ブルームの教育目標分類法では、教育目標を 3 つの領域に分割し、教育目標は階層的に構造化された複雑な行動であり、単純な行動に分割でき、目に見える行動で表すことができると考えています。

内容認知、記憶理解、その他の感情領域。受容反応およびその他の運動能力領域、知覚的模倣など。懸念事項、学習問題、教育問題、評価問題、一貫性の問題。

特徴：測定可能性、操作性、実現可能性、階層性、累積性（生徒の心理的発達の法則を考慮）

評価: 利点: 明確な行動を統一的な基盤として使用し、複雑さが教育目標システムに分割され、教師が感情、行動、認知を考慮して操作しやすくなります。認知に焦点を当てた教育。教師があらゆるレベルの教育を考慮し、一般的な手順と手順を明確にできるようにする。 ; 明確な行動を使用して指導目標を説明し、指導評価の基礎を提供します。短所: 完全かつ統一された教育目標は些細な部分に分割されており、感情、行動、認知の内部のつながりが無視されています。各分野の階層構造は科学的ではなく、人々の認識がレベルを飛び越えることがあります。目標が詳細すぎると、厳格で厳格な指導設計につながり、指導目標の生成的な性質が低下します。理解や評価などの一部の重要な教育成果は、観察可能な明示的な行動に完全に変換することができません。カリキュラム設計の手段と目的は切り離せないものです。目的を決めた後で手段を選択するのは非科学的です。

アメリカの教育心理学者であるガニエは、『学習の条件』の中で、学習の結果、あるいは教育活動によって追求される目標は、生徒の 5 つの能力を形成することであると信じています。

コンテンツには、言語情報、運動スキル、知的スキル、認知戦略が含まれます。

評価は、教育目標の階層的分割の基礎を提供し、教育結果の測定と評価の参考と指針を提供します。

教育プロセスをシステムとして研究し、人間の条件、教育プロセス、構造、および教育実施の基本的なリンクを組み合わせて、特定の条件下でタスクに対する最適な解決策を提供できるシステムを形成します。この最適な解決策は、最適な方法を意味するものではありません。理想とは、既存の条件下での現実に基づく特定の基準に基づいて最適に見えるものを指します。

有意義な学習 Ausubor は、学習教材と学習者本来の認知構造との関係に基づいて学習を機械的学習と有意義な学習に分類します。生徒のアクティブな学習方法は有意義な学習です。意味のある学習とは、シンボルによって表される新しい知識が、学習者の心の認知構造に既に存在する適切な概念と実質的で非人為的なつながりを確立することを意味します。

はじめに、アメリカの認知心理学者オースベルは、生徒の学習は意味のあるものであるべきだと信じています。

内容としては、抽象記号学習、概念学習、命題学習、発見学習が含まれます。

受容学習と比較すると、発見学習は、学習結果が直接発見されて決定的なものではなく、最終結果が認知構造に入る前に生徒が積極的な心理的活動に参加する必要があることを意味します。応用学習、問題解決、学習、創造的な学習が含まれます。評価：私たちは、有意義な受容学習と発見学習は生徒にとって同様に重要であると信じており、発見学習を一方的に強調し、受容学習を軽視するという見方を否定します。

指導目標は、ボビット、チェスター、テイラー・ブルームなどの代表的な人物に焦点を当てており、教師の行動ではなく、生徒の行動に焦点を当てており、生徒の学習を説明する必要があります。学習プロセスではなく、結果です。

利点としては、操作性が高く、点検・評価が容易であり、教育効率と科学性が向上し、教師の指導行動の調整に役立ち、人間的配慮に満ちた科学的概念の確立に役立つことが挙げられる。

短所: 生徒の心理的変化を無視し、明らかな行動主義の傾向がある明示的な行動のみに焦点を当てます。行動目標は、特定の観点からの指導目標設定を反映しているだけであり、必ずしも包括的なものではありません。生徒の真のレベルへの対応は、指導評価を誤らせることになります。学生のプロセスに注意を払わず、創造性の育成を無視します。

認知目標、内部プロセス、明示的な行動を組み合わせた表現方法。

それは外部からあらかじめ定められた目標ではなく、教育現場で教育過程が展開される中で自然に生成される目標であり、学習活動の過程に焦点を当てた結果ではありません。

代表的な人物であるデューイは、外部から課せられた目標に反対し、カリキュラムの目標は教育経験を事前に具体化することではなく、教育経験の結果である。ステンハウスの批判的行動アプローチでは、学校教育には訓練、教育、指導が含まれると考えられています。

生成目標は教師の総合的な資質に依存するのに対し、行動目標はあらかじめ決められた目標であるため、教師が自ら創造して力を発揮することができず、最も貴重な資源である教師が無視されます。だからこそ、教師と研究者のスローガンが打ち出されたのです。行動目標と生成目標は相互に補完し合うことができます。

学生に対して固定された共通の回答を規定するものではなく、テーマを使用して、学生が学んだスキルの応用に関する個人的な活動を通じて視野を広げることができるようにします。生徒の個性と創造性を育みます。表現目標は、生徒が学習活動に参加した後に指定された目標で指定された行動を獲得することを指定するものではなく、子供たちが仕事の状況で対処する問題を特定し、子供たちが興味のある内容を探索し、注意を払うことを可能にします。主体の精神。

アイズナー