Galerie de cartes mentales Carte mentale de la psychologie du développement
L'examen d'entrée de troisième cycle de psychologie appliquée à l'Université normale de Chine centrale 347 comprend principalement un aperçu de la psychologie du développement et de la théorie de la psychologie du développement. , méthodes de recherche en psychologie du développement, etc.
Modifié à 2023-12-07 15:46:45Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
la psychologie du développement
Chapitre 10 Écosystème de développement.
Quel est l’impact des ordinateurs sur les enfants ?
1. influence positive.
1.1. foutu
2. impacts négatifs.
2.1. Si vous voulez écrire, divisez-le vous-même.
Chapitre 9 Développement psychologique à l'âge adulte.
Perspectives sur le développement tout au long de la vie : il y a toujours de nombreux arbres divers (plastiques)
1. Baltes croit que la psychologie du développement tout au long de la vie est la science des modèles de croissance, de stabilité et de changement de psychologie et de comportement tout au long du processus de vie des individus humains, de l'embryon à la mort.
2. durée de vie.
3. Direction du formulaire.
4. Plasticité et différence.
5. Systèmes d'impact multiples.
6. complexe.
Principales théories du vieillissement cognitif : le secrétaire n’ose qu’agir
1. Théorie de la vitesse de traitement.
1.1. Système nerveux central.
2. Théorie de la mémoire de travail.
2.1. Fonction exécutive centrale.
3. Théorie des fonctions inhibitrices.
3.1. Deux fonctions.
4. Théorie de la fonction sensorielle.
4.1. organes sensoriels.
5. L'hypothèse de la fonction exécutive.
5.1. Coordination et contrôle.
Chapitre 8 : Développement psychologique des adolescents.
La manifestation de l'ambivalence psychologique chez les adolescents : des enfants audacieux osent s'enfermer
1. Fierté et infériorité.
1.1. Succès ou échec.
2. Déni de l’enfance et attachement à l’enfance.
3. Courage et lâcheté.
3.1. Esprit courageux.
3.2. Plutôt timide.
4. Résistance et dépendance.
4.1. Un sentiment d'âge adulte et d'indépendance.
5. Clôture et ouverture.
5.1. Révélé à l'extérieur.
5.2. Coeur à coeur.
Les caractéristiques de développement de la pensée créative : déterminer l'exactitude, brasser des tonnes (tonnes) de sel (test)
1. La pensée créative est une activité de réflexion qui réorganise les connaissances et l'expérience existantes, propose de nouveaux plans et procédures et crée de nouveaux résultats de réflexion.
2. Phase d'orientation.
2.1. Définitions et dimensions.
3. Phase de préparation.
3.1. collecter des données.
4. étape de brassage.
4.1. Continuez à réfléchir pendant la période d'impuissance.
5. L'étape de l'épiphanie.
5.1. Étincelle de pensée.
6. Phase de vérification.
6.1. solution.
Caractéristiques fondamentales de la conscience de soi des adolescents : unicité dans l'auto-évaluation (Tao)
1. Avoir une forte estime de soi.
1.1. Affirmation et louange.
2. Prenez soin profondément de votre propre croissance de personnalité.
2.1. Avantages et inconvénients.
3. Maturité de l'auto-évaluation.
3.1. Qualités intérieures.
4. Différenciation des composantes de la conscience de soi.
4.1. Soi idéal et soi réel.
5. Le développement d’intentions indépendantes dans la conscience de soi.
5.1. Les individus indépendants vivent en harmonie.
6. Conscience morale très développée.
6.1. Observer, évaluer, expérimenter, superviser et contrôler.
Le développement de l’identité de soi.
1. La théorie de l'identité de soi d'Erikson.
1.1. L'identité de soi fait référence au sentiment d'intégration et d'adaptabilité d'un individu dans un environnement spécifique. C'est la capacité d'un individu à rechercher une cohérence et une continuité internes. C'est une compréhension de qui je suis, de mon orientation future de développement et de la manière dont je peux m'adapter. à la société.
1.2. Deux significations.
1.3. Délai de sursis légal.
2. Théorie de l'identité personnelle de Marcia : Wan Yan (Yan) Zao San
2.1. L’identité se diffuse.
Aucun investissement en exploration.
2.2. Synostose identitaire.
Il y a des investissements, il n’y a pas d’exploration.
2.3. L'identité est retardée.
Aucun investissement, seulement de l'exploration.
2.4. Identité complétée.
Il y a l’investissement et l’exploration.
La polarité des expressions émotionnelles des adolescents : la manie du cash-flow
1. Mutabilité et entêtement cohabitent.
1.1. Instable.
1.2. Têtu et paranoïaque.
2. Introversion et expressivité cohabitent.
2.1. Dissimulation.
2.2. Traces de performance.
3. La violence intense cohabite avec la douceur et la délicatesse
3.1. L'intensité de l'expérience est bien plus grande.
3.2. Forme légère.
Psychologie rebelle des adolescents : causes et manifestations situationnelles
1. Causes de la psychologie rebelle : Gao (Xing) Du (Du)
1.1. Un soudain élan de conscience de soi.
image de soi.
1.2. Processus excitateurs dans le système nerveux central.
Système nerveux central.
1.3. Un sentiment d'indépendance.
Le droit à l'indépendance.
2. L’apparition et les manifestations spécifiques de la psychologie de la résistance : Une forte indépendance
2.1. Le sentiment d’indépendance est entravé.
Attitude bienveillante.
2.2. L'autonomie est ignorée ou entravée.
2.3. Lorsque le développement de la personnalité est retardé.
2.4. Quand les adultes obligent les adolescents à accepter un certain point de vue.
3. La manifestation de la psychologie rebelle : un fort transfert mental
3.1. Attitude dure et comportement dur.
Très rapidement.
3.2. Indifférence, indifférence.
Introverti.
3.3. La mobilité de la résistance.
Quand dégoûté.
Les similitudes et les différences entre les deux périodes de retournement
1. Différence : raison temporelle
1.1. La période d’apparition est différente.
Deux à quatre ans.
De la fin de l'école primaire au collège.
1.2. Les raisons sont différentes.
acte de volonté
Personnalité indépendante.
2. Similarité : indépendant et avancé
2.1. Conscience accrue de l’indépendance.
2.2. Faire progresser la sensibilisation à la croissance et au développement.
Comment aider les adolescents à traverser en douceur la période de fronde ?
1. sens du développement.
2. réalité objective.
3. Là où se situe l’accent.
4. Le besoin d'indépendance.
Quelles sont les causes de la dépendance à Internet chez les adolescents ? : je suis calme (environnement)
1. caractéristiques du réseau lui-même.
2. Traits de personnalité.
3. Environnement familial et scolaire.
Chapitre 7 : Développement psychologique des enfants du primaire.
Les caractéristiques de base du développement de la pensée des enfants du primaire : il faut fermer (nouer) l’écran (plat)
1. Transition progressive vers la pensée logique abstraite comme forme principale de pensée, mais toujours avec une grande concrétisation.
1.1. De nouvelles exigences.
2. Il existe une période critique évidente dans la transition de la pensée par images concrètes à la pensée logique abstraite.
2.1. quatrième année.
3. La structure de pensée tend à être complète, mais elle doit encore être améliorée.
3.1. Objectif, matériaux, qualité de réflexion.
4. Déséquilibre dans le processus de développement de la pensée.
4.1. Différents objets de pensée.
Le développement de divers facteurs de conscience de soi chez les enfants du primaire : expérience d'évaluation de concepts
1. Caractéristiques développementales du concept de soi.
1.1. Auto-description.
1.2. Catégories supérieures.
2. Les caractéristiques de développement de l’auto-évaluation : le comportement par défaut établit la moralité
2.1. Qualités intérieures.
2.2. la stabilité.
2.3. Comportement manifeste.
2.4. Évaluation d’informations indépendantes.
2.5. Il présente des lacunes à bien des égards.
2.6. Capacité d’évaluation morale.
3. Caractéristiques développementales de l'expérience de soi.
3.1. Relativement cohérent.
Développement des capacités de prise de rôle chez les enfants du primaire : CITIC Anti-Swap
1. Perspective égocentrique ou indifférenciée (3-6 ans)
1.1. Je ne peux pas reconnaître.
2. Prise de perspective de l'information sociale (6-8 ans)
2.1. Je ne comprends pas pourquoi.
3. Prise de perspective introspective (8-10 ans)
3.1. ne peut être considéré en même temps
4. Prise de perspective mutuelle (10-12 ans)
4.1. soi et les autres.
5. Remplacement de rôle dans les systèmes sociaux et coutumiers (12-15 ans)
5.1. Analyser, comparer, évaluer.
Amitié des enfants du primaire : il y a (des amis) célibataires et même des couples, des nouveaux ivres (la plupart)
1. Au premier stade (3-7 ans), la notion d'amitié n'est pas encore formée.
1.1. Un compagnon de jeu éphémère.
2. La deuxième étape (4-9 ans) est l’étape d’aide à sens unique.
2.1. Soumettez-vous.
3. La troisième étape (6-12 ans) est l’étape d’aide bidirectionnelle.
3.1. Nous ne pouvons pas partager l'adversité.
4. La quatrième étape (9-15 ans) est l’étape du partage intime.
4.1. Partagez les uns avec les autres.
5. La cinquième étape, l'étape la plus élevée.
Caractéristiques fondamentales des interactions entre pairs des élèves du primaire : quand l’association sportive envoie une lettre
1. Les enfants commencent à former des groupes de pairs.
2. Les enfants réussissent mieux à coordonner les activités avec les autres enfants.
3. Les compétences des enfants à transmettre des informations dans les interactions avec leurs pairs sont améliorées.
4. Les enfants savent mieux utiliser une variété d’informations pour décider de leurs propres actions envers les autres.
5. Passez plus de temps à interagir avec vos pairs sous des formes plus complexes.
Chapitre 6 : Développement psychologique des jeunes enfants.
Le développement de la mémoire des jeunes enfants : invisible, autonome
1. Augmentation de la capacité mémoire.
2. Le développement de la mémoire inconsciente et consciente.
3. Le développement de la mémoire image et de la mémoire verbale.
4. Le développement de la mémoire autobiographique.
5. La formation de stratégies de mémoire.
6. La formation de la métamémoire.
Caractéristiques de la pensée des jeunes enfants : le langage Ya (bourgeon)
1. L'image concrète de la pensée en est la caractéristique principale.
2. La logique abstraite de la pensée commence à germer.
3. La parole joue un rôle de plus en plus important dans le développement de la pensée des jeunes enfants.
Le développement de la conscience de soi des jeunes enfants : contrôler les émotions et commenter
1. Caractéristiques développementales de la maîtrise de soi.
2. Le développement de l’expérience auto-émotionnelle.
3. Le développement de l’auto-évaluation.
4. Développement du concept de soi.
Les recherches de Piaget sur le développement cognitif moral des enfants : avant
1. Stade pré-moral (2 ans - 4, 5 ans)
1.1. À ce stade, les enfants n’ont qu’une vague compréhension des causes des choses.
2. Stade moral hétéronome (5-8 ans)
2.1. Le jugement quant à savoir si un comportement est bon ou mauvais repose entièrement sur les résultats du comportement et non sur des motivations subjectives.
3. Stade d'autodiscipline et moral (8, 9 ans - 10, 11 ans)
3.1. À ce stade, les enfants jugent la qualité du comportement davantage en fonction de la motivation que des résultats.
Les étapes de Kohlberg du développement moral des enfants : pré-apprentissage et post-apprentissage
1. Niveau 1 : Niveau de moralité pré-conventionnel (0-9 ans) Critères de jugement : résultats.
1.1. Étape 1 : Orientation vers l’obéissance et la punition.
Manquant de la notion du bien et du mal, jugeant la qualité du comportement principalement sur la base des résultats.
1.2. La deuxième étape est l’étape utilitaire relative.
Les individus adhèrent à des normes pour obtenir des récompenses ou pour satisfaire des objectifs personnels.
2. Niveau 2 : Niveau moral coutumier (9-15 ans) Critères de jugement : Attentes
2.1. Étape 3 : Étape d’orientation des bons garçons.
Un comportement éthique est un comportement qui satisfait les besoins et les attentes des autres.
2.2. Étape 4 : Étape d’orientation du bon citoyen
Commencer à développer des concepts juridiques pour juger du bien du mal, respecter l’autorité légale et accomplir ses devoirs.
3. Niveau 3 : Niveau de moralité post-conventionnel (après 15 ans) Critères de jugement : Conscience
3.1. Cinquième étape : étape de conception juridique.
Reconnaître l'essence de la loi.
3.2. Sixième étape : étape du concept de valeur.
La norme pour juger du bien et du mal est de former des principes moraux fondés sur la conscience.
4. Kohlberg croit : séquentiel, rétrospectif, pas tout le monde
Comportement agressif.
1. Théories du comportement agressif : une nouvelle étude du comportement
1.1. Théorie psychanalytique.
1.2. Théorie écologique.
1.3. Nouvelle théorie behavioriste.
1.4. Théorie de l'apprentissage social.
1.5. Théorie du traitement de l'information sociale.
2. Développement d’un comportement agressif : mouvement physique, ne combattez pas l’enfant
2.1. La forme d’agression la plus courante est l’agression physique.
2.2. La plupart des comportements agressifs sont proactifs et instrumentaux.
2.3. L'agressivité des enfants n'a pas changé de manière significative entre trois et quatre ans, mais les agressions sexuelles hostiles ont eu tendance à augmenter avec l'âge.
2.4. Les différences individuelles d'agressivité chez les enfants de trois à quatre ans sont devenues remarquablement stables.
2.5. Les garçons adoptent généralement des comportements plus agressifs que les filles.
3. Facteurs sociaux influençant les comportements agressifs.
3.1. culture.
3.2. famille.
3.3. médias.
4. Contrôle des comportements agressifs.
4.1. Supprimez les récompenses et l’attention des comportements agressifs.
4.2. Stratégies de modélisation et d’entraînement cognitif.
4.3. Formation à l'empathie.
4.4. Créez un environnement qui réduit les conflits.
Comportement prosocial.
1. Théories du comportement prosocial : connaissances et règles spermatogènes
1.1. Théorie sociobiologique.
1.2. Théorie psychanalytique.
1.3. Théorie de l'apprentissage social
1.4. Théorie du développement cognitif.
1.5. Théorie des normes sociales.
2. Le développement de comportements prosociaux.
2.1. Formation aux jeux de rôle.
2.2. Formation de renforcement du comportement et formation au concept de soi.
2.3. Donner un exemple.
Identité des rôles de genre et concepts associés de sexualisation.
1. Identité de genre.
1.1. Fait référence à la compréhension de son propre genre, c'est-à-dire à une classification indiquant si ses caractéristiques biologiques sont masculines ou féminines, c'est-à-dire à la compréhension du genre.
2. Rôles de genre.
2.1. Terme général désignant le comportement et les attitudes que la société attend des hommes et des femmes.
3. Normes de rôle de genre.
3.1. Les motivations, les valeurs, les comportements et les traits de personnalité reconnus par les membres de la société comme étant appropriés pour les hommes ou les femmes. Reflète les attentes culturelles et sous-culturelles concernant le comportement approprié des membres de genres différents.
4. Genre.
4.1. Également appelé typage de genre. Il fait référence au processus par lequel un enfant acquiert une identité de genre et aux motivations, valeurs, comportements et traits de personnalité que la société dans laquelle il vit considère comme appropriés pour les hommes ou les femmes.
5. Identité du rôle de genre.
5.1. C'est la perception et la croyance qu'une personne possède des caractéristiques masculines ou féminines.
6. Préférence de rôle de genre.
6.1. Préférences personnelles pour les activités et attitudes associées aux rôles de genre.
7. Stéréotypes de genre.
7.1. Aussi appelé stéréotype de genre. Il fait référence aux opinions relativement fixes des gens sur les hommes et les femmes, et correspond à la cognition et à l'attitude stylisées des gens envers les hommes et les femmes en termes de capacités, de comportements, de traits de personnalité, etc.
Le développement des perceptions de l’identité de genre.
1. La première étape est l’étape d’étalonnage du genre.
1.1. Il s'agit de l'étalonnage correct du sexe des enfants par rapport à eux-mêmes et aux autres.
2. La deuxième étape est la stabilité des sexes.
2.1. Cela signifie que les enfants réalisent que le sexe d'une personne ne change pas avec les changements d'âge, de situation et d'autres facteurs.
3. La troisième étape est la conformité de genre.
3.1. Fait référence à la compréhension des enfants selon laquelle le sexe d'une personne ne change pas en raison de changements d'apparence et d'activités.
Le rôle des relations avec les pairs : une étude assidue
1. Émotionnel : besoin de soutien
1.1. Les pairs peuvent satisfaire le besoin d’appartenance et d’amour des enfants, ainsi que leur besoin de respect.
1.2. Les pairs sont une source de soutien émotionnel pour les enfants.
2. Apprentissage : canaux d’opportunités
2.1. Les interactions avec les pairs offrent aux enfants des opportunités d’apprentissage.
2.2. Les pairs sont des canaux d'information et des cadres de référence spéciaux pour les enfants.
Chapitre 5 : Développement psychologique des nourrissons.
La séquence et le modèle de développement des mouvements du nourrisson.
1. Épaisseur vers le haut, vers le bas, de près et de loin
1.1. du haut jusqu'en bas
Tête, corps et pieds
1.2. de près à loin
Corps moyen tôt ou tard
1.3. D'épais à fin ou de grand à petit.
gros muscles petits muscles
Théories du développement de la parole.
1. théorie des acquisitions
1.1. Théorie de renforcement.
Dépeceur
1.2. dit l'imitation.
Allport, Langue adulte.
Bandura observe l'apprentissage.
L'imitation sélective de Whitester.
2. Théorie innée.
2.1. La théorie de la capacité innée du langage (la théorie de la transformation et de la génération) : la relation entre régulation et génération
Le langage est compris et créé à l’aide de règles.
La langue est génératrice.
Chaque phrase a sa structure profonde et superficielle.
Ce que les enfants acquièrent, c'est un système spécifique de règles qui régissent le comportement verbal.
2.2. Maturité naturelle dite.
L'héritage biologique est le facteur décisif dans l'acquisition humaine du langage.
3. Doctrine cognitive.
3.1. La théorie du développement cognitif, représentée par le niveau PiA, souligne l'influence importante de l'interaction entre l'environnement et le sujet sur le développement de la parole.
4. Théorie des interactions.
4.1. Accent sur le contexte social de l'apprentissage des langues.
Théorie des trois types de Thomas et Chase.
1. Type facile
1.1. 40%.
1.2. Ces bébés mangent, boivent, dorment et d'autres fonctions physiologiques sont régulières et rythmées.
2. Type difficile.
2.1. dix%.
2.2. Leurs caractéristiques remarquables sont qu’ils pleurent souvent fort, qu’ils sont irritables, qu’ils s’emportent et qu’ils sont difficiles à apaiser.
3. type lent
3.1. 15%.
3.2. Leurs niveaux d’activité sont faibles, leurs réponses comportementales sont faibles et leur humeur est toujours négative et peu agréable.
4. Un autre 35 % des nourrissons ne peuvent pas être simplement classés dans l’un des types de tempérament ci-dessus.
L'importance du tempérament dans l'éducation et le développement de la petite enfance.
1. Les bébés faciles s'adaptent facilement à différents styles parentaux.
2. Les parents de bébés difficiles sont confrontés dès le début à des problèmes dans l’éducation précoce et dans les relations parent-enfant.
3. La clé pour éduquer les bébés lents est de les laisser s’adapter à l’environnement à leur propre rythme et selon leurs propres caractéristiques et de laisser la nature suivre son propre cours.
4. Thomas Chess a proposé le modèle d'adéquation de l'ajustement.
Style parental : autoritaire et débridé (vidéo)
1. Baumneder a proposé deux dimensions de la parentalité, contrôlante et réactive.
2. Style parental autoritaire.
2.1. C'est une manière rationnelle et démocratique d'élever des enfants.
2.2. Ce style parental de contrôle élevé, d'acceptation émotionnelle et chaleureux a de nombreux effets positifs sur le développement psychologique des enfants.
3. Style parental autoritaire.
3.1. Les parents exigent que leurs enfants leur obéissent absolument.
3.2. Les enfants semblent souvent anxieux, renfermés et malheureux.
4. Style parental permissif.
4.1. Ces parents, tout comme les parents faisant autorité, réagissent positivement et affirmativement à leurs enfants, mais manquent de contrôle.
4.2. La plupart des enfants sont très immatures. Ils s'expriment à volonté et sont très impulsifs et agressifs.
5. Style parental négligent.
5.1. Ce type de parents manque d’émotions aimantes et de réponses positives envers leurs enfants, et manque d’exigences de contrôle comportemental. Il y a donc peu d’interactions entre parents et enfants.
5.2. Les enfants sont très agressifs, considèrent rarement les autres et manquent d’enthousiasme et d’attention envers les autres. Des problèmes de comportement indésirables peuvent survenir.
Étapes d'attachement du nourrisson : pas d'huile (avec), feu spécial (mate)
1. La première étape est l’étape de réponse sociale indifférenciée (0-3 mois)
1.1. La plus grande caractéristique des réactions des bébés aux personnes au cours de cette période est des réactions aveugles et indifférenciées.
2. La deuxième étape est l’étape de réponse sociale différenciée (3-6 mois)
2.1. À ce stade, les réactions du bébé envers les gens sont différentes. Il est sélectif dans ses réactions envers les gens, préférant sa mère, et réagit différemment envers sa mère, les personnes familières et les étrangers.
3. La troisième étape, l'étape spéciale de connexion émotionnelle (6 mois à 2 ans)
3.1. Je suis plus préoccupée par l'existence de ma mère. Personne ne peut remplacer ma mère. J'ai pleuré amèrement quand ma mère est partie, mais j'étais très heureuse quand ma mère est revenue.
4. La quatrième étape, l'étape de partenariat d'ajustement des objectifs (après 2 ans)
4.1. À ce moment-là, le bébé considère la mère comme une partenaire et se rend compte qu'elle a ses propres besoins et désirs. Au cours de la relation, les deux parties peuvent prendre en considération les besoins de l'autre et ajuster leurs objectifs en conséquence.
Types de pièces jointes
1. Attachement sécurisé.
1.1. La mère était présente.
Jouet d'utilisation confortable.
1.2. La mère s'en va.
Le bébé semble visiblement en détresse.
1.3. Maman revient.
Le bébé entre immédiatement en contact avec la mère.
1.4. 65 % ~ 70 %.
2. Attachement évitant.
2.1. La mère était présente.
Peu importe que la mère soit là ou non.
2.2. La mère s'en va.
Il n’y a aucune résistance et peu de signes de nervosité.
2.3. Maman revient.
Jouez avec vous-même.
2.4. 20 %.
3. Attachement provocant.
3.1. La mère était présente.
Très alerte.
3.2. La mère s'en va.
Faisant preuve d’une grande détresse et d’une extrême résistance.
3.3. Maman revient.
L'attitude envers la mère est ambivalente.
3.4. 10 % ~ 15 %.
Interaction avec les pairs dès la petite enfance : constituer la liste des invités
1. Étape centrée sur l'objet (6-8 mois)
1.1. Les interactions des bébés sont davantage axées sur les jouets et les objets, et les deux parties s'ignorent généralement.
2. Étape de relation simple (9-13 mois)
2.1. Le bébé a été capable de réagir au comportement de ses compagnons et tente souvent de contrôler le comportement d'un autre bébé, c'est-à-dire que le comportement du bébé est de nature réactive.
3. Étape de communication complémentaire.
3.1. Les comportements entre pairs ont tendance à être complémentaires, des comportements sociaux plus complexes sont apparus, l'imitation mutuelle est devenue courante et l'augmentation évidente du nombre de jeux sociaux entre pairs en est la caractéristique la plus importante.
Chapitre 3 : Méthodes de recherche en psychologie du développement.
Principes éthiques de la recherche en psychologie du développement : frauder la sécurité avec les mêmes droits
1. Les chercheurs doivent veiller à ce que les enfants ne soient pas exposés à des préjudices physiques ou psychologiques et à ce que leurs droits soient respectés et protégés.
1.1. Produire un préjudice évident.
2. Les chercheurs doivent obtenir le consentement des enfants avant de commencer la recherche.
2.1. Questions fondamentales de la recherche et leur impact possible.
3. Les chercheurs doivent utiliser la tromperie de manière appropriée lorsqu’ils obtiennent des informations pertinentes sur les enfants.
3.1. La tromperie est autorisée.
4. Les chercheurs sont tenus de garder confidentielles toutes les informations obtenues sur les enfants.
4.1. Qu'il s'agisse d'informations textuelles ou non textuelles
Conception d’étude transversale.
1. La conception de recherche transversale fait référence à une conception de recherche qui teste et compare les niveaux de développement psychologique de sujets d’âges différents à un moment donné.
2. Avantages : Grosses économies
2.1. Des échantillons plus grands peuvent être étudiés simultanément.
2.2. Une grande quantité de données peut être collectée en peu de temps.
2.3. Économisez de l'argent, du temps et des efforts.
3. Inconvénients : changements d'heure
3.1. Manque de continuité du système dans le temps.
3.2. Il est difficile de déterminer la cause et l'effet.
3.3. Effets générationnels.
Impacts causés par différentes influences sociales environnementales
Conception d’une étude longitudinale.
1. La conception de recherche longitudinale est une conception de recherche qui effectue des observations répétées et à long terme du niveau de développement psychologique du même sujet de recherche à différents âges ou stades. Elle est également appelée conception de recherche de suivi.
2. Avantages : en vente libre
2.1. Comprendre systématiquement et en profondeur le processus continu de développement psychologique et les règles allant du changement quantitatif au changement qualitatif.
2.2. Aide à établir des relations de cause à effet.
3. Inconvénients : Passionné
3.1. Les sujets se sont progressivement perdus au fil du temps.
3.2. Des mesures répétées évoquent des émotions chez les sujets.
3.3. Cela coûte cher, prend beaucoup de temps et comporte de nombreuses variables.
3.4. Effets transgénérationnels.
Les sujets venaient d'une époque particulière.
Conception croisée globale.
1. La conception croisée convergente est une conception de recherche qui intègre une conception de recherche transversale et une conception de recherche longitudinale. Le chercheur sélectionne des sujets d'âges différents et mène des recherches de suivi sur leurs niveaux de développement psychologique.
2. Avantages : Les formations en groupe sont courtes et stables
2.1. Exclure les effets de cohorte (générationnels).
2.2. Découvrez s’il y a un effet de pratique.
2.3. Moins de temps que les études longitudinales.
2.4. Problèmes de stabilité développementale et rôle des influences précoces.
3. Inconvénients : Trop de pression
3.1. Plus coûteuse et plus longue que les études transversales.
3.2. lorsqu'elle est étendue à d'autres groupes.
Études jumelles.
1. Les études sur les jumeaux explorent la mesure dans laquelle la génétique et l'environnement influencent certaines caractéristiques comportementales en comparant les similitudes de certaines caractéristiques comportementales entre vrais jumeaux ou entre faux jumeaux.
2. La logique des études jumelles.
2.1. Méthode de mutation génétique.
Jumeaux fraternels.
2.2. Méthode de variation environnementale.
Jumeaux identiques.
3. avantage.
3.1. Peut déterminer les effets respectifs de l'environnement génétique sur le développement psychologique des enfants.
4. Inconvénients : il est difficile d’être seul
4.1. Seul le rôle de l'environnement génétique est considéré isolément.
4.2. Il est difficile de trouver des sujets plus adaptés
4.3. Il est difficile de contrôler absolument les facteurs environnementaux.
Le chapitre 2 développe les théories de la psychologie.
La théorie de Freud sur la psychologie du développement.
1. Structure de la personnalité.
1.1. Les premiers écrits divisaient la conscience et l’inconscience.
1.2. Soi.
1.3. Connais moi.
1.4. sur-moi.
2. étapes du développement psychologique.
La théorie d'Erikson sur le développement psychosocial.
Une comparaison des vues de Freud et d'Erikson.
1. la différence.
1.1. Freud a souligné le rôle de l'instinct et l'impact des facteurs biologiques sur le développement psychologique individuel.
1.2. Erikson a souligné le rôle de soi et l'impact des facteurs sociaux sur le développement psychologique individuel.
1.3. Adolescence, vie.
2. connecter.
2.1. Erikson a hérité, élargi et révisé la théorie de Freud.
2.2. Tous deux sont d’importants représentants de l’école psychanalytique.
Théorie de Watson sur la psychologie du développement : émotions environnementales
1. Déterminisme environnemental : déni de l’exagération
1.1. Nier le rôle de l'hérédité : annoncé publiquement comme
La formule par laquelle un comportement se produit est celle du stimulus-réponse.
Effets génétiques sur la structure physiologique.
Contrôler le comportement à des fins de recherche.
1.2. Exagérer le rôle de l’environnement et de l’éducation : les élèves pauvres peuvent apprendre
Différences de formation dans la petite enfance.
La toute-puissance de l'éducation.
Théorie de l’apprentissage : La condition déterminante de l’apprentissage est la stimulation externe.
2. Une étude du développement émotionnel des enfants.
2.1. L'expérience Little Albert de Watson a prouvé que les émotions peuvent être apprises grâce à des réflexes conditionnés.
Principe de contrôle du renforcement comportemental de Skinner : le temps machine (basé)
1. On pense que le renforcement est la base pour façonner le comportement des enfants.
2. Le renforcement joue un rôle important dans le développement comportemental.
3. Insistez sur le renforcement opportun.
La théorie de Bandura sur la psychologie du développement.
1. L'apprentissage par observation et ses processus.
1.1. L'essence de l'apprentissage par observation.
1.2. Observez le processus d’apprentissage.
1.3. Trois types de renfort.
2. Le rôle de l'apprentissage social dans le processus de socialisation.
2.1. Comportement agressif.
2.2. Genre.
2.3. Auto-renforcé.
2.4. Comportement social ignorant.
3. Inspiration pédagogique.
3.1. L'apprentissage par observation.
3.2. exemple.
3.3. effet de désinhibition.
3.4. Indices sociaux.
Comparez les similitudes et les différences entre les points de vue de Watson, Skinner et Ballula.
1. Même point.
1.1. Behaviorisme.
1.2. Développement de l'enfant.
2. différence.
2.1. Watson ne prête aucune attention aux maillons intermédiaires.
2.2. Skinner a accordé une grande attention aux maillons intermédiaires.
2.3. Bandura s'est concentré sur les capacités sensorielles des enfants.
Le point de vue de Vygotsky sur le développement psychologique.
1. Théorie culturelle et historique.
1.1. utiliser des outils.
1.2. outil de production.
1.3. outils de production matérielle.
2. L'essence du développement psychologique : les causes des signes
2.1. concept.
Le processus de transformation progressive vers des fonctions psychologiques avancées.
2.2. Symbole : Retrait
Fonctions aléatoires.
Fonctions d'abstraction et de généralisation.
Une structure mentale médiatisée par des mots ou des symboles.
personnaliser.
2.3. Motif : papeterie
lois sociales.
Langage et symboles.
Le résultat d’une internalisation constante.
3. La relation entre enseignement et développement : le meilleur
3.1. zone de développement proximal.
Les enfants atteignent un niveau de résolution de problèmes lorsqu’ils travaillent de manière indépendante.
3.2. L'enseignement doit être en avance sur le développement.
Le but de l'enseignement est de guider le développement des enfants.
3.3. Meilleur moment pour étudier.
Si l'enseignement est séparé du meilleur âge pour que les enfants acquièrent une certaine compétence.
4. Théorie de la chimie interne.
4.1. arrière-plan.
La génétique de la pensée des enfants.
4.2. signification.
La caractéristique la plus importante de l’enseignement est le fait qu’il crée la zone proximale de développement.
4.3. Base.
Théorie des outils.
4.4. L'essentiel.
Maîtriser le langage et les symboles.
5. Inspiration pédagogique.
5.1. Enseignement échafaudé.
5.2. Enseignement interactif.
5.3. Le rôle directeur de l’apprentissage coopératif.
Le point de vue de Piaget sur le développement psychologique.
1. vue en développement.
1.1. La vision du développement de l'interaction entre les facteurs internes et externes.
2. La structure du développement psychologique.
2.1. Schéma
Un schéma est la structure ou l'organisation des actions.
2.2. assimilation
Incorporer des facteurs environnementaux dans la structure du schéma existant du sujet.
2.3. adapter
Modifiez les actions du sujet pour vous adapter aux changements objectifs.
2.4. équilibre.
L'état de coordination entre les schémas et les stimuli environnementaux.
3. quatre étapes.
3.1. Stade sensori-moteur : retard direct de l'objet (conscience)
âge.
0-2 ans
Caractéristiques principales.
Pensée action intuitive.
Permanence de l’objet du formulaire.
Imitation retardée.
La conscience de soi se développe.
3.2. Étape de réflexion pré-opérationnelle : langage corporel, esprit spirituel, tableau blanc
âge.
2-7 ans
Imageabilité concrète.
Le langage et les concepts se sont développés de manière étonnante.
Animisme
L'égocentrisme.
Un monologue collectif.
Irréversibilité et rigidité de la pensée.
L'esprit n'a pas encore acquis le concept de conservation.
3.3. Étape d'opération spécifique : Aller défendre le groupe et revenir au groupe
âge.
7-12 ans
Caractéristiques principales.
Suivez les règles du gousset.
Réversibilité.
conservation
Décentralisation.
Pensée logique et opérations de cluster.
3.4. Étape d'opération formelle : tirage au sort
âge.
12-15 ans
Caractéristiques principales.
La pensée abstraite se développe.
L'égocentrisme à l'adolescence.
4. Caractéristiques de la scène.
4.1. Le développement psychologique des enfants comporte des étapes.
4.2. Chaque étape peut être avancée ou retardée.
4.3. Il y a un certain ordre de bas en haut.
4.4. Chaque étape est nécessaire pour former l’étape suivante.
5. Inspiration pédagogique.
5.1. L'éducation doit promouvoir le processus de construction active chez les enfants.
5.2. L'éducation doit être adaptée au stade actuel de développement de l'enfant.
5.3. Il existe des différences individuelles dans le développement cognitif des enfants.
Théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner.
1. systèmes microscopiques.
1.1. L’environnement immédiat des activités et interactions individuelles est en constante évolution.
2. Système intermédiaire.
2.1. Les connexions et les interrelations entre les microsystèmes.
3. système externe.
3.1. Les systèmes auxquels les individus ne participent pas directement mais qui influencent leur développement constituent les environnements périphériques de la vie des individus.
4. Système de macros.
4.1. Le vaste environnement ou sous-culturel dans lequel vit un individu, y compris la culture sociale, les valeurs, les lois, les coutumes, etc.
5. système de temps.
5.1. est la dimension temporelle du modèle.
Débats sur l'hérédité et l'environnement.
1. Facteurs génétiques innés.
2. Facteurs environnementaux acquis.
3. Le rôle des facteurs génétiques et environnementaux dans le développement.
4. La relation dialectique entre hérédité et environnement : pour l’extraction de l’eau
4.1. L'hérédité et la maturité physiologique sont les conditions matérielles nécessaires et les fondements du développement psychologique individuel.
la génétique.
Prédisposition génétique.
Maturité physique.
4.2. L'environnement et l'éducation jouent un rôle décisif dans le niveau réel de développement psychologique individuel.
environnement et éducation
conditions de vie sociale.
éduquer.
4.3. Le développement psychologique individuel est le produit de l’interaction entre la génétique et l’environnement.
impact environnemental.
prédisposition génétique
Dynamique.
Chapitre 1 Aperçu de la psychologie du développement.