マインドマップギャラリー 第3章 中等教育 22点(全問式)
教育学の枠組み(教育の概要を含む) 指導プロセス、指導業務の基本的なつながり、指導原則、指導方法、 ティーチングモードなど
2024-01-19 23:26:25 に編集されました第2章 中学校教育
セクション 1 教育の概要
1. 教えの育成
1. 教えることの意味: 教えることは、教育目的の基準に基づいて、教師の指導と生徒の学習から構成される活動です。
2. 教育、教育、知育の関係
教育と教育: 部分と全体
教育と知育:アプローチと内容
2. 教育と授業の関係
全体も部分も、クラスは教育の中心的なつながりです
授業には放課後の個別指導や授業の準備なども含まれます。
単一選択、分析
2. 教育課題
1. 形式的な教育と実質的な教育
公式教育理論: 知識よりも能力を重視する
実質教育理論:能力よりも知識を重視
2. 現段階での私の国の一般的な教育業務
体系的な現代科学と文化の知識を習得し、基礎的なスキルを形成できるようにします(主な課題)
ダブルベースの質の高い教育
生徒の知性を開発し、生徒の創造力を養う
生徒の体力を開発し、生徒の健康を増進する
生徒の科学的世界観、優れた思想的および道徳的性格、健全な美的センス、良好な心理的資質を養います。
生徒の人格形成に配慮する
単一選択短答 2016/2019 分析
3. 教育理論の形成と展開
孔子: 学び、考え、実行すること
礼典の「平均の教義」:博学を学び、注意深く調べ、注意深く考え、明確に識別し、誠実に実践する
クインティリアン: 模倣、理論、実践
ヘルバルト:理解(明晰さ)、連想(結合)、システム、方法
シラー: 準備、プロンプト、関連付け、システム、方法
デューイ: 困難、問題、仮説、検証、結論
単一の選択
4. 教育の役割と意義
教えることは、体系的な知識を伝え、生徒の成長を促進する最も効果的な形式です
教育は、学校が総合的な開発教育を実施し、訓練目標と教育目的を達成するための基本的な方法です。
学校教育の中心的な仕事、学校教育の仕事は教えることを主な仕事として主張しなければなりません
教育の総合的発展に対する基本的な考え方
2014年と2018年の分析、2021年の短答
セクション 2 指導プロセス
1. 教育プロセスの概念: 教師の教育と生徒の学習からなる双方向の活動プロセスです。
2. 教育プロセスの性質
1. 教育プロセスは主に認知プロセスである
2. 教育プロセスは、特別な認知プロセスの具体的な現れです。
間接性: 生徒は知識の学習を通じて間接的に世界について学びます。
指導: 生徒は教師の指導の下で理解します。
シンプルさ: 学生は科学的および文化的知識を理解し、再現するための近道を利用します。
教育 - ハーバート
コミュニケーション的な
2014、2017、2018、2021 の単一選択
3. 指導プロセスの基本ルール
1. 直接経験と間接経験の統一の法則
間接規則
1. 学生は主に間接的な経験から学びます
2. 間接的な経験からの学びは直接的な経験に基づく
3. 直接経験と間接経験の統一を堅持する
2つの傾向
本好き: 知識を重視する。
経験主義: デューイ
2. 知識と能力開発の統一の法則をマスターする
発展法
1. 知識の習得は能力開発の基礎です
2. 知識を習得するには能力開発が必要条件
3. 知識の習得と能力の開発は相互変革のメカニズムです。
この教えで注目すべき2つの傾向
実質的な教育理論: 能力よりも知識を重視する。
正式な教育理論: 知識よりも能力を重視する。
2017、2018 年の分析、2019 年の単一選択
3. 教師主導と生徒中心の統一の法則
二国間法
教師の主役としての役割を最大限に発揮する
学生の主体性を最大限に発揮し、学生の熱意を引き出す
良好な教師と生徒の関係を築く
4. 知識の伝達と思想教育の統一の法則
教育指導規則
知識はイデオロギー的および道徳的人格の形成の基礎です
道徳性の向上は知識学習の基礎です
相互に基づいて、この 2 つは有機的に結合されています、教育指導原則、ヘルバルト
2012年、2019年短答分析単一選択複数の重要ポイント
4. 教育プロセスの基本段階
学習意欲を刺激する(初期段階)
知識の理解 (教育プロセスにおける中心的なリンク)
知覚の教科書
教科書理解(知識習得の中心)
知識の統合
知識を応用する
知識を確認する
単一選択の短答式
第 3 節 教育業務の基本的事項
1. 授業の準備(前提条件)
教材、生徒、教え方の3つの準備
3つのプラン:学期、単元、授業計画(授業計画)
単一選択、短い回答
2.授業(センター)
単発レッスンと総合レッスンではレッスンの分類と課題数が異なります
良いクラスの基準
明確な目的
内容は正しいです
適切な方法
合理的な構造
言語の芸術
温かい雰囲気
黒板に順番に書く
冷静な態度
生徒の主体性を最大限に活かす(基本的要求)
2019 年の短答
3. 課外宿題の整理と修正
内容がコース基準で指定された範囲と深さを満たしていること
適度な分量、適度な難易度
生徒の思考を刺激し、理論と実践を統合するよう努めます
要件を明確にし、完了までの時間を指定する
宿題を出すための要件
4. 課外指導
生徒の適性に応じた指導を行います
生徒が自主的に考えるように指導する
仲間学習を強化し、助け合う学習活動を実施する
5. 学業成績の点検・評価
検査方法(最も基本的なもの)
信頼性 - 安定性
妥当性 - 正確さ
難易度 - 難易度のレベル
差別化 - 異なるレベルの生徒を区別する
2014 年と 2021 年の短答
セクション 4 指導原則
1. 直観力: 複数の感覚を組み合わせて生徒の直接的な経験と知覚的知識を豊かにする
カテゴリー:身体的直観、イメージ的直観、言語的直観
実装要件:
(1) 視覚教材と最新の教育方法を正しく選択する
(2) 視覚的な教材のデモンストレーションは、言語による説明と組み合わせる必要があります。
(3) 直感的な言葉の使い方に注意する
(4) 直感的な乱用を防止する
2. インスピレーションの原則: 生徒が考え、積極的に探究できるように導きます。
(1) 目的を持った学習教育を強化し、生徒の学習意欲を引き出す
(2) 生徒の自主的な思考力を高め、論理的思考力を養う
(3) 生徒が主体的に問題を解決する能力を訓練し、養わせます。
(4) 民主主義教育の推進
3. ステップバイステップの原則: 教科の知識の内的論理と生徒の認知能力が発達する順序に従って教えます。
(1) 教育は体系的でなければなりません
(2) 主な矛盾に注意を払い、指導上の重要なポイントと困難を解決する
(3) 浅いものから深いもの、易しいものから難しいものまで、生徒の理解の順序に沿った指導を行う
4. 定着の原則:長期記憶を維持するために、理解に基づいて基礎的な知識とスキルを習得します。
理解に基づいて知識を定着させる
復習の役割に注目し、生徒が学習方法を習得できるように指導する
知識を拡張、再編成、適用することで知識を統合する
生徒の学習の質が試されるとしても
5. 適合性の原則 (受容性): 教育のあらゆる側面が生徒の発達レベルに適していなければなりません
生徒の発達レベルと可能性を正しく理解し、科学的に推定する
「近接開発ゾーン」を使用して教育を合理的に組織する
生徒が新しい知識を最大限に受け入れるために適切な教育方法を選択する
生徒の認知発達の時期の特性に注目する
6. 思想的性質と科学的性質の結合の原則:科学的知識と思想的性質の統一、教育指導の原則
教育が科学的で時代に即したものであることを保証する
素材のイデオロギー的性質を発見する
最も重要なことは、価値のある学習教材を補充することです
専門的資質と思想的および道徳的育成を継続的に向上させる
7. 理論と実践を統合する原則: 学んだことを応用する
(1) 書籍の知識は実践に結び付けられるべきである
(2) 知識の応用力の育成に留意する
(3) 教育と技能訓練の関係を適切に扱う
(4) 必要な地域教材の補充と学校教材の開発
それは直接経験と間接経験の統一を具体的に体現したものである。
8. 生徒の適性に応じた指導の原則:生徒の違いを認識し、的を絞った対策を講じ、長所を活かし、短所を回避する
四者択一、短答、分析、資料、重要
第 5 節 教育方法
1. 言語伝達:講義方法、会話方法、討論方法、読書指導方法
講義方法:教師が口頭で知識を体系的に生徒に伝える方法。
ステータス: 最も広く使用されている基本的な教育方法
カテゴリー: 伝える、説明する、読む、講義する
評価: 利点 - 短期間で体系的に知識を伝達できる。 デメリット 生徒の適性に応じた指導ができず、生徒の主観を生かしにくい
基本的な要件
生徒を鼓舞し、誘導することに注意を払う
指導内容を丁寧に整理する
言語芸術に注意を払う
学生が講義に参加できるように組織する
短い答え
会話法(一問一答法):一問一答形式で新しい知識の習得や古い知識の定着を促す方法。
カテゴリー: 振り返りトーク、感動トーク
ソクラテスの「助産術」はこれを利用した
評価:メリット ・主体的な主体性を発揮し、生徒の適性に応じた指導を行い、生徒の主体的な思考を刺激し、生徒の言語能力を向上させる。 短所 - 学生は特定の知識ベースを持っている必要がある
基本的な要件
指導内容や生徒のこれまでの経験に基づいて質問や会話プランを準備する
提起される質問は明確かつ具体的でなければなりません
生徒全員に話しかける
生徒に考えさせるのが上手
生徒の知識をうまく要約し、体系的かつ科学的にしましょう。
ディスカッション方法:教師の指導の下、生徒が特定の問題を解決するために話し合い、議論します。
評価: 利点 - ブレインストーミング。生徒の興味を刺激し、生徒の思考を活性化させ、生徒の思考力を高めます。 短所: 一定の基礎が必要であり、主に高学年で使用されるため、主題から逸脱しやすく、堅苦しくなりがちです。
基本的な要件
魅力的なディスカッションのトピックを用意し、十分な準備を整えてください
ディスカッションにおいて生徒にインスピレーションを与え、導くのが得意
議論の後は、正しい視点をまとめた要約を作成する必要があります。
読書指導方法:教師が教科書や参考書を読んで自学自習力を養うよう指導します。
2. 直観的知覚:デモンストレーション法、訪問法
デモンストレーション方法: 教師は、物理的なオブジェクト、視覚教材を表示するか、最新の視聴覚手段を使用してデモンストレーション実験を実施します。
学生の観察が鍵
基本的な要件
プレゼンテーションの前に十分な準備を整えてください
デモンストレーション中に、学生にデモンストレーションの目的と要件を明確にし、学生の観察と思考を整理させます。
デモンストレーションの後、学生を組織して練習とディスカッションを行います。
訪問方法: 教師が学生を組織し、現物の現地調査と調査を実施します。
カテゴリー: 準備訪問、同時訪問、最終訪問
基本的な要件
訪問する前に具体的な目標を立てる
訪問中、学生は注意深く観察し、テーマに沿った資料を収集し、記録を作成するように指導される必要があります。
訪問後、生徒たちを組織して、宿題、話し合い、ディスカッションなどを通じて学んだことや得たことについてまとめ、話し合うようにします。
3. 実習:実習方法、実験方法、インターンシップ方法、実践活動方法
実践方法:学んだ知識を活用し、自ら実践的な操作を行い、知識の定着とスキルの向上を図る
目的と要件を明確にし、原則と手法を習得する
厳選された練習教材、適切な量、多様なメソッド
学生に厳しく要求し、タイムリーなフィードバックを提供する
実験方法: 生徒は教師の指導の下、器具や設備を使用して物や現象に変化を引き起こします。
実験の前に準備をする
生徒に実験の目的、要件、方法を明確にさせる
実験プロセスのガイドに注意を払う
学生に実験の概要を準備するよう指導する
実践方法:学んだ知識を活用して校内外での実践や活動ができるよう教師が指導し、理論が実践を指導
実践的な活動方法:学生は実践的な活動に参加し、実践的な問題を解決する能力と多面的な実践的な能力を開発し、直接練習を開始します。
4. 感情の育成:鑑賞指導法、状況指導法
鑑賞指導法:客観的なものの真・善・美を体験できるように指導する
状況に応じた指導方法: 教師は生徒の感情的な経験を呼び起こすために、鮮やかで具体的な状況を導入または作成します。
指導方法の選択の基礎
1. 指導法自体の特性と機能を考慮し、柔軟に選択し、総合的に活用する
2. 教科の特性や学習内容に応じた指導方法の選択
3. 指導目的に応じた指導方法の選択
4. 生徒の特性に応じた指導方法を選択する
5. 既存の教育媒体の特性に基づいて教育方法を選択します。
短い答え
あらゆる種類の質問がテストされますが、ほとんどが選択式です
セクション 6 ティーチングモード
Skinner - 手続き型教育モデル、個人の自習フォーム
1. 発見教育 - ブルーナー - 生徒の積極的な探求
2. 学習と指導をマスターする - ブルーム - 各生徒に必要な学習時間と指導を提供します。
3. 暗示教育 - ロザノフ - 「暗示を通じて生徒の 5 つの意識活動を動員する」
4. 指導例 - Wagenschein - 古典的な事例を指導内容として使用
5. 非指示的な教育 - ロジャース生徒中心
6. 固定された教え方 - 構成主義者 - 実際の出来事や問題に基づいて教え方を決定する
複数の選択肢の質問
セクション 7 共通の教育組織形態
1. 個別指導制度(初期)
先生は生徒を一人ずつ交代で教えます
メリット:生徒の適性に応じた指導ができる
短所: 生徒の数が限られている、効率が低い
2. クラス授業システム - 「授業」時間(最も基本的で広範囲にわたる)
集団指導(年齢と知識レベルに応じてクラスに分けられる)の一種で、教室指導とも呼ばれます。
制作:1632年『大教学論』
私の国:1862年景史同文堂
特徴: 生徒、教師、内容、時間、場所はすべて固定されています
利点: 生徒の多面的な成長につながる、教師の主導的な役割を最大限に発揮し、人材を効果的に育成します。
短所:生徒の主体性が育たない、生徒の適性に応じた指導ができない、理論と実践が乖離しやすい。
支援形態:個別指導、出張指導
特殊補助形式:二重ティーチング
1つのクラスで複数の学年が教えられ、1つのクラスが教えられた後、他のクラスは自分で勉強します。
メリットとデメリットについての簡単な答え
3. グループ指導
生徒の能力や成績に応じて指導をグループ化する組織形態
外部グループ分け - 生徒の能力グループ分け - 内部グループ分け - 年齢グループ分け。
利点:教師にとってフォームを整理するのに便利であり、生徒の適性に応じた指導に役立ちます。
短所: 生徒の能力やレベルがわかりにくい。生徒の個性が健全に発達しない。
4. 指導方法とダルトンシステムを設計する: クラス授業システムに反対し、生徒の自習と自主的な宿題を活用する
5. トランプシステム:柔軟なカリキュラム、大人数クラス、少人数クラスの研究、個別指導
Wennateカードシステム:アートグループ活動の個別指導。
主に単一選択
第 8 節 教育評価
教育評価には以下が含まれます
生徒の学力評価、教師の評価、授業の評価
2021 年の分析質問
1. 指導評価の役割
診断機能
モチベーション効果
調整効果
2. 授業評価の種類
機能の実装
診断評価: コース開始時の学生の現在の知識と能力の評価
形成的評価: 教育過程における生徒のレベルと能力開発の評価
ポートフォリオの評価
総括評価:授業後の生徒の総合的な評価
標準を適用する
相対評価(規範参照評価) - 成績ランキングに基づいて学生を評価する - 人材の選択とキューへの分類の基礎
絶対評価(目標基準評価) - 生徒の成績を評価するための目標基準合格テストの設定 - 卒業試験、合格試験
個人間の差異 - 過去と現在のパフォーマンスを比較\個人関連の側面を比較
評価対象
内部
外部の
評価方法
定性
レビューを書く
定量的
直接的な評価と評価
単一の選択
3. 教育評価の原則:客観性(基本的要件)、発展性、誠実性、指導
4. 測定品質指標
信頼性: 複数回一貫しているかどうか、信頼性または安定性をテストする
妥当性:テストがテストの目的を達成する度合い、つまり正確さ
困難
差別: 候補者間の格差の拡大
単一の選択
妥当性は信頼性によって制限されます。高い妥当性を備えたテストは高い信頼性を備えている必要がありますが、高い信頼性を備えたテストは必ずしも高い妥当性を備えているとは限りません。
単一の選択肢: 原則の主要なポイント、古代のことわざと一般的なことわざの対応する原則をテストします。 短い答え: 試験の実施要件 教材: 原則、意味、実装要件がすべてテストされます。
教師
教える