新しい学習は、直接経路と間接変換経路の 2 つの経路を通じて形成される必要があります。

知的インセンティブ: 目標とフィードバック

感情的なトリガー: 賞賛と批判

社会的インセンティブ: 競争

本質的なニーズ（活動自体への関心、最も安定していて重要なもの） 例: 好奇心、好み、知識は、それが得意な人ほど優れていません

外部インセンティブ (学習結果に興味がある) 例: この本には独自の黄金の家があり、本には独自の美しさがあります。

内側→外側: デジエフェクト

外側→内側：学び、興味を持つようになる

eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖

eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书

eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书

利他主義 例: 中国の夢を実現するために勉強することは、世界中のすべての貧しい人々に喜びをもたらすでしょう。

利己主義、自己中心性、例：お金を稼ぐこと、個人的な名声や財産を求めることを目的とした読書

儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）

学びたい、よく学ぶ

学びたくないならダメだよ

勉強は苦手だが成績は良い

一生懸命勉強しても成績が悪い

成功への動機 - 成功の確率が 50% のタスクを選択する - 目的は自尊心を高め、心理的満足感を獲得することです

失敗を避ける動機 – 非常に簡単なタスクまたは難しいタスクを選択 – 自尊心の損傷や心理的苦痛を防ぐように設計されています

コントロールできるのは努力だけ、安定しているのは能力と難易度だけ

個人の場合： ① 次回の結果に対する期待の変化 ② 個人の感情的反応

帰属に関するガイダンス: ① 理解を求めることが行動の基本的な動機です。 ② 努力＞能力により、より強い感情体験を生み出すことができる例：「イタズラなKiss」ユアン・シャンチン・ジャン・ナオキ ③失敗の連続 → 帰属能力 → 結果に対する無力感 → 学習性無力感

重要性: 教師はフィードバックを使用して、生徒のフィードバックを奨励およびサポートし、生​​徒が正しい帰属を示し、自信を取り戻すのを支援します。

先行要因 – 期待

結果要因 - 補強

①人々の活動の選択と活動の継続性を決定する ②困難に直面したときの人々の態度に影響を与える ③ 新しい行動の獲得に影響を与えるだけでなく、獲得した行動のパフォーマンス、つまり学習課題の完了にも影響を与える ③ 自己効力感は活動中の感情にも影響を与える

自分自身の行動の成功または失敗の経験 - 直接的な経験

代理体験 - 間接的な体験

口頭での提案/説得

感情的な興奮

観点：能力は安定しており変更できない

視点：能力は固定ではなく変更可能

すべてはあなた次第であり、成功はあなた自身の努力によるものであり、失敗はあなた自身の過失によるものであり、あなたは喜んで責任を負います。

すべては人次第、成功は運のせい、失敗は他人の影響、責任を取りたがらない

コア: 生徒を理解する

原則: ① 小さくて具体的であること ② 斬新で興味深いことであること ③ 適切な難易度であること ④ インスピレーションを与えることであること ⑤ 現実との関連性があること

基本的な要件:

レビュー時間：適時レビュー、分散レビュー

レビュー数: 過学習

復習方法：2つ以上、2つを組み合わせて、干渉をなくして線を引く

態度を見直す: 前向きになり、前向きな姿勢を維持し、興味を育てます。

再話戦略は、記憶プロセスの再話と記憶プロセスの再話に分けられます。 暗記プロセスを再現するための戦略: ① カジュアルな記憶と意識的な記憶を使用する ② 相互干渉を排除する ③ 複数の感覚を関与させる ④ 全体暗記と部分暗記の組み合わせ ⑤ 繰り返し読みと暗記の組み合わせ ⑥ 過剰学習 プロセスレビュー戦略を維持する: ① 時間内にレビューする ② 分散レビューと集中レビューを組み合わせる ③ レビュー形式を多様化する ④ 線を引く

記憶術（退屈で退屈、暗記しなければならない、意味を与えるのはこじつけ）

メモする

質問する

生成学習

背景知識を活用し、客観的な現実とつながる

分類戦略 - チャンク化: 類似分類、対照分類、下位分類、進行分類

戦略のアウトライン – アウトラインの作成

学習目標の設定、学習計画の策定、学習教材の閲覧、学習時間の割り当て、回答すべき質問の生成

読書中の注意の追跡、資料の自問自答、試験中の速度と時間の監視など、目標に基づいたフィードバックが時間内に不十分である

認知活動モニタリングの結果により、認知バイアスを特定し、戦略を調整したり、タイムリーに目標を修正したりできます。

学習ツール（助けを求めるツール）、社会人材（助けを求める人）の活用

新しい学習は古い学習を促進する上で積極的な役割を果たします

妨害効果

特別な形式、前後の学習は相互に影響を与えません

以前の学習がその後の学習に与える影響

後の知識が以前の知識に与える影響

原則、態度、方法、考え方の具体的な適用

元の経験要素とその構造は変わっておらず、既存の特定の経験要素を組み合わせただけです。

同じレベルの一般化

さまざまなレベルの一般化

元の知識の構造は変化せず、量が変化し、新しい知識が古い知識に統合されます。

新たな状況に直面すると、元の知識や経験を調整（質的変化）させて、新旧の知識を収容する、より高度な新しい知識構造を形成する必要があります。

量的変化＋質的変化 基本的な体験は変わらないが、コンポーネント間の組み合わせ関係が変化する。さまざまな要素間の関係を調整して、新しいコンテンツを形成します。

かなり意識的に関与し、学んだ抽象的な知識を別の状況に応用する必要がある

自動化、意識的な関与はほとんど必要ありません（スキルの伝達）

① 機能心理学に基づく; ② 転移は無条件かつ自発的である; ③ 徹底的な訓練、強化された機能、そして自動的な転移

初期の移住理論には科学的理論的根拠が欠けていた

例：認知能力、言語感覚 英語の暗唱能力が鍛えられ、中国語の暗唱能力も向上すると考えられています。

面積推定、形状知覚実験

① 転移は非常に具体的かつ条件付きである; ② 2 つのタイプの学習間の類似要素が多いほど、転移の量は多くなる。

評価：共通因子は学習転移のための客観的かつ必要な条件であるが、それだけが条件ではない。

水中射撃実験（一方のグループは原理を教え、もう一方のグループは練習のみ）

以前に学んだ原則、経験、原則などをよりよく要約すればするほど、伝達効果は高くなります。

ニワトリの採餌実験（ダークグレーとライトグレーのふりかけ餌、ダークグレーと黒のふりかけ餌、ひよこが見ているのは両者の関係）

① 学習者は 2 つの学習経験の関係を認識します。 ② 転移とは、2 つの状況の関係を理解し​​啓発することです。

元々の認知構造が移住に影響を与える

元の認知構造は、高い可用性、優れた識別性、および強力な安定性を備えており、新しい知識の伝達をより効果的に促進できます。

すべての有意義な学習には転移が含まれなければなりません。 (✓)

「転移のための指導」は実際に生徒の良好な認知構造を形成します。 (✓)

2 つのタスク間の生産の重複が多いほど、転送量が増加します

移行は、構造やアクション図を変更せずに、さまざまな状況にどのように適応するかで構成されます。

外部特性、外部接続 - 例: 知覚、表現

本質的な特性、内部のつながり - 例: コンセプト、提案

本から得た知識

頭の中に蓄えられた知識

個人的に経験した

他人の経験が残した知識

決まった答えがある

答えは決まっていない

言語で直接記述できる知識 - 静的な性質 「何を、なぜ」という質問に答える

人々はそれを認識しやすく、言葉や他の記号を使って体系的に明確に表現することができます。

概念、命題（最小単位）、命題ネットワーク、表現、図

例：数学、物理学、化学の基本原理/体育の動作の要点(特定の動作についての注意事項)/化学の分子式/古詩の学習/歴史の学習

自動化された行動ステップ 特定の操作 - 動的な性質 「何をすべきか、どのように行うべきか」という質問に答えます

実際の活動に反映されると、個人が手続き的知識を持っているかどうかは、記憶によって判断されるのではなく、活動によって判断されます。

本番、本番システム (... 条件が満たされた場合、... 操作が生成されます)

例：中国語の構文規則/英語の文法規則/スポーツの動作スキル

戦略的知識は内部調整のスキルです。思考は頭の中で行われ、戦略的知識の獲得と適用はメタ認知的モニタリングから切り離すことはできません。

象徴的な学習

概念学習

命題学習

下位レベルの学習/一般的な学習: 最初に上位レベルの概念を学習し、次に下位レベルの概念を学習します。トップダウン学習。

上位レベルの学習/全体的な学習: 最初に下位レベルの概念を学習し、次に上位レベルの概念を学習します。ボトムアップ学習。

並行して学習する

知覚と観察

直感的な知識

思考プロセスと知識理解

知識の要約と知識の理解

知識を効果的にまとめる（短答式）

「インスタントショート＆ロング」特性

物忘れとその原因

記憶ルールを使用して知識の保持を促進する

アクションオブジェクト - 客観性、アクションの進行状況 - 明示性 (物理的)、アクティビティ構造 - 拡張性 (省略不可)

継続的な操作スキル 例: ランニング、スケート

不連続な操作スキル 例: 射撃、射撃

オープンな運用スキル 例: 外界への依存度が高い - 運転

クローズド（クローズド）操作スキル 例：外界への依存度が低い - 水泳、ダイビング

細かい微細操作スキル 例: 小さな筋肉群 - 針に糸を通す、タイピング、書く、絵を描く

広範な操作スキル 例: 大きな筋肉群 - 砲丸投げ、バスケットボール、ランニング、ジャンプ

フリーハンド操作スキル 例: 自分の機能に頼る - ランニング

機械操作スキル 例: 器具に依存する - 平行棒、バスケットボール

アクションのオブジェクト - 概念的、アクションの進行状況 - 内部の可能性（心の中で）、アクションの構造 - 簡潔さ（省略可能）

一般的な精神的スキル 例: 広い意味 - 観察、注意力...

特殊な精神スキル 例: 狭い - 暗算、暗算、製図、読み書き、計算、問題解決

意識的な制御が弱まり、行動が自動化される - 内部言語の自己監視（例: 車の運転）

微妙な手がかりを使用できる - 個人が感じることができるもの (見る、聞く、触れる)

運動感覚フィードバックの効果が強化されます - 外部フィードバックから内部運動感覚フィードバックへ 例: 油売り、薪割り

運動プログラムの記憶スキーマの形成 - 一連の動作プロセスの完了（例：手と目の調整、水泳、銃の装填と降ろし）

悪条件下でも通常の運航レベルを維持します。例: パイロットは悪天候でも安全な飛行を確保できます。

正確なデモンストレーションと説明

必要かつ適切な練習

適切かつ効果的なフィードバック

安定した明確な運動感覚を確立する

① 活動のオリエンテーション段階 - 教師が生徒に説明し、活動のサンプルを提供し、重要なポイントを指摘し、生徒が表現を形成できるようにします。

② 材料活動段階（具体化活動段階） - 学生が材料（物理的オブジェクト）を具体化する（物理モデル、標本、概略図）。

③音声言語活動の段階 - 音を発する外部言語、および口の中で計算が行われます。

④沈黙の外部言語活動段階 - 「音を除いた音声」、内容全体を心の中で静かに読み、暗算を行う

⑤内言活動の段階削減内言、自動化、キーワードの黙読

プロトタイプオリエンテーション——①

プロトタイプ運用——②

プロトタイプの内部化——③④⑤

認知段階、接続段階、自動化段階

生徒の自発性を刺激し、プロトタイプの完全性、独立性、一般化に注意を払い、トレーニング段階の特性に適応するために言語を正しく使用します。 生徒の個人差に留意し、主観的条件と客観的条件を十分に考慮し、科学的に実践する

知識: 態度の認知的要素 - 対象に対する個人の評価概念

感情: 態度の感情的要素 (コア) - 認知的要素を伴う感情的経験

アクション: 態度の行動要素、つまり対象に反応する性質または意図

この 3 つは一貫していなければなりません。矛盾していると、行動の不一致が生じます。

道徳は社会全体の存在に依存する社会現象です

道徳は個人に依存する個人的な心理現象です。

主な違い: 研究範囲の違い、影響要因の違い、性質の違い

知識: 道徳的認知 - 核心、方向性

感情: 道徳的感情 - 触媒

意味: 道徳的意志 - 困難を克服し、行動を規制する

行動: 倫理的な行動 - 重要な測定基準

道徳的性格の心理的構造の特徴: 統一性と差異、順序と継続性、安定性と変動性、階層性、多端子性

マナー

道徳的性格の三要素理論（認知、感情、行動）

態度には、①人に対する態度、②活動に対する態度、③個人の性格に対する態度が含まれます。

ブルーム・クラスワース - 態度は高から低まで

自己中心的な段階

権威段階（他律的道徳段階、道徳的現実主義段階）

可逆性段階（自己規律または協力倫理段階）

正義のステージ

ピアジェは、自律性から他律性へ（外部価値基準から本質的価値基準へ）移行する年齢は10歳であると信じていました。 小学生の道徳的変容の臨界期：9歳～3年生後半

他律

自制心

相互作用による衝突や生活状況は、個人の道徳的判断力の発達を促進するのに最適です。

従来レベル（9歳以下、幼稚園～小学校低学年） 自分のニーズに応じて、固定された基準はありません

一般レベル（10～20歳、中学生、さらには大人） 他者や社会の要求を基準とする

ポスト従来レベル（20歳以上、生涯で到達できない人もいる） 独自の社内基準値を策定

従う、群衆に従う

アイドルの認知、価値の認知

「富は好色であってはならず、貧困は動かされず、権力は抑制され得ない。」

肯定的な議論と否定的な議論を有効に活用し、理性で人を説得し、感情で人を動かし、本来の姿勢を考慮して徐々に要件を増やしてください。

「なぜ、一度決めた協定がまた変わってしまったのか？それはご褒美なのか、それとも罰なのか？」。

知識、意図、行動、性格

「悟空は新しくなる」

別のバージョン: 各質問には、①目的、②障害、③個人の既存の知識、④方法が含まれます。

よく構成された質問 (答えはユニークで確実である) (3 つの要素がすべて明確である)

質問の構造が不十分（回答の多様性と個人差） 不明な要素が 1 つ以上

九九の暗記や3×5=?を解くのが得意です。 ——知識や経験が変わっていないので、問題の解決にはなりません。

靴の紐を結ぶこと、電話をかけること、服を着て食事をすることは、認知的な操作ではないため、問題解決ではなく行動です。

論文を書くことは問題解決に属します。

例: 単純な記憶操作には認知コンポーネントしかないため、問題解決とは言えません。誰かの名前を思い出すなど。

問題を見つける - 最初のステップ

問題を理解するとは、問題を明確にし、問題の表現を形成し、問題を解決する方向性を明確にすることです。

仮説の提案 - 重要な段階であり、問​​題を解決するために考えられる方法と解決策を提案し、問題を解決するための適切な運用手順を選択します。

仮説のテスト – テストを通じて仮説が現実的かどうかを判断します。直接テスト（実践によるテスト）と間接テスト（誤った仮定を排除するための推論）に分けられます。

オースベルが提案した問題解決モデル ①現状の問題状況提案 ②問題の目的と既知の条件をクリアする ③問題解決の核となる穴埋めプロセス ④問題を解いた後に確認する

アルゴリズム式

ヒューリスティック

問題状況と知識の表現方法・問題提示方法

定着と機能固定

プロトタイプのインスピレーション

醸造効果

すでに知識や経験をお持ちの方

感情とモチベーション

個人の認知構造、知能レベル、性格特性、認知スタイル、世界観…

①学生の知識の量と質を向上させる。 ②問題解決の方法と戦略を教え、訓練します。 ③ 多様な練習機会を提供する。 ④問題を考える習慣を身につける。

世界ナンバーワン

まずは自分の世界

単位時間あたりの量が多い

多角的なコンテンツを考え出し、「異なる方向性を生み出す」ことができる

自分 VS 他人 「誰も持っていないものを私は持っている」「枠にはまらない」「新しいやり方」

準備期～基礎、醸造期～潜在、啓蒙期～ひらめき、検証期～反省

ホームスクールクラブ

知能が低いことは創造性がないことを意味し、知能が高いことは創造性が高いか創造性が低いことを意味します。

創造性が低い人は知能が高い場合も低い場合もあり、創造性が高い人は知能が高いはずです。

創造性の高い人: ユーモアのセンスがあり、野心的でモチベーションが高く、空想のような曖昧さや間違いを許容できます。 好奇心が強く、独立心が強く、他人の心に映る自分のイメージをあまり考えない。

創造的な認知能力を養い、創造的な人格の形成に重点を置きます（好奇心を守り、独立心を奨励し、直感的で非論理的な思考、創造的なロールモデルを大切にします）。

人格形成を重視し、創造性を養うコースを設け、創造的思考研修を実施

創造性を促進する適切な環境を作り出す

ブレーンストーミングのグループディスカッション