認知とは、人が知識を獲得したり、知識を適用したり、情報を処理したりするプロセスであり、感情、知覚、記憶、思考、想像力、その他の心理的現象を含みます。人は外界から入力された情報を脳で処理し、内部の心理活動に変換し、人の行動を制御します。

観察法とは、心理活動の法則を理解するために、一定の条件下で対象者の表情、行動、発話などの外面的症状を意図的かつ計画的に観察する方法を指します。

条件反射とは、人間や動物が後天的に生前に無条件反射に基づいて学習し訓練することによって形成される反射です。

無条件反射は、生殖系列の発達過程で動物または人間によって形成される先天的な遺伝であり、学習しなくても学習できる反射です。

注意とは、精神活動または意識を特定の対象に向けて集中させることです

記憶は、個人の経験を心の中に蓄積し保存する心理的プロセスであり、外界から入力された情報を人間の脳が符号化、保存、取得するプロセスでもあります。

想像力は、人間の脳が既存の表現を処理および変換して、物事の新しいイメージを形成するプロセスです。

非意図的想像力とは、特定の目的がなく、無意識かつ無意識に起こる想像力です。

意図的想像力とは、ある目的に従って意識的に行われる想像力です。

弱く、穏やかで持続的な感情状態です

能力は、活動の効率に直接影響を与え、活動を正常に完了することを可能にする性格の心理的特性です。

人の思考、感情、行動を構成する独特のパターン。この独特のパターンには、その人を他の人と区別する安定した統一された心理的性質が含まれています。

パーソナリティとは、現実に対する人の態度とそれに対応する行動で表現される、比較的安定した中心的な性格の心理的特徴を指します。

意志とは、特定の目的を達成するために困難を克服するために個人の行動を意識的に制御および調整する心理的プロセスです。

世界初の心理学研究所は 1879 年にライプツィヒ大学に設立され、科学的心理学の誕生を告げました。

心理学の独立宣言：「生理心理学の原理」

さまざまな心理現象に関する最初の論文:

アリストテレスの『魂について』

ヴント

ヴェルトハイマー、コフカ、コーラー

創設者：ジェームス

ワトソン

フロイト

マズロー

ピアジェ

精神的なプロセス

性格心理学

最も基本的な

特定の条件下では

間接的な

誰かの人生の軌跡の長期的な「追跡」

心理的反応スケール

主観的な感情を追加できない

選ぶ

保つ

就学前児童の主要な記憶形式

気にしないでください

あらかじめ決められた目的がなく、意志の努力を必要としない注意

影響を与える要因 (⭐ 簡略化)

何気ない注意 あらかじめ決められた目的があり、ある程度の故意の努力を必要とする注意

意図的注意とは、あらかじめ決められた目的を持った注意です（Ⅹ）

何気ない注意 あらかじめ決められた目的があり、意志の努力を必要としない注意

目は一つ、線は十本

注意の範囲とも呼ばれる注意の幅は、人が同時に明確に把握できるオブジェクトの数を指します。

影響を与える要因

人の集中力の持続時間は限られていますが、固定されているわけではありません。集中力の持続時間は人によって異なります。集中力の持続時間が長い人もいます。

並んで

オブジェクト上に留まる時間

注目の浮き沈み（揺れ）

その反対は気晴らしです

ある対象から別の対象に積極的に注意を向け、ポジティブな影響を与える

1 外部の注意の現れに基づいて生徒のリスニング状況を理解する

2 意図的でない注意のルールを活用して指導を組織する: 指導の過程において、教師は刺激の特性をうまく利用する必要があります。

3 意図的注意のルールを指導に活用する

4. 注意の交代の法則を使って指導を組織する

適応的な運動

無駄な動きが止まった

呼吸の動きの変化

感情は、感覚器官に直接作用する、物事の個々の属性を人間の脳が反映したものです。

過去の経験：記憶 間接的：思考 全体的属性：知覚

感受性（能力）

感覚閾値（量）

関係

適応していると感じる

視覚的な残像

コントラストを感じる

共感覚

最も初歩的な認知プロセス

最も単純な心理現象

感情はすべての高度な心理機能の基礎です

アナライザー：人間の感覚器官

外的感覚

内なる感情

人間の脳は、感覚器官に直接作用する客観的なものの全体的な属性を反映しています。

感情は認識の前提であり基礎です

感情と知覚は知覚知識の段階に属します

認識の全体性

知覚的な了解度

知覚の選択性

知覚の恒常性

認識する対象によって/映るものの性質は異なる

幻想（避けられない）

目的

客観性

洗練

機敏

観察の目的と課題を明確にする

物事を観察するための計画と方法を開発する

ポジティブ思考を刺激する

観察と要約を作成する

優れた観察力を養う

それは記憶プロセスにおいて最も重要なリンクです

認識して思い出す

分類

忘れないように記憶内容を定着させるプロセス

途中で変化と忘却が起こる

認識する

覚えて

ドイツのエビングハウスは忘却曲線を描きましたが、学習後すぐに忘却が始まります。忘れるプロセスは不均一で、最初は速く、次に遅くなり、最初は多くなり、次に少なくなり、最後には安定します。

時間

教材の性質、量、意義、暗記教材の順序

個人の主観的要素: 興味、ニーズ

学習レベル (150% が最高)

時間内にレビューする

思い出すことと繰り返し読むことを組み合わせてみる

分散型レビューと集中型レビューの組み合わせ

さまざまな記憶方法を使用して複数の感覚を動員して復習する

過剰学習 150%

事前抑制と遡及抑制の干渉を排除する

絶滅理論

干渉理論

抑圧理論・動機理論

一時的な物忘れ

永久的な物忘れ

暗記のルールを活用して教室での指導の効果を向上させる

忘れるルールに従ってレビューを効果的に整理する

生徒の想起効率を向上させる

良い気分

十分な休息

良い栄養、良い環境

画像メモリ

一般的な能力

特別な力

模倣能力

創造性

液体容量

クリスタルアビリティ

認知能力

操作能力

社会的スキル

三主教的知能理論 (シュテルンバーグ)

二要素理論 (スピアマン)

知的形態学 (カルテル)

多重知能理論 (ガードナー)

知性の三次元構造理論 (ギルフォード)

オブジェクトが必要です

必要

誘導

励起関数

ポインティング機能

機能を維持し調節する

学習動機と学習効果の関係

生徒の学習意欲を育む

盲目的に従わない、恣意的にならない

先延ばしせずに迅速な決断を下す

自制心

忍耐力

カジュアルではない

ランダム

認知

必要

認知

急行

生理学的

感情：生理的欲求、感情：社会的欲求。

感情: 明示的、状況的、変化しやすい感情: 暗黙的、安定的、永続的。

類似: 気温、気候

(社会的) 感情: 人間だけがそれを持っています

感情: シンプルかつ基本的、感情: 高度かつ複雑。

感情は感情の基礎であり、感情の外部表現です

喜びも怒りも悲しみも恐怖も

精神状態

情熱

ストレス

美しさ

道徳心

理性

教室の魅力を高める

生徒のポジティブな感情を育てる

生徒に感情をコントロールするよう教える

ドリーム（特殊形態）

再考する

想像力を生み出す（何もないところから作り上げる）

☆著者は本を書くときに想像力を生み出し、本を読むときの読者の想像力（想像力）が想像力を再創造する 想像力の再現と想像力の創造の違い：作者自身かどうか

ファンタジー（特殊な形）

外観

予見する

補充する

交換する

既存の知識や経験を活用して、直接認識できないものを理解する

同じ種類の物事に共通する本質的な属性を抽出する

物事を徹底的に考える

問題について深く考える：外見を通して本質を見抜く

（適応力・機敏性）：状況の変化に応じて計画や戦略を柔軟に調整する

他人の影響を受けない

より良い答えを追求し、批判的になる（権威ある結論に対してあえて批判したり異議を唱えたりする）

段階的な推論

直感やインスピレーションとして現れることが多い

物事の個々の属性に対する外部の反応

内部のつながりと法則を反映した必須の属性

アクション（直感的な行動思考）：行動

画像（具体的な画像）

抽象化（論理的思考）：言葉

収束（統一または集中）

ダイバージェンス（発散または分散）

つまり分解です

同じ属性に基づいてルールを抽出します。融合

分解（分析）後にそれらを比較して、それらの類似点、相違点、または関係を判断します。

比較結果を分類する

物事に共通する本質的な特徴を抽出する

包括的に抽出された重要な機能

教材の選択と合理的な使用

簡単なものから難しいものまで

指導方法の改善