マインドマップギャラリー 心理学 - 第 4 章 性格心理学 ✓
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2024-03-13 10:22:21 に編集されました性格心理学
必要
コンセプト
欠乏または不均衡、満足の追求、心理的傾向
ニーズは活動の原動力であり、個人の活動熱意の源です。
ニーズは感情であり、感情の仲介者がモチベーションの基礎となります。
特徴
客観性
テンション(動的)
階層
社会性
分類
起源によると
生来の生理的欲求
社会的ニーズの獲得
必要に応じてオブジェクトを指定する
物質的なニーズ
精神的なニーズ
(米国) マズローの欲求階層説
自己実現の欲求
最高レベル
美的ニーズ
知識の必要性(認識と理解の必要性)
ニーズを尊重する
社会的価値観、自尊心、尊敬の必要性
所属と愛の欲求(社会的欲求)
受け入れ、愛し、気遣い、サポートする
セキュリティのニーズ
脅威から守る
生理的欲求
基本的、原始的、強力
弱い ↓ 強力な
孫悟空を例に挙げてみましょう
欠けているニーズ:尊敬、帰属と愛、安全、生理的欲求
成長ニーズ: 知識、美学、自己実現の追求
より高いレベルのニーズを追求する前に、より低いレベルのニーズが少なくとも部分的に満たされる必要があります。
成長ニーズとは、決して完全に満たされることのないニーズです。
モチベーション
コンセプト
インスピレーション、維持、行動指向、心理的傾向または内なる衝動
関数
機能を有効にする
無から有へ、静から動へ
例: 私は突然教師になりたいという考えを思いつきました
ポインティング機能
特定のオブジェクトまたはターゲットを指す
例: 勉強するためにクラスに行く
機能の維持・調整(機能強化)
例: サボっているときはタイムリーに調整する
条件の生成
内部状態は必要です
モチベーションはニーズに基づいて生じ、ニーズがあるからこそモチベーションが生まれる
外部条件がインセンティブとなる
ポジティブなインセンティブは避ける傾向がありますが、ネガティブなインセンティブは物質的なものでも、精神的なものでもあります。
分類(具体的には「学習意欲」に焦点を当てる)
興味
コンセプト
ポジティブな感情体験を伴う、人々が物事を理解する傾向。
分類
直接利益 – 間接利益
中心的な利益 – 幅広い利益
個人の利益 - 状況の利益
品質
興味の幅の広さ
面白いことがたくさん
関心の中心(関心の傾向、関心の関連性)
好きなもの
興味の安定性
長い間好きです
興味の有効性
好きなものは付加価値を生む
広中安定効果
学習に対する興味の育成
各レッスンの具体的な目的と知的意義を明確にします。
さまざまな課外活動を実施し、学生の知識領域を拡大する計画を立てています。
導入を通じて生徒が学習を成功できるよう支援します。
生徒の他の本来の興味を学習に移します。
能力
コンセプト
能力は、人の活動の効率に直接影響を与え、活動の成功を促進する性格の心理的特性です。
区別:能力→才能→天才
能力、知識、スキルの関係
接続する
能力は知識とスキルを習得するための前提条件であり、結果です
能力のレベルは知識の習得の難易度やスキルのレベルに影響します。
人が知識やスキルを習得する速度と集中力によって、その人の能力のレベルがわかります。
知識とスキルは能力の形成と発展の基礎です
能力は知識や技能を修得する過程で形成され、発展します。
知識や技能の蓄積により人間の能力は向上し、広く応用され移転された知識や技能は能力へと変化してきました。
違い
能力、知識、スキルにはさまざまなレベルの一般化があります。
知識とは、人間社会の歴史的経験の要約と要約です。
スキルとは、一連のアクティビティをまとめたものです。
能力とは、人々が特定の活動に従事するときに示すさまざまな心理的性質を要約したものです。
人の知識やスキルの向上には終わりはありませんが、能力の向上には一定の限界があります。
スコアが高いのに能力が低いという現象など、知識や技能の習得と能力の発展にズレが生じます。
能力の伝達の範囲(ある学習が別の学習に与える影響)は、知識やスキルの伝達範囲よりも大きくなります。
分類
能力に応じた活動範囲
一般的な能力
最も基本的なもの。観察力、記憶力、抽象化力、汎化力(コア)が含まれます。高いレベルのパフォーマンスは創造性です。
特別な力
活動に従事するときの創造性のレベル
模倣能力
創造性
能力の関数
認知能力
操作能力
社会的スキル
知的構造
知能とは、知性とも呼ばれ、人間が特定の活動を成功裏に遂行するために必要なさまざまな認知能力が有機的に結合し、総合的な能力(認知能力)を指します。
知的要因と非知的要因
知能指数
注意力、観察力、想像力、記憶力、思考力(コア)
ティーアートノート アカシア
非知的要因
知識とは直接関係のない感情、興味、意志。 (同じ知能でも結果が異なる場合は、通常、知能以外の要因によって引き起こされます)
知能の構造理論
ソーンダイクの独立因子
(アメリカ) スピアマンの二要素理論
一般的な因子 G 一般的な知能のレベルは G 因子の数によって決まります。
特別な要素 S 特別。人が何らかの知的活動に従事するとき、G 要素と S 要素の共同参加が必要です。
(アメリカ) キャッテルの知性の形態学☆
流動的な知性
生理学に基づいており、先天的な遺伝的要因の影響を大きく受けますが、教育や文化の影響は比較的少なく、文化的な公正なテストに使用できます。
複雑な関係を理解し、問題を解決する能力など、それほど専門的な知識は必要ありません。主に、新しい物事の迅速な識別、記憶、理解として現れます。
年齢と密接な関係があります。一般的に、流動性知能は 20 歳以降にピークに達し、30 歳以降に低下します。
結晶化した知性
それは学んだ経験に基づいており、後天的な経験に大きく影響され、教育や文化と密接に関係しています。
主に、既存の知識とスキルを使用して新しい知識を吸収し、問題を解決する能力に現れます。
年齢とは密接な関係はありませんが、知識と経験の記録により、個人の結晶化された知性は年齢とともに増加します。
(米国) ガードナーの多重知能理論
マルチシステムタレント
言語的知性: 講演者、作家、ジャーナリスト
(話すこと、読むこと、書くこと)
論理数学的知性: 数学者、科学者、探偵、金融
(オペレーショナルロジック思考)
音楽的知性: 作曲家、歌手
運動インテリジェンス: ダンサー、アスリート、外科医
(手足の精密な作業をコントロール)
視覚空間知性: 画家、彫刻家、建築家、ガイド
(環境を理解し、方向性を見極める)
対人知能 (社会的知能): 教師、カウンセラー、政治家、セールスマン
自己認識的知性(内省的知性):神学者、哲学者、心理学者(自分自身を知り、人生の方向性を選択する人々)
自然観察インテリジェンス: さまざまな自然形態を観察し、物体を識別および分類し、自然についての洞察を得る
実存的知性: 生、死、身体、心理的宇宙に関連する問題について考える声明。
道徳的知性: ハーバード大学の心理学者カウラーズは、これは公正な道徳的判断を下す能力を指すと付け加えました。
後で追加
言葉、数字、音と身体、対人関係、自己認識の美しさ
スタンバーグの三元知能理論
知能理論の最も一般的な包括的な説明
知能要素サブ理論: 知識を持つ
メタコンポーネント: 計画と制御の意思決定に使用されるコア。問題を解決するために人々が使用する戦略を決定します。
操作コンポーネント: タスク中に刺激を受け取り、短期作業記憶に情報を保持し、メタコンポーネントの決定を実行する責任を負います。
知識獲得コンポーネント: 新しい情報を獲得して保持し、判断や反応を行うプロセス。長期記憶は、新しい情報の保存を符号化します。
知能の状況サブ理論: 環境に適応し、環境を形成し、新しい環境を選択する能力
知性の経験的部分理論
新しいタスクや環境に対処するために必要な能力
情報処理プロセスを自動化する機能
エイリアス: 1. コンポーネントインテリジェンス、組み合わせインテリジェンス、および分析インテリジェンス 2. 状況知性、実践的知性、実践的知性 3. 経験知性、創造的知性
測定
知能検査
(フランス) ビネ・シモンスケール
1905年、最古の知能検査
「精神年齢」を初めて提唱した人
(アメリカ)Meng が提案した Stanford-Binet スケール
S-Bスケール、最も有名な知能スケール
IQ の比率 IQ = 精神年齢 ÷ 暦年齢 × 100 IQ = MQ ÷ CA × 100
ウェクスラー知能スケール (ウェクスラースケール)
仲間内での個人の知的地位を反映する
偏差 IQ IQ = 100 + 15 Z
Z=(個人のテストスコア - 対応する年齢グループの平均スコア) ÷ グループスコアの標準偏差 Z=(X-M) ÷ SD
幼児版 4 ~ 6.5 歳、子供 6 ~ 16 歳、大人 16 歳以上の 3 つのエディションに分かれています。
知能分布: 正規分布、釣鐘型、正規性
0〜70は低知能、70〜130は通常の知能、130〜140は超常知能、140以上は天才です。
標準
信頼性
一貫性、安定性、信頼性(つまり、テストを繰り返しても同じ結果)
分類
テストと再テストの信頼性(テストを再度受けても同じスコア)
分割信頼度 (同じスコアは前後の難易度によって異なります)
コピーの信頼性 (AB 用紙のスコアを参照)
評価者間の信頼性 (スコア基準)
有効
妥当性、正確性、正しさ
つまり、テストがその目的を達成したかどうかが最も重要な指標です
標準化
最も基本的な
難易度 適切な難易度があって初めて区別がつきます。
難易度0.5が最適
識別:高レベルは高スコアを与え、低レベルは低スコアを与えます(床効果、天井効果)
実用性
信頼性は有効性の必要条件ではありますが、十分条件ではありません。
信頼性が低いということは妥当性が低いことを意味し、信頼性が高いということは必ずしも妥当性が高いとは限らないことを意味します。
妥当性が低いことは必ずしも信頼性が低いことを意味するわけではありません。妥当性が高いことは信頼性が高いことを意味します。
信頼性がなければ妥当性はなく、信頼性があっても妥当性の保証はありません。
影響を与える要因
遺伝学と栄養 - 生来の資質、生物学的前提条件、基礎、自然条件
初期の経験 - 3 歳児は老けて見える、7 歳児は老けて見える
教育と教育 - 知的発達において主導的な役割を果たす
社会的実践は知識を学ぶための重要な方法であるだけでなく、知的発達の重要な基盤でもあります。例:王充「疲れたエネルギーを使おう」
主観的な努力
生徒の能力の育成
人格
気質
概念:気質とは、心理的活動の強さ、速度、柔軟性、方向性などで表される安定した心理的特性です。 (気性と性質)良くも悪くもない
タイプ
気質とユーモアの理論 (古代ギリシャ) ヒポクラテス: 血液、黄胆汁、黒胆汁、痰
気質タイプ (ローマ字) ガレン
胆汁性の
精力的で、表面的には一貫性があり、勇敢で忠実です
衝動的、無謀、不注意、自制心の欠如、感情的
短気な張飛と李逵
楽観的
反応が早く、エネルギッシュで、社交的で機敏です
情緒不安定、忍耐力の欠如、突然の考えの変化、予期せぬ結果
リトル・クレバー、王希峰、孫悟空
痰
堅実で現実的、冷静沈着、自制心が強い
柔軟性、硬直性の欠如、活力の欠如
クロニックマン、シャ・セン・リン・チョン
うつ
鋭敏で慎重、豊富な経験と慎重な対応
見た目は穏やか、繊細だが臆病、寂しがり屋で行動が遅い
センチメンタル、リン・ダイユー
神経活動理論の種類 パブロフ
神経系活動の興奮と抑制の基本的特徴
強さ - 外部からの刺激を受け入れる能力
バランス - 興奮と抑制の比率
柔軟性 - 興奮性および抑制性の変換反応速度
分類
強い、バランスが取れていない、柔軟性がない - 胆汁が出やすい、制御できない、興奮している
強く、バランスが取れ、柔軟 - 楽観的、活発、柔軟
強く、バランスが取れており、柔軟性がありません - 痰が多く、静かで、柔軟性がありません
弱い - 抑うつ的、弱い、抑制的なタイプ
気質と教育
生徒を扱い、気質の偏りを克服する
生徒の気質の違いに応じて適性に応じた指導を行う
心を育てる教育法
Choleric - 率直で批判に簡単にイライラせず、説得力があり、自制心を養い、最後までやり抜く精神を持っています。
Sanguine - 困難を克服する勇気を奨励し、堅実なプロフェッショナル精神を養い、厳しく批判して活力と機知の利点を養います。
痰の気質 - 忍耐強く教育し、十分な時間を与え、活力を養い、温かく陽気な性格を養い、仕事において誠実で現実的であるという利点。
憂鬱な気質 - ほのめかし、巧みに教育しようとしますが、公の場で厳しく非難したり批判したりすることは適していません。優しさ、感受性、機知の長所を育みます。
生徒が気質の自己分析、自己教育を行い、良い気質を養うのを助けます。
胆汁性の学生や憂鬱な学生には特に注意してください
学生幹部のチームを編成するときは、学生の気質タイプを考慮する必要があります
キャラクター
コンセプト
性格は性格特性の中で最も核となる心理的特徴であり、善と悪に分けることができます。
これは、人の比較的安定した態度、習慣的な行動、および総合的な性格特性を指します。
構造
情報に基づいた態度
姿勢特性 - コア
治療方法
自分自身に対する態度: 他人に対する謙虚またはうぬぼれ 集団的な社会的態度: 利他的または利己的
物事のルールに対する態度:ルールを作るか守るか 仕事や勉強に対する態度:不注意か慎重か
意志の特性
意識的に目標を決定し、支配的な行動を規制する
例:即断する
困難を乗り越えて目標を達成する
例:粘り強く戦う
感情的な特徴
個人の安定した独特の感情活動パターン: 楽観主義または悲観主義
感情活動の激しさ、安定性、持続性、支配的な気分の特徴
知的特性(認知特性)
認識は恋の病を引き起こす
能動的な知覚か受動的な知覚、詳細や輪郭を見ることに慣れているかどうか
タイプ
心理的機能における理性、感情、意志の優位性による
合理的タイプ - 理性が行動を支配し、誠実で慎重で、感情に影響されません。
感情タイプ - 深い内なる経験、不安定な気分、感情的
意志のタイプ - 勇敢で決断力があり、強い自制心、時には頑固で意志が強く、軽率で無謀です
中間型 - 合理的意志タイプ、感情的意志タイプ
精神活動の方向性
外向的
内向性
個人活動における自立度
独立した
従順な
耐性がある
影響を与える要因
家族、学校教育、仲間グループ、社会的実践、自己教育、社会文化的要因
性格を育てる
3 つの観点からの教育を強化し、適時にロールモデルと総合力を活用する。
実践的な演習をタイムリーに提供し、自己教育能力を向上させます。
性格と気質の関係
接続する
気質と性格はどちらも安定した性格特性です
気質と性格は相互に浸透し、制約し合い、影響し合います。
気質は人格の形成と発達に影響を与える
キャラクターは気質を覆い隠したり、変化させたり、気質の発達をガイドしたりすることもできます。
違い
気質は生物学に大きく影響され、性格は社会に大きく影響されます。
強い気質の安定性、強い人格の可塑性。
気質特性は早く現れますが、性格特性は遅く現れます。
気質が良いか悪いかではなく、性格が良いか悪いかではありません。
気質は社会的道徳的評価の意味を持ちません。性格は個人の道徳的スタイルを直接反映します。
多重知能理論と新しいカリキュラム改革。
学生に対する前向きで楽観的な見方
知性の科学的見方
生徒の適性に応じた指導を行う指導理念
多様な人材の視点