継続性：個人の心理発達は低レベルの心理から高レベルの心理への発達のプロセスであり、高レベルの心理は低レベルの心理発達に基づいて行われます。

連続性: たとえば、最初に知覚能力が発達し、次に運動能力、言語能力、その他の能力が発達し、最後に抽象的思考能力が発達します。

4つのステージの出現順序は変わりません。

感覚運動期 0～2 歳: 物体の永続性

前操作期 2～7 歳：象徴的表象、自己中心性

具体的な運用段階 7～12 歳: 保存、可逆性を考える

正式運用段階 12歳以降：抽象的・象徴的な素材についての論理的思考

自己認識の成熟

社会的発達: 社会的認知 社会的相互作用

小学生の社会的相互作用にも、発達の段階ごとの特徴があります。

道徳的発達

小学生の道徳的性格には過渡的な特徴があり、道徳的発達の過程において、道徳的発達の臨界期である転換期があり、その転換期はおよそ3年生の2学期です。

1. 学習は実践と経験に依存します

2. 学習は身体的および心理的な二重の適応活動です

3. 学習の結果は、相対的な行動の変化を通じて反映されます。

学習内容の分類（馮忠良）：知識の学習、態度や社会規範の学習。

学習成果の分類 (Gagne): 知的戦略; 言語的情報;

学習スタイルの分類: 発見学習、受け入れ学習。

人間の学習の一般的な特徴: 1. 間接的な経験の獲得。 2. 言語を媒介として使用します。 3. 積極的に環境に適応する

小学生の学習の基本的な特徴

1. 学習は、個人が環境に適応し、環境との動的なバランスを維持するための重要な手段です。

2. 学習は個人の身体的および精神的な発達を促進することができます

3. 学習は人類社会の進歩を促進することができる

パブロフ古典的条件付け

ソーンダイクの接続試行錯誤理論

スキナーオペラント条件付け

ゲシュタルト学派のゲシュタルト・エピファニー理論

ブルーナーの認知発見理論

オースボールの意味のある受容理論

ロジャーズは、学習は意味のあるプロセスであると信じていました（「行う」ことによって学習します。学習プロセスは常に人間中心であるべきです）。

1. 知識の視点: 動的かつ変化しやすい。 2. 生徒の視点: 状況に応じた相互作用。