
理由
個人的要因: タイプ A の性格、低い自尊心、外部から支配的な教師 タイプB(仏教)
教師の役割形成段階
①役割認識
知って理解する
②役割の特定
社会的責任を身をもって体験し、受け入れる
③人格信仰
自尊心と誇り
教師の役割の不協和音
役割の競合
役割間、役割内
役割が不明瞭
初心者
役割の中断
二つの役割
役割が失敗しました
やり方は知っているが、うまくできない