マインドマップギャラリー IELTS論述エッセイの基本構造
これは、IELTS の論述エッセイの基本的な構成に関するマインド マップです。主な内容は、最初の段落、論拠の段落、レポートの種類、結論の段落、反論の段落です。
2022-12-25 22:19:13 に編集されましたIELTS論述エッセイの基本構造
第一段落
40~50単語
書き方の概要
背景
背景の紹介: 1.最近では、多くの国で sb が sth を行うのが非常に一般的です 2.現代社会の物議を醸す(物議を醸す)問題は、文章が B の A – B の A
拡大する
拡張機能: 1. これが良いことかどうかは議論の余地があります(保留中)。 2. 相手の立場(相手の立場という意見に賛成(支持)している人もいます)
自分の視点
私自身の見解: 1. 私の意見では(私に関する限り)、sb が sth を行うことは必須/必要です。 2.私の見解は、(利点が欠点を上回ります) 3. この意見に同意します/反対します (主に意見の相違のカテゴリーに使用されます)。
例
例1
子どもたちは6歳か7歳になるまで家で遊んでよいと考える人もいます。また、幼い子どもたちはできるだけ早く学校に通うことが重要だと考えています。 あなたの意見は何ですか。 A…..B…..あなたの意見は何ですか?
スタンディングドック
現代社会で物議を醸している問題は、子供たちが6時か7時前に家にいるべきか、それとも早く学校に行くべきかということです。
この 2 つのオプションを同時に使用することはできません
子どもたちは長期間家にいるべきだという意見に賛成する人もいる。
しかし、私の考えは、子供たちはできるだけ早く学校に行くべきだということです。
子供たちは早く学校に行く必要がある。
例 2
多くの国で、伝統的な食品が国際的なファストフードに取って代わられていますが、これは家族と社会の両方にどの程度影響していますか。
最近では、多くの国の人々が伝統的な食べ物ではなく多国籍のファストフードを食べることが非常に一般的になっています。
これが良いことかどうかは議論の余地がありますが、この傾向が家族と社会の両方に悪影響を及ぼしているという意見に私も同意します。
この傾向が家族とスコアイの両方に悪影響を及ぼすという意見に賛成する人もいます。私もこの意見に同意します。
例 3
国が発展するにつれて、ますます多くの人が車を購入し、使用していますが、この傾向が個人にとってもたらすメリットは、環境に対するデメリットを上回ると思いますか。
最近では、多くの国で人々が車を購入して使用することが非常に一般的になっています。
これが良いことなのかどうかは議論の余地がある。
私の考えでは、人々にとっての利益は環境にとっての災害を上回ります。
議論の段落
110~120ワード
口論
最初の書き方
核心文の拡張
sb が sth….. を行う必要がある主な理由は 2 つあります。
まず、ポイント 1 を拡張します。
次に、ポイント 2 を拡張します。
2つ目の書き方
(サポート) sb doing sth/doing sth を支持する明白な議論は、サブ引数 1 の拡張です。
さらに、サブポイント 2 が拡張されます。
議論のポイントを見つける方法
人々(通常は参加者を指します)
環境(一般参加者が置かれている環境)
別々の状況(質問文中に異なるものに属するAとBが登場する場合)
例
例1
警察は銃を所持すべきだと考える人もいますが、警察が銃を所持すると重大な犯罪につながると考える人もいます。両方の意見について議論し、自分の意見を述べてください。
1. 警察には親切に対応する 2. 社会に良いこと
例 2
子どもたちは6歳か7歳になるまで家で遊んでよいと考える人もいます。また、幼い子どもたちはできるだけ早く学校に通うことが重要だと考えています。 あなたの意見は何ですか。 A…..B…..あなたの意見は何ですか?
書き方1
子どもたちが早くから学校に通わなければならない主な理由は 2 つあります。まず、この現象は子どもたちに良い影響を与える可能性があります。
第二に、子供を早い時期から学校に通わせた場合、親にとってはいくつかのメリットがあります。
書き方2
子どもたちが早く学校に通うことを支持する明白な議論は、これが子どもたちにプラスの効果をもたらすということです。
文型
sth が sb にプラスの影響を与える、または sth が sb にプラスの影響を与える可能性がある
これはSBにとって有利です。
導電性がある=有益である
有害になる=有害になる
B がそうすれば、A にもメリットがあります。
利益=利点
欠点=欠点
拡大する
書き方
説明する
直接原因・結果から間接原因・結果まで書いて、直接原因を見つけます。
もう少し考えて、その理由を自問してみてください
例: 早く学校に通えば、子供たちは早く知識を学ぶことができます。
この学校には、さまざまな科目を教え、知識を学び、知性を高めて視野を広げ、賢く、良い成績を収めることができる経験豊富な教師がいます。
さまざまな科目を教えることができる経験豊富な教師がいる学校なので、生徒は多くの知識を学ぶことができ、知性を高め、視野を広げることができます。したがって、彼らはより賢くなり、良い学業成績を達成することができます。それに加えて、学校には仲間がたくさんいるので、友達を作り、お互いに仲良くすることができ、社会性が向上します。
トランスフォーム: 学校にはさまざまな科目を教えることができる専門の技術者がたくさんいるので、生徒は知性を高め、視野を広げることができ、その結果、賢くなり、良いスコアを獲得することができます。同じ年齢の子供たちと友達を作り、仲良くすることで社会性を向上させることができます。
反対の議論
対照的に、そうでない場合は
例
対照的に、
例えば
名詞、フレーズなど たとえば、文
要点
有名人を例に挙げないようにしましょう
自分自身の例を使用しないようにしてください
例は一般用語の後に配置されます
間違った例: 私には、Xiaohong や Xiaoming など、一緒にゲームをするのが好きな友達がたくさんいます。
訂正 1: 私にはシャオホンやシャオミンなどの友達がたくさんいます。彼らは私と一緒にかくれんぼなどのゲームをするのが好きです。
訂正 2: 私には一緒にゲームをするのが好きな友達がたくさんいます。たとえば、シャオホンとシャオミンは私と一緒にかくれんぼをするのが好きです。
例
(上記の例の続き) たとえば、
拡張モード
説明する
説明 コントラスト
例を挙げて説明する
説明、例を挙げ、対比する
レポートクラス
質問の種類
A...原因と解決方法は何ですか?
A...どのような問題が発生し、どのように解決すればよいでしょうか?
例
現代社会の一般的な問題は、大卒者が就職するのが難しいということです。その理由と解決策は何ですか?
ある国での生活水準の向上は、地方よりも都市にのみ恩恵をもたらすと考える人もいます。これらの違いはどのような問題を引き起こすのでしょうか?
問題解決のアイデア
第一段落
理由1
理由2
解決
第一段落
結果1
結果 2
解決
レポート記事の構成
理由
最初の段落: 理由を尋ねる
この問題はますます広範囲に広がっているようです...これには主に 2 つの理由があり、それに対処するにはいくつかの方法が考えられます。
第 2 段落: 理由 (個人的な)
…という文が考えられる理由の 1 つは、その文かもしれません。拡張(説明、例)
第3項:理由(対象者:家族、会社、学校、社会)
この現象に寄与するもう 1 つの重要な要因は、文の拡張です。 (拡張方法:説明、例を挙げる)
パラグラフ 4: 解決策 (2 つのパラグラフで記述可能)
この問題を個人的に解決するために。さらに、グループ。さらに社会(政府)は何をすべきなのか?
結果
最初の段落: 結果について尋ねる
この問題/懸念事項はますます広まっているようです...この問題/傾向/現象は 2 つの結果につながり、それに取り組むにはいくつかの方法が考えられると思います。
第 2 段落: 結果 1 (個人)
考えられる結果の 1 つは、その文かもしれません。拡張(説明、例)
パラグラフ 3: 結果 2 (グループ: 家族、会社、学校、社会)
もう 1 つの考えられる結果は、文の拡張 (説明、例) である可能性があります。
パラグラフ 4: 解決策 (2 つのパラグラフで記述可能)
この問題を個人的に解決するために。さらに、グループ。さらに社会(政府)は何をすべきなのか?
一般的なソリューション
国際性: 協力を強化し、合意に達し、国際基準を設定する(協力を強化し、合意に達し、国際基準を設定する) 国内: 政府: 介入・指導・処罰のための法令を制定する(介入・指導・処罰するための法令を制定する) 一般の人々の意識を高めるための教育を提供する 優遇政策を公布し、問題解決に資金・資金を投入する(優遇政策を実施し、問題解決に資金・資金を投入する) 増税 (高額の税金の罰則/罰則を sth に課すべき/政府は sth に税金を課すことができる)
結論の段落
30~40単語
自分の視点を繰り返す
結論として、私の見解は、SB は sth を行うよう奨励されるべきである……それが彼らにとって最善の方法である……
結論として、sb は相手の視点を考えていますが、私の見解は、私自身の視点を私自身の理由を要約したものであると考えています。
反論の段落
80~90単語
段落の内容
相手の視点
もう一度話題を見直し、相手の視点を書き留める
相手の理由
30単語以上
反論する
書き方
しかし、(そう主張する人もいるのは当然ですが)相手側の視点を主張する人もいます。それは相手の都合によるものです。しかし、実際のところ、彼らは状況を単純化しすぎています。
論理的に反論する(相手の理由を逆に支持する) これはサポートになる可能性は低いです
ポジティブな理由とネガティブな理由を解決する
問題を解決するための措置を講じる この問題はさまざまな方法で解決できます。
否定的な理由に対処する
例:しかし、子供が6、7歳になるまでは家にいるべきだと考える人もいます。これは、子供が長く家にいると、親が付き添って子供の面倒を見てくれるからです。子どもたちは質の高い家庭教育を受け、十分な安心感を得ることができ、それが心身の健康につながります。しかし実際には、親は常に忙しいため、その可能性は低くなります。日々の仕事とともに。
小論文
カテゴリ: 5 2
データ型: グラフ/チャート
非データ型: ダイアグラム
問題解決の手順
折れ線グラフ
最初の段落: (導入) = 言い換え (タイトルを書き直す)
折れ線グラフは、データ フォーム 説明 オブジェクトの場所 時間を示します(説明、実証、図解、情報の提供、指示)。
データ形式: 可算名詞の数=の数字 不可算名詞の量=の量 名詞の割合/パーセンテージ=の数字 出生率 卒業率 犯罪率 肉の消費量=一人当たりの肉の消費量 オブジェクトの説明は通常、属性節で書き換えられます。
時間: 1960 ~ 1990 年 1960年から1990年まで 1960年から1990年の間 1960 年から 1990 年までの期間中/期間中/期間中 1992年=1992年に 月に いつか 時点で アメリカで=アメリカで イギリスでは=イギリスで
中間段落に文型を書く
オブジェクトを主題として説明する
教師の数は 1960 年の 500 万人から 1962 年の 300 万人まで急速に減少しました。
教師の数は、1960 年の 500 万人から 1962 年の 300 万人へと劇的な減少傾向が見られました。
主題としての上昇、下降、平坦
教師の数は 1962 年の 300 万人から 1964 年の 600 万人への急激な増加が見られました。
文型がある
名詞
教師の数は 1964 年の 600 万人から 1966 年の 500 万人まで、わずかながらゆっくりと減少しました。
語彙のまとめ
傾向
上昇: 動詞:増加する、上昇する、成長する、上昇する、急上昇する(急速に上昇する) 名詞:増加、成長、上昇、上昇傾向/傾向(傾向) 衰退: 動詞:減少する、下がる、衰退する、落ちる 名詞:減少、低下、衰退、下降傾向/傾向 浮き沈み: 動詞:変動する、変化する 名詞:変動、変動 絶え間ない: 動詞: 安定する、維持する/安定を保つ/一定/安定する 名詞:安定傾向、安定期
2つの大きな特徴
極点
最高: 頂上=頂点=最高点 最低: 底=最低点 …でピークに到達する=…でピークに達する
約:約、おおよそ、すぐ上、真下、周り
上昇と下降の程度
大まかに: シャープ(-ly)、クイック(-ly)、実質(-ly)、重要(-ly)、ドラマチック(同盟) ある程度は次のとおりです。 遅い(-ly)、わずか(-ly)、漸進的(-ly)、マイナー(ly) 適度: 控えめ(-ly)、適度(-ly)
接続詞
転換点:しかし、しかし、その一方で、対照的に
時間の経過を表現します:その後、それ以来、その後、後(後...)/前(前...)
名詞が後に続く文
例
下のグラフは、1992 年の英国における 1 日を通してのラジオとテレビの視聴者数を示しています。
最初の段落を書き直す
折れ線グラフは、1992 年に英国で 1 日を通してラジオを聞いた視聴者とテレビを視聴した視聴者の割合に関する情報を示します。
中間セクション 1
折れ線グラフからわかるように、テレビとラジオの視聴率は両方とも最初は増加し、その後減少しました。具体的には、テレビの視聴率は午前 6 時の 2% から、午後 8 時のトップの 50% 弱まで劇的に増加しました。その後、午後 2 時頃にはラジオ視聴率を上回り、翌日の午後 3 時には 3% まで急激に減少し、その後午前 6 時まで安定した傾向が続きました。
中間セクション2
ラジオの視聴者に関しては、その割合が増加しました…。
最後の段落: 要約/比較
結論として、午後 2 時以前はラジオの方が視聴者に人気があり、それ以降はテレビを視聴する人が多かったです。
円グラフ
最初の段落: 3 つの要素
中間セクション
ピーク値を最初に書き込みます (最大値、最小値)。
その他のデータはデータ間の関係(類似性・複数性)に応じてグループ化して記述します。
終わり
文型
1. sth の割合は、33% で最高/最大です。/ 33% を占めます/(33%)。 労働時間と睡眠時間の割合は 65% で、それぞれ 33% と 32% を占めました。 2. sth は、わずか 2% で、最小限の割合/シェアを占めます。 通勤に費やした時間は最小の割合でわずか 2% でした。 3. 数値が主題: 時間の 65% が仕事と睡眠に費やされ、それぞれ 33% と 32% でした。 時間の 18% は自宅でリラックスすることに費やされました 4. 時間の 33% が仕事に費やされました。(あるかもしれません) 5. 人や国が主題になっている 働く大人は時間の 32% を睡眠に費やしました。
類似点: 1.AはBに似ています/AはBと同じです 2. A、B、C はそれぞれ 4%、5%、6% と同様の割合を占めます (= 占有= 構成します) (= 別々に)。 3. ある:A と B にはわずかな違い/ギャップがあり、3% と 4% を占めます。(それぞれ 3% と 4%) A、B、Cには若干の違いがあります。 4. 人や国が主体である
複数: 1.A ダブル/トリプル/クアドルプル B 2.AはBの2倍です/多いです 3回~4回
例
このグラフは、1958 年に特定の国で働く成人がさまざまな活動に費やした時間の割合を示しています。
円グラフは、今日世界で農地が荒廃する主な原因が 4 つあることを示しています。荒廃の 65% は過剰な動物の放牧と樹木伐採が原因であり、それぞれ 35% と 30% を占めます。作物の過剰栽培による劣化は、全体でわずか 7% にすぎません。
これらの原因は 1990 年代にさまざまな地域に異なった影響を及ぼし、ヨーロッパでは森林破壊により 9.8% もの荒廃が生じましたが、オセアニアと北米への影響は最小限で、ヨーロッパの土地の影響を受けたのはそれぞれ 1.7% と 0.2% でした。土地の全体的な割合が最も高く(23%)、過剰耕作(7.7%)と過剰放牧(5.5%)も見られました。対照的に、オセアニアでは荒廃した農地が13%あり、これは主に過剰耕作によるものでした。 - 放牧(11.3%) 北米では、劣化した土地の割合がわずか 5% と低く、その主な原因は過剰耕作 (3.3%) と、程度は低いものの過剰放牧 (1.5%) でした。
全体として、ヨーロッパが他の地域よりも農地の荒廃に苦しんでいることは明らかであり、その主な原因は森林破壊と過剰耕作でした。
静止画像: テーブル
例
この表は、2002 年にアイルランド、イタリア、スペイン、スウェーデン、トルコでさまざまな品目に費やされた消費支出の割合に関する情報を示しています。
表からわかるように、食品、飲料、タバコは 5 か国すべてで最も重要な日用品でしたが、消費者はレジャーや教育に最もお金を払っていませんでした。特に、トルコは食品、飲料、タバコに最も多くのお金を費やしました。アイルランドは 32.14% で 2 番目にランクされ、残りの 3 か国はこれらの項目に比較的少ない金額を費やし、それぞれ約 15%、16%、18% でした。
履物と衣料品に費やされた金額の割合が最も多かったのはイタリア (9%) でしたが、スウェーデンではこれらのアイテムに費やされた金額のわずか 5% でした。アイルランド、スペイン、トルコでも同様の支出が占められました。割合は約6%。
5 か国のすべての消費者がレジャーと教育に費やす金額の割合は最も低く、その変動は 1.98% から 4.35% でした。
全体として、5 か国は異なる項目に異なる割合のお金を費やしました。