オーストリアの生態学者ローレンツ - 動物の刷り込み現象（アヒルの子が母親を認識する）

これは、個人の成長において環境の影響が最も大きく影響する時期です。

臨界期を逃しても、成長は続き、代償学習が必要ですが、半分の努力で２倍の結果が得られます - オオカミ少年

一般的な臨界期：2歳から3歳までの口頭言語期と数え数期、2歳半から3歳半までの行動調節期、 3歳は人格発達期、4歳はイメージ・視覚発達期、4～5歳は書き言葉

自立と依存、意識と素朴さの複雑な矛盾

学習準備とは、新しい学習に取り組む際の、学習者の身体的および精神的な発達レベルの新しい学習への適応性を指します。 学習を促進または阻害する、個人の身体的および心理的発達のレベルと特性。

あなたが世界について知っているすべてのこと

新しいものを既存の認知構造に統合する

新しいものは古い認識を変える（3つの見方が崩れる）

オブジェクトの永続性 (9 ～ 12 か月)

遅れた模倣品の生産

問題解決スキルが発達し始める

外の世界に適応するには運動に頼る

自己中心的な

思考は取り消せない

非保存法

初期の信号関数/シンボル学習 (具体的には)

アニミズム

全体と部分の関係を正すことができない

事実は推測できない

非論理的推論・伝導的推論（誤）

認知活動は具体的である

変更前：なし 操作: 思考 運用前: 思考は必要ありません

具体的な操作段階にある子供たちは、論理的思考を使用して問題を解決することができますが、物理的なオブジェクトや直感的なイメージのサポートに依存する必要があり、純粋に記号的な操作を実行することはできません。

自分自身を中心から外してください

思考の可逆性

保全

分類

シリアルナンバー

具体的なものを使って論理的に考える

仮説演繹的推論

類推による推論

可逆性と補償

命題間の関係

思考の柔軟性

反射能力

さまざまなものの抽象的な意味記号を使って考える

2つのツール理論

2つの心理的機能

内在化理論: ほとんどの発達は外部から内部への恩恵を受けます。つまり、個人は内部化を通じて状況から知識を吸収することによって発達します。

子どもたちの現在のレベル（実際の発達レベル）

到達する可能性のある発展レベル、到達するであろう発展レベル（潜在的な発展レベル）

2 つのレベル間の違いは、近​​位発達ゾーンです。

教育は発達において主導的な役割を果たします。

教えることによって、直近の発達の領域が生まれます。

ヴィゴツキーは、教育は現在の発達レベルだけでなく、発達の近傍領域にも適応する必要があると強調しました。 それにより、発達の前を歩き、最終的には発達の近傍ゾーンを越えて、発達の新たなレベルに到達します。

最良の学習期間 - 教育の最良の結果は「最近接発達領域」で発生します

時間: 国は変えるのは簡単ですが、性質は変えるのが難しいです。3 歳で老けて見え、7 歳で老けて見えます。

スペース: すべての状況で同じように動作します

複数の構成要素が内部的に一貫しており、各部分が一定のルールに従って有機的に結合されています。

例: 1970 年代の人々は安定していましたが、1980 年代の人々は柔軟でした。

例: 冷たい眉と千本の指で、彼は頭を下げていじめっ子になるつもりです

家族の子育てスタイル - Baumning

学校教育 - 指導とオリエンテーション

ピアグループ

自己知識 (認知の主な構成要素): 自己観察と自己評価

自己経験（感情）：自尊心と自信

自己監視（行動意志要素）：意志制御、自己吟味、自己監視、自己規制

①自分が太っていることを観察し、自分が太っていると思う ②だから劣等感がある ③体重を減らし、食べる量を減らし、もっと運動することを決意しました

生理的自己（自己中心期） - 3歳前後で成熟し、最も原始的な形態（生理学的観点から自己を理解する）

社会的自己（対象化期） - 基本的に思春期に成熟し、社会的規範によって束縛される

心理的自己（主観的自己期間） - 思春期に形成され発達し始める

小学校：子どもの自己認識は対象化の時期に入る

中学生：思春期は自己認識の発達における第二の飛躍期（第一の飛躍期は幼児期）

高校: 自己認識における独立したアイデアの発展 高校 2 年目は、生徒の自己認識のすべての要素が全般的に向上する段階です。

イド（生物学的本能的自己）

自己（心理社会的自己）

超自我（道徳的な理想の自己）

口腔期（0～1歳）、肛門期（1～3歳）、生殖器期（3～6歳） - エレクトラとオイディプス 潜伏期（6～12歳）、生殖期（12～18歳）～初恋期

IDの取得

アイデンティティの遅延

同一性結合症（閉鎖、拒絶）

アイデンティティの拡散（混乱）

探索 (危機): 何をすべきかを探しています コミットメント: 目標を設定する

賢くて早熟 VS 遅咲き

知能レベル正規分布/正規分布/ベルカーブ

さまざまな要素（認識や恋煩い）に質的な違いがある - 文系 VS 理系

若者vs老人

ユダヤ人

社会文化に由来するもの

男性と女性の全体的な知能レベルはほぼ等しい

分散度：男性＞女性

男性と女性では知的構造に違いがあり、それぞれに得意分野があります。

外部参照に基づく

内部の手がかりに基づいて

ジェローム・ケーガン - 類似した図形のマッチングに関する実験

総合的: 複数の属性を組み合わせる

シリアル タイプ: ステップごとに 1 つの属性

発散する

集計

同化型

準拠した

ギルフォード

共通の特徴

個人的な資質

表面特性：外部の挙動から直接観察できる性質

根本特性: 明確な行動を決定する潜在的な変数は性格の本質であるため、その理由を分析する必要があります。

外向的 内向的 - ユング

独立と服従 - ウィトキン