番号が接続されている必要があります 元の質問を読まないでください

信号学習: 受動的反応刺激-強化-反応 (パブロフ S1-S2-R) 特定の信号刺激に対して特定の方法で反応することを学ぶ

刺激-反応学習: 積極的な行動、状況-反応-強化 (スキナー S-R-S、ソーンダイクの効果の法則) 特定の結果を達成するために、状況内の刺激に対して特定の方法で反応することを学ぶ まず状況を見て、反応してから刺激する

連鎖学習: 複雑なアクションは、2 つ以上の刺激反応アクションを組み合わせて、一連の反応アクションの接続を形成します。

言語接続学習: 音声単位間の一連の接続を形成するための言語連鎖

識別学習: 複数の刺激の類似点と相違点を明確に識別し、類似点、相違点、および混同されやすいものを区別することを学びます。

概念の学習: 刺激を一般化し、分類し、あるクラスの刺激に対して同じように反応することを学ぶこと (一般的に言えば)

ルールまたは原則の学習: 命題学習 2 つ以上の概念間の関係を学習する

問題解決学習 (高度なルール学習): 学習した原則やルールを適用して、さまざまな状況で問題を解決します。

1. 医者の診察を受けるときに泣く - 信号学習 2. 赤信号で停止し、青信号で進む - 信号学習 3. スーパーマリオブロック - 刺激反応学習 4. ダンスの動き、火の輪の中を歩く犬 - 連鎖学習 5. 単語を組み合わせて文章にし、音声で話す - 言語接続学習 6.「自分」と「自分」を区別する―識別学習 7. 豚、犬、牛、羊を動物としてまとめる - 概念学習 8. 公式: 円の直径は半径の 2 倍 - ルール学習 9. 家に帰るまでの時間を計算するための速度、距離、時間の式 - 問題解決と学習

認知領域

運動能力領域

感情の領域

学びを受け入れる

発見学習

有意義な学習

機械学習

知識学習

スキル学習

行動規範（道徳的資質や行動習慣）の学習

ひとたび蛇に噛まれれば、風はとどろき、鶴はとどろき、草や木はすべて危険にさらされる。

学習者の心理的準備と心理的調整の状態。 ここでの準備とは、学習を開始する際の学習者の学習意欲のことであり、 学習前の知識の準備や成熟の準備を指すものではありません。

反復または練習により、刺激と反応の間のつながりが強化されます。

練習後に満足のいくフィードバックを与えてください。満足すればそれは強化されますが、不満はそれを弱めます。

ソーンダイクは効果の法則が最も重要であると信じていました

タイプ

強化者

プレマックの原則 (おばあちゃんの法則): 高頻度の活動を低頻度の活動に対する効果的な強化子として使用します。例：テレビは宿題を終えてからしか見られません

意義

行動を増やす

行動を減らす

1.被写体（人物）を探す 2.快・嫌悪の提示・解除 + 喜び - ポジティブな強化と賞賛 +嫌悪感—積極的な罰のスパンキング - 快楽 - 負の罰、プレイ禁止 - 嫌悪感 - 負の強化、家事から解放される

行動を永続的に変えることはできません。抑制できるのは一時的にだけであり、根絶することはできません。

罰は間違った行動に続いて行われ、つながりを確立し、できるだけ控えめに使用されるべきです

悪い行動を罰することは、良い行動を強化することと組み合わせる必要があります

無視（条件刺激が形成された後、強化条件が得られないと反応が徐々に弱まり、消滅する現象を指す）

逃避条件付け: 嫌悪刺激が提示されると、生物が逃避反応を起こす確率が増加します - ゴミが見えたら避ける、うるさいと感じたら離れる

回避条件付け：嫌悪刺激が現れそうな刺激信号が提示されると（現れない）…

鶏は間違いを犯さない

直接観察学習: 学習者はデモンストレーターの行動を単純に模倣します。

抽象的な観察学習: 学習者はデモンストレーターの行動から抽象的なルールや原則を抽出します。

創造的な観察学習: 複数のモデルの動作を観察し、異なる動作特性を抽出して新しい動作パターンを形成します。

直接補強

代理強化: 観察者は、モデルの行動が強化されているのを見ると強化されます (学習意欲が高まったときに発生します)。たとえば、サルを怖がらせるために鶏を殺すなどです。

自己強化: 自分でタスクを完了した自分にご褒美を与える

①生きたロールモデル（生きている人） ②象徴的なロールモデル（言語や映像で表現されたロールモデル） ③例示（言葉による説明、視覚的な方法、典型的な特徴、子供たちへの忠告）

認知構造とは、物事間の安定したつながりと関係を反映する内部の認知システムを指します。 特定の学習者の概念の内容全体と構成です

入手：新しい情報を入手する（質問を教えてくれる）

変換: 与えられた情報を超えて、知識を別の形式に変換します (質問はわかります)

評価：タスクに当てはまるかどうかを確認し、作業を指導します（質問は次回自分で行います）

基本構成：基本的な考え方、基本原則、基本的な姿勢と方法

教育の最終目標は、（盲目的な探索を避けるために）生徒の主題構造の一般的な理解を促進することです。

モチベーションの原則

構造原理

プログラム原理（シーケンス原理）

強化原理（フィードバック原理）

凍った壁

学習プロセス、直観的思考、内発的動機づけ、情報抽出を重視

知的潜在力を向上させ、外部の動機を内部の動機に変換し、情報を保持し、検索する方法を学びます。

メリット：生徒の意識と主体性を最大限に発揮できる 短所：時間と労力がかかり、非体系的であるため、学生が短期間で体系的な知識を習得するのは困難です。

この理論は知識の体系的な教育を完全に放棄し、生徒の能力を誇張し、知識学習活動の特殊性を無視しています。

ブルーナーは、子供の身体的および精神的発達の段階を無視して、「あらゆる年齢の子供たちに、あらゆる科目を正しい方法で教えることができる」と信じていました。

学習や学習には一定のプラスの効果があるものの、その適用範囲は限られており、時間と労力がかかり、非経済的であることが判明しました。

感覚運動段階

初期の運用前段階

運用前段階の後期（または具体的な運用段階）

Apple=Apple これは有意義な学びです 山の頂上の寺院とワインのポット = 3.14159 これは意味のある学習ではありません 非個人的な接触が必要なため

主観的な条件 - 人々

客観的条件 - 材料

オーズベルの意味のある受容学習理論 VS ロジャーズの意味のある自由学習の概念

したがって、学習を受け入れることは、年齢が高く、知識構造の経験が豊富な人に適しています。

2つの原則

戦略：アドバンスオーガナイザー

メリット：時間と労力を節約し、体系的な知識を短期間で習得できる 短所：生徒の意識や主体性が低い

派生一般学習: 下位概念を学習した後は、元の概念についての新たな理解は生じません。 果物について学んだ後はリンゴについて学び、魚について学んだ後は鯉について学びます。

関連する一般的な学習: 下位の概念を学習すると、元の概念を新たに理解できます。 小学生が数学を学ぶとき、最初は整数だけを知り、その後、小数、分数、負の数を学びます。数字の理解が変わります。 私たちは「国旗を守ることが愛国的行為である」ことを学び、次に「資源を節約することが愛国的行為である」ことを学びました。 「愛国心」の概念が変わった

主な違いは、元の概念の理解が学習後にその本質的な特性において変化したかどうかです。

最初にリンゴとバナナについて学び、次に果物について学びます。

レベルは同じであり、包括的な関係はなく、新たに学んだ知識が元の知識を補完することはありません。

東林火宝は料理が上手です

個人的な意味を持たない学習教材には、感情も個人的な意味も含まれていません。学習は難しく、忘れやすいものです。

知識と感情は一体化し、学んだ知識は変化を引き起こし、その学びは人の性格や行動に完全に浸透します。例：「冷たさ」を学ぶために氷水を使用します。

① 個人的な参加の性質 ② 自発的である ③ 感情、性格、態度のあらゆる側面に浸透している ④ 生徒の自己評価を行う

オースベル - 古い知識と新しい知識のつながり

ロジャース - 知識と個人的なもののつながり

学生向け

生徒が自発的に学習できるようにする

学習者自身に対する脅威を排除する

生徒に安心感を与える（エッセンス）

誠実さと一貫性: お互いに正直でありましょう

無条件の肯定的な配慮: 輝く長所を発見し、欠点を克服する

共感的理解（共感/視点の取得）：それは共感と呼べるのか、それとも共感ではないのか？

外部情報の意味は、古い知識と新しい知識の間で繰り返される双方向の相互作用プロセスを通じて構築されます。

学習環境の 4 つの要素: コンテキスト、コラボレーション、会話、意味構築

足場を築く - 状況に入る - 自主的な探索 - 共同学習 - 効果の評価

状況の創出 - 問題の抽出 - 自主学習 - 協働学習 - 効果評価

同じ指導内容を、異なる時間に、状況を変えて、異なる目的で、異なる角度から複数回学習する必要があります。 同じ出来事や問題の複数の側面について知識と理解を得る。

現状 - ランダムエントリー - 発散的思考 - 協働学習 - 効果評価