1.1. Système nerveux central.

2.1. Fonction exécutive centrale.

3.1. Deux fonctions.

4.1. organes sensoriels.

5.1. Coordination et contrôle.

1.1. Succès ou échec.

3.1. Esprit courageux.

3.2. Plutôt timide.

4.1. Un sentiment d'âge adulte et d'indépendance.

5.1. Révélé à l'extérieur.

5.2. Coeur à coeur.

2.1. Définitions et dimensions.

3.1. collecter des données.

4.1. Continuez à réfléchir pendant la période d'impuissance.

5.1. Étincelle de pensée.

6.1. solution.

1.1. Affirmation et louange.

2.1. Avantages et inconvénients.

3.1. Qualités intérieures.

4.1. Soi idéal et soi réel.

5.1. Les individus indépendants vivent en harmonie.

6.1. Observer, évaluer, expérimenter, superviser et contrôler.

1.1. L'identité de soi fait référence au sentiment d'intégration et d'adaptabilité d'un individu dans un environnement spécifique. C'est la capacité d'un individu à rechercher une cohérence et une continuité internes. C'est une compréhension de qui je suis, de mon orientation future de développement et de la manière dont je peux m'adapter. à la société.

1.2. Deux significations.

1.3. Délai de sursis légal.

2.1. L’identité se diffuse.

2.2. Synostose identitaire.

2.3. L'identité est retardée.

2.4. Identité complétée.

1.1. Instable.

1.2. Têtu et paranoïaque.

2.1. Dissimulation.

2.2. Traces de performance.

3.1. L'intensité de l'expérience est bien plus grande.

3.2. Forme légère.

1.1. Un soudain élan de conscience de soi.

1.2. Processus excitateurs dans le système nerveux central.

1.3. Un sentiment d'indépendance.

2.1. Le sentiment d’indépendance est entravé.

2.2. L'autonomie est ignorée ou entravée.

2.3. Lorsque le développement de la personnalité est retardé.

2.4. Quand les adultes obligent les adolescents à accepter un certain point de vue.

3.1. Attitude dure et comportement dur.

3.2. Indifférence, indifférence.

3.3. La mobilité de la résistance.

1.1. La période d’apparition est différente.

1.2. Les raisons sont différentes.

2.1. Conscience accrue de l’indépendance.

2.2. Faire progresser la sensibilisation à la croissance et au développement.

1.1. De nouvelles exigences.

2.1. quatrième année.

3.1. Objectif, matériaux, qualité de réflexion.

4.1. Différents objets de pensée.

1.1. Auto-description.

1.2. Catégories supérieures.

2.1. Qualités intérieures.

2.2. la stabilité.

2.3. Comportement manifeste.

2.4. Évaluation d’informations indépendantes.

2.5. Il présente des lacunes à bien des égards.

2.6. Capacité d’évaluation morale.

3.1. Relativement cohérent.

1.1. Je ne peux pas reconnaître.

2.1. Je ne comprends pas pourquoi.

3.1. ne peut être considéré en même temps

4.1. soi et les autres.

5.1. Analyser, comparer, évaluer.

1.1. Un compagnon de jeu éphémère.

2.1. Soumettez-vous.

3.1. Nous ne pouvons pas partager l'adversité.

4.1. Partagez les uns avec les autres.

1.1. À ce stade, les enfants n’ont qu’une vague compréhension des causes des choses.

2.1. Le jugement quant à savoir si un comportement est bon ou mauvais repose entièrement sur les résultats du comportement et non sur des motivations subjectives.

3.1. À ce stade, les enfants jugent la qualité du comportement davantage en fonction de la motivation que des résultats.

1.1. Étape 1 : Orientation vers l’obéissance et la punition.

1.2. La deuxième étape est l’étape utilitaire relative.

2.1. Étape 3 : Étape d’orientation des bons garçons.

2.2. Étape 4 : Étape d’orientation du bon citoyen

3.1. Cinquième étape : étape de conception juridique.

3.2. Sixième étape : étape du concept de valeur.

1.1. Théorie psychanalytique.

1.2. Théorie écologique.

1.3. Nouvelle théorie behavioriste.

1.4. Théorie de l'apprentissage social.

1.5. Théorie du traitement de l'information sociale.

2.1. La forme d’agression la plus courante est l’agression physique.

2.2. La plupart des comportements agressifs sont proactifs et instrumentaux.

2.3. L'agressivité des enfants n'a pas changé de manière significative entre trois et quatre ans, mais les agressions sexuelles hostiles ont eu tendance à augmenter avec l'âge.

2.4. Les différences individuelles d'agressivité chez les enfants de trois à quatre ans sont devenues remarquablement stables.

2.5. Les garçons adoptent généralement des comportements plus agressifs que les filles.

3.1. culture.

3.2. famille.

3.3. médias.

4.1. Supprimez les récompenses et l’attention des comportements agressifs.

4.2. Stratégies de modélisation et d’entraînement cognitif.

4.3. Formation à l'empathie.

4.4. Créez un environnement qui réduit les conflits.

1.1. Théorie sociobiologique.

1.2. Théorie psychanalytique.

1.3. Théorie de l'apprentissage social

1.4. Théorie du développement cognitif.

1.5. Théorie des normes sociales.

2.1. Formation aux jeux de rôle.

2.2. Formation de renforcement du comportement et formation au concept de soi.

2.3. Donner un exemple.

1.1. Fait référence à la compréhension de son propre genre, c'est-à-dire à une classification indiquant si ses caractéristiques biologiques sont masculines ou féminines, c'est-à-dire à la compréhension du genre.

2.1. Terme général désignant le comportement et les attitudes que la société attend des hommes et des femmes.

3.1. Les motivations, les valeurs, les comportements et les traits de personnalité reconnus par les membres de la société comme étant appropriés pour les hommes ou les femmes. Reflète les attentes culturelles et sous-culturelles concernant le comportement approprié des membres de genres différents.

4.1. Également appelé typage de genre. Il fait référence au processus par lequel un enfant acquiert une identité de genre et aux motivations, valeurs, comportements et traits de personnalité que la société dans laquelle il vit considère comme appropriés pour les hommes ou les femmes.

5.1. C'est la perception et la croyance qu'une personne possède des caractéristiques masculines ou féminines.

6.1. Préférences personnelles pour les activités et attitudes associées aux rôles de genre.

7.1. Aussi appelé stéréotype de genre. Il fait référence aux opinions relativement fixes des gens sur les hommes et les femmes, et correspond à la cognition et à l'attitude stylisées des gens envers les hommes et les femmes en termes de capacités, de comportements, de traits de personnalité, etc.

1.1. Il s'agit de l'étalonnage correct du sexe des enfants par rapport à eux-mêmes et aux autres.

2.1. Cela signifie que les enfants réalisent que le sexe d'une personne ne change pas avec les changements d'âge, de situation et d'autres facteurs.

3.1. Fait référence à la compréhension des enfants selon laquelle le sexe d'une personne ne change pas en raison de changements d'apparence et d'activités.

1.1. Les pairs peuvent satisfaire le besoin d’appartenance et d’amour des enfants, ainsi que leur besoin de respect.

1.2. Les pairs sont une source de soutien émotionnel pour les enfants.

2.1. Les interactions avec les pairs offrent aux enfants des opportunités d’apprentissage.

2.2. Les pairs sont des canaux d'information et des cadres de référence spéciaux pour les enfants.

1.1. du haut jusqu'en bas

1.2. de près à loin

1.3. D'épais à fin ou de grand à petit.

1.1. Théorie de renforcement.

1.2. dit l'imitation.

2.1. La théorie de la capacité innée du langage (la théorie de la transformation et de la génération) : la relation entre régulation et génération

2.2. Maturité naturelle dite.

3.1. La théorie du développement cognitif, représentée par le niveau PiA, souligne l'influence importante de l'interaction entre l'environnement et le sujet sur le développement de la parole.

4.1. Accent sur le contexte social de l'apprentissage des langues.

1.1. 40%.

1.2. Ces bébés mangent, boivent, dorment et d'autres fonctions physiologiques sont régulières et rythmées.

2.1. dix%.

2.2. Leurs caractéristiques remarquables sont qu’ils pleurent souvent fort, qu’ils sont irritables, qu’ils s’emportent et qu’ils sont difficiles à apaiser.

3.1. 15%.

3.2. Leurs niveaux d’activité sont faibles, leurs réponses comportementales sont faibles et leur humeur est toujours négative et peu agréable.

2.1. C'est une manière rationnelle et démocratique d'élever des enfants.

2.2. Ce style parental de contrôle élevé, d'acceptation émotionnelle et chaleureux a de nombreux effets positifs sur le développement psychologique des enfants.

3.1. Les parents exigent que leurs enfants leur obéissent absolument.

3.2. Les enfants semblent souvent anxieux, renfermés et malheureux.

4.1. Ces parents, tout comme les parents faisant autorité, réagissent positivement et affirmativement à leurs enfants, mais manquent de contrôle.

4.2. La plupart des enfants sont très immatures. Ils s'expriment à volonté et sont très impulsifs et agressifs.

5.1. Ce type de parents manque d’émotions aimantes et de réponses positives envers leurs enfants, et manque d’exigences de contrôle comportemental. Il y a donc peu d’interactions entre parents et enfants.

5.2. Les enfants sont très agressifs, considèrent rarement les autres et manquent d’enthousiasme et d’attention envers les autres. Des problèmes de comportement indésirables peuvent survenir.

1.1. La plus grande caractéristique des réactions des bébés aux personnes au cours de cette période est des réactions aveugles et indifférenciées.

2.1. À ce stade, les réactions du bébé envers les gens sont différentes. Il est sélectif dans ses réactions envers les gens, préférant sa mère, et réagit différemment envers sa mère, les personnes familières et les étrangers.

3.1. Je suis plus préoccupée par l'existence de ma mère. Personne ne peut remplacer ma mère. J'ai pleuré amèrement quand ma mère est partie, mais j'étais très heureuse quand ma mère est revenue.

4.1. À ce moment-là, le bébé considère la mère comme une partenaire et se rend compte qu'elle a ses propres besoins et désirs. Au cours de la relation, les deux parties peuvent prendre en considération les besoins de l'autre et ajuster leurs objectifs en conséquence.

1.1. La mère était présente.

1.2. La mère s'en va.

1.3. Maman revient.

1.4. 65 % ~ 70 %.

2.1. La mère était présente.

2.2. La mère s'en va.

2.3. Maman revient.

2.4. 20 %.

3.1. La mère était présente.

3.2. La mère s'en va.

3.3. Maman revient.

3.4. 10 % ~ 15 %.

1.1. Les interactions des bébés sont davantage axées sur les jouets et les objets, et les deux parties s'ignorent généralement.

2.1. Le bébé a été capable de réagir au comportement de ses compagnons et tente souvent de contrôler le comportement d'un autre bébé, c'est-à-dire que le comportement du bébé est de nature réactive.

3.1. Les comportements entre pairs ont tendance à être complémentaires, des comportements sociaux plus complexes sont apparus, l'imitation mutuelle est devenue courante et l'augmentation évidente du nombre de jeux sociaux entre pairs en est la caractéristique la plus importante.

1.1. Produire un préjudice évident.

2.1. Questions fondamentales de la recherche et leur impact possible.

3.1. La tromperie est autorisée.

4.1. Qu'il s'agisse d'informations textuelles ou non textuelles

2.1. Des échantillons plus grands peuvent être étudiés simultanément.

2.2. Une grande quantité de données peut être collectée en peu de temps.

2.3. Économisez de l'argent, du temps et des efforts.

3.1. Manque de continuité du système dans le temps.

3.2. Il est difficile de déterminer la cause et l'effet.

3.3. Effets générationnels.

2.1. Comprendre systématiquement et en profondeur le processus continu de développement psychologique et les règles allant du changement quantitatif au changement qualitatif.

2.2. Aide à établir des relations de cause à effet.

3.1. Les sujets se sont progressivement perdus au fil du temps.

3.2. Des mesures répétées évoquent des émotions chez les sujets.

3.3. Cela coûte cher, prend beaucoup de temps et comporte de nombreuses variables.

3.4. Effets transgénérationnels.

2.1. Exclure les effets de cohorte (générationnels).

2.2. Découvrez s’il y a un effet de pratique.

2.3. Moins de temps que les études longitudinales.

2.4. Problèmes de stabilité développementale et rôle des influences précoces.

3.1. Plus coûteuse et plus longue que les études transversales.

3.2. lorsqu'elle est étendue à d'autres groupes.

2.1. Méthode de mutation génétique.

2.2. Méthode de variation environnementale.

3.1. Peut déterminer les effets respectifs de l'environnement génétique sur le développement psychologique des enfants.

4.1. Seul le rôle de l'environnement génétique est considéré isolément.

4.2. Il est difficile de trouver des sujets plus adaptés

4.3. Il est difficile de contrôler absolument les facteurs environnementaux.

1.1. Les premiers écrits divisaient la conscience et l’inconscience.

1.2. Soi.

1.3. Connais moi.

1.4. sur-moi.

1.1. Freud a souligné le rôle de l'instinct et l'impact des facteurs biologiques sur le développement psychologique individuel.

1.2. Erikson a souligné le rôle de soi et l'impact des facteurs sociaux sur le développement psychologique individuel.

1.3. Adolescence, vie.

2.1. Erikson a hérité, élargi et révisé la théorie de Freud.

2.2. Tous deux sont d’importants représentants de l’école psychanalytique.

1.1. Nier le rôle de l'hérédité : annoncé publiquement comme

1.2. Exagérer le rôle de l’environnement et de l’éducation : les élèves pauvres peuvent apprendre

2.1. L'expérience Little Albert de Watson a prouvé que les émotions peuvent être apprises grâce à des réflexes conditionnés.

1.1. L'essence de l'apprentissage par observation.

1.2. Observez le processus d’apprentissage.

1.3. Trois types de renfort.

2.1. Comportement agressif.

2.2. Genre.

2.3. Auto-renforcé.

2.4. Comportement social ignorant.

3.1. L'apprentissage par observation.

3.2. exemple.

3.3. effet de désinhibition.

3.4. Indices sociaux.

1.1. Behaviorisme.

1.2. Développement de l'enfant.

2.1. Watson ne prête aucune attention aux maillons intermédiaires.

2.2. Skinner a accordé une grande attention aux maillons intermédiaires.

2.3. Bandura s'est concentré sur les capacités sensorielles des enfants.

1.1. utiliser des outils.

1.2. outil de production.

1.3. outils de production matérielle.

2.1. concept.

2.2. Symbole : Retrait

2.3. Motif : papeterie

3.1. zone de développement proximal.

3.2. L'enseignement doit être en avance sur le développement.

3.3. Meilleur moment pour étudier.

4.1. arrière-plan.

4.2. signification.

4.3. Base.

4.4. L'essentiel.

5.1. Enseignement échafaudé.

5.2. Enseignement interactif.

5.3. Le rôle directeur de l’apprentissage coopératif.

1.1. La vision du développement de l'interaction entre les facteurs internes et externes.

2.1. Schéma

2.2. assimilation

2.3. adapter

2.4. équilibre.

3.1. Stade sensori-moteur : retard direct de l'objet (conscience)

3.2. Étape de réflexion pré-opérationnelle : langage corporel, esprit spirituel, tableau blanc

3.3. Étape d'opération spécifique : Aller défendre le groupe et revenir au groupe

3.4. Étape d'opération formelle : tirage au sort

4.1. Le développement psychologique des enfants comporte des étapes.

4.2. Chaque étape peut être avancée ou retardée.

4.3. Il y a un certain ordre de bas en haut.

4.4. Chaque étape est nécessaire pour former l’étape suivante.

5.1. L'éducation doit promouvoir le processus de construction active chez les enfants.

5.2. L'éducation doit être adaptée au stade actuel de développement de l'enfant.

5.3. Il existe des différences individuelles dans le développement cognitif des enfants.

1.1. L’environnement immédiat des activités et interactions individuelles est en constante évolution.

2.1. Les connexions et les interrelations entre les microsystèmes.

3.1. Les systèmes auxquels les individus ne participent pas directement mais qui influencent leur développement constituent les environnements périphériques de la vie des individus.

4.1. Le vaste environnement ou sous-culturel dans lequel vit un individu, y compris la culture sociale, les valeurs, les lois, les coutumes, etc.

5.1. est la dimension temporelle du modèle.

4.1. L'hérédité et la maturité physiologique sont les conditions matérielles nécessaires et les fondements du développement psychologique individuel.

4.2. L'environnement et l'éducation jouent un rôle décisif dans le niveau réel de développement psychologique individuel.

4.3. Le développement psychologique individuel est le produit de l’interaction entre la génétique et l’environnement.