教育心理学の核心：学習心理学

科目の性質: 心理学と教育の学際的な科目、理論的かつ応用的な科目

学生 - 被験者（主な研究対象）

教師 - リード (重要な役割)

教育内容 - 社会開発によって提示された要件によって決定されます: 教育要綱、教材、コース

教育メディア - 教育コンテンツの伝達手段であり、教師と生徒が情報を伝達するためのツール: 教科書

教育環境 - 物理的環境（教育施設、教室の自然条件）、精神的環境（教室の雰囲気、教師と生徒の関係）

学習プロセス – コア

指導プロセス

評価と反映のプロセス

ペスタロッチ - 教育と教育の心理学化

Herbart - 教育研究は科学的根拠 (心理学) に基づいており、その 2 つを組み合わせる試みです。

ウシンスキー - 1868年の「人間は教育の対象である」、ロシア教育心理学の創始者

カプテレフ – 1877 年の世界初の「教育心理学」 (十分な影響力はない)

ソーンダイク - 教育心理学の父、西洋初の教育心理学の本 (1903 年)

家主岳 - 1908 年、中国で出版された最初の本である小原又一著『教育の実践心理学』を翻訳しました。

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教育心理学の研究では行動主義が主流

フロイト - 1940 年代

スキナー - 1950年代 (プログラム教育、教育機械)

廖世成 - 1924年に中国初の「教育心理学」教科書を編纂

教育心理学の研究は行動主義から認知カテゴリーに移行

ブルーナー - カリキュラム改革運動

1960年代、人間主義的な思想の流れが教育改革運動を引き起こした

ロジャーズ氏 - 「生徒中心」の人文主義教育、教師は単なる「学習を促進する人」にすぎない

オースベル - 有意義な学習のための条件

ガニェ

独立した学問となる 3 つの主要な教育運動: ヒューマニズム、手続き的教育、主題構造運動

教育心理学は教育実践との統合にますます注目を集めています

ブルーナー (1994)

パン・シュー - 「教育心理学」1980

すべての科学研究の前提条件

反例: アルバート君の白ウサギの実験に対するワトソンの恐怖

制御条件を人為的に厳密に変更することで被験者の心理的変化を引き起こし、条件と心理の関係を明らかにする

心理学研究において最も広く使用され、最も完成度の高い研究方法

因果関係を明らかにできる唯一の研究方法

分類

変数

教育心理学研究における最も基本的かつ一般的な手法「科学研究の玄関口」

感覚を通じて、または特定の器具/さまざまなツールの助けを借りて（マジックミラーを通して観察する）

ほとんどの場合、被験者には知らせないでください。結果はより現実的になります。

シングルブラインド - 被験者は知らない - ホーソン効果を避けるため 二重盲検 - 被験者も実験者も知らない - ローゼンタール効果を避けるため

誰でも編集でき (専門家は必要ありません)、必要なものを測定するだけです。

分類

専門家によって編集され、理論的に裏付けられた標準化されたアンケート（尺度）を通じて特定の心理的資質を測定します

相対評価（個人の測定値を他の測定値と比較）

成熟した専門心理学スケール「SCL-90」 - うつ病測定スケール

1つの科目または少数の科目

利点：被験者の数が少ないため、より体系的で詳細な研究が可能です。

短所：被験者の数が少なく、サンプルが失われるため、結論の一般化可能性が低い（外部妥当性が低い）。

反省日記

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