人々を教育する

目的

社会性 （取得した）

幅広い教育

狭義の教育

狭い意味での教育

個人の学習と能力開発活動

教育とは、一定の社会的背景の下で行われ、個人の社会化［共通性］と社会的個別化（個別化）［個性］の発達を促す実践的な活動である。

原始教育、古代教育、近代教育、近代教育、現代教育

学校教育、家庭教育、社会教育、自己教育、自然形態教育（口伝、生産、生活）

空間・場所・一般規格

教育制度自体の正式化（学校の有無にかかわらず）

標準時・産業技術

教育の正規化の程度に応じて

教育を他の現象と区別する基本的な特徴

教育の質の規定

教育の質の規定は教育の特徴である

必須の属性

正誤: 教育の本質は目的を持った人材を育てることです (正) 教育の本質は人々の社会活動を育てることです（右） 教育は人を育てる活動です（右）

教育は人間特有の意識的な社会活動です

教育は人間が意識的に社会経験を伝達する活動です

教育は人を育てることを直接の目的とした社会実践活動です

教育は人間社会とともに常に存在する社会現象であり、人間社会が存在する限り存在し、国家の滅亡によって終わることはありません。

古代から現代まで異なる（時代ごとに教育は歴史的形態や特徴が異なる） たとえば、西漢王朝では、何百もの宗派が追放され、儒教のみが尊重されました。 原始的な、古代の、現代の、現代の

古代も現代も同じ、古代から

木が育つには10年、人は育つには100年かかる（ロングサイクル）

教育には独自の発展ルールがある（歴史的継承）

進みと遅れのアンバランス

特別（物質的、精神的）

さまざまな国

先頭に立って

本体

主体と客体、学習の主体と教育の対象の一体性

コンテンツ

フォーマル

教育活動における指導の主体

中学校における教育活動の主体

教育活動において教師と生徒が共有するオブジェクト

教育活動の基本的な要素。教育手段とは、教育者が学習者に教育内容を与えるために使用するさまざまな形式と条件の合計を指し、主に物質的な手段と精神的な手段が含まれます。

個人の社会化と個人の個性化（社会的個性化）

社会的要因（政治、経済、テクノロジーなど）

貢献し、促進し、ポジティブになる

邪魔、否定的なもの

計画と期待（計画と実績が一致している）

計画外、想定外（計画と実績の不一致）

先代の先人から受け継いだ知識を繰り返し次の世代へ継承する

教育の自己再生と変革を通じて社会の発展を促進し、リードする

教育は独立したものではなく、社会生活や生産労働と密接に結びついています。特定の教育場所や専任の教育職員が存在しない（学校や教師も存在しない）

教育は自発的、普遍的、広範で、非階層的で階級のないものであり、本来の状態では平等な教育機会であり、年齢、性別、分業によってのみ異なります。判断：原始社会は唯一無階級社会である（真） 判断：現代社会の教育は階級本位である（真）

教育は原始的で、教育内容は単純で、教授法も単一です。

奴隷社会では教育を専門とする教師が登場し、学校教育が誕生した。

学校は原始社会の終わりに芽生え、奴隷社会の始まりに現れました。

（学校の出現とは）教育が社会活動から区別され、独立・比較的独立した形態となること

学校の出現は人類の正式な教育制度の誕生を意味し、人類の教育文明の発展における質的飛躍である。

教育的特徴

教育的特徴

クラスの性質

階層的な

シンボリック

専制主義

固定観念

正統派

夏王朝

殷の時代

西周時代

春秋時代と戦国時代

漢王朝

魏、晋、南北朝

隋と唐の時代

歌

明るい

クリア

要約する

古代インドの教育

古代エジプトの教育

古代ギリシャの教育 （ヨーロッパの奴隷社会）

中世西ヨーロッパ （ヨーロッパの封建社会）

ルネッサンス ヨーロッパ

国有化

義務的な

世俗化

合法化

原始社会

奴隷社会

封建社会

古代社会

資本主義

社会主義

現代社会

プレゼンテーションの特徴: 生産的、公共的、科学的、未来的、革命的、国際的、生涯にわたる

教育はより生産的になり、教育と生産労働は分離から統合へと移行しました。

教育の公共性、普遍性、多様性がますます顕著になっている

科学教育のレベルはますます高まっています

生涯

民主化

民主化

多様化

近代化

グローバリゼーション

情報化

科学的

人文教育と科学教育は密接に関連しています

教育の近代化を実現することは、すべての国における教育の共通の追求である

教育と社会発展との関係に関する法則は外部関係法と呼ばれます。

教育と人間開発との関係に関する法則は、教育の内部関係法と呼ばれます。

教育学の研究対象 - 教育問題 (単一選択)

教育の研究対象―教育現象と教育問題（複数選択）

あらゆる教育現象が教育学の研究対象となる(❌)

内発的動機づけ - 教育問題

基本的課題 - 教育法（2項目）

正しいか間違っているか： 教育学の研究対象は教育現象（右） 教育学の研究対象は教育活動（右） あらゆる教育現象が教育学の研究対象となる（違う）

孔子

孟子

荀子

墨子

老子

「勉強ノート」

補充する

西洋教育の考え方は主に古代ギリシャの哲学者ソクラテス、プラトン、アリストテレス、クインティリアヌスに由来しています。

ソクラテス

プラトン

アリストテレス

クインティリアン

ベーコン

コメニウス

ルソー

カント

ペスタロッツィ

ロック

ヒント: <ナチュラル> 教育は段階的に自然に従うという最初の提案 - アリストテレス 自然の類推 (自然の秩序、人間の法則、コメニウス) 自然への回帰、自然な人間、否定的な教育、自然な結果の方法 - ルソー 文脈のない自然主義的な教育思想 - ルソー

ヘルバルト

デューイ

修理

高める

ライ麦マイマン

ディルタイ、スプランジャー、リトル

（方法）を理解して説明する

デューイ、カーバック

ヘルバルトの伝統的な教育学への批判

マルクス主義に基づいて教育問題を論じた最初の著作: クルプスカヤ「国民教育と民主教育」

世界初の本：カイロフの『教育学』

中国初の本：楊献江著『新教育要綱』

現代の優位性

ボウルズ、ギンティス、エイプリル、ブエディル

学術界のリーダー、世界のロールモデル

5つの教育を同時に推進する教育方針 教育の究極の目標は、 まさに「完全な個性」

思想の自由、包括性、「すべての主要な伝統を包含し、すべての学派を包含する」ことを提案

教育的自立思考

思想：生活教育論（社会生活）

子どもたちの創造性を解き放つ 6 つの方法

小学校制度

アートフレンドシップ制度

生活教育実践：小荘師範学校、山海工程集団など

有名な名言集

評価する

「生きた教育」の目標：人間であること、中国人であること、現代中国人であること

生きた教育コース

生きた教育の指導原則

生きた教育の方法: 実践によって教え、実践によって学び、実践によって進歩を求める

生きた教育のステップ：実験観察、読書と思考、創作と出版、批評と議論

コントラストの区別

国際民間教育の父

四大教育 - 文学教育、生活教育、健康教育、シティズンシップ教育（信条：生涯を通じて公共に奉仕せよ）

大きく分けて3つの方法 - 学校スタイル、家庭スタイル、社会スタイル

私の国の職業教育の先駆者

失業者に仕事を与え、持てる者に仕事に満足してもらう

文化的視点から農村教育を学ぶ ～新たな文化の創造と古き農村の再生～

ブルーナー

ザンコフ

ヴァル・ゲンシャイン

スホムリンスキー

ババンスキー

貴重な

科学的現実

トピックは明確かつ具体的である必要があります

トピックは斬新かつオリジナルでなければなりません

テーマは実現可能でなければなりません

文書の分類

観察研究法とは、人間が感覚や補助器具（知覚を助ける肉眼）を用いて、客観的事物を自然な状態で系統的に観察し、目的的かつ計画的に経験的事実を得る科学的研究方法を指します。

教育科学研究で広く使用されている手法

観察～記録

高める

調査方法：観察、リスト、アンケート、インタビュー、ケーススタディなどの方法を使用

データ収集～現状分析

最も基本的で広く使用されている方法はアンケートです。

人間による手段: 積極的な介入と制御 (変数)

原因と結果を決定できる唯一の研究

理論的な仮説があり、制御 (変数) があり、変更があり、反復可能な操作 (複数の選択肢) があります。

一つの研究対象（人物や出来事、学校、地域など）の変化過程

研究対象の形成と変容の特徴や法則を明らかにする（トレース研究法）、 個々のケースの発展と変化に影響を与えるさまざまな要因。

2つ以上

実務者（教師など）は、実践的な問題を解決する必要性に基づき、専門家、学者、所属部隊のメンバーと協力して実践的な問題を研究対象とし、実践的な問題を解決するための体系的な研究を行います。

特徴：教育行為に関する研究、教育行為に関する研究、教育主体による研究

プロセス: 計画、実行、検査、反映

定性的研究法は、「フィールド調査法」または「参与観察法」とも呼ばれ、研究者自身を研究ツールとして使用し、研究者自身の洞察力に頼って研究を行う方法です。相互作用を通じた理解と和解。 彼らの行動と意味の構築を説明します。 (私はその場にいなければなりません)

質的研究は人類学、社会学、民俗学などの分野で始まり、近年では徐々に教育分野にも応用されてきましたが、その全体的な特徴は帰納的（個人から一般へ）、記述的、現場での参加として要約できます。研究方法。 。

研究のために人間の経験の物語のような特徴を捉え、物語の形で提示します。

教育ナラティブ研究とは、教育対象者が教育や教育の実際の状況を語るプロセスであり、教育ストーリーを語ることで教育の本当の意味を理解する研究手法です。

短く、簡潔、広範囲、迅速かつタイムリー

学校研究とは、School-Based Teaching Researchの略称で、学校内に存在する実際の課題を対象に、校長や教員が主体となり、学校の実情に基づいて計画的に研究活動を行うことを指します。

学校から来て、学校に行って

学校研究は一種の実践研究です

学校ベースの研究は学校を基礎と前提とします

学校用、学校内、学校に基づく

自己反省

ピアアシスタンス

専門的なリーダーシップ

この3つは比較的独立していますが、同時に補完し合い、補完し合い、相互浸透し、相互に強化し合うものでもあります。

社会の政治的および経済的システムが教育の性質を決定する

混ぜやすい

政治が教育の性質を決定する（右）

教育におけるリーダーシップを決定する

教育を受ける権利を決定する

右

教育の目的を決める

教育コンテンツの選択を決定する

教育制度を決める

教育の改革と発展に対する制約

教育は政治経済システムから比較的独立しています

教育開発の規模と速度を制限する

教育構造の変化を制限する

教育内容・方法・手段・組織方法を制限する（学級担任制度）

学校の専門的な設定を制限する

タレントのトレーニング仕様の制限

教育は生産性の発展レベルとは比較的独立しています

(単一および複数の文) 科学技術

教育の二重文化的特質

文化は教育において価値指向の役割を果たします

文化の発展は学校カリキュラムの発展を促進します

文化は教育の目的の確立に影響を与えます。大学への道は、高潔であり、人々に寄り添い、完璧を目指すことにあります

文化は教育コンテンツの選択に影響を与える

文化は教育と教授法の使用に影響を与える

レベル 3 単一複数審査員、短答式 枝の構造、カメのスピード戦略、指先のスライム

教育開発に対する人口規模の影響と制約

教育開発に対する人口の質の影響と制約 （人口の質が教育の質に影響を与える）

教育開発に対する人口構造の影響と制約 （人口構造は教育構造に影響を与える）

「公民の授業」「政治の授業」「道徳の授業」など。

5月4楽章、12月9楽章

教育は決定的な役割を果たさなくても、政治的発展を加速したり遅らせたりする可能性がある

拡張: 教育は政治の方向 (社会主義の方向) を変えることはできません

教育は潜在的な生産性を実際の生産性に変える

教育は労働力の質と質を向上させ、特定の労働部門が認めるスキルや技術を習得できるようにします。 開発され専門化された労働力になる

教育は労働力の形態を変え、単純な労働力を複雑な労働力に訓練することができます。 肉体労働者を精神労働者に変える

教育は、労働力を総合的に成長させ、労働転換能力を向上させることができます。 現代の分業による偏りをなくす

教育は科学知識の再生産を効率的に拡大し、もともと少数の人が習得していた科学知識をより短期間でより多くの人が習得できるようにすることで、労働生産性を向上させ、生産性の発展を促進します。

教育は科学を発展させ再生産するという任務も担っており、それは特に単科大学で顕著です。

専門の研究ユニットがあります

文化の救援・継承の機能には大きく3つの形態（伝承、保存、活性化（人々の思いを通じて受け継がれる））がある。

選択して整理し、文化を強化し、フィルタリングし、廃棄する

エッセンスを取り、カスを捨てる

孔子学院、一帯一路

社会をリードする新入生大学生

教育レベルが高くなるほど出生率は低くなる（逆相関）

教育の社会変革（変革）機能

教育の社会的流動機能

内容的には、個人の心身の発達には身体的発達と心理的発達の両方が含まれます。

人間の心身の発達は社会的実践の過程で実現される

人間の身体的および精神的な発達には主導権があります

孟子

フロイト

ウィルソン

ゴルトン

ゲゼル

ホール

孔子：人間性論――上・中・下、知識を持って生まれ、優れた知恵と下位の愚かさだけが変わらない

ドラゴンはドラゴンやフェニックスを生み、ネズミの息子は穴を掘ることができます。 メロンを蒔けばメロンが得られ、豆を蒔けば豆が得られます。木を植えれば、自然はそうなります。

孟子「万事は私のために用意されている」 仁、義、礼儀、知恵は外から押しつけられるものではなく、私の中にもともと備わっているものです。 学ばなくてもできるのはその人の得意な能力（天性の能力）である

性善説と性悪説

董仲舒の「三段階の性」 - 聖人の性、人の性、竇暁の性

韓国瑜の「性の三段階理論」: 性は私たちが生まれながらに持っているものです。

天才説、血の説、キリスト教の原罪説、プラトンの三階級説（魂：金、銀、銅）

古代中国の教育における子ども観―内発的発達理論

荀子

ロック

ワトソン

スキナー

墨子：人間性の平絹、緑で染めれば緑、黄色で染めれば黄色になる

孔子: 性質は似ていますが、習慣は大きく異なります

荀子：今日の人間の本性は利益を愛し、正しい道を歩むので、そのために戦って屈服して滅びるのです。

ステレン

アレックス・ン（ウッドワース）

生まれつき耳が聞こえない子供が、音楽家になるための聴力を発達させることは不可能です

「使うか失うか」と「獲得した遺伝」は、遺伝的性質がある程度の可塑性を持つことを示しています。

遺伝的要因が人々に及ぼす影響は、一般的に発達の過程を通じて弱まる傾向が見られます。

主な理由 - 人間の主観的な取り組み

ゲゼルの二はしご実験、小学生は高度な数学を学べない

孟子の母は三度引っ越した/ 赤に近い人は赤、墨に近い人は黒/ ふわふわした麻は支えなくてもまっすぐに伸びる／緑に染まれば緑、黄色に染まれば黄色。

(外部動機/外部条件)

人間の主観的イニシアチブ - 内的要因/内的動機

泥から出てきたが汚れていない

学校教育は、目的、計画性、組織性を持った人材を育成する活動です。

学校には教育を専門的に担当する教師がおり、比較的良い成績を収めています。

学校教育は、生徒の発達に影響を与えるさまざまな要因を効果的に制御し、調整することができます。

学校教育が人々に与える影響は、比較的包括的、体系的かつ深遠なものです。

学校教育は個人の成長のための社会規範を設定する

学校教育には、個人の特技を伸ばし、人格を形成する機能がある。

学校教育が個人の発達に及ぼす影響には、即時的価値と遅延的価値の両方があります。

学校教育は個人の成長を促進するという特別な機能を持っています

教育全能: カント、ワトソン、ロック、ヘルヴェティウス

教育の無益さ: ゴルトン

最初のレベル

セカンドレベル

3番目のレベル

「廟の祭典で与える」な／学ばずに学ぶなど。

雑なことやってるのに孫がいないと混乱して孫も生まれないよ。

学術ノート

成長を促進するため (単一選択の質問は連続して行う必要があり、多肢選択の質問は連続して段階的に行う必要があります)

頭から尾の法則、中心から周辺の法則

幼少期の子供たちは具体的なイメージを好みます - 段階 幼少期から青年期、具体的なイメージから抽象的なイメージへ - 連続性

問題解決スキル

質問作成スキル: 単一選択の質問は段階的に行う必要があり、多肢選択の質問は段階的に + 順次行う必要があります。

個人の身体的および精神的発達の同じ側面の発達速度は、年齢が異なると不均衡になります。

個人の身体的および精神的発達のさまざまな側面

同じ局面（言語）でも速度が不均一 同期が取れていないことのさまざまな側面（身体的および精神的） ——人の成長には、面と面があります。

人の特定の身体的および精神的潜在能力が特定の年齢で最も発達する時期を指し、感受性期および最良期とも呼ばれます。

それが言えるとき、時間が経ってから学ぶと、達成するのは難しくて困難です。

アンバランス vs ステージ

不均衡 VS 連続性

生理学と生理学の間

生理学と心理学の間

自信を築き、すべての生徒を信じる

科学教育法をマスターし、生徒の強みを発見し、 長所を活かして短所を回避し、生徒の自信と勤勉の資質を養います

異なる子供は、同じ側面でも異なる速度とレベルで成長します（賢い子供、早咲き、遅咲きの子供）。

さまざまな子どもの発達にはさまざまな面で違いがあります（誰もが得意とする方向が異なります）。

子どもたちはそれぞれ異なる性格や心理的傾向（興味、趣味など）を持っています。

グループ間に違いがある（男性と女性の違い - 男の子は王子様ごっこが好き、女の子はお姫様ごっこが好き）

指導原則 - 優しさを育み、失われた人々を救う

教師の指導要件、心身の発達ルール - 個人差

生徒たちの体と心全体と向き合う

生徒の全人格に焦点を当て、生徒の全体的な発達を促進します。 認知要素と非認知要素、意識と潜在意識、科学と芸術（認知と感情）の統一を達成する

ガイド

選択 - 教育の目的によって教育コンテンツの選択が決まります

励起

評価する

調整

道徳、知性、身体、芸術、労働を総合的に発展させた社会主義の建設者と後継者

小学校は基礎（読み・書き・算数）をひとつずつ積み上げていきます

中学校 - 10代の若者の出発を支援

中国語科目では1,600人を習得する必要がある Yu Ci、そのうち 800 人は書ける

特定の主題、大きな数字

生徒が教育活動後に達成できると期待される基準

教育と指導の過程において、教育者が一定の作業段階を完了すると、 教育を受けた人が満たすことが期待される要件、または今後もたらされる変化

クラスに固有の小さな数

視点：教育を確立する基礎は人間性であり、性質、可能性、ニーズ、才能を重視します。

代表的な人物：孟子、ルソー、ペスタロッツィ、フレーベル、 マリテイン、ハッチンス、ネイラー、マズロー、サルトルなど。

ロックは紳士を育成し、家庭教育を重視し国​​民教育を軽蔑し、個人主義を育てます。

パーカー ― アメリカの進歩的教育の父 ― 個人主義

視点：教育の目的は、国や社会などを重視し、社会の要請に基づいて設定されます。

代表的な人物：荀子、プラトン、ヘルバルト、デュルケーム（ディルケーム）、ナトップ（ナトルプ、ヌードゥルプ）、カイヒェシュタイナー、コント、バグレイなど。

デュルケーム：若者の社会化（人々を社会に適応させる）

ケイヒェンシュタイナー: 資格のある国民の育成

ナトルプ/ノールドゥルプ

孔子「学業に優れた者は官職に就く―社会標準主義」

スペンサー: 教育の目的は、「完璧な人生」の準備をし、人々に生き方を教えることです。

デューイ「教育は人生だ」

デューイ：目的のない教育

いわゆる人間の総合的発展とは、人間の労働能力、すなわち人間の体力と知力の総合的かつ調和のとれた完全な発達を指し、また、人間の道徳性の発達と人格の完全な発達も含まれる。

正誤問題: 美的教育は美的教育です (正解) 美的教育は芸術教育です（違う）

美的教育の役割（機能）

学校の美学教育の内容

美的教育への道（短い答え）

総合的な発達は、生徒に「すべてにおいてうまくやる」ことを要求する平均的な発達（バランスのとれた発達）として理解することはできません。 また、誰もが同じ人間に成長しなければならないということも理解できません。

総合教育と「生徒の適性に応じた指導」は対立・矛盾するものではない

全体に対して

不均衡の違反

初等と中等の関係は間違っています。教師はまず知識の普及者であり、次にサービスの提供者です。

試験はあくまで評価の手段です

概念 (複数の選択肢): 認知、感情、価値、理想

国または地域のあらゆるレベルのさまざまな教育機関および組織のシステム 及びその諸規定の総称

国民教育制度は、国民教育を達成するという国の目的です。 組織体制から定められた教育施設および関連規定の総和

学校教育システムは、学校システムと呼ばれ、国のあらゆるレベルのあらゆる種類の学校の全体的なシステムです。 性質、任務（要件）、入学要件、修業年数、あらゆるレベルのさまざまなタイプの学校間の相互関係を具体的に規定します。 学術制度は、国の教育制度（広範な教育制度＝教育制度）の中核であり、本体であり、本質である。

教育制度は自由に創設したり廃止したりすることはできない

入学要件または研修目標基準（標準化が進んでいます）

社会主義は最大の基準 - 価値指向

古代と現代では違う

従わなければなりません

最初は家庭教育であり、その後学校が発展しました。

初期の学校はありましたが、学校には近代的な教育機関はありませんでした

固定観念的な教育組織形態と体育 - 学校はその重要な象徴

すでに学校があり、学校内でも近代的なシステムが形成されています。

学校教育制度の形成（学制の形成）とは、制度化された教育の形成を意味する

我が国の隆盛の象徴は「科挙廃止と学校建設」

「教育はもはや学校の壁にとどまらない」「学習社会」「生涯学習」

非制度化教育は制度化教育と相対的なものである。 変わったのは教育の形と教育の概念、そしてもっと重要なのは教育の概念です

国際的には、高等教育の総就学率が 15% 未満の場合はエリート教育段階に属し、15% を超え 50% 未満の場合は大衆段階に属し、そうでない場合は一般に信じられています。 50% を超えている場合は、普及段階です。

義務という言葉も義務教育という概念もありません。

義務教育の段階を規定した最初期の学制 - レンイン学制

義務教育に関する考え方や言葉はあるが、まだ実施されておらず、計画段階にある。

義務教育のイデオロギー概念を最初に提案した亀茂学校制度

義務教育に組み込まれた最初の小学校 - Guimao 学校教育システム

「義務教育」という言葉が初めて登場したのは「学校憲章」の「教務要綱」

このうち小学校は4歳から義務教育となり、法定入学年齢は6歳となります。 我が国の政令に義務教育の実施が明記され、義務教育期間が４年と定められたのは初めてです。

(新学制または633学制とも呼ばれます)

93 概要

「2つの基本」 - 基本ユニバーサルナインと基本リテラシー

「二つのこと」 - 党の教育政策を全面的に実施し、教育の質を全面的に向上させる

「ダブル」 - 主要な学校と主要な分野

マントラ: 99 生涯にわたる質の高い美的教育

1999年に第8次新カリキュラム改革がスタート

幼児教育 初等教育 中等教育 高等教育

基礎教育 高等教育 成人教育 特殊教育 職業・技術教育

カリーニン - 教師は人間の魂のエンジニアです

教師は教育と教育の職務を遂行する専門家であり、人々を教え、教育する責任があります。 社会主義大義の建設者と後継者を育成し、国家の質を向上させるという使命

教師の職業的地位を初めて法的観点から定めた「教職員法」

教師の道徳像は教師の最も基本的な像であると考えられる

模範となって率先して行動する

教師の文化的イメージが教師のイメージの核となる

教師の性格は、生徒が教師に近づくか疎遠になる主な要因である

専門の教職や非常勤講師がいない

我が国: 政府で学び、役人を教師として使い、役人と教師を統合する

西：修道士

教職という職業で

私立学校の出現とともに独立した教職が誕生した

中国最古の教師：シー

西洋の最初の教師：ソフィスト

教師の数を追跡する

教師の養成に特化した教育機関の出現が特徴

世界最古の教師教育機関がフランスで誕生

私の国で最初の普通教育は清朝末期に盛玄淮南陽公立学校師範大学として誕生しました。

講師の質にも注目

1966年、国連は「教師の地位に関する勧告」で、教職を専門職とみなすべきであると提案した。

中華人民共和国の中国教師法: 教師は専門家です

教師は生徒の模範として機能しなければなりません。これは、教師が生徒に社会的道徳原則を伝える者であるだけでなく、より重要なことに、社会的道徳的原則を体現する者であることを意味します。そのため、教師はしばしば「魂のエンジニア」と称賛されます。

心理的問題のブロックを解除する

教育の目的は、生徒をより賢く、より高貴に、より成熟させることです。知識を教えるだけの教師は「学級担任」であり、生徒が能動的に成長できる教師だけが最高の教師です。

徐徳利：教師は古典の教師（教える）であるだけでなく、人間の教師（人々を教育する）でもあります。

高める

毛忠徳

科目の基礎知識と基礎技能を習得する

教科の基礎理論と教科体系をマスターする

この分野の発展を理解する

主題分野の考え方と方法論を理解する

理解するための複数の選択肢

これは、科学知識の統合と浸透を高めるための要件です。

それが青少年の多面的な育成に求められる

教師の仕事は人々を教え、教育することです

科学と教育少年、理解してください

基礎科目：教育、心理、教科指導法

3 つの側面: 生徒の身体的および精神的発達に関する知識 (指導前)、生徒の成績評価に関する知識 (中)。

教師を救うための実践的な知識は、教師の個人的な経験の蓄積、個人の特性、教育問題の扱いに反映された教育上の知恵に基づいています。

拡張: 実践的な知識は教室の状況に関する知識であり、導入、補強、質問、教室運営、コミュニケーションと表現、授業の締めくくりなどのスキルなど、教師の個人的な指導スキル、教育上の知恵、教え方を反映しています。

優れた教師は学者でなければなりません - 存在論的知識

学者は良い教師ではないかもしれない – 条件付き知識 豊富な知識を持っている人でも、うまく教えることができない可能性がある

「深い知識があれば、それを両面から得ることができる」 - 存在論的知識

紳士は教育の隆盛の理由と廃止の理由の両方を知っていて、そうすれば教師になれる - 条件付き知識

生徒にコップ一杯の水を与えたいなら、バケツ一杯の水が必要です - 誠実さの知識

主題の専門性

教育の専門性

教師の性格的特徴

優れた職業倫理

量的蓄積、質的深化、構造的刷新

教師の専門能力は教師の教育力と指導力です

創立と設立

加速器、永久機関

一般的にはアマチュア、独学、短期が中心です。

最も基本的で一般的な方法

教師が正式な研修を通じて専門家から高度な「教科知識」と「教育知識」を学ぶことを提唱

日記、伝記、アイデア、文書分析、教育的物語、教師へのインタビュー、参加者の観察などを書く。

教師の専門能力開発は個人の努力だけでなく、 「教育文化」または「教師文化」、主な方法としては、共同教育、共同教育研究などが挙げられます。

「緑で染めれば緑になり、黄色で染めれば黄色になる。」

家庭では親に依存する 入学後は親への依存が教師への依存に変わります。

教師の真似をする 生徒は学校に入学すると、自然と教師に近づき、信頼し、尊敬し、さらには崇拝するようになります。

① 意識または主体性 - 最も基本的なもの

②自主性と自律性

③創造性 - 最高のパフォーマンス

教師は生徒の現在の後進性を利用して、将来の成功を否定したり、皮肉を言ったりすることはできません。

生徒に間違いを許す

五つの教育開発

認知だけでなく感情的なニーズ、喜び、怒り、悲しみなどにも焦点を当てます。

性格特性 生徒の適性に応じた指導を行う

親や先生とは違う

先生と生徒の考えは違う

教師は生徒の主体的な自発性を導き、動員します

責任の主体 権利の主体

教師の違法行為（日記の閲覧等）

混合選択なし

教師と生徒は、教育活動および教育活動における生徒の全体的な発達と自主的な発達を促進します。 教育と教育を受けること、組織することと組織されること、導くことと導かれることなどの間に形成された関係。

それぞれが特定の倫理的責任を負い、特定の倫理的義務を果たす特別な道徳的共同体

若い世代の成長促進を目的とした社会的関係

生徒の成長促進を目的とした教育関係

教育関係の維持と発展を目的とした心理的関係

非公式な関係

人間関係など

ヘルバルト

フランス・ルソー

アメリカのデューイ