1. 教えることの意味: 教えることは、教育目的の基準に基づいて、教師の指導と生徒の学習から構成される活動です。

2. 教育、教育、知育の関係

2. 教育と授業の関係

単一選択、分析

1. 形式的な教育と実質的な教育

2. 現段階での私の国の一般的な教育業務

孔子: 学び、考え、実行すること

礼典の「平均の教義」：博学を学び、注意深く調べ、注意深く考え、明確に識別し、誠実に実践する

クインティリアン: 模倣、理論、実践

ヘルバルト：理解（明晰さ）、連想（結合）、システム、方法

シラー: 準備、プロンプト、関連付け、システム、方法

デューイ: 困難、問題、仮説、検証、結論

単一の選択

教えることは、体系的な知識を伝え、生徒の成長を促進する最も効果的な形式です

教育は、学校が総合的な開発教育を実施し、訓練目標と教育目的を達成するための基本的な方法です。

学校教育の中心的な仕事、学校教育の仕事は教えることを主な仕事として主張しなければなりません

教育の総合的発展に対する基本的な考え方

2014年と2018年の分析、2021年の短答

1. 教育プロセスは主に認知プロセスである

2. 教育プロセスは、特別な認知プロセスの具体的な現れです。

2014、2017、2018、2021 の単一選択

1. 直接経験と間接経験の統一の法則

2. 知識と能力開発の統一の法則をマスターする

3. 教師主導と生徒中心の統一の法則

4. 知識の伝達と思想教育の統一の法則

2012年、2019年短答分​​析単一選択複数の重要ポイント

学習意欲を刺激する（初期段階）

知識の理解 (教育プロセスにおける中心的なリンク)

知識の統合

知識を応用する

知識を確認する

単一選択の短答式

教材、生徒、教え方の3つの準備

3つのプラン：学期、単元、授業計画（授業計画）

単一選択、短い回答

単発レッスンと総合レッスンではレッスンの分類と課題数が異なります

良いクラスの基準

内容がコース基準で指定された範囲と深さを満たしていること

適度な分量、適度な難易度

生徒の思考を刺激し、理論と実践を統合するよう努めます

要件を明確にし、完了までの時間を指定する

宿題を出すための要件

生徒の適性に応じた指導を行います

生徒が自主的に考えるように指導する

仲間学習を強化し、助け合う学習活動を実施する

検査方法（最も基本的なもの）

信頼性 - 安定性

妥当性 - 正確さ

難易度 - 難易度のレベル

差別化 - 異なるレベルの生徒を区別する

カテゴリー：身体的直観、イメージ的直観、言語的直観

実装要件:

(1) 目的を持った学習教育を強化し、生徒の学習意欲を引き出す

(2) 生徒の自主的な思考力を高め、論理的思考力を養う

(3) 生徒が主体的に問題を解決する能力を訓練し、養わせます。

(4) 民主主義教育の推進

(1) 教育は体系的でなければなりません

(2) 主な矛盾に注意を払い、指導上の重要なポイントと困難を解決する

(3) 浅いものから深いもの、易しいものから難しいものまで、生徒の理解の順序に沿った指導を行う

理解に基づいて知識を定着させる

復習の役割に​​注目し、生徒が学習方法を習得できるように指導する

知識を拡張、再編成、適用することで知識を統合する

生徒の学習の質が試されるとしても

生徒の発達レベルと可能性を正しく理解し、科学的に推定する

「近接開発ゾーン」を使用して教育を合理的に組織する

生徒が新しい知識を最大限に受け入れるために適切な教育方法を選択する

生徒の認知発達の時期の特性に注目する

教育が科学的で時代に即したものであることを保証する

素材のイデオロギー的性質を発見する

最も重要なことは、価値のある学習教材を補充することです

専門的資質と思想的および道徳的育成を継続的に向上させる

(1) 書籍の知識は実践に結び付けられるべきである

(2) 知識の応用力の育成に留意する

(3) 教育と技能訓練の関係を適切に扱う

(4) 必要な地域教材の補充と学校教材の開発

それは直接経験と間接経験の統一を具体的に体現したものである。

講義方法：教師が口頭で知識を体系的に生徒に伝える方法。

会話法（一問一答法）：一問一答形式で新しい知識の習得や古い知識の定着を促す方法。

ディスカッション方法：教師の指導の下、生徒が特定の問題を解決するために話し合い、議論します。

読書指導方法：教師が教科書や参考書を読んで自学自習力を養うよう指導します。

デモンストレーション方法: 教師は、物理的なオブジェクト、視覚教材を表示するか、最新の視聴覚手段を使用してデモンストレーション実験を実施します。

訪問方法: 教師が学生を組織し、現物の現地調査と調査を実施します。

実践方法：学んだ知識を活用し、自ら実践的な操作を行い、知識の定着とスキルの向上を図る

実験方法: 生徒は教師の指導の下、器具や設備を使用して物や現象に変化を引き起こします。

実践方法：学んだ知識を活用して校内外での実践や活動ができるよう教師が指導し、理論が実践を指導

実践的な活動方法：学生は実践的な活動に参加し、実践的な問題を解決する能力と多面的な実践的な能力を開発し、直接練習を開始します。

鑑賞指導法：客観的なものの真・善・美を体験できるように指導する

状況に応じた指導方法: 教師は生徒の感情的な経験を呼び起こすために、鮮やかで具体的な状況を導入または作成します。

1. 指導法自体の特性と機能を考慮し、柔軟に選択し、総合的に活用する

2. 教科の特性や学習内容に応じた指導方法の選択

3. 指導目的に応じた指導方法の選択

4. 生徒の特性に応じた指導方法を選択する

5. 既存の教育媒体の特性に基づいて教育方法を選択します。

短い答え

先生は生徒を一人ずつ交代で教えます

メリット：生徒の適性に応じた指導ができる

短所: 生徒の数が限られている、効率が低い

集団指導（年齢と知識レベルに応じてクラスに分けられる）の一種で、教室指導とも呼ばれます。

制作：1632年『大教学論』

私の国：1862年景史同文堂

特徴: 生徒、教師、内容、時間、場所はすべて固定されています

利点: 生徒の多面的な成長につながる、教師の主導的な役割を最大限に発揮し、人材を効果的に育成します。

短所：生徒の主体性が育たない、生徒の適性に応じた指導ができない、理論と実践が乖離しやすい。

支援形態：個別指導、出張指導

特殊補助形式：二重ティーチング

メリットとデメリットについての簡単な答え

生徒の能力や成績に応じて指導をグループ化する組織形態

外部グループ分け - 生徒の能力グループ分け - 内部グループ分け - 年齢グループ分け。

利点：教師にとってフォームを整理するのに便利であり、生徒の適性に応じた指導に役立ちます。

短所: 生徒の能力やレベルがわかりにくい。生徒の個性が健全に発達しない。

生徒の学力評価、教師の評価、授業の評価

診断機能

モチベーション効果

調整効果

機能の実装

標準を適用する

評価対象

評価方法

単一の選択

信頼性: 複数回一貫しているかどうか、信頼性または安定性をテストする

妥当性：テストがテストの目的を達成する度合い、つまり正確さ

困難

差別: 候補者間の格差の拡大

単一の選択