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psychologie éducative
La première partie de Psychologie de l'éducation comporte chaque chapitre sur une page distincte. Les penseurs et éducateurs chinois anciens ont souligné le rôle de la compréhension morale dans le comportement moral d'une personne. Le récit personnel est continuellement mis à jour...
Modifié à 2023-10-29 17:07:16
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
psychologie éducative
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
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Partie 1 : Psychologie de l'éducation morale
Chapitre un Un aperçu de la psychologie de l’éducation morale
Section 1 Notre tradition chinoise réflexions psychologiques sur l'éducation morale
1. Réflexions sur la compréhension morale
Les penseurs et éducateurs chinois anciens accordaient une grande importance au rôle que joue la compréhension morale dans le comportement moral d'une personne.
Confucius s'est également attaché à guider les étudiants dans la conduite de l'auto-évaluation et à suivre les bonnes pratiques pour les inciter à mettre en avant consciemment leurs forces morales et à corriger leurs défauts moraux.
2. Réflexions sur les émotions morales
Développer les émotions morales des élèves
3. Réflexions sur la volonté morale
Ce n'est que si une personne a de hautes aspirations que son comportement moral ne peut pas s'égarer.
4. Réflexions sur le comportement moral
Faites attention à la culture du comportement moral et des habitudes morales
5. Réflexions sur la formation et le développement du caractère moral
(1) La théorie de la recherche intérieure
Les qualités morales des gens naissent dans leur propre cœur. Il vous suffit de les demander avec votre cœur et vous pouvez les obtenir.
(2) Théorie Waishuo
Les qualités humaines ne sont pas inhérentes au cœur ; elles ne peuvent être obtenues que sous l’influence de conditions extérieures.
Section 2 Éducation morale portée de la recherche physique
1. Compréhension morale
Chapitre deux
2. Émotions morales
troisième chapitre
3. Comportement moral
Chapitre quatre
4. Orientation vers les valeurs morales
chapitre cinq
La conception théorique et les méthodes de recherche de la recherche actuelle en psychologie morale ont commencé avec les recherches du psychologue suisse Piaget sur le jugement moral des enfants à la fin des années 1920.
Section 3 Éducation morale La tâche de la recherche physique
Premièrement, révéler le processus de formation et les règles de certaines qualités psychologiques dans le développement moral des enfants et des adolescents
Deuxièmement, identifier et révéler ce qu'il y a de nouveau dans leur développement moral à chaque âge.
Troisièmement, étudier le contenu spécifique de la culture morale des enfants et des adolescents à chaque âge.
Quatrièmement, comment évaluer le développement du caractère moral chez les enfants et les adolescents
En général, la tâche de la recherche en psychologie de l'éducation morale est de relier et de combiner la recherche sur le développement moral des enfants et des adolescents avec la pratique de l'éducation morale.
Section 4 Éducation morale méthodes de recherche physique
Mener des observations approfondies et mener des recherches approfondies et des analyses de cas
Étude expérimentale
Résumer l’expérience d’observation et de recherche
Résumé de l'expérience
La caractéristique essentielle de la méthode de recherche expérimentale en psychologie morale est que l'expérimentateur « intervient » dans le phénomène étudié expérimentalement et observe le phénomène à étudier dans des conditions de contrôle spécifiques.
Lorsque nous menons des expériences de pensée expérimentales avec des enfants, nous pouvons essayer de les amener à réagir de manière appropriée aux phénomènes physiques ou aux problèmes logiques et mathématiques que nous leur posons, et nous pouvons les laisser les réaliser dans les activités.
Section 5 Éducation morale L'importance de la recherche physique
signification théorique
Promouvoir le progrès et la prospérité de la philosophie morale et de la science psychologique
Importance pratique
Le travail pédagogique scolaire s'appuie sur les lois de la pédagogie clarifiées par la psychologie pédagogique
Le travail d'éducation morale scolaire repose sur les lois du développement moral des enfants et des adolescents révélées par la psychologie de l'éducation morale.
Chapitre deux développement de la compréhension morale
Section 1 Aperçu du développement de la compréhension morale
1. Le sens du développement de la compréhension morale
Fait référence à certaines tendances de personnalité stables qu'une personne affiche lorsqu'elle est confrontée à une série de situations morales (conflits). C'est le reflet des normes morales sociales d'un individu.
Il s'agit d'une tendance de la personnalité consciente, auto-évaluative et influencée par ses propres concepts et connaissances.
Agir conformément aux règles de conduite prescrites par la société est un acte de décision et non un simple acte d’obéissance.
2. Le processus de formation et de développement de la compréhension morale
1. Processus de rationalisation : « Comprendre le bien » Comprendre consciemment le bien
Marques de maturité : capacité à porter des jugements et un raisonnement moral corrects
2. Processus de socialisation : le « moi social » s’établit dans la société
Les enfants assument et jouent divers rôles sociaux
3. Test de conscience morale
Jugement moral et raisonnement moral
Section 2 Le développement des concepts moraux
1. Les recherches de Piaget sur les jugements moraux des enfants
(1) Des règles simples aux vrais principes
Piaget a étudié l'attitude des enfants face aux règles
Dans n'importe quelle situation, le désir intérieur de suivre les conventions est le début du caractère moral des enfants, et la conscience des règles chez les enfants se développe et change avec l'âge.
application des règles
connaissance des règles
(2) De la responsabilité objective à la responsabilité subjective
méthode à double histoire
Les jeunes enfants portent souvent des jugements basés sur les conséquences objectives du comportement de l'acteur, c'est-à-dire la responsabilité objective du comportement (résultats comportementaux).
Les enfants plus âgés portent souvent des jugements basés sur l'impression subjective du comportement de l'acteur, c'est-à-dire la responsabilité subjective du comportement (motivation comportementale)
(3) De l’obéissance à l’équité ou de l’égalité à l’équité (justice)
7 ans Caractérisé par l'obéissance aux adultes
10 ans : Prendre l’égalité ou l’équité comme principe de justice
13 ans d'impartialité dans leur jugement impartial
(4) De la punition offensante à la punition rétributive
Les jeunes enfants croient que quiconque commet une erreur doit être puni pour expier son crime et que la punition la plus sévère sera la plus juste et la plus efficace.
peine expiatoire
Les enfants plus âgés croient que quiconque commet une erreur sera puni par le groupe de ses pairs et que le mauvais comportement du malfaiteur est préjudiciable aux autres.
punition rétributive
(5) Résumé de la théorie : de l'hétéronomie à l'autonomie
Le jugement moral des jeunes enfants de 6 à 10 ans a une forte tendance au respect des normes et se situe au stade hétéronome. Les jugements moraux sur la responsabilité comportementale tendent vers une responsabilité objective ; les jugements sur l'équité de la punition tendent vers une punition disculpatoire.
Le jugement moral des enfants plus âgés entre 10 et 12 ans est entré dans le stade de l'autodiscipline et de la moralité. Dans le jugement moral de la responsabilité comportementale, on a tendance à être subjectivement responsable ; dans le jugement de l’équité de la punition, on choisit souvent une punition rétributive.
Ce n'est qu'en favorisant l'interaction sociale et la coopération sociale entre les enfants et leurs pairs, en leur faisant prendre conscience qu'ils sont dans une position égale, qu'ils respectent les normes mutuellement convenues et qu'ils sont conscients de l'état intérieur des comportements des autres, que les enfants pourront progressivement se débarrasser de le moi inconscient. Tendance centriste, transition en douceur vers la moralité.
2. Recherche sur le développement des concepts moraux des enfants dans mon pays
Jugements moraux des enfants chinois sur la responsabilité comportementale
obéissance 4 ans
Égalité 7 ans
Juste 10 ans
Section 3 Théorie des étapes du développement moral
1. Stade de développement moral
Niveau individuel : les deux premières étapes des gains et des pertes personnels
Niveau social : les deux étapes intermédiaires : les exigences et les normes des autres et de la société
Niveau des concepts moraux : les deux dernières étapes : ses propres normes internes atteignent une autodiscipline complète
L'étude ciblait les adolescents âgés de 10 à 16 ans Conserver les caractéristiques conflictuelles des situations de l’histoire de dualité de Piaget Mener des conversations individuelles « ouvertes » avec des adolescents
2. Tendances d'âge dans les étapes morales
Niveau Pré-Coutumier Moins de 9 ans
Étape 1 : étape d'orientation sur la punition et l'obéissance ; exemple : l'obéissance pour éviter la punition ;
Étape 2 : étape d'orientation utilitaire relative : exemple : considérer uniquement l'intérêt personnel ;
Niveau personnalisé 9 à 16 ans
Étape 3 : étape d'orientation vers la recherche d'approbation (bon garçon ; exemple : recherche d'appréciation et de reconnaissance)
Étape 4 : Étape d’orientation sur le respect des lois et règlements (exemple d’orientation vers l’ordre : respecter la loi et croire que la loi est immuable) ;
Niveau post-conventionnel Après 16 ans
Étape 5 : Étape d'orientation du contrat social exemple : le droit n'est pas absolu, le droit est variable ;
Étape 6 : Étape d’orientation des principes universels ou de la conscience par exemple : justice, égalité, moralité avant tout ;
3. Critique et contre-critique
critiques
Est-ce logiquement nécessaire ?
Lorsque le développement psychologique atteint un niveau avancé, la moralité atteint-elle le stade de la vertu ?
Kohlberg n'a pas séparé la recherche de la position philosophique
Supporter
Les étapes du développement moral sont des faits tenus pour acquis par l'expérience morale.
Elle ne peut être réalisée d’un point de vue purement relativiste
4. Mesure du jugement moral
Köhlberg Système de notation des questions standard (SIS)
1. Dilemme moral : une histoire contenant deux ou plusieurs principes contradictoires.
2. Enquête approfondie : demander pourquoi, stimuler la réflexion et prendre des décisions et des jugements
3. Unité de mesure : mesure du score d'étape
Test de questions de définition de Lester USA
Test d'aptitude au jugement moral de Linde et Wigenhutt, Allemagne
Test de capacité de jugement moral de Li Boli et Gu Hagen de mon pays pour adolescents à Shanghai
troisième chapitre développement des émotions morales
Section 1 Aperçu du développement des émotions morales
1. Le sens des émotions morales
C'est une forme avancée d'émotion
Il s'agit d'un état émotionnel qui se produit lorsque les gens évaluent leurs propres pensées, intentions et comportements ou ceux des autres en fonction des normes morales sociales.
C’est également une force motrice interne importante qui stimule les pensées et les comportements des gens.
2. Le rôle des émotions morales
(1) Les émotions morales sont la force stimulante et motrice de la cognition morale
La clé du succès ou de l’échec en éducation morale
(2) L'effet régulateur de la compréhension des émotions morales sur le comportement moral
(3) L'empathie ou l'empathie est une variable médiatrice importante entre le soi et le comportement moral.
Section 2 Le développement des sentiments nobles
1. La signification du sentiment
British Chand : un système de tendances émotionnelles organisé avec un certain objet comme objet
Mai Dugu : une combinaison organisée de nombreux éléments émotionnels centrés sur le concept d'un certain objet
Des universitaires chinois : la combinaison d’émotions sociales avancées et d’une éthique comportementale ferme
2. Classification des sentiments
notre pays
Religion Moralité Cognition Esthétique
Sentiment esthétique Sentiment moral Sentiment intellectuel
Mai Dugu
Le sentiment d'amour, le sentiment de haine, le sentiment de respect
Béton particulier Béton général Résumé
3. Développement des sentiments
(1) Facteurs affectant le développement du sentiment
Facteurs externes [environnement environnant, relations avec autrui, traditions morales sociales]
Facteurs internes [niveau d'intelligence, personnalité, conscience de soi]
(2) Tendances dans l’évolution du sentiment
1. La portée des objets sentimentaux continue de s’étendre et évolue du concret à l’abstrait
2. La nature sociale des sentiments continue de croître
3. L'indépendance des sentiments augmente progressivement
4. L’importance de cultiver les nobles sentiments des étudiants
Joue un rôle très important dans le caractère et le comportement personnel
Cultiver les sentiments stables, durables et nobles des étudiants
Section 3 La formation de l'attitude envers la vie
1. L'attitude et ses éléments constitutifs
(1) Facteurs cognitifs [conceptions et croyances sur l'évaluation du sens]
(2) Facteurs émotionnels [expérience intérieure]
(3) Facteurs d'intention [tendance de réponse]
2. Types d'attitude envers la vie
(1) Attitude arrogante, imprudente et dominatrice envers la vie
(2) Attitude lâche, renfermée et indifférente envers la vie
(3) Attitude ouverte d’esprit, joyeuse et ferme envers la vie
3. La culture d'une attitude personnelle est une tâche importante de l'éducation morale
Il est nécessaire de cultiver des talents de la construction ouverts d’esprit, joyeux et fermes dans leur approche du monde.
Une attitude correcte envers la vie est la base de la structure de la personnalité et une garantie importante pour le maintien de la santé mentale individuelle.
Section 4 Le développement de l'empathie ou de l'empathie
1. L'empathie ou l'empathie et les conditions de sa production
(1) Conscience des expressions émotionnelles des autres [avec sensibilité]
(2) Compréhension des situations des autres [empathie]
(3) L'expérience de l'expérience émotionnelle correspondante [empathie]
2. Développement de l’empathie ou de la capacité de compréhension
(1) Niveau individuel À partir de la conscience de soi et de la sensibilité personnelle, la capacité à assumer des rôles commence à émerger. Une mauvaise orientation peut conduire à une introversion vers une concentration sur soi.
(2) Niveau social : examinez les pensées et les émotions du point de vue d’un tiers, mettez-vous à la place des autres, considérez-vous et les autres, et comportez-vous de manière altruiste.
(3) Niveau global : réflexion réflexive et intégration, entrée dans un état raisonnable et raisonnable
3. Cultiver l’empathie est un moyen important d’éducation morale
Chapitre 7 Méthodes d'évaluation du développement moral
Chapitre six modèle d'éducation morale
Section 1 Aperçu du modèle d'éducation morale
1. La signification du modèle d’éducation morale
Modèle : une forme structurelle compacte et unifiée dans laquelle 15 parties ou éléments forment un tout ou une gestalt
Modèle d'éducation morale : Basé sur une compréhension rationnelle, il s'agit d'un système complexe reflété par les composants complexes composés de nombreux facteurs internes et externes dans le processus d'éducation morale.
2. Fonctions du modèle d'éducation morale
(1) Améliorer la capacité des éducateurs moraux à intégrer la théorie à la pratique
(2) Promouvoir le développement idéologique et moral des personnes instruites
3. Types de modèles d'éducation morale
(1) Modèle d’éducation morale pour améliorer la conscience morale des élèves
(2) Modèle d'éducation morale pour cultiver les émotions morales
(3) Modèle d'éducation morale pour former des habitudes de comportement moral
(4) Modèle d'éducation morale qui favorise la socialisation morale
(6) Modèle d’éducation morale d’analyse des valeurs
4. Application du modèle d'éducation morale
Les travailleurs de l'éducation morale devraient être capables de choisir et d'appliquer de manière flexible certains modèles d'éducation morale en fonction des besoins de leurs propres tâches professionnelles, afin de scientifiquer et de standardiser davantage le travail d'éducation morale.
Les éducateurs moraux devraient concevoir de nouvelles stratégies opérationnelles plus appropriées pour enseigner aux étudiants et promouvoir leur développement moral.
Section 2 Modèle d'éducation morale pour développer la capacité de jugement moral
1. Principales perspectives théoriques
Chapitre deux
2. Stratégie éducative
(1) Discussion morale de groupe
Histoire de dilemme moral ; problèmes moraux sociaux typiques
"La sage-femme spirituelle" est aussi convaincante qu'un guide
(2) Activités organisationnelles autogérées
Les jeunes étudiants participent personnellement à diverses activités organisationnelles autogérées (réunions de comités de classe, réunions du gouvernement étudiant, etc.)
(3) Ambiance morale
Fait référence à l'atmosphère morale dans les trois environnements que sont l'école, la famille et la société.
Deux indicateurs : Les élèves participent à des activités éthiques à l’école, à la maison et dans la communauté Le niveau de principes moraux à l'école, à la maison et dans les institutions communautaires dans lesquelles l'élève est exposé
Section 3 Modèle d'éducation morale pour former une attitude correcte envers la vie
1. Principales perspectives théoriques
troisième chapitre
2. Stratégie éducative
(1) Reconstruction des croyances
(2) Mesure d'attitude
(3) Communication émotionnelle
(4) Observez les paroles et les actions
Section 4 Modèle d'éducation morale pour cultiver la capacité de maîtrise de soi comportementale
1. Principales perspectives théoriques
Chapitre quatre
2. Stratégie éducative
acteur
(1) Autosurveillance
Observez, analysez et prenez des décisions vous concernant
(2) Auto-évaluation
ses propres jugements de valeur objectifs
(3) Auto-renforcement
Réponses basées sur l’auto-évaluation
professeur
(1) L’éducation comportementale à la maîtrise de soi dans un groupe de classe uni et harmonieux est plus efficace que l’enseignement obligatoire imposé d’en haut.
(2) Les objectifs et les méthodes pour cultiver les capacités comportementales de maîtrise de soi doivent être formulés à l'avance
(3) Il est nécessaire de maîtriser les variables et leurs interrelations des objectifs comportementaux de maîtrise de soi tout au long du processus éducatif.
(4) Aider les élèves à résumer les gains et les leçons apprises de chaque maillon du processus de perte de contrôle du comportement
(5) Exiger des étudiants qu'ils consolident les résultats nouvellement obtenus et les appliquent à de nouvelles situations comportementales
Section 5 Modèle d'éducation morale d'analyse des valeurs
1. Principales perspectives théoriques
chapitre cinq
2. Stratégie éducative
(1) Méthode de sélection cognitive
(2) Méthode de partage d'émotions
(3) Méthode de stratégie comportementale
chapitre cinq Formation et développement des valeurs
Section 1 La formation et le développement des valeurs
1. Définition scientifique des valeurs
Albert Funong "Échelle de recherche sur les valeurs" [Type théorique, type religieux, type social, type pouvoir, type économique, type artistique]
Maslow a établi un système de théorie de la motivation et de réalisation de soi
Les valeurs de Luo Kacs sont une croyance relativement durable Divisé en mode de comportement et état final (état objectif) Caractéristiques qui devraient ou ne devraient pas être comme ça
2. L’essor de l’école d’analyse de la valeur
Analyse dialectique, rechercher un terrain d’entente tout en réservant les différences
Lars Simon Hamming
totalitarisme relativisme culturel
3. La formation et le développement des valeurs
Choisissez une action d'appréciation
4. Analyse de la valeur
Aidez les enfants à utiliser la pensée rationnelle et l'expérience émotionnelle pour examiner leurs propres comportements, identifier et réaliser leurs valeurs.
Encouragez les élèves à identifier leurs propres valeurs et comment ces valeurs sont liées à d'autres valeurs
Révéler et résoudre ses propres conflits de valeurs, communiquer ses propres valeurs aux autres et agir selon ses choix de valeurs
Section 2 La formation et le développement d'une vision correcte et saine de la vie
1. Le sens de la vision de la vie
Perspectives sur la vie et le bonheur
2. La formation et le développement d'une vision de la vie
Niveau individuel : utiliser les gains et les pertes personnels comme moyen de comptabilisation pour déterminer la valeur de la vie
Niveau social : de la focalisation sur les résultats individuels à la focalisation sur les résultats des membres des organisations sociales pour mesurer la valeur de la vie
Niveau de choix : Déterminer la valeur de la vie à partir des contrats sociaux, des droits humains inhérents et des principes universels
Section 3 La formation et le développement de la vision scientifique du monde
1. Vision scientifique du monde La formation et le développement de
Du superficiel au profond
Du simple au complexe
De la rigidité à la flexibilité
Du concret à l'abstrait
De se soucier principalement de soi et des choses du moment présent à se soucier des autres et des choses dans le futur
Des idées diffuses et parfois incohérentes à des pensées systématiques, organisées et complètes
2. Vision scientifique du monde clé de la formation et du développement
1. Saisissez les facteurs internes Relation dialectique avec des causes externes
Le développement moral humain est un processus réalisé par l'interaction entre l'individu lui-même et l'environnement. Il doit suivre le principe de base selon lequel « les facteurs externes sont les conditions du changement, les facteurs internes sont la base du changement et les facteurs externes agissent à travers les facteurs internes ». "
2. Saisir la relation dialectique entre le changement quantitatif et le changement qualitatif
Le développement moral est un processus de transformation du changement quantitatif au changement qualitatif
3. Principes de l'éducation morale scolaire
Bon pour découvrir des contradictions particulières ou de nouvelles qualités qui apparaissent chez les adolescents de tous âges et les identifier
Révéler de nouvelles qualités dans la cognition morale, les émotions morales et le comportement moral des enfants et adolescents de tous âges
Chapitre quatre développement du comportement moral
Section 1 Aperçu du développement du comportement moral
1. Composantes du processus de comportement moral
Comportement moral : actions conformes aux exigences, normes et lignes directrices morales sociales ; actions guidées par la conscience morale ou motivées par des émotions morales. C'est une base importante pour l'exactitude et la profondeur de la compréhension morale et des émotions d'une personne.
(1) Expliquez la situation
(2) Porter un jugement
(3) Choix moraux
(4) Réaliser le plan d’action éthique
début des années 1980 Psychologue américain Lester
2. Sur le développement du comportement moral
La maturité des concepts moraux devrait prédire la maturité des actions morales
La théorie moderne de l'apprentissage social souligne que le comportement humain se forme et se modifie en imitant des modèles de comportement social et en pratiquant une pratique continue (exemples et avertissements).
Section 2 Apprentissage par observation et comportement éthique
1. Qu'est-ce que l'apprentissage par observation ?
Le psychologue américain Bandura estime que l'expérience indirecte générée par les apprenants en observant les comportements exemplaires de modèles joue un rôle important dans l'apprentissage par observation.
2. Le processus et les étapes de l'apprentissage par observation
L'expérience classique de Bandura sur l'apprentissage par observation était divisée en deux étapes : diviser les enfants en deux groupes pour observer différents modèles.
Faites attention au processus (voyez-le dans vos yeux)
Gardez le processus à l'esprit
Étape d'acquisition (l'observation mène à l'acquisition)
Processus de reproduction (avec compétences opérationnelles et forme physique)
Processus motivationnel (intention motivationnelle d’opérer)
Étape de fonctionnement (s'il y a du gain, il y aura du fonctionnement)
3. L'impact de l'apprentissage par observation sur le comportement moral
(1) Former de nouveaux comportements (à partir de zéro) (certains sont bons et d'autres mauvais)
(2) Éteindre les comportements existants (de l'existence à la non-existence)
(3) Suppression des comportements existants (de l'existant à la suppression)
(4) Prêt à libérer le comportement existant
4. Facteurs affectant l'apprentissage par observation
(1) Facteurs affectant l’acquisition
Remarque : modèle de rôle, démonstration
Maintenir : comportement du modèle, souvenirs, caractéristiques clés
(2) Facteurs affectant le fonctionnement
Reproduction : le comportement du modèle doit être démontré à plusieurs reprises ; Les apprenants répètent les comportements modélisés et s’autocorrigent
Motivation : Renforcement/renforcement indirect/auto-renforcement
Section 3 La fonction de représentation de la pensée et du comportement moral
1. Qu’est-ce que la représentation pensante ?
Désigne une activité psychologique dans laquelle une personne utilise des symboles verbaux pour obtenir ou exprimer des représentations cognitives correspondantes (représentations formées dans l'esprit par des activités cognitives, telles que des représentations mnésiques, des représentations imaginatives, etc.)
2. Deux types de capacités de représentation de la pensée
La capacité de représenter les résultats futurs : c'est-à-dire la capacité d'utiliser des symboles verbaux pour représenter les résultats futurs dans l'esprit
La capacité d'établir des objectifs comportementaux : c'est-à-dire la capacité de fixer des objectifs clairs pour son propre comportement
3. L'influence de la représentation de la pensée sur le comportement moral
(1) S'appuyer sur des activités de représentation mentale pour résumer les expériences morales passées et influencer le comportement moral individuel
(2) Utiliser des activités de représentation pensante pour établir de nobles idéaux moraux et régir le comportement moral individuel
(3) Utiliser des activités de représentation mentale pour clarifier les objectifs d'action actuels et influencer le comportement moral individuel
Section 4 Processus d'autorégulation et comportement moral
1. Quel est le processus d’autorégulation ?
Influencer son propre comportement avec des déclencheurs et des conséquences auto-générés
2. Mécanisme du processus d'autorégulation
(1) Auto-implication dans le processus comportemental
(2) Traitement cognitif autonome pendant le comportement
(3) Attribution interne des causes du comportement
3. L'impact du processus d'autorégulation sur le comportement moral
(1) Motivation interne qui contribue à améliorer le comportement humain
(2) Aider à changer les habitudes comportementales des gens
(3) Aider à cultiver certains comportements spécifiques des personnes
Il existe deux perspectives psychologiques opposées sur la formation et le développement de la vertu humaine, l'une est la perspective de la maturité (découverte de soi) et l'autre est la perspective behavioriste (technologie comportementale).
Dans les années 1950, le psychologue américain du développement Kohlberg a développé la théorie de Piaget sur les étapes du développement moral.
À la fin des années 1920 et au début des années 1930, le psychologue suisse pour enfants Piaget a mené une étude systématique sur le jugement moral des enfants et a publié « Le jugement moral des enfants », qui a initialement jeté les bases scientifiques de la recherche en psychologie morale dans Yajie de Piaget. se reflète sous deux aspects : le respect des normes et le sens de la justice sociale.
L'effet de l'éducation morale dépend non seulement de diverses conditions externes (influence sociale et exigences éducatives), mais dépend également des conditions internes des étudiants eux-mêmes (les lois du développement moral)
Chapitre 4 Le développement du comportement moral
Chapitre un Un aperçu de la psychologie de l’éducation morale
Section 1 Notre tradition chinoise réflexions psychologiques sur l'éducation morale
1. Réflexions sur la compréhension morale
Les penseurs et éducateurs chinois anciens accordaient une grande importance au rôle que joue la compréhension morale dans le comportement moral d'une personne.
Confucius s'est également attaché à guider les étudiants dans la conduite de l'auto-évaluation et à suivre les bonnes pratiques pour les inciter à mettre en avant consciemment leurs forces morales et à corriger leurs défauts moraux.
2. Réflexions sur les émotions morales
Développer les émotions morales des élèves
3. Réflexions sur la volonté morale
Ce n'est que si une personne a de hautes aspirations que son comportement moral ne peut pas s'égarer.
4. Réflexions sur le comportement moral
Faites attention à la culture du comportement moral et des habitudes morales
5. Réflexions sur la formation et le développement du caractère moral
(1) La théorie de la recherche intérieure
Les qualités morales des gens naissent dans leur propre cœur. Il vous suffit de les demander avec votre cœur et vous pouvez les obtenir.
(2) Théorie Waishuo
Les qualités humaines ne sont pas inhérentes au cœur ; elles ne peuvent être obtenues que sous l’influence de conditions extérieures.
Section 2 Éducation morale portée de la recherche physique
1. Compréhension morale
Chapitre deux
2. Émotions morales
troisième chapitre
3. Comportement moral
Chapitre quatre
4. Orientation vers les valeurs morales
chapitre cinq
La conception théorique et les méthodes de recherche de la recherche actuelle en psychologie morale ont commencé avec les recherches du psychologue suisse Piaget sur le jugement moral des enfants à la fin des années 1920.
Section 3 Éducation morale La tâche de la recherche physique
Premièrement, révéler le processus de formation et les règles de certaines qualités psychologiques dans le développement moral des enfants et des adolescents
Deuxièmement, identifier et révéler ce qu'il y a de nouveau dans leur développement moral à chaque âge.
Troisièmement, étudier le contenu spécifique de la culture morale des enfants et des adolescents à chaque âge.
Quatrièmement, comment évaluer le développement du caractère moral chez les enfants et les adolescents
En général, la tâche de la recherche en psychologie de l'éducation morale est de relier et de combiner la recherche sur le développement moral des enfants et des adolescents avec la pratique de l'éducation morale.
Section 4 Éducation morale méthodes de recherche physique
Mener des observations approfondies et mener des recherches approfondies et des analyses de cas
Étude expérimentale
Résumer l’expérience d’observation et de recherche
Résumé de l'expérience
La caractéristique essentielle de la méthode de recherche expérimentale en psychologie morale est que l'expérimentateur « intervient » dans le phénomène étudié expérimentalement et observe le phénomène à étudier dans des conditions de contrôle spécifiques.
Lorsque nous menons des expériences de pensée expérimentales avec des enfants, nous pouvons essayer de les amener à réagir de manière appropriée aux phénomènes physiques ou aux problèmes logiques et mathématiques que nous leur posons, et nous pouvons les laisser les réaliser dans les activités.
Section 5 Éducation morale L'importance de la recherche physique
signification théorique
Promouvoir le progrès et la prospérité de la philosophie morale et de la science psychologique
Importance pratique
Le travail pédagogique scolaire s'appuie sur les lois de la pédagogie clarifiées par la psychologie pédagogique
Le travail d'éducation morale scolaire repose sur les lois du développement moral des enfants et des adolescents révélées par la psychologie de l'éducation morale.
L'effet de l'éducation morale dépend non seulement de diverses conditions externes (influence sociale et exigences éducatives), mais dépend également des conditions internes des étudiants eux-mêmes (les lois du développement moral)
Chapitre deux développement de la compréhension morale
Section 1 Aperçu du développement de la compréhension morale
1. Le sens du développement de la compréhension morale
Fait référence à certaines tendances de personnalité stables qu'une personne affiche lorsqu'elle est confrontée à une série de situations morales (conflits). C'est le reflet des normes morales sociales d'un individu.
Il s'agit d'une tendance de la personnalité consciente, auto-évaluative et influencée par ses propres concepts et connaissances.
Agir conformément aux règles de conduite prescrites par la société est un acte de décision et non un simple acte d’obéissance.
2. Le processus de formation et de développement de la compréhension morale
1. Processus de rationalisation : « Comprendre le bien » Comprendre consciemment le bien
Marques de maturité : capacité à porter des jugements et un raisonnement moral corrects
2. Processus de socialisation : le « moi social » s’établit dans la société
Les enfants assument et jouent divers rôles sociaux
3. Test de conscience morale
Jugement moral et raisonnement moral
Section 2 Le développement des concepts moraux
1. Les recherches de Piaget sur les jugements moraux des enfants
(1) Des règles simples aux vrais principes
Piaget a étudié l'attitude des enfants face aux règles
Dans n'importe quelle situation, le désir intérieur de suivre les conventions est le début du caractère moral des enfants, et la conscience des règles chez les enfants se développe et change avec l'âge.
application des règles
connaissance des règles
(2) De la responsabilité objective à la responsabilité subjective
méthode à double histoire
Les jeunes enfants portent souvent des jugements basés sur les conséquences objectives du comportement de l'acteur, c'est-à-dire la responsabilité objective du comportement (résultats comportementaux).
Les enfants plus âgés portent souvent des jugements basés sur l'impression subjective du comportement de l'acteur, c'est-à-dire la responsabilité subjective du comportement (motivation comportementale)
(3) De l’obéissance à l’équité ou de l’égalité à l’équité (justice)
7 ans Caractérisé par l'obéissance aux adultes
10 ans : Prendre l’égalité ou l’équité comme principe de justice
13 ans d'impartialité dans leur jugement impartial
(4) De la punition offensante à la punition rétributive
Les jeunes enfants croient que quiconque commet une erreur doit être puni pour expier son crime et que la punition la plus sévère sera la plus juste et la plus efficace.
peine expiatoire
Les enfants plus âgés croient que quiconque commet une erreur sera puni par le groupe de ses pairs et que le mauvais comportement du malfaiteur est préjudiciable aux autres.
punition rétributive
(5) Résumé de la théorie : de l'hétéronomie à l'autonomie
Le jugement moral des jeunes enfants de 6 à 10 ans a une forte tendance au respect des normes et se situe au stade hétéronome. Les jugements moraux sur la responsabilité comportementale tendent vers une responsabilité objective ; les jugements sur l'équité de la punition tendent vers une punition disculpatoire.
Le jugement moral des enfants plus âgés entre 10 et 12 ans est entré dans le stade de l'autodiscipline et de la moralité. Dans le jugement moral de la responsabilité comportementale, on a tendance à être subjectivement responsable ; dans le jugement de l’équité de la punition, on choisit souvent une punition rétributive.
Ce n'est qu'en favorisant l'interaction sociale et la coopération sociale entre les enfants et leurs pairs, en leur faisant prendre conscience qu'ils sont dans une position égale, qu'ils respectent les normes mutuellement convenues et qu'ils sont conscients de l'état intérieur des comportements des autres, que les enfants pourront progressivement se débarrasser de le moi inconscient. Tendance centriste, transition en douceur vers la moralité.
2. Recherche sur le développement des concepts moraux des enfants dans mon pays
Jugements moraux des enfants chinois sur la responsabilité comportementale
obéissance 4 ans
Égalité 7 ans
Juste 10 ans
Section 3 Théorie des étapes du développement moral
1. Stade de développement moral
Niveau individuel : les deux premières étapes des gains et des pertes personnels
Niveau social : les deux étapes intermédiaires : les exigences et les normes des autres et de la société
Niveau des concepts moraux : les deux dernières étapes : ses propres normes internes atteignent une autodiscipline complète
L'étude ciblait les adolescents âgés de 10 à 16 ans Conserver les caractéristiques conflictuelles des situations de l’histoire de dualité de Piaget Mener des conversations individuelles « ouvertes » avec des adolescents
2. Tendances d'âge dans les étapes morales
Niveau pré-client Moins de 9 ans
Étape 1 : étape d'orientation sur la punition et l'obéissance ; exemple : l'obéissance pour éviter la punition ;
Étape 2 : étape d'orientation utilitaire relative : exemple : considérer uniquement l'intérêt personnel ;
Niveau personnalisé 9 à 16 ans
Étape 3 : étape d'orientation vers la recherche d'approbation (bon garçon ; exemple : recherche d'appréciation et de reconnaissance)
Étape 4 : Étape d’orientation sur le respect des lois et règlements (exemple d’orientation vers l’ordre : respecter la loi et croire que la loi est immuable) ;
Niveau post-conventionnel Après 16 ans
Étape 5 : Étape d'orientation du contrat social ; Exemple : La loi n'est pas absolue, la loi est variable
Étape 6 : Étape d’orientation des principes universels ou de la conscience par exemple : justice, égalité, moralité avant tout ;
3. Critique et contre-critique
critiques
Est-ce logiquement nécessaire ?
Lorsque le développement psychologique atteint un niveau avancé, la moralité atteint-elle le stade de la vertu ?
Kohlberg n'a pas séparé la recherche de la position philosophique
Supporter
Les étapes du développement moral sont des faits tenus pour acquis par l'expérience morale.
Elle ne peut être réalisée d’un point de vue purement relativiste
4. Mesure du jugement moral
Köhlberg Système de notation des questions standard (SIS)
1. Dilemme moral : une histoire contenant deux ou plusieurs principes contradictoires.
2. Enquête approfondie : demander pourquoi, stimuler la réflexion et prendre des décisions et des jugements
3. Unité de mesure : mesure du score d'étape
Test de questions de définition de Lester USA
Test d'aptitude au jugement moral de Linde et Wigenhutt, Allemagne
Test de capacité de jugement moral de Li Boli et Gu Hagen de mon pays pour adolescents à Shanghai
Dans les années 1950, le psychologue américain du développement Kohlberg a développé la théorie de Piaget sur les étapes du développement moral.
À la fin des années 1920 et au début des années 1930, le psychologue suisse pour enfants Piaget a mené une étude systématique sur le jugement moral des enfants et a publié « Le jugement moral des enfants », qui a initialement jeté les bases scientifiques de la recherche en psychologie morale dans Yajie de Piaget. se reflète sous deux aspects : le respect des normes et le sens de la justice sociale.
troisième chapitre développement des émotions morales
Section 1 Aperçu du développement des émotions morales
1. Le sens des émotions morales
C'est une forme avancée d'émotion
Il s'agit d'un état émotionnel qui se produit lorsque les gens évaluent leurs propres pensées, intentions et comportements ou ceux des autres en fonction des normes morales sociales.
C’est également une force motrice interne importante qui stimule les pensées et les comportements des gens.
2. Le rôle des émotions morales
(1) Les émotions morales sont la force stimulante et motrice de la cognition morale
La clé du succès ou de l’échec en éducation morale
(2) L'effet régulateur de la compréhension des émotions morales sur le comportement moral
(3) L'empathie ou l'empathie est une variable médiatrice importante entre le soi et le comportement moral.
Section 2 Le développement des sentiments nobles
1. La signification du sentiment
British Chand : un système de tendances émotionnelles organisé avec un certain objet comme objet
Mai Dugu : une combinaison organisée de nombreux éléments émotionnels centrés sur le concept d'un certain objet
Des universitaires chinois : la combinaison d’émotions sociales avancées et d’une éthique comportementale ferme
2. Classification des sentiments
notre pays
Religion Moralité Cognition Esthétique
Sentiment esthétique Sentiment moral Sentiment intellectuel
Mai Dugu
Le sentiment d'amour, le sentiment de haine, le sentiment de respect
Béton particulier Béton général Résumé
3. Développement des sentiments
(1) Facteurs affectant le développement du sentiment
Facteurs externes [environnement environnant, relations avec autrui, traditions morales sociales]
Facteurs internes [niveau d'intelligence, personnalité, conscience de soi]
(2) Tendances dans l’évolution du sentiment
1. La portée des objets sentimentaux continue de s’étendre et évolue du concret à l’abstrait
2. La nature sociale des sentiments continue de croître
3. L'indépendance des sentiments augmente progressivement
4. L’importance de cultiver les nobles sentiments des étudiants
Joue un rôle très important dans le caractère et le comportement personnel
Cultiver les sentiments stables, durables et nobles des étudiants
Section 3 La formation de l'attitude envers la vie
1. L'attitude et ses éléments constitutifs
(1) Facteurs cognitifs [conceptions et croyances sur l'évaluation du sens]
(2) Facteurs émotionnels [expérience intérieure]
(3) Facteurs d'intention [tendance de réponse]
2. Types d'attitude envers la vie
(1) Attitude arrogante, imprudente et dominatrice envers la vie
(2) Attitude lâche, renfermée et indifférente envers la vie
(3) Attitude ouverte d’esprit, joyeuse et ferme envers la vie
3. La culture d'une attitude personnelle est une tâche importante de l'éducation morale
Il est nécessaire de cultiver des talents de la construction ouverts d’esprit, joyeux et fermes dans leur approche du monde.
Une attitude correcte envers la vie est la base de la structure de la personnalité et une garantie importante pour le maintien de la santé mentale individuelle.
Section 4 Le développement de l'empathie ou de l'empathie
1. L'empathie ou l'empathie et les conditions de sa production
(1) Conscience des expressions émotionnelles des autres [avec sensibilité]
(2) Compréhension des situations des autres [empathie]
(3) L'expérience de l'expérience émotionnelle correspondante [empathie]
2. Développement de l’empathie ou de la capacité de compréhension
(1) Niveau individuel À partir de la conscience de soi et de la sensibilité personnelle, la capacité à assumer des rôles commence à émerger. Une mauvaise orientation peut conduire à une introversion vers une concentration sur soi.
(2) Niveau social : examinez les pensées et les émotions du point de vue d’un tiers, mettez-vous à la place des autres, considérez-vous et les autres, et comportez-vous de manière altruiste.
(3) Niveau global : réflexion réflexive et intégration, entrée dans un état raisonnable et raisonnable
3. Cultiver l’empathie est un moyen important d’éducation morale
Chapitre quatre développement du comportement moral
Section 1 Aperçu du développement du comportement moral
1. Composantes du processus de comportement moral
Comportement moral : actions conformes aux exigences, normes et lignes directrices morales sociales ; actions guidées par la conscience morale ou motivées par des émotions morales. C'est une base importante pour l'exactitude et la profondeur de la compréhension morale et des émotions d'une personne.
(1) Expliquez la situation
(2) Porter un jugement
(3) Choix moraux
(4) Réaliser le plan d’action éthique
début des années 1980 Psychologue américain Lester
2. Sur le développement du comportement moral
La maturité des concepts moraux devrait prédire la maturité des actions morales
La théorie moderne de l'apprentissage social souligne que le comportement humain se forme et se modifie en imitant des modèles de comportement social et en pratiquant une pratique continue (exemples et avertissements).
Section 2 Apprentissage par observation et comportement éthique
1. Qu'est-ce que l'apprentissage par observation ?
Le psychologue américain Bandura estime que l'expérience indirecte générée par les apprenants en observant les comportements exemplaires de modèles joue un rôle important dans l'apprentissage par observation.
2. Le processus et les étapes de l'apprentissage par observation
L'expérience classique de Bandura sur l'apprentissage par observation était divisée en deux étapes : diviser les enfants en deux groupes pour observer différents modèles.
Faites attention au processus (voyez-le dans vos yeux)
Gardez le processus à l'esprit
Étape d'acquisition (l'observation mène à l'acquisition)
Processus de reproduction (avec compétences opérationnelles et forme physique)
Processus motivationnel (intention motivationnelle d’opérer)
Étape de fonctionnement (s'il y a du gain, il y aura du fonctionnement)
3. L'impact de l'apprentissage par observation sur le comportement moral
(1) Former de nouveaux comportements (à partir de zéro) (certains sont bons et d'autres mauvais)
(2) Éteindre les comportements existants (de l'existence à la non-existence)
(3) Suppression des comportements existants (de l'existant à la suppression)
(4) Prêt à libérer le comportement existant
4. Facteurs affectant l'apprentissage par observation
(1) Facteurs affectant l’acquisition
Remarque : modèle de rôle, démonstration
Maintenir : comportement du modèle, souvenirs, caractéristiques clés
(2) Facteurs affectant le fonctionnement
Reproduction : le comportement du modèle doit être démontré à plusieurs reprises ; Les apprenants répètent les comportements modélisés et s’autocorrigent
Motivation : Renforcement/renforcement indirect/auto-renforcement
Section 3 La fonction de représentation de la pensée et du comportement moral
1. Qu’est-ce que la représentation pensante ?
Désigne une activité psychologique dans laquelle une personne utilise des symboles verbaux pour obtenir ou exprimer des représentations cognitives correspondantes (représentations formées dans l'esprit par des activités cognitives, telles que des représentations mnésiques, des représentations imaginatives, etc.)
2. Deux types de capacités de représentation de la pensée
La capacité de représenter les résultats futurs : c'est-à-dire la capacité d'utiliser des symboles verbaux pour représenter les résultats futurs dans l'esprit
La capacité d'établir des objectifs comportementaux : c'est-à-dire la capacité de fixer des objectifs clairs pour son propre comportement
3. L'influence de la représentation de la pensée sur le comportement moral
(1) S'appuyer sur des activités de représentation mentale pour résumer les expériences morales passées et influencer le comportement moral individuel
(2) Utiliser des activités de représentation pensante pour établir de nobles idéaux moraux et régir le comportement moral individuel
(3) Utiliser des activités de représentation mentale pour clarifier les objectifs d'action actuels et influencer le comportement moral individuel
Section 4 Processus d'autorégulation et comportement moral
1. Quel est le processus d’autorégulation ?
Influencer son propre comportement avec des déclencheurs et des conséquences auto-générés
2. Mécanisme du processus d'autorégulation
(1) Auto-implication dans le processus comportemental
(2) Traitement cognitif autonome pendant le comportement
(3) Attribution interne des causes du comportement
3. L'impact du processus d'autorégulation sur le comportement moral
(1) Motivation interne qui contribue à améliorer le comportement humain
(2) Aider à changer les habitudes comportementales des gens
(3) Aider à cultiver certains comportements spécifiques des personnes
chapitre cinq Formation et développement des valeurs
Section 1 La formation et le développement des valeurs
1. Définition scientifique des valeurs
Albert Funong "Échelle de recherche sur les valeurs" [Type théorique, type religieux, type social, type pouvoir, type économique, type artistique]
Maslow a établi un système de théorie de la motivation et de réalisation de soi
Les valeurs de Luo Kacs sont une croyance relativement durable Divisé en mode de comportement et état final (état objectif) Caractéristiques qui devraient ou ne devraient pas être comme ça
2. L’essor de l’école d’analyse de la valeur
Analyse dialectique, rechercher un terrain d’entente tout en réservant les différences
Lars Simon Hamming
totalitarisme relativisme culturel
3. La formation et le développement des valeurs
Choisissez une action d'appréciation
4. Analyse de la valeur
Aidez les enfants à utiliser la pensée rationnelle et l'expérience émotionnelle pour examiner leurs propres comportements, identifier et réaliser leurs valeurs.
Encouragez les élèves à identifier leurs propres valeurs et comment ces valeurs sont liées à d'autres valeurs
Révéler et résoudre ses propres conflits de valeurs, communiquer ses propres valeurs aux autres et agir selon ses choix de valeurs
Section 2 La formation et le développement d'une vision correcte et saine de la vie
1. Le sens de la vision de la vie
Perspectives sur la vie et le bonheur
2. La formation et le développement d'une vision de la vie
Niveau individuel : utiliser les gains et les pertes personnels comme moyen de comptabilisation pour déterminer la valeur de la vie
Niveau social : de la focalisation sur les résultats individuels à la focalisation sur les résultats des membres des organisations sociales pour mesurer la valeur de la vie
Niveau de choix : Déterminer la valeur de la vie à partir des contrats sociaux, des droits humains inhérents et des principes universels
Section 3 La formation et le développement de la vision scientifique du monde
1. Vision scientifique du monde La formation et le développement de
Du superficiel au profond
Du simple au complexe
De la rigidité à la flexibilité
Du concret à l'abstrait
De se soucier principalement de soi et des choses du moment présent à se soucier des autres et des choses dans le futur
Des idées diffuses et parfois incohérentes à des pensées systématiques, organisées et complètes
2. Vision scientifique du monde clé de la formation et du développement
1. Saisissez les facteurs internes Relation dialectique avec des causes externes
Le développement moral humain est un processus réalisé par l'interaction entre l'individu lui-même et l'environnement. Il doit suivre le principe de base selon lequel « les facteurs externes sont les conditions du changement, les facteurs internes sont la base du changement et les facteurs externes agissent à travers les facteurs internes ». "
2. Saisir la relation dialectique entre le changement quantitatif et le changement qualitatif
Le développement moral est un processus de transformation du changement quantitatif au changement qualitatif
3. Principes de l'éducation morale scolaire
Bon pour découvrir des contradictions particulières ou de nouvelles qualités qui apparaissent chez les adolescents de tous âges et les identifier
Révéler de nouvelles qualités dans la cognition morale, les émotions morales et le comportement moral des enfants et adolescents de tous âges
Il existe deux perspectives psychologiques opposées sur la formation et le développement de la vertu humaine, l'une est la perspective de la maturité (découverte de soi) et l'autre est la perspective behavioriste (technologie comportementale).
Chapitre six modèle d'éducation morale
Section 1 Aperçu du modèle d'éducation morale
1. La signification du modèle d’éducation morale
Modèle : une forme structurelle compacte et unifiée dans laquelle 15 parties ou éléments forment un tout ou une gestalt
Modèle d'éducation morale : Basé sur une compréhension rationnelle, il s'agit d'un système complexe reflété par les composants complexes composés de nombreux facteurs internes et externes dans le processus d'éducation morale.
2. Fonctions du modèle d'éducation morale
(1) Améliorer la capacité des éducateurs moraux à intégrer la théorie à la pratique
(2) Promouvoir le développement idéologique et moral des personnes instruites
3. Types de modèles d'éducation morale
(1) Modèle d’éducation morale pour améliorer la conscience morale des élèves
(2) Modèle d'éducation morale pour cultiver les émotions morales
(3) Modèle d'éducation morale pour former des habitudes de comportement moral
(4) Modèle d'éducation morale qui favorise la socialisation morale
(6) Modèle d’éducation morale d’analyse des valeurs
4. Application du modèle d'éducation morale
Les travailleurs de l'éducation morale devraient être capables de choisir et d'appliquer de manière flexible certains modèles d'éducation morale en fonction des besoins de leurs propres tâches professionnelles, afin de scientifiquer et de standardiser davantage le travail d'éducation morale.
Les éducateurs moraux devraient concevoir de nouvelles stratégies opérationnelles plus appropriées pour enseigner aux étudiants et promouvoir leur développement moral.
Section 2 Modèle d'éducation morale pour développer la capacité de jugement moral
1. Principales perspectives théoriques
Chapitre deux
2. Stratégie éducative
(1) Discussion morale de groupe
Histoire de dilemme moral ; problèmes moraux sociaux typiques
"La sage-femme spirituelle" est aussi convaincante qu'un guide
(2) Activités organisationnelles autogérées
Les jeunes étudiants participent personnellement à diverses activités organisationnelles autogérées (réunions de comités de classe, réunions du gouvernement étudiant, etc.)
(3) Ambiance morale
Fait référence à l'atmosphère morale dans les trois environnements que sont l'école, la famille et la société.
Deux indicateurs : Les élèves participent à des activités éthiques à l’école, à la maison et dans la communauté Le niveau de principes moraux à l'école, à la maison et dans les institutions communautaires dans lesquelles l'élève est exposé
Section 3 Modèle d'éducation morale pour former une attitude correcte envers la vie
1. Principales perspectives théoriques
troisième chapitre
2. Stratégie éducative
(1) Reconstruction des croyances
(2) Mesure d'attitude
(3) Communication émotionnelle
(4) Observez les paroles et les actions
Section 4 Modèle d'éducation morale pour cultiver la capacité de maîtrise de soi comportementale
1. Principales perspectives théoriques
Chapitre quatre
2. Stratégie éducative
acteur
(1) Autosurveillance
Observez, analysez et prenez des décisions vous concernant
(2) Auto-évaluation
ses propres jugements de valeur objectifs
(3) Auto-renforcement
Réponses basées sur l’auto-évaluation
professeur
(1) Mener une éducation comportementale à la maîtrise de soi au sein d’un groupe classe soudé et harmonieux, C’est plus efficace que la méthode descendante de l’enseignement obligatoire
(2) Les objectifs et les méthodes pour cultiver les capacités comportementales de maîtrise de soi doivent être formulés à l'avance
(3) Il est nécessaire de maîtriser les variables et leurs interrelations des objectifs comportementaux de maîtrise de soi tout au long du processus éducatif.
(4) Aider les élèves à résumer les gains et les leçons apprises de chaque maillon du processus de perte de contrôle du comportement
(5) Exiger des étudiants qu'ils consolident les résultats nouvellement obtenus et les appliquent à de nouvelles situations comportementales
Section 5 Modèle d'éducation morale d'analyse des valeurs
1. Principales perspectives théoriques
chapitre cinq
2. Stratégie éducative
(1) Méthode de sélection cognitive
(2) Méthode de partage d'émotions
(3) Méthode de stratégie comportementale