マインドマップギャラリー 心理学 - 第 3 章 感情、感情、意志、教育
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2024-03-13 10:21:50 に編集されました感情、感情、意志、そして教育
感情
概要
感情と感情は、客観的な物事に対する人々の態度、経験、および対応する行動反応です。
認知は感情生成の基礎であり、欲求は感情を引き起こす仲介者です。
感情の構成
主観的経験(自己感情) - 認知レベル
生理的覚醒(体の変化) - 心拍、血圧、顔、発汗
外部表現(表現レベル)
顔の表情 - 感情の主な指標
姿勢、表情 - 身体 + ジェスチャー
イントネーション表現
二人の関係
気分
早期に生成され、人間と動物に共通で、原始的で低レベルであり、生理学的ニーズが満たされるかどうかに関連します
状況に応じて不安定になる
衝動的かつ明示的
感情
後期世代、人類に特有、次々と進化、社会的ニーズが満たされるかどうかに関連
安定性と耐久性
暗黙的で奥深い
接続する
感情は感情の基礎であり、感情の具体的な表現です
感情は感情の外面的な表現であり、感情は感情の本質的な内容です。
関数
十数通の手紙が私を感染させた 適応、動機、組織、シグナル伝達、健康、感染
適応機能: 危険-恐怖-防御の生存と発達
例: 小さな赤ちゃんが泣きます
動機付け機能:適切な強度、促進(緊張と不安 - ポジティブ思考 - 問題解決)
活動または行動を生み出す(何かが起こる前に起こる)
例: 適切な圧力を加えるとより効果的になります
組織機能: ポジティブな感情 - 規制と組織化、ネガティブな感情 - 干渉と破壊。
既存の行動の規制(イベント内で発生)
例: 機嫌が良く、効率が高い
信号機能:感情の外部表現と伝達
例: うなずきと笑顔で感謝の意を示す
健康機能: 身体への影響
例: 笑顔になるには10年かかる、1人のピエロは10人の医者よりも優れている、怒りは肝臓を傷つける、喜びは心臓を傷つけ、悲しみは脾臓を傷つける
感染機能:共鳴と共感
例: 1 人が隅にいると、部屋全体が不幸になります
コンテンツ
気分
主体と客体の関係の違いにより、感情は喜び、怒り、悲しみ、恐怖に分けられます。
感情の強さ、持続性、緊張に応じて
精神状態
弱い、持続性、拡散性
人は、嬉しい出来事が起こると爽やかな気持ちになり、花が咲くと涙を流し、いつまでも残る恐怖や感傷で心は満たされます。
情熱
爆発的、暴力的、短期間の意識の狭窄、明らかな外部症状
有頂天になって激怒して、雷のように飛び跳ねて、有頂天になり、喜び勇んで踊りましょう
ストレス
ストレス、緊急事態、予期せぬ緊急事態、急速で非常にストレスの多い感情状態
ポジティブ - すぐに知恵を得る。ネガティブ - パニックになる。
次元: 激しさ、緊張、喜び、複雑さ
理論
初期の理論
ジェームズ・ラングロンジュ理論(感情の周辺理論)
生成者:自律神経系
最初に生理学的反応があり、次に感情的な経験が起こります
S - 生理学的反応 - 感情 興奮 - 泣く、笑う、汗をかく - 喜び、怒り、悲しみ、恐怖
キャノン・バード理論(感情中心理論)
生産場所: 中枢神経系の視床
感情的反応と生理学的反応の両方を同時に引き起こす
S—視床—感情 + 生理学的反応 刺激 - 視床 - が同時に起こる
現代認知理論
アーノルド - 「興奮の評価」
生成物: 大脳皮質による状況の評価
S—視床—大脳皮質—感情 刺激 - 評価 - 感情
例: トラを直接見る 檻の中のトラを見る ➱まず状況の危険性を評価する ➱怖くないという有害な感情を取り除く
アーノルド・ラザロ「認知評価理論」
感情は人と環境との相互作用の産物です
初期評価、二次評価、再評価の3段階の評価
シャハター・シンガーの「感情の二要素理論」
2 つの要素: 生理的覚醒と認知的覚醒
感情状態は、認知プロセス、生理学的プロセス、および環境要因を通じて大脳皮質に統合されます。
核となるのは認知であり、認知的理解は感情において決定的な役割を果たしますが、他の 2 つは感情を決定しません。
イザードの「感情的動機づけ・差別化理論」
感情は人格システムの中核となる原動力です
感情
分類
道徳心
道徳基準(愛国心、集団主義、責任、名誉、自尊心、プロ意識)
美しさ
美的基準(自然の美しさ、社会の美しさ)
理性
物事を理解し、真実を探求する(知識欲、好奇心、問題を解決できない苦しみ。物事の理解を促進します)
自己防衛メカニズム
精神分析におけるフロイトの最初の勢力
拒否
そんなことは決して起こらなかったと思う
例: 視界の外、意識の外、ダチョウ、耳を隠す、鐘を盗む。
合理化(文学的装飾)
もっともらしい説明による無意識の説明
例: 酸っぱいブドウ、甘いレモン、バックパス(思春期に最も顕著)
ディスプレイスメント(猫を蹴る効果)
感情をあるオブジェクトから別の代替オブジェクトに転送する
例: 攻撃に転じる、転送する
投影
自分の力で他人を救うために
例:悪人の心を利用して紳士の心を裁く。母親はあなたが冷たいと思っているという一種の冷たさがあります。
補償する
例:東は明るくありませんが、西は失われたものは東で得られます。
過補償
ポジティブ、ネガティブ
例: パラリンピック、英語で吃音のリー・ヤン、学業成績が悪い 私の父は監督です。
落ち込む
無意識の選択的動機的健忘症に対する抑圧
例:こんなことが起こらないことを祈ります
オフセット
反対の行動 - 何かが起こった
例: 平和を破る—カップを割る
逆フォーメーション
反対の行動 - 物事は起こらなかった
例:口はまっすぐすぎて体はまっすぐですが、口は甘く、腹は剣です。
退行
年齢に不相応な行動を示す
例:2番目に生まれた長男は甘えん坊のような態度をとる
深める
最も建設的で積極的な自己防衛メカニズム
例: 悲しみと怒りを力に変える、司馬遷の本
感情の発達
小学校
安定性の向上と調整および制御機能の強化
3年生は分岐点
中学校
半熟と半子供という相反する両極性を示す
激しい暴力性と優しさが共存する
変わりやすさと頑固さが共存する
内向性と表現力が共存する
自立と依存は心理的な矛盾であって、感情的な矛盾ではない
意思
コンセプト 特徴(4つのポイント)
①人は意識的に目標を決める ②意識的に行動を規制する ③困難を乗り越えて目標を達成するために努力する (主な特性の前提は人間と動物の本質的な違い) (優位性の調整) (困難を克服するための最も重要な特性の核) (自発的な運動に基づく)
基本段階
準備段階
動機 闘争/対立
二重の傾向の対立: 考えることと考えることの両方
例: 忠誠と親孝行は難しいです。魚と熊の足が欲しいです。
二重回避の葛藤:…を恐れると同時に…を恐れる
例: 2 つの悪のうち小さい方を選択する、前にいるオオカミと後ろにいるトラを恐れる、ジレンマ
衝突の回避: したいと思っていますが、恐れています...
例:味のない食べ物を捨てるのは残念、サクランボはおいしいが木から採るのは難しい、愛と憎しみが絡み合っている。
複数のアプローチと回避の競合: それぞれにアプローチと回避の競合がある複数の選択肢
例:卒業後就職活動中、対象物AB:醜いけど金持ち、金持ちで美人だけど貧乏
行動目標を決定する
行動方針を選択する
行動計画を策定する
実行決定段階
重要な段階、中央リンク
意志の力と努力の集中した表現
意志の質(決心・行動)
自家製ナッツ 意識、自制心、忍耐力、決断力
意識(自立)
あなたは率先して何かをしようと決心できますか?
例: 子どもたちは率先して宿題をする
決断を下す際に他人の影響を受けることがありますか?
自分のやり方を貫こうとする――独裁制
柔らかい耳 - 暗示的
自制心
短期間で何かをしたくなるかもしれませんが、自分を抑えることができますか?
自制心の欠如 - 故意
過剰な自制心 - 卑怯者
決断力
すぐに決めるかどうか?
決断力がありすぎる - 性急で恣意的
決断力の欠如 – 優柔不断
忍耐(忍耐、忍耐)
長く続けられるか判断しました。
過度の粘り強さ - 頑固で、壁にぶつかるまで決して後ろを振り向かない
不十分な粘り強さ - 動揺、自信と決意の欠如、異なるアイデアを見たときの考えの変化
意志と資質の育成
(1) 人生の目的に関する教育を強化し、科学的世界観、崇高な理想と信念を確立し、生徒の行動の目的を養い、行動の盲目さを減らす。 (2) 育成教育を強化し、生徒の自己管理能力を養います。 (3) 困難な環境で生徒の意志を鍛え、生徒が意志の訓練を直接経験できるようにするための実践的な活動を組織します。 (4) 挫折に正しく対処できるよう生徒を教育する。 (5) 学生の意欲や資質の違いに応じて、適性に応じて異なる研修措置を講じるべきである。 (6) 教師、クラスグループ、模範となる模範的な役割を十分に発揮し、必要な懲戒上の制約を設ける。 (7) 自己鍛錬を強化し、小さなことから始めましょう。
目的を強化し、育成を強化し、適性に応じてグループ活動を指導し、模範を示し、自己訓練し、挫折や挫折を正しく扱います
私は養母が間違った実演をしているのを見ました
双極性は次の 4 つの側面で現れます。 ①幸福度(モチベーション):快・不快 ②緊張:緊張-緩和 ③興奮度:興奮~冷静 ④強さ:強い~弱い