Wondershare EdrawMind
マインドマップギャラリー 心理学—第 2 章 認知発達と教育
- 7
心理学—第 2 章 認知発達と教育
Shanxiang コースと超資格コースの組み合わせ、包括的なマインド マッピング、教育学、試験、教師資格など、必要な情報が満載です。必要な方はすぐに収集してください。
2024-03-13 10:22:50 に編集されました
- おすすめ
- アウトライン
認知発達と教育
感覚知覚
感覚の概念
感覚: 感覚器官に直接作用する客観的なものに対する人間の脳の個々の属性。 (私はそれがどんな感じか知っているだけで、それが何であるかは知りません)
ベクストン: 感覚遮断実験 - 人は感情なしでは生きていけない
知覚: 感覚器官に直接作用する、客観的なオブジェクトの全体的な属性に対する人間の脳の反応。 （それが何であるかを認識できる）
知覚は、感情よりも高レベルで複雑な認知プロセスです。それはさまざまな感情を単純に重ね合わせたものではありません。
観察は知覚の最高の形式である
感覚知覚の分類
感情の種類（感覚器官による分類）
外的感覚
視力：視力の質を測る基準は視力です。
聴覚
味：舌の先端で甘く、舌の中央で塩味、舌の奥で苦く、側面で酸っぱい
嗅覚：視床を通って大脳皮質に到達しない唯一の嗅覚
皮膚感覚：触覚、圧力、温度、痛み
内なる感情
身体感覚（内臓感覚・暗感覚）
例: 空腹、満腹、喉の渇き、嘔吐、胸の圧迫感など。
運動感覚（随意運動の基礎）
運動中の関節や筋肉の感覚
平衡感覚（静止または姿勢の感覚）
例: 乗り物酔い、体重減少と太りすぎ、方向
知覚の種類（反応対象による分類）
物体の認識
空間認識
形状認識
サイズ感
奥行き知覚 (ギブソンとウォーカーの「6 か月の視覚的な崖の実験」)
方向認識
時間認識
連続性と順序
機能：特定、確認、推定、予測
聞く＞触れる＞見る
運動知覚 （空間内を移動する物体の知覚）
実際の動き
運動的な動き
ダイナミックな動き
次々と現れる二つの静けさ
例: 古い映画、コマ送り漫画
誘発された動き
動と静が同時に現れ、錯覚を起こす
例: 月は動いていますが、雲は静止しています、電車は後ろを走っています
随意運動（水泳効果）
静止した光の点がそれを見つめ、動いているような錯覚を生み出します。
例: 喫煙
運動の後遺症
動きがあるときは、静けさがあります。まず動きを見て、次に静けさを感じたら、反対の方向に進みます。
例: 滝の効果 - 滝を見てから木を見ると、木が上に向かって走っているように感じます。
社会的認識
社会的固定観念効果
個人に起因する集団の特徴
例：フランス人はロマンチック、河南人はマンホールの蓋を盗む（地域、職業、性別）
ハロー効果
個人の特性を他の特性に帰属させる
例: 美は見る人の目にあります。
初頭効果
第一印象に気を配る
リーセンシー効果（リーセンシー効果）
私の記憶にある一番最近の姿
投影効果
自分の感情を他人に移す（自分を利用して他人を救う）
例: 悪人の心は紳士の腹を測る
役割効果
社会的役割によって引き起こされる心理的変化
例: 良い学生
ポジティブバイアス（寛大な効果）
誤った一貫性バイアス (私は、他の人もそうしていると思うように行動します)
自己中心性バイアス (水仙)
社会的認識は、他者の認識、自己の認識、対人的認識に分けられます。
幻想
特定の条件下では、物事の誤った認識が必然的に発生します。
固有の印象、歪んだ認識
幻想とは、客観的なものについての誤った認識です。 (✗)
錯覚の原因は個人の心理的要因（個人差）によるものです。 (✗)
幻想は主観的な努力によって修正できます。 (✗)
知覚の一般法則
気持ちのパターン
感受性は感覚閾値と反比例する
感受性 - 感情の閾値 - 値、範囲。
絶対感受性 - 最小の刺激強度だけを感じる能力
絶対感覚閾値 - 感覚を引き起こす最小の刺激強度
存在 - 無から生まれる
微分感受性 - 変化のほんのわずかな違いを感じる能力
差異知覚閾値 - 変化が感じられる最小差異の強度
変化 - 目に見える最小の違い
感情の相互作用
同じ感情のやりとり
適応していると感じる
感情の持続
暗順応（暗闇への順応、明るいところから暗いところへの順応） - 感度の増加（突然の上昇から始まり、その後ゆっくりと上昇します）。
光順応（光への順応、暗から明への順応） - 感受性の低下、必要な知覚閾値の増加。
嗅覚順応 - 蘭の家に入って、長い間その香りを嗅がないのと同じ
痛みの適応が起こりにくい（生物学的意義）
タッチ圧力の調整 - 時計を着用しても重さを感じません
コントラストを感じる
同じ感覚、違う刺激
同時比較 - 黒人の歯は白く、月の星はまばらで、マッハバンド（人間の視覚システムにはエッジのコントラストを強調するメカニズムがあります）
次回比較 - 甘いものを食べた後にオレンジを食べると酸っぱさが増します。
感覚的残像（残像）
刺激効果が終わった後も一時的に残る感覚現象
視覚的な残像
前面と背面の画像 - 一貫性のある
負の残像 - 一貫性がない (通常、色には負の残像があります)
聴覚残像
余韻 (映像の残像も)
グリッターフュージョン
さまざまな感覚の相互作用
相互影響 - 騒がしい環境、影響を受ける視力
相互補償 - 視覚障害者は聴覚に敏感です
共感覚 - ある感覚と別の感覚が組み合わさったもの 例: 紫色の高貴さ、楽しい音楽
知覚の法則 (特性または基本特性)
知覚の選択性
複数の背景からオブジェクトを選択する
二分割グラフ
例: 緑の中に少し赤い、真夜中の鐘。
例: 似た形の単語を区別し、異なる部分を説明するには標準のペンを使用します。
例: 草むらに隠れる迷彩服を着た兵士
知覚的な了解度
知識と経験の違いがオブジェクトに対する見方の違いにつながることを強調する
ステルスグラフィックス
例: 素人には興奮がわかり、専門家には秘密がわかる/1000 人の読者には 1000 のハムレットがある
例: 文脈を参照して単語の意味を推測する
例: ツアー ガイドがその石はオオカミに似ていると言っているのを聞きましたが、見れば見るほどそのように見えました (言語)
認識の全体性
全体と部分、部分の前に全体が認識される
知識と経験に頼って、複数の属性を統合された全体に統合する
違う人が同じ物（部分）を見ても同じ物だと認識する
人の顔の特徴（部分）を認識している限り、その人の全体を認識することはできません。
例: 不完全な画像、ヒョウはチューブを通して見ることができ、秋は葉から知ることができます - 部分 例：服装や髪型が変わってもその人を認識できる、全体が重要な部分 例: 動物学者に骨を与えると、動物の完全な姿を想像できるようになります。 例: 「Blue Moon Shell」と「Kang Shuaifu」
知覚の恒常性
状況は変化しても認識の対象は変わらない
網膜上では変化しますが、永続化はしないと思います
色の恒常性（夜間に赤旗を監視する）
一定の明るさ (暗闇でチョークする)
プケニエ現象: 赤い花と青い花は太陽光の下では同等に明るく、夜になると青い花の方が赤い花よりも明るくなります。
形状の安定性 (あらゆる角度のドア)
サイズは一定（距離に関係なく）
音定数
重量不変性なし
知覚の法則
強度の法則
大きな声で話し、フォントサイズとリズムを大きくします
差分の法則（コントラストの法則）
オブジェクトと背景の違いは赤の太字で強調表示されます。
相違点を拡大する: 群衆から目立つようにし、赤ペンで修正します
差を縮める：迷彩服、枯葉蝶
活動の法則
動き、ジェスチャー、アニメーション
例: 流れ星、ネオン、口を開けずに合唱
組み合わせ法則
空間的に近く、時間的に連続し、同じ色を持つ物体は全体を形成する傾向があります。
例: 記事の分割、質問間の休止
ノベルティ
相乗効果の法則
観察の過程でさまざまな感覚を動員し、観察効果を高めます
教育における知覚法則の応用
知覚の法則に従い、直観的な指導を行う
身体的直観：実際のもの
直感的なモデリング: 写真、スライドショー、ムービー
言語的直観: 意味論的な説明
生徒の観察力の育成
生徒の観察力の育成
観察の目的と課題を明確にするよう生徒を指導します。
十分な準備と綿密な計画を立て、具体的な観察方法を提案する
フォワード
生徒への個別指導を強化し、的を絞った観察習慣を養う
真ん中
観察結果を記録・整理し、観察報告日記を書く
観察を議論し、交換し、報告する
戻る
観察の質
細い金の延べ棒は視力を改善します (細い金の延べ棒は視力を改善します)
繊細さ（小さいものも見える）
精度（正確さ）
整頓された
洞察力（他の人には見えないものを見る）
目的（むやみに見ない）
生徒の観察能力の開発
小学生の観察力：目的、正確さ、順序、深さ、すべてが欠けている
中学生の観察力：目的意識、粘り強さ、普遍性、すべてが向上
メモリ
記憶の概念と質
コンセプト: 記憶は人間の脳が過去の経験を保持し、再現するものです。
記憶の質
ハイジャックの準備をする (ハイジャックの準備をする)
準備状況 - 検索アプリケーション (メモリの品質を包括的に反映し、メモリを測定するための最も重要な基準)
例: 流暢に答えられ、一筆書きで答えられる
精度 - 正確さと精度 (最も重要な品質)
耐久性 - どのくらい持続するか
例: 決して忘れないでください
機敏性 - スピード、効率
例: 写真記憶、一目で 10 行
記憶の分類
時間とエンコード方法による
瞬間記憶
特徴
非常に短い時間 (視聴に 1 秒、リスニングに 4 ～ 5 秒)、大容量 (9 ～ 20 ビット)、Sperlin の部分的な報告方法、鮮明な画像、元の情報、記憶の痕跡が消えやすい
エンコーディング
主に画像記憶、視聴覚記憶（情報の物理的特徴）
感覚記憶・イメージ記憶・感覚記憶段階
最も典型的な例：視覚的残像（映画鑑賞）
短期記憶
特徴
時間は非常に短く（20〜40秒、1分以内、5秒〜2分）、容量は限られています（5〜9ブロック）7±2ミラー、意識は明瞭で、操作性は強く、簡単です邪魔される
エンコーディング
主に聴覚コーディング、視覚コーディングも
即時記憶（限られた未処理容量） – 処理 – 作業記憶（同時通訳）
例：電話を確認する、電話をかける、講義を聞きながらメモを取る
長期記憶
特徴
容量無制限、情報の長期保存（永続的存在）
エンコーディング
意味的コーディングが主なものであり、表現的コーディングは二次的なものです。
カテゴリ (Tultext): エピソード記憶 (出来事) 意味記憶 (単語論理)
短期記憶は繰り返すことで長期記憶になることがあり、一部の瞬間記憶は直接長期記憶になる場合もあります。
短期記憶の容量を増やす: 各チャンク内の情報量を増やす 情報が短期記憶から長期記憶に移されるための次の条件: 精緻なリハーサル 一瞬で映像が見え、短時間で音を聴き、長時間で言葉を話す
内容と経験に基づいて
画像メモリ
具体的なイメージ、視覚（万里の長城、ホラー映画の映像）、聴覚（余韻）、味覚…。
エピソード記憶
個人的な経験、時間と場所、出来事のプロセス、場面...
意味記憶
単語論理記憶 - 概念、公式、定理、規則、事実、知識
感情的な記憶
喜怒哀楽（一度蛇に噛まれると10年間は井戸のロープが怖い）
モーターメモリ
モーターのメモリ (保存と検索が容易)
意識的な参加の度合いに応じて
明示的な記憶
意識的に主導権を握る
外部情報の影響を受けやすい
メモリ数が増加し、メモリ負荷が減少します。
主に陳述記憶とエピソード記憶が含まれます
潜在記憶
意識的な関与は必要ありません
長続きする
比較的安定しており、メモリ負荷の変化の影響を受けません。
主に手続き記憶と感情記憶が含まれます
加工・保管内容に応じて
宣言的記憶（記述的）
関連する事実や出来事の記憶は一度獲得され、意識的な参加が必要で、何を、なぜ、という言葉で表現することができます。
例：読書から学ぶ行動の要点、生活の常識
手続き記憶（操作記憶）
何かを行う方法の記憶は、多くの試みを通じて獲得され、意識的な関与を必要としません。
例: バスケットボールをする
記憶プロセス
記憶のプロセス: 記憶 (基本的なリンク) - 保持 - 再現 (認識、想起) 情報処理の観点: エンコード (最も重要) - ストレージ - 抽出
暗記（基本リンク）
目的があるかどうかによる
無意識の記憶 (意識的な記憶が続かない) - あらかじめ決められた目的も意志の努力も必要ありません
意識的な暗記 (意識的な暗記を使用) - 暗記には明確な目的があり、意志の力による努力が必要です。例: 学習
材質と識別方法による
機械的暗記 - 丸暗記 - 効率は低い、忘れやすい、精度が高く、広く使用されている
意味の記憶（理解記憶/論理記憶） - 物質は本質的につながっており、個人の知識と経験の間に人為的なつながりはありません。
覚えやすく、長持ちし、抽出しやすい
認識と記憶の法則（認識と記憶に影響を与える要因） - 番号の付け方が恣意的すぎる
暗記の目的と課題
暗記するための明確な目的と課題があり、暗記する熱意と適切性を動員することができますか?
アクティビティタスクの性質
暗記材料が人間の活動の直接の対象になると、暗記効果がより良くなります
例: 地形を覚えるために、暗記しながら概要を書き、生徒に地図を描かせます。
暗記内容の量と性質
数字が大きくなるほど、暗記するのにかかる時間と回数が増えます。 直感的なイメージ素材は抽象的な素材よりも優れており、視覚的な素材の記憶は聴覚的な素材よりも優れており、接続されたロジックは孤立した素材よりも優れています。
暗記方法
機械的に暗記するよりも、理解に基づいて意味を暗記する方が効果的です。
暗記中の感情状態が暗記効果に及ぼす影響
ポジティブ - 良い、ネガティブ - 悪い、気分レベルが上がるにつれて記憶効果も増加します
保持して忘れる
規則性の維持（統合のプロセス）
量的変化
削減、記憶回復（記憶再生、一定時間後のテストの保持量が暗記直後のテストの保持量よりも大きくなる）
品質の変化
詳細が消え、コンテンツがより意味のあるものになります - 追加、削除、単純化、合理性、反転、歪曲、誇張
忘れる
分類
一時的な健忘症 - 永続的な記憶 - 回復障害 永久的な物忘れ - 短期記憶 - 記憶障害 - 例: ペンを持つと単語を忘れる、名前を発音できない、診察室を出るとすぐに思い出す
能動的忘却 受動的忘却
部分的な物忘れ 完全な物忘れ
エビングハウスの忘却曲線
素材: ナンセンス音節
方法：保存方法（再学習方法、再学習方法）
忘却のプロセスは不均衡で、最初は速く、次に遅くなり、最初は大きくなり、次に小さくなり、負の加速度になります。
時間内にレビューする
物忘れに影響を与える要因
学習教材の性質 (種類、長さ、難易度、重要性など)
シリーズポジション効果（最後が最適）
暗記教材の量と学習レベル
材料
記憶タスクの寿命と重要性
タスク
暗記方法
時間要因
感情と動機
個人的
忘れる理由——バケツを運ぶ小さな乾いたアヒル
絶滅理論
強化しないと弱い - 使うか失うか
永久的な物忘れ
記憶喪失
干渉理論
プロアクティブ阻害とレトロアクティブ阻害 - 朝は阻害なし、夕方は阻害なし、単一阻害と二重阻害
初期: 反転阻害の影響を受ける (主な原因) 終了: 積極的な阻害の影響を受ける (直接的な原因)
抑圧/動機理論
フロイト - 神経質、活動的
一時的な物忘れ
抽出に失敗しましたと言う
舌先効果、言葉が口に届いたときの手掛かりの喪失、不完全なエンコード、検索の手掛かりの喪失
長期記憶の忘却
同化理論
Ausubel - 認知構造の単純化（概要を覚えて詳細を忘れる）、低レベルの知識を高レベルの知識に置き換え、記憶の負担を軽減し、積極的な忘却を実現します。
過学習（過剰学習）
思い出すことができる回数よりも多くの内容を暗記すること
暗唱できる量は 50% 増えるだけです - 全体の学習量の 150% が最も経済的です
認識と記憶
認識: 再プレゼンテーションでも、たとえば多肢選択問題を認識できます。 思い出: 短答式の質問などの前に再提示しない
リコール分類
目的と意志に基づいた取り組み
意図しない記憶 - 風景に触れた、偶然思い出した
意図的な想起 - 回想、質問に答える、試験を受ける
条件や方法に応じて
直接想起 - 物事が古い経験の再現を直接引き起こす - 何の努力もせずに自然に起こる、例: 物事を見ること、人々について考えること
間接的なリコール - 調停者の助けを借りて - 一生懸命考えて分析し、困難を克服する 例: 思い出し、キーをどこで紛失したかを考える
リコールの条件
暗記中に連想手がかりが提供されるかどうかは、想起効果に影響します。
連想的な手がかり
連想に近い（時間と空間が近い、例：北京から天安門を考える）
類似した関連性 (類似した外観または特性、例: 小麦から米を思い浮かべる)
コントラストの関連付け (反対の特性を持つもの、例: 黒と白を考える)
因果関係（因果関係がある、例：大雨による洪水を考える）
親和的な関連付け（親和性のあるもの、例：動物から猫や犬を思い浮かべてください）
☆記憶ルールに従ってレビューを効果的に整理する
レビュー時間は適切でなければなりません
適時復習（初期段階で大量の忘れが始まる前に復習）、復習時間を合理的に割り当てる、間隔をあけて復習する、サイクルで復習する
レビュー方法は合理的でなければなりません
分散レビューと集中レビューの組み合わせ（集中より分散の方が優れています）、レビュー方法の多様化、レビューに関わる複数の感覚、 想起の試みと反復暗記の組み合わせ、150% の過剰学習最適化——裁判官は山に帰る
レビューの頻度は適切でなければなりません
記憶力の質の向上に注意を払う
脳の衛生状態に注意する
味は10回わかるよ 時間、時間、方向性、質、守備 タイミング、頻度、方法、品質、衛生状態
生徒の記憶力の発達
小学生は、主に無意識の記憶から主に意図的な記憶へ、力学から意味へ、具体的なイメージから抽象論理へ変化します。
3年生では非意図的記憶ではなく意図的記憶が優勢になる
16～18歳は思い出の黄金期（高校生）
意図的記憶と抽象的記憶が中学校を支配
記憶の主な手段を理解する
表現と想像力
外観 (メモリカテゴリ)
コンセプト：目の前にないときに人の頭の中に浮かぶイメージ
分類
感覚チャネル
母の笑顔を想う映像表現
聴覚表象 - 母親の指示を考える
動きの表現 - 母親の感触を考える
創造性
記憶表現
外観を作成する
表現は知覚から思考への移行段階であり、認知における重要なつながりです。
特徴
直観性 - 鮮明で具体的なイメージ
一般性 – 一般的な概要と主な特徴
操作性 - クーパーとシェパードの「メンタルスピン実験」
想像する (考え方のカテゴリー)
コンセプト: 画像を処理および変換して新しい画像を形成する心理的プロセス
分類
目的があるかどうかによる
意図的な想像（ランダムな想像）
創造性の度合いに応じて
想像力を生み出す （作者の視点に立って自主的にイメージを作り上げる）
例：魯迅作品の香林夫人
ファンタジー (想像力を生み出す特別な形式)
SF
理想 - ポジティブな幻想
ファンタジー - ネガティブなファンタジー
再考する （読者の視点から見ると、単語の説明が頭の中でイメージを形成します）
例: 読者の心の中の香林夫人
意図しない想像力（ランダムな想像力ではありません）
例：夢（意図しない想像力の極端な形態）、空の雲の形を見て物事を想像する、白昼夢（心をさまよわせること）
品質
先進性、鮮やかさ、豊かさ、リアリティ、奥深さ、斬新さ
率先して体と心を捧げましょう
加工方法・総合方法
絆 - 孫悟空 (猿 + 人間)、人魚 (人間 + 魚)、ペガサス (馬 + 翼)、ドラゴン🐉
誇張 - 千手観世音菩薩、小国、巨国、千里眼
擬人化 - サンダーとライトニング、ドナルドダック、ミッキーマウス
類型 - 小説の登場人物、香林姉妹、阿Q、鳳凰男、緑茶女
関連性 (推測) - ある事柄から別の事柄まで考える
関数
先見の明 - 認識力を高め、活動の結果や将来を予測し、平時には危険に備えます。
補足 - 認知を補足し、経験の範囲を超え、時間と空間の制限を補い、現実の生活には光の速度はありません、小説を読んで登場人物を想像してください
代替品 - 必要、空腹を満たすためにケーキを描く、馬の代わりに竹竿を使う、喉の渇きを癒すために梅の花を眺める
調節 - 生理学的調節、ヨガのマインドフルネス
教育における想像力の法則の応用 - 想像力を養う
4 つのガイダンス、1 つの注意、1 つの組み合わせ
発言と思想
スピーチ
スピーチと言語の区別
言語は記号の体系であり、社会現象であり、発話と思考の実現を助けるツールです。
スピーチは心理現象であり、思考への移行の架け橋です。
人々が言語を使ってコミュニケーションするプロセス
分類
対外的な発言
口頭言語（臨界期2年）
会話言語 (直接コミュニケーション) - 状況に応じた、反応的な、単純な - 例: チャットとディスカッション
独白スピーチ（一人で行われ、長く一貫した思考と感情） - 展開、準備、計画 - 例: 報告スピーチ
筆記スピーチ（言葉で考えを表現し、読むことで影響を受ける）
内部音声 (自問または沈黙) - 外部音声に基づいて生成され、隠された単純な音声 - 例: 黙読
考え
考え方の概要
定義: 思考とは、客観的な物事の本質的な属性と内部のつながりを人間の脳が一般化して間接的に反映したものです。
特徴
1→1間接
憶測に焦点を当てる – メディアを使用して現象を通して本質を見抜く
例: 温度測定、B-超音波
1→N 一般化
要約に焦点を当てる - 名詞の説明、ことわざ、ルール、経験的な結論
概念を要約し、ある種類の物事の共通の特徴と本質的な特徴を抽出します。例: 鳥には歯はありませんが、くちばしがあり、前肢は翼です。
ルールを要約し、物事のつながりを何度も認識してルールを取得します。例: 月は後光がかかっていて風が強く、根元は湿っていて雨が降っています。
一般性は間接性の基礎です アリが移動するとすぐに雨が降り始めるのを何度も見てきました。 ————→全般 アリが家を移動すると雨が降る ————→間接性 アリが動いているのを見て、雨が降るだろうと思った。
思考の質
思考の幅と深さ
幅広さ - 多面的に総合的に考えること。例: 包括的かつ多用途
深遠さ - 現象を通して本質を見ること。例: 要点を絞っている、思慮深い
独立性と批判的思考
独立性 - 盲目的に従わず、独創的であり、他人の影響を受けません。例：他人の言うことに従う
批判性 - 自分自身を客観的にコントロールし、自分の感情に影響されないようにします。例：冷静さと自己主張を二つに分ける
思考の柔軟性と機敏性
柔軟性 - さまざまな方法をさまざまな角度から柔軟に使用します。例: 状況に適応する、1 つの例 (変更、複数) から推論を引き出す
機敏性 - 迅速かつ正確、決断力があり、スピードを重視します。例: 詩は 7 つのステップで書くことができ、眉間にしわを寄せると計画が頭に浮かびます (迅速かつ正確に)
論理的で厳密な思考
(中央リンクの集中反射)
横幅 縦方向の奥行き 一人で ユウ・ジピ 精神が変わる 早いことは早いこと 論理的な厳密さが中心
思考の種類
内容、素材、開発レベルに応じて
直感的な行動思考 - 実際の行動に依存する
例: 物で遊ぶ子供たち、聾唖者、自転車の修理
具体的なイメージ思考 - 直感的なイメージと表現に依存する
例: 彫刻家の頭の中のイメージ。子供たちは年齢に応じて祖父母、叔父、叔母を呼びます。
抽象的な論理的思考 – 媒体としての言葉と記号
例: 推論定理、学生が特定の命題を証明する
思考に思考ステップと論理があるかどうかによる
分析的思考 - 厳密な手順、段階的な導出
直感的な思考 - 段階的な分析を行わない、素早い答え、推測、突然の洞察、即興の答え、インスピレーション
思考の方向性に従って
収束的思考（共通点を探す、収束的思考）
中心に焦点を当てて唯一の答えを形成します。既知の情報に基づいた使い慣れたルールを使用して、論理的思考を生成し、問題を解決します。
発散的思考（発散的思考、放射的思考）
創造的思考の核心、複数の方向と答え、1 つの質問に対する複数の答え、書くべき複数の事柄、1 つの事柄の複数の用途、および 1 つのインスタンスからの他のケースについての推論
思考の創造性の度合いに応じて
再構築的思考（従来の思考、習慣的思考） - 既製の解決策またはすでに得られている通常の方法
創造的思考 - 新しいユニークな方法
日々の経験や理論的な指導に基づいて
経験的思考 - 日常生活の中で
理論的思考 - 科学理論のガイダンス
基本的な思考形式
コンセプト（最も基本的な考え方の形・単位）
客観的な物事の本質的な特徴に対する人間の脳の理解
内包と内包は反比例し、内包が豊かであれば内包は小さくなり、内包が少なければ内包は豊かになります。
分類
特定の概念 - 属性の指定
外部特性によると
抽象的な概念 - 必須の属性
内部特性によると
属性の抽象化と一般化の度合い
接続概念 - 概念は、同時に存在する必須の単一または複数の属性で構成されます。例: 「ブラシ」の概念。
選言的概念 - さまざまな基準に基づいて、多かれ少なかれ非必須の属性で構成される場合があります。例: 「良い子」の概念。
関係概念 - 物事間の相互関係に基づく概念 (例: 「上と下」と「左と右」)
属性の数と相互関係
科学以前の概念 - 日常的な概念 例: 東の日の出
科学的概念 - 計画的な教育を通じて形成される（例：法律、原則）
形成の仕方
概念学習プロセス
概念の獲得
概念形成 - 発見学習
3 つの段階: 抽象化、識別。
概念の同化 - 受容学習
概念の吸収とも呼ばれ、学生が概念を獲得する主な形式です。
概念の適用
コンセプト変更に影響を与える要因
メタ認知能力、形式的推論、事前の知識と経験、動機
袁志沙東 - 行動から生まれる
裁判官
概念間のつながりを認識する
推論
帰納的推論 - 具体的なものから一般的なものまで
例: 鉄は電気を通し、銅は電気を通す ➱ 金属は電気を通す
例から結論まで
演繹的推論 - 一般的なものから具体的なものまで
例: 哺乳類は胎生、トラは哺乳類 ➱トラは胎生
例の結論
類推推論 - 特定から特定へ
一般的な思考プロセス
分析と総合
分析: 物事やオブジェクトをその部分や属性に分解すること
例: 木は根、茎、葉、花に分かれています。
合成: 部分と属性を結合して全体にする
例: 積み木を使って家を建てる
基本的なプロセス
比較して分類する
比較する: 物事の類似点と相違点を確認します。
分類: 異なる種類を区別する
例: 感覚には大きなものから小さなものまで、視覚、聴覚、嗅覚、味覚、皮膚が含まれます。
抽象化と一般化
抽象化：本質的な特徴を洗練し、本質的でない特徴を破棄する（抽出：抽出、画像：特徴）（共通点を抽出し、相違点を破棄する）
一般化: 本質的な特性をまとめてコンセプトを形成し、一般化する
オブジェクトA オブジェクト B の概要 機能 A の概要 対象C————→特性B————→物の概念 オブジェクトD
体系化と具体化
系統化：分類（特殊から一般、小から大）
具体化：応用（一般から具体へ、数式を使って問題を解く）
創造的思考
開発段階：準備段階 - 醸造段階 - 啓蒙段階（インスピレーションが現れる） - 検証段階
特徴
新規性・独自性（最も本質的な特徴）
創造的思考は複数の思考の結晶であり、発散的思考は創造的思考の中核です。
流暢性: 単位時間あたりに生成される製品の数が多い
柔軟性 (変更可能性): 幅広い許容範囲
オリジナリティ（独自性）：ユニークな、型破りな
創造的な想像力への積極的な参加
インスピレーションの状態
創造的思考能力の育成 - 貧しい生活を送るためのインスピレーション
ヒューリスティックな教育を利用して好奇心を守り、知識への渇望を刺激し、生徒の熱意と自発性を動員します。
基本的な
生徒の発散的思考を養い、集中的思考と発散的思考を組み合わせる
生徒の創造的な想像力を育む
能力
創作活動を組織し、生徒の創造性を正しく評価する
学生に創造的な思考戦略を教えるための創造的なコースを提供する
教科の特性に応じた創造的思考トレーニングを実施
練習する
一般的な創造的思考コース: 水平思考トレーニング、発散思考トレーニング、 自己設計研修、推測・仮説研修、ブレインストーミング研修
ブレーンストーミング - オズボーン
ブレーンストーミングのグループディスカッション
遅れたレビューについて声を上げてください
革新と革新は奨励されるべきです
質よりも量を重視する
改善提案を奨励する
生徒の思考の発展
小学4年生になると、具体的なイメージ思考から徐々に抽象的な論理的思考へと移行していきます。
抽象的な論理的思考が中学生を支配しています。中学生の思考性質の主な特徴は矛盾です。
知らせ
注意の概要
定義: 注意とは、すべての心理的活動に共通する特徴であり、独立したものではなく、状態を伴うものです。
注目すべき機能
指向性：（選択）指向特性
例: 選択...無視...
濃度：（滞留）強度特性
例：目をつぶる、聞いているのに聞こえない
注意の外的な現れ
適応的な動き 例: 注意の対象に向かう、上を見つめる、聞く、ぼんやり見つめる
無関係な動きの停止
呼吸動作の変化 例: 息止め
眼球の変化 例: 眼球の軌道
「保険セクションの選択」機能に注目してください。
機能選択
最も基本的なもの（指向性）
機能を維持する
(中心性)
規制および監視機能
一番大切なのは「間違いを正す」こと
注意の分類
不注意な注意（何気なく注意を払っていない）
目的も意志の努力も疲労も人間も動物も存在する
注意の基本的な形
例: 小鳥が窓の外を飛び、生徒たちは皆そちらを見ました。
維持するための条件
客観的要因
刺激強度: 大きな騒音、強い臭気、広い面積、相対強度
刺激間のコントラスト関係: 2 つ以上、すべての緑の中に少し赤
刺激の活動と変化：一、声の抑揚、サビで口を開けない人、夜空の流れ星
刺激の斬新さ
主観的条件：その人自身の状態
その時の需要
特別な感情状態
直接的な利益
知識経験
意図的な注意（カジュアルな注意）
目的があり、継続的な努力が必要、疲れやすい、人間特有のもの
高度な注意力の形
例: 私たちは授業中注意深く話を聞きます
メンテナンスの条件「眉と目元の調和」
①間接的な利益の利用 - 活動成果への利益、安定した利益、利益の順守
②目的と課題の理解を深めます。
③ 活動を合理的に組織する
④内外要因の干渉を排除する（個人の意志力）
意図性の後に注意を払う（偶然の後に注意を払う）
目的があり、意志の努力は必要ありません、興味+自動化、熟練した動き
より高度な特別な注意の形
例：セーターを上手に編むことができる
メンテナンス条件を作成する
直接的な興味、活動への強い関心
習熟度、活動の自動化
試験方法：例題はどのような点に注意すればよいですか？ ——それが目的を持ったものであるか、自発的な努力が必要かどうかを確認してください（スイ：従う、イ：意志）
他のカテゴリ: 選択的注意 - 二分法リスニング実験 継続的な注意 - 警戒法 分散的注意 - デュアルジョブオペレーション
注目の質
注意スパン（注意範囲、空間特性）
認識されたオブジェクトの数
例: 1 つの目には 10 の線があり、1 つの目には 6 つの方向が見えます
影響要因: 知覚されたオブジェクトの特性、その時の知覚レベル、既存の知識、経験、レベル
注意の安定性（持続性、時間的特性）
狭義の安定性：同じ物体上に留まる時間
7～10歳：20分 10～12歳：25分
一般化された安定性: (目的のために) 同じ活動に従事し続ける時間。
例: 生徒は授業中、頭を上げて話を聞き、次に頭を下げてメモを取ります。
注意力の安定性に影響を与える要因
注目オブジェクトの特性に関するもの（リッチコンテンツ）
活動の目的
被験者の精神状態と意志のレベルに関連する
注意力の浮き沈み（注意力の揺らぎ）
それは依然として注意を払った状態、つまり周期的な変動にありますが、これは通常の現象です。
コントロールできない、2.3~12秒
注意力の散漫（気を散らす、徘徊、徘徊）
関係のないものに惹かれ、現在の仕事から逸脱してしまう
注目の分布（サイド…サイド…）
異なるオブジェクトを指すことに注意しながら、同時に 2 つ以上のアクティビティを実行します。
例: 学生は講義を聞きながらメモを取り（同時進行を重視）、自分で演奏したり、歌ったり、踊ったりします。
1 つまたは複数の熟練した動作が必要であるか、複数のアクティビティが統一された方法で組織されている必要があります。
注意の移行（1つのことが完了し、もう1つは積極的に移行されます）
タスクの要件に応じて、あるオブジェクトから別のオブジェクトに積極的に注意を移します。
例: 最初はすべてが難しいです。中国語を勉強した後、数学に進みます。
影響を与える要因
本来の注目テンション
新たな注目オブジェクトの特徴
神経の興奮と抑制、相互変換の柔軟性
それぞれの活動の目的
女子の注意持続時間と注意の安定性は男子より優れていますが、男子の注意の移動は女子よりも優れています。
教育活動への活用に注目
外部の注意の現れに基づいて生徒のリスニング状態を理解する
意図しないルールを使用して指導を組織する
① 静かで清潔な教育環境を作り出す ② 講義中の口調のリズム - 言語芸術 ③板書が鮮明で魅力的である ④教材が斬新かつ直観的である ⑤指導方法が柔軟かつ多様であり、内容も多様である
意図的な注意のルールを使用して指導を組織化する
① 学習の目的と課題を明確にする ② 間接的な興味を育む ③ 生徒の注意力の育成と訓練を強化し、生徒の注意力を散漫にしない
2 種類の注意の相互変換の法則を使用して教育を組織する
小中学生の注意力の発達
小学校 - 意図的ではない
中学生 - 意図的な注意
人間の学習は 83% 視覚、11% 聴覚で行われます。 匂い 3.5、感触 1.5、味 1
初回: 学習日の終わり 2回目：1週間後 3回目：半月後 4回目：1ヶ月後
見方の一つ
ファンタジー: 人生の願いと組み合わされて、 未来を指すニュートラルな言葉