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Galleria mappe mentale Uno studio preliminare sulla metodologia della ricerca educativa
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Uno studio preliminare sulla metodologia della ricerca educativa
Questa è una mappa mentale relativa ad un'esplorazione preliminare della metodologia della ricerca educativa. Il libro è diviso in due parti. La prima parte è una riflessione sulla metodologia della ricerca educativa stessa e una revisione storica e una riflessione sulla ricerca educativa in patria e all'estero; la seconda parte parte dai tre livelli di filosofia, scienza trasversale (comprese scienze dei sistemi e matematica) e scienza specializzata; (comprese le scienze naturali e le scienze sociali). Viene studiato rispettivamente il loro valore metodologico nella ricerca educativa e viene analizzata la particolarità della metodologia della ricerca educativa.
Modificato alle 2024-11-15 23:10:12
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Il s'agit d'une carte mentale sur les méthodes de recherche de la littérature, et son contenu principal comprend: 5. Méthode complète, 4. Méthode de traçabilité, 3. Méthode de vérification des points, 2. Méthode de recherche inversée, 1. Méthode de recherche durable.
Uno studio preliminare sulla metodologia della ricerca educativa
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Uno studio preliminare sulla metodologia della ricerca educativa
Capitolo 1
Premessa - Riflessioni sulla stessa “Metodologia della Ricerca Educativa”.
Glossario 2021: Metodologia della ricerca educativa
Cos'è la "metodologia"
Scomposizione di concetti composti
La prospettiva labirintica della definizione di “metodologia” (diversi livelli di metodologia
Varie interpretazioni delle metodologie esistenti Attualmente esistono diverse interpretazioni della metodologia nella comunità accademica. Usiamo la differenza nel posizionamento delle metodologie a livello della comprensione umana come criterio di classificazione. Diviso in tre categorie: livello filosofico, livello scientifico o di filosofia scientifica e ambito di ricerca metodologica
Livello filosofico
Il primo punto di vista: la filosofia è la conoscenza della visione del mondo, una visione del mondo sistematica e teorica, e la visione del mondo è la metodologia.
La seconda visione: tutta la vera filosofia è un metodo di pensiero universale e ha un ruolo guida nella metodologia.
Il terzo punto di vista: Contenuti inclusi nella filosofia: ontologia, metodologia, epistemologia
Appartiene al livello della scienza o della filosofia scientifica
Il primo punto di vista: la metodologia è interpretata come la metodologia della comprensione scientifica, che è la dottrina sul sistema, la forma e il metodo delle attività di comprensione scientifica.
La seconda visione: la metodologia scientifica è definita come la teoria per la corretta conduzione della ricerca scientifica. Questa visione amplia l'ambito di ricerca della metodologia scientifica per includere teorie scientifiche e metodi specifici oltre i principi del metodo.
Appartiene all'ambito della ricerca metodologica
Il primo punto di vista: discutere la teoria del metodo, puntando al metodo stesso
Il secondo punto di vista: discussione dei metodi e della loro efficacia
Idee per uscire dal labirinto (comprensione dei metodi)
La struttura del sistema metodologico La struttura del sistema del metodo è legata a queste tre dimensioni 1. Rilevante per i compiti cognitivi proposti dalle persone 2. Pertinente alla forma dell'oggetto cognitivo 3. Relativo agli strumenti di base utilizzati nel metodo E costruire un sistema di metodi secondo queste tre dimensioni
Il primo livello: il metodo per comprendere le caratteristiche generali e le leggi comuni delle cose - metodo filosofico
Il secondo livello: il metodo scientifico per comprendere le leggi e le caratteristiche di un certo tipo di cose o di un certo aspetto di vari tipi di cose
Il terzo livello: appartiene al livello individuale
Il rapporto tra metodo e teoria
Il cambiamento complessivo del sistema di metodo (un certo campo, un certo livello o tutti) si ottiene attraverso la trasformazione della metodologia
Questa trasformazione sostanzialmente segue questo percorso:
Dubitare dell'idoneità del sistema metodologico originale e dell'oggetto della comprensione o riscoprire l'oggetto della ricerca
Riflettere e analizzare aspetti e ragioni inadeguati e trovare scoperte nelle basi teoriche e nelle parti fondamentali della costruzione del metodo.
Formare preliminarmente il nucleo di nuovi fondamenti e nuovi metodi
Migliorare il nuovo sistema metodologico in fase applicativa ed estenderlo alla ricerca su oggetti di natura simile.
Confermare e stabilizzare nuovi sistemi e metodologie di metodo
Una nuova interpretazione della “metodologia”
Quattro conclusioni
La composizione, i compiti e il valore di ricerca della metodologia della ricerca educativa
Posizionamento: la composizione della metodologia di ricerca educativa è direttamente correlata al suo posizionamento. Nel sistema della conoscenza metodologica è uno dei tanti membri del quarto livello. In questa posizione significa:
Ciò significa che la metodologia della ricerca educativa appartiene al livello più elementare del sistema metodologico.
Il suo ambito di applicazione è chiaro e specifico, ed è unico nel sistema metodologico. Il focus della sua ricerca sono le questioni metodologiche nel campo specifico dell'educazione.
Ciò significa che quando discutiamo di metodologia della ricerca educativa, dovremmo prestare attenzione alle sue relazioni verticali e orizzontali con altre parti di altri sistemi di conoscenza metodologica.
Guarda in verticale
La metodologia della ricerca educativa dovrebbe riflettere l’approccio generale alla metodologia (in campi come la filosofia, la scienza dei sistemi, la matematica e le scienze naturali e sociali)
La metodologia della ricerca educativa si incarna in modi e contenuti propri (superiori ai diversi livelli in cui si colloca).
guardando di traverso
Interazioni tra metodologie di ricerca educativa e metodologie disciplinari correlate
Composizione e compiti
compito generale
Esplorare la relazione e l'adattabilità tra oggetti e metodi nella ricerca educativa nel suo insieme, con l'obiettivo di fornire una base teorica per lo sviluppo e il miglioramento complessivo dei metodi di ricerca educativa.
Rivelare la composizione e le caratteristiche di base del nucleo dei metodi di ricerca educativa adatti all'educazione, in definitiva servire la ricerca educativa, migliorarne la qualità e il livello e fornire basi metodologiche per lo sviluppo di discipline educative e imprese educative.
Panoramica dei componenti e delle attività specifiche
Dalla prospettiva genetica dell'evoluzione storica, studiare la relazione tra oggetti e metodi nella ricerca educativa
Dal punto di vista della costruzione metodologica del sistema di conoscenza, Discutere la costruzione e lo sviluppo della metodologia della ricerca educativa nella prospettiva dell'interazione tra diversi livelli e diversi ambiti di ricerca allo stesso livello
contenuto
Studio longitudinale del rapporto tra diverse metodologie e problematiche metodologiche della ricerca educativa;
Compito
Riconoscere l'apertura del sistema di metodologia della ricerca educativa, prestare attenzione allo sviluppo complessivo della metodologia e promuovere lo sviluppo della metodologia di ricerca educativa
Dalla prospettiva di stabilire il sistema del metodo di ricerca educativa
contenuto
Studia il fondamento teorico, il nucleo, la struttura, le caratteristiche e altre questioni stabilite dal sistema di metodologia della ricerca educativa
Compito
Analizzare l'idoneità e l'inevitabilità delle contraddizioni tra il sistema del metodo e l'oggetto nel suo insieme nell'attuale ricerca educativa e rivelare la motivazione e il meccanismo per lo sviluppo delle metodologie di ricerca educativa.
valore della ricerca
Livello epocale: lo sfondo dello sviluppo della filosofia e della scienza
Nuove discipline, nuove tendenze di pensiero e nuovi concetti stanno sconvolgendo lo schema mondiale originale, forgiando così metodi di ricerca scientifica e modelli di pensiero tradizionali.
Le armi ideologiche e fondamentali per costruire un nuovo schema mondiale sono diventate gradualmente necessarie, e la base metodologica è diventata un prerequisito necessario affinché ciascuna disciplina raggiunga progressi rivoluzionari e attuabili.
L’emergere della mania della ricerca metodologica in varie discipline nel mio paese negli anni ’80 fu la risposta tardiva ed esplosiva della comunità accademica cinese alla chiamata dei tempi.
Livello disciplinare: lo stato attuale dello sviluppo delle discipline educative e le condizioni necessarie per raggiungere uno sviluppo rivoluzionario
Il livello di sviluppo delle teorie esistenti nelle discipline educative del mio paese deve affrontare sfide impegnative
Per compiere importanti progressi nella ricerca educativa e nelle discipline educative, sono necessari progressi metodologici
Livello del singolo ricercatore: migliorare l’alfabetizzazione e le capacità di ricerca dei ricercatori e soddisfare i requisiti per uno sviluppo pionieristico, approfondito e di standard elevati dell’alfabetizzazione dei ricercatori scientifici
Il miglioramento dell'alfabetizzazione e delle capacità di ricerca dei ricercatori è strettamente correlato alla consapevolezza e al livello metodologico
Quando la conoscenza è stata accumulata in una certa misura, il determinante delle capacità di ricerca scientifica non è più il continuo accumulo di conoscenza, ma è limitato dal livello della metodologia.
Capitolo 2
L'evoluzione storica della ricerca educativa occidentale
24 Risposte brevi: tendenze della ricerca educativa occidentale nella seconda metà del XX secolo
periodo predisciplinare Punto di partenza: le discussioni dei filosofi greci antichi sull’istruzione La fine: la formazione della grande teoria dell’insegnamento di Comenio
Oggetto della ricerca e argomento centrale: la razionalità dell'esistenza dell'istruzione
Risposte diverse sulla “necessità dell’educazione”
Sottolineando il valore utilitaristico dell'istruzione, figure rappresentative includono i Sofisti, Socrate e Platone
Sottolineando il valore non utilitaristico dell'istruzione, la figura rappresentativa Aristotele
L’esplorazione da parte degli antichi greci del valore e dello scopo dell’istruzione
Quando gli antichi greci discutevano della necessità dell’istruzione, in realtà discutevano del valore e dello scopo dell’istruzione.
In termini di ricerca educativa, questioni come il valore, lo scopo, il significato e la razionalità dell’istruzione sono diventate la “prima area problematica”
Oltre a prendere come punto di partenza lo scopo, i filosofi mostrarono anche modi di pensare specifici orientati alla pratica educativa del tempo.
Metodi di ricerca: le origini di due tradizioni di ricerca
metodo filosofico
metodo speculativo
Risultati della ricerca: la formazione di aree problematiche prerequisite per la comprensione dei fenomeni educativi
Cambiamenti e significato del Medioevo
Cambiamenti: le scuole teologiche, le scuole religiose e le scuole umanistiche si concentrano ciascuna su diverse aree dell'istruzione.
Vives: Usare la ricerca psicologica come base non necessaria per discutere di questioni educative
Significato: iniziare a prestare attenzione e studiare i fattori psicologici delle materie educative per creare le condizioni cognitive per la nascita della scienza moderna;
Periodo di formazione della disciplina Punto di partenza: la nascita della teoria del grande insegnamento di Comenio La fine: la pubblicazione della pedagogia generale di Herbart
"La teoria del grande insegnamento" - il prodotto di nuove prospettive di ricerca
La radicalizzazione del naturalismo: ricerca sul “pedrocentrismo”
La formazione della pedagogia come disciplina indipendente
Una panoramica delle caratteristiche della moderna ricerca educativa
L’area problematica centrale della ricerca si concentra sugli aspetti interni dell’istruzione scolastica
Come nuova premessa alla deduzione, la psicologia comincia a svolgere un ruolo fondamentale nella ricerca educativa.
La prospettiva filosofica è ancora un prerequisito importante per la formazione della filosofia educativa
È iniziata la ricerca su oggetti, metodi, fondamenti teorici della ricerca educativa, ecc. È inizialmente emerso il meccanismo dinamico interno dello sviluppo della ricerca educativa e inizialmente ha preso forma un campo indipendente.
Le teorie educative, i risultati della ricerca educativa, iniziano a svolgere un ruolo nel guidare la pratica e mostrare la forza della teoria.
Il periodo di formazione del sistema disciplinare
Le controversie scolastiche nella ricerca educativa nel XIX secolo
Conflitto: la teoria pedagogica di Herbart. sostenitori e critici
Contenuto della controversia: tre questioni principali
Quali valori dovrebbe perseguire l’educazione?
natura della pedagogia
metodi di ricerca educativa
Le scoperte della ricerca educativa nella prima metà del XX secolo
Dewey: Sfide ai concetti educativi tradizionali e creazione di nuovi concetti educativi
Sfide al concetto tradizionale di educazione: si ritiene che il concetto tradizionale di educazione sia meccanico, ignori lo sviluppo fisico e mentale dei bambini e manchi di un insegnamento soggettivo dei bambini
Nuovo concetto di educazione: positivismo
La formazione della tendenza della ricerca empirica in materia di istruzione
Motivi della formazione: 1. Lo sviluppo delle scienze naturali stesse 2. L'enorme influenza della tendenza del pensiero positivista 3. Cinque forze: 1. Dallo sviluppo di metodi statistici e dalla loro applicazione nella ricerca educativa, 2. Ricerca sperimentale educativa, 3 Ricerca sull'indagine educativa, 4. Test educativi e misurazioni psicologiche, Cinque studi sperimentali in psicologia
La differenziazione dell’istruzione e l’emergere della multidisciplinarietà
Il modello dell'insegnamento come unica forma teorica di ricerca educativa comincia a rompersi
Si sono gradualmente formati i settori disciplinari dell'educazione e il gruppo di materie educative formato dallo studio dei fenomeni educativi da diverse angolazioni
Gli Stati Uniti e altri paesi occidentali hanno istituito dipartimenti di istruzione specializzati nell'istruzione nelle università.
Tendenze di sviluppo della ricerca educativa nella seconda metà del XX secolo
I metodi di ricerca vengono arricchiti da empirici a completi
L'ambito della ricerca si amplia e si sviluppa in direzione della realtà e della struttura
Le discipline rilevanti della ricerca vengono ampliate e aggiornate e la consapevolezza della riflessione viene rafforzata.
L'Illuminazione della storia dello sviluppo della ricerca educativa occidentale sulla metodologia di ricerca dell'educazione cognitiva
Innanzitutto la storia ci mostra concretamente il processo di sviluppo della metodologia della ricerca educativa.
In secondo luogo, la storia della ricerca educativa mostra che lo sviluppo della metodologia per comprendere la relazione tra oggetti e metodi di ricerca è iniziato per la prima volta con l’innovazione della visione dell’oggetto.
Infine, i cambiamenti nella metodologia porteranno inevitabilmente a grandi cambiamenti e sviluppi nella ricerca educativa e nella comprensione educativa, che a loro volta svilupperanno ulteriormente la pratica educativa.
Capitolo 3
L'evoluzione storica della ricerca educativa in Cina nel XX secolo
Discussione del 2022
Periodo di formazione della disciplina
Comprendere e introdurre le discipline educative occidentali
Metodo: un prodotto dell'apprendimento dal Giappone
Contenuto: Argomenti relativi ai corsi modello di "Pedagogia generale" di Herbart
L’espansione della ricerca e dell’introduzione delle materie educative straniere e l’inizio della ricerca educativa nazionale
Dal punto di vista del testo nazionale
L'"introduzione" non si limita più al Giappone, ma si rivolge gradualmente alle opere americane e inglesi
A giudicare dal contenuto
Da un lato, la "introduzione" attribuisce grande importanza alla traduzione di opere originali e di opere famose
Da un lato si va verso scuole diversificate e non più limitate ad una sola famiglia.
Inizio della ricerca sul paese d'origine
Una è la ricerca relativa alla ricerca sul curriculum di Dewey;
La seconda è la ricerca relativa ai metodi di ricerca educativa del "Metodo di ricerca educativa" di Gut;
Conquiste storiche e rimpianti
merito
Ciò ha consentito alla Cina di comprendere lo stato di base delle tendenze educative internazionali e dello sviluppo delle materie in un periodo di tempo relativamente breve.
Ciò ha rappresentato un importante passo avanti nello sviluppo della ricerca educativa e delle discipline educative in Cina.
Pietà
L'"introduzione" ci fa vedere il divario e ci fa sentire inferiori
La ricerca sulla pratica educativa cinese ha un senso di “utilità” troppo forte e ignora il rapporto tra teoria e metodo.
Il progresso teorico non è molto significativo e profondo e manca dell'indipendenza e della profondità della ricerca teorica.
Il periodo di formazione del sistema disciplinare
Imparare dall’Unione Sovietica e criticare i pensieri e le pratiche educative occidentali e pre-liberazione
Guidati dal pensiero di Mao Zedong, sforzarsi di stabilire una disciplina educativa socialista cinese
Negare completamente la pratica educativa dei 17 anni precedenti
Criticare la “Banda dei Quattro” e ricostruire il sistema disciplinare educativo
La prima fase; periodo di risveglio
La seconda fase: periodo attivo
Ampliamento dei temi di ricerca
Aggiornamento sui metodi di ricerca
La crescita e lo sviluppo delle discipline educative
I risultati e i cambiamenti del gruppo di ricerca educativa del mio paese
Fase tre: periodo di riflessione
L'accumulazione della storia: questioni “alla cinese” nella metodologia della ricerca educativa
Come comportarsi con le culture straniere
Come affrontare il rapporto tra tradizioni culturali nazionali, patrimonio educativo e pensiero educativo contemporaneo
Come applicare correttamente il marxismo nella ricerca educativa
Capitolo 4
Lo strato filosofico nel sistema metodologico della ricerca educativa
Lo statuto, il ruolo e la composizione della filosofia nel sistema metodologico della ricerca educativa
Discussione del 2023
Stato: modificabile e invariato
Cambiamento: il rapporto tra filosofia e discipline specifiche ha subito molti cambiamenti nella natura.
Nessun cambiamento: nessun cambiamento nella sua posizione al più alto livello nella metodologia della ricerca educativa
Ruolo: diretto e indiretto
effetto diretto
Svolge un ruolo costruttivo nel fornire direttamente fondamenti teorici, modi di pensare, percorsi di pensiero e orientamenti valoriali per lo studio delle questioni educative.
Svolgere un ruolo fondamentale nel riflettere sui concetti educativi e sui metodi di pensiero esistenti
Ruolo pionieristico nel fornire molteplici idee possibili per nuove teorie e ricerche educative
effetto indiretto
Cambiamenti e sviluppi nella filosofia comportano sviluppi e cambiamenti in altre discipline e discipline legate alla scienza legate all'istruzione.
Questo ruolo deriva direttamente da altre discipline ed è il risultato della differenza tra il ruolo della filosofia e quello delle altre discipline.
Fornisce modalità ad altre discipline per utilizzare nuove conquiste e nuove idee in filosofia per trasformarsi.
Composizione: opzioni di ricerca educativa (Fattori che influenzano la scelta del valore della filosofia nella metodologia della ricerca educativa)
La qualità di una certa filosofia stessa, così come la sua tolleranza e verità
La vicinanza del rapporto tra la questione centrale di una certa ricerca filosofica e l'oggetto della ricerca educativa
Il divario tra il livello di sviluppo di una certa filosofia e le discipline educative: principalmente legato al grado di accettabilità e richiesta di varie visioni filosofiche al livello di sviluppo delle discipline educative
Riflessioni metodologiche sull'applicazione del marxismo nella ricerca educativa
Stato: Da "l'unico al "centro""
Introduzione
Unico: il marxismo è stato a lungo riconosciuto come l'unica metodologia corretta nella ricerca educativa e ha l'"unico" status corretto a livello filosofico della metodologia della ricerca educativa.
Centro: Con il progresso dei tempi e l’approfondimento della ricerca, i ricercatori si sono resi conto dei limiti e dell’unilateralità dell’affermazione di cui sopra e hanno sostenuto l’uso della filosofia marxista come centro dello strato filosofico della metodologia di ricerca educativa.
motivo
In termini di tempi: l’emergere di nuove tendenze di pensiero, nuovi concetti e nuove discipline ha sollevato alcune nuove domande
La filosofia stessa: differenziazione della filosofia e diversità dei temi
In termini di ricerca educativa: la natura globale e multilivello dell'oggetto della ricerca educativa stessa determina la natura globale e multilivello dello strato filosofico nella metodologia.
Il significato della trasformazione
Uno significa: non puoi trattare le altre filosofie con un atteggiamento disprezzante
Il secondo significa: “guida” e “costruzione” significano che non possiamo semplicemente copiarlo, e che dovremmo fare scelte guidate dal pensiero centrale della filosofia marxista.
Riflessione uno: analisi dello stato e della qualità
Analisi quantitativa: metodo di analisi del contenuto
Analisi qualitativa: divisa in tre livelli - ① L'uso delle citazioni ② L'uso dei concetti base intermedi ③ L'uso di concetti astratti e indiretti
Riflessione 2: Analisi delle ragioni dell'angolo di comprensione (Ragioni per un’applicazione immatura del marxismo)
Prima di tutto, comprendere correttamente il marxismo stesso
In secondo luogo, comprendere la natura del rapporto tra la filosofia marxista e le discipline educative
Discussione sul miglioramento della maturità dell'applicazione del marxismo nella ricerca educativa
Gestire correttamente la relazione tra generale, speciale e individuale nella cognizione
Il particolare e l'individuale sono il centro della ricerca di ogni disciplina; sono condizione necessaria per una corretta comprensione del generale.
Applicare correttamente la teoria della contraddizione per studiare la natura delle relazioni interne ed esterne nell'istruzione
La teoria della contraddizione si riflette in due aspetti: gli aspetti primari e secondari delle contraddizioni;
Comprendere e applicare correttamente il principio di unità tra teoria e pratica
L'unità di comprensione e pratica ha un impatto positivo e di vasta portata sulla ricerca educativa e la pratica è l'unico criterio per verificare la verità.
Filosofia occidentale contemporanea e metodologia di ricerca educativa
Come ricercare il posizionamento metodologico
La modernizzazione delle questioni filosofiche di base: la filosofia dell'esistenza umana
Fondamenti della filosofia esistenziale: riflessioni sulla natura umana
La composizione della natura umana
Concentrarsi sugli aspetti irrazionali
Su quali aspetti dell’irrazionalità concentrarsi?
Natura umana e completezza
Freud si concentrò sui bisogni sessuali umani
Altre scuole di pensiero si concentrano sui bisogni più complessivi dell’uomo
Come affrontare gli aspetti irrazionali della natura umana
Principalmente includendo i loro atteggiamenti e valutazioni
Negare la razionalità dell'irrazionalità - Freud, che credeva che l'irrazionalità fosse la natura inevitabile degli esseri umani nascosta nel profondo dell'inconscio.
Maslow lo sosteneva e credeva che le persone dovessero prestare attenzione agli aspetti irrazionali delle persone ed essere soddisfatte.
La differenza tra individualità e comunanza nella natura umana
Una visione che enfatizza le differenze individuali e crede che le differenze tra le persone superino i punti in comune
Un punto di vista enfatizza le quasi-caratteristiche comuni tra esseri umani e animali, che rendono gli esseri umani umani e costituiscono la natura umana.
La particolarità della natura umana
Adler: La potenzialità come caratteristica essenziale dell'essere umano
Fromm: Concentrarsi sui bisogni umani, sulle caratteristiche motivazionali e di abilità dello sviluppo della vita, e sottolineare che l'integrità dei bisogni umani e dei sistemi di orientamento è in linea con l'essenza dell'esistenza umana.
Enfasi sull'iniziativa umana: la capacità di comprendere se stessi e la realtà e di trascendere se stessi e la realtà
Lo sviluppo della filosofia di sopravvivenza: il modo di sopravvivere delle persone e il rapporto tra le persone e il mondo
Alcuni illuminimenti (ispirazioni dalla filosofia occidentale sulla ricerca educativa)
Ripensare alle origini è il punto di partenza per ricostruire il sistema
Sulle questioni centrali della ricerca, ci rivolgiamo a relazioni e processi intermediari, aprendo aree che in passato erano state raramente studiate in filosofia.
Ha aperto la strada allo studio della microcognizione sul meccanismo della cognizione individuale, sugli schemi cognitivi, sulle tendenze di pensiero e su come i paradigmi della cognizione sociale funzionano e trasformano gli individui.
Principalmente ricerca su due questioni principali Innanzitutto, in senso generale, lo status e il ruolo della filosofia nel sistema metodologico della ricerca educativa Il secondo riguarda in senso specifico le questioni metodologiche nell'uso della filosofia per studiare l'educazione. ①Problemi metodologici nell'applicazione della filosofia marxista alla ricerca educativa ②Il valore metodologico della filosofia occidentale nella ricerca educativa
Capitolo 5
Lo strato scientifico trasversale nel sistema metodologico della ricerca educativa
Il posizionamento e la composizione della scienza trasversale nel sistema metodologico della ricerca educativa
L'individuazione della scienza trasversale e il suo posizionamento nel sistema metodologico
Il secondo livello sotto il livello filosofico
È una combinazione unica di filosofia e scienza
È lo strato intermedio che trasforma la comprensione filosofica in comprensione scientifica.
La natura multilivello della scienza trasversale e la sua composizione nell'impianto metodologico
Verticale: gerarchico
Ad ogni diverso livello: si interseca con discipline affini per formare distinzioni gerarchiche di diversa natura e livello di astrazione
Diverse discipline trasversali hanno diversi valori metodologici per la ricerca educativa
Il valore metodologico della scienza dei sistemi nella ricerca educativa
Discussione del 2021
Fornire una nuova prospettiva per espandere e ricostruire l’ambito del problema e la visione dell’oggetto della ricerca educativa contemporanea
Fornire nuovi principi di pensiero per studiare la struttura interna dell’istruzione nel suo insieme
Fornire un nuovo modello di pensiero "struttura-funzione" per analizzare la relazione tra istruzione e ambiente
Fornire una nuova linea di pensiero per studiare il processo di trasformazione del sistema educativo
Fornire esempi di metodi per una ricerca multidisciplinare completa su oggetti complessi
Fornire una serie di nuovi concetti per comprendere l’educazione da una prospettiva sistemica
Il valore metodologico della matematica nella ricerca educativa
L'evoluzione storica del rapporto tra matematica e ricerca educativa
La matematica moderna rende possibile che la matematica diventi una metodologia di ricerca educativa
Per migliorare il livello quantitativo della ricerca educativa, solo la ricerca qualitativa di alta qualità può soddisfare l’esigenza di ricerca quantitativa di alta qualità.
Utilizzare la metodologia fornita dalla scienza dei sistemi per analizzare vari elementi nella ricerca educativa e fungere da ponte per combinare la ricerca qualitativa e quantitativa nella ricerca educativa.
Migliorare la competenza matematica dei ricercatori e la consapevolezza e le capacità della ricerca quantitativa
Il valore metodologico della teoria della probabilità e della statistica matematica
Il valore metodologico della matematica fuzzy
Il valore metodologico della teoria delle catastrofi
Il valore metodologico dei fondamenti matematici
Capitolo 6
Lo strato scientifico specializzato nel sistema metodologico della ricerca educativa
Il significato metodologico della classificazione e dello sviluppo delle scienze specializzate nella comprensione della natura della ricerca educativa
Antica Grecia: una prima esplorazione del problema della classificazione della conoscenza
figura rappresentativa
Platone, Aristotele
Quattro standard di classificazione
Abilità cognitive: dalla percezione alla razionalità astratta
Il motivo per cui esiste l'oggetto della ricerca: dalla libertà, per se stessi, alla creazione artificiale
Scopo della ricerca: dal puro ambito accademico agli oggetti applicati e manufatti
La conoscenza riflette il grado di astrazione del mondo: dal più alto generale al concreto individuale
Tempi moderni: la divisione tra filosofia, scienze naturali e scienze sociali
Bacon: aprendo la discussione sulle divisioni della filosofia moderna
Comte: una discussione filosofica sulla natura della scienza stessa
Dilthey, Windelband, Rickert: In difesa della spiritualità
marxismo
Tempi moderni: intersezione e sintesi: nuove tendenze nello sviluppo scientifico
Dopo che la scienza divenne una disciplina indipendente, anche le sue discipline interne iniziarono a differenziarsi. La differenziazione interna delle discipline portò all'emergere di categorie interdisciplinari.
Allo stesso tempo, la scienza tecnica – il ristabilimento del rapporto tra tecnologia e scienza – appare come una nuova famiglia nella famiglia della scienza.
Inoltre, in questo periodo è nata la scienza globale, il prodotto della scienza che prende come oggetto di studio la pratica stessa della vita umana.
Discipline indipendenti, discipline interdisciplinari, discipline comprensive
Illuminismo
Dal punto di vista della classificazione: il significato dell'analisi storica è quello di consentire di elencare diversi fattori rilevanti per giudicare la natura di un argomento
Dalla prospettiva della storia dello sviluppo scientifico: 1. Lo sviluppo della scienza ha rivelato profondamente il complesso rapporto tra filosofia, scienza e pratica umana. 2. Nel contesto dello sviluppo scientifico, nel confronto tra le discipline e la natura delle discipline, dobbiamo cogliere le somiglianze e le differenze tra la ricerca di questa disciplina e altre discipline, e cogliere la natura della ricerca in questa disciplina.
Il valore metodologico del paradigma di ricerca delle scienze naturali nella ricerca educativa
La definizione e la struttura del “paradigma della ricerca scientifica specializzata”
Glossario 2022
Sfide dei tempi di fronte al paradigma della ricerca nelle scienze naturali
caratteristica
Scopo e obiettivi della ricerca: prendere come oggetto della ricerca solo i fatti
Processo di ricerca: eliminare l'influenza del soggetto e dei fattori individuali
Espressione delle conclusioni della ricerca: è richiesta precisione e viene utilizzato il linguaggio matematico
sfida
Sfide nella pratica della ricerca nelle scienze naturali
Cambiamenti negli oggetti di ricerca
Cambiamenti nei concetti di ricerca
Cambiamenti nel processo di ricerca
Comprensione della nuova filosofia scientifica
La filosofia della scienza è entrata in un periodo pluralistico di controversie tra scuole, tra le quali il post-positivismo è il più prominente
Osservare le tendenze mutevoli e l'illuminazione del paradigma contemporaneo di ricerca sulle scienze naturali dalla prospettiva del realismo scientifico postmoderno
Tendenze in cambiamento
Cambiamenti nello studio della realtà dell'oggetto della ricerca scientifica e della realtà del processo di ricerca scientifica e della semantica della conclusione come campo speciale unificato di interazione
Si è verificato un ampliamento del campo di applicazione e cambiamenti nella natura della ricerca
Ispirazione importante
Lo stesso sviluppo delle scienze naturali promuove profondi cambiamenti in un nuovo tipo di filosofia
L'odierno paradigma della ricerca nelle scienze naturali assorbe o introduce diversi principi metodologici che in passato erano considerati appartenenti solo alla ricerca nelle scienze sociali.
La comprensione dell'ambito di ricerca della filosofia della scienza è la comprensione di alcune questioni fondamentali che sono inevitabili o coinvolte nella ricerca scientifica.
La ricerca sulla classificazione, specificazione e funzione dei metodi nel paradigma di ricerca delle scienze naturali fornisce una teoria di significato abbastanza generale per qualsiasi disciplina. Le scienze naturali servono da esempio da cui altre discipline possono imparare
Illuminazione metodologica sulla discussione dei paradigmi della ricerca nelle scienze sociali
Sollevare la questione: contributi del XIX secolo
paradigma della ricerca fenomenologica
2023 sostantivo spiegazione
paradigma della ricerca semiotica
paradigma della ricerca ermeneutica
Glossario 2021
Punti in comune e ispirazioni tra paradigmi
terreno comune
Punto di partenza comune: criticare o negare l'idea che la metodologia delle scienze naturali sia l'unica metodologia scientifica
Base logica di ricerca comune: discussione approfondita della natura dell'oggetto di ricerca come base per costruire la propria logica di ricerca
tendenze comuni di cambiamento
In termini di cambiamento delle tendenze: dimostrando che l'attenzione al linguaggio tende ad essere al centro
Focus sulle attività spirituali umane: mostrare la tendenza delle attività spirituali sociali umane che si muovono verso la realtà
In termini di visione sulla natura della cognizione e della verità: mostra una tendenza all'affermazione e alla ricerca approfondita sui modi di cognizione che esistono nella vita quotidiana e sulla verità dei risultati cognitivi che ne derivano.
Nella comprensione dei concetti di logica e verità: mostrare una tendenza pluralistica
Illuminismo
1. Iniziare identificando la natura dell'oggetto di ricerca in questa disciplina, piuttosto che copiare metodologie mature da altre discipline.
2. La linea di pensiero costruita dalla metodologia delle scienze spirituali e umanistiche fornisce un riferimento per la nostra linea di pensiero costruita dalla metodologia delle scienze dell'educazione.
3. Quando si discute dello spirito della metodologia della ricerca educativa e del contesto delle discipline umanistiche, non possiamo ignorare i cambiamenti nel livello di comprensione e nella prospettiva dei tempi.
Capitolo 7
Verso la fine: analisi delle particolarità della metodologia della ricerca educativa
La particolarità degli oggetti di ricerca educativa
Ambito degli oggetti di ricerca educativa
Ambito degli oggetti di ricerca educativa
l'istruzione esiste
Esistono attività educative
esistenza del concetto educativo
Esistenza riflessiva nella ricerca educativa
Classificazione in base al tipo di pratica prodotta e tenendo conto delle sue caratteristiche morfologiche
Restringimento degli oggetti di ricerca educativa: principali tendenze
Assumere i fenomeni educativi come oggetto di ricerca
Assumere le questioni educative come oggetto di ricerca
Definire l'oggetto della ricerca educativa come fenomeni di ricerca e le loro leggi
Generalizzazione degli oggetti di ricerca educativa
Definire l’oggetto della ricerca educativa come “persone”
L’ambito degli oggetti di ricerca educativa è definito come “tutte le attività che hanno un impatto sul corpo e sulla mente delle persone”
La struttura degli oggetti di ricerca educativa
struttura interstrato
1. Tre tipi di esistenza educativa costituiscono tre livelli. L'emergere di quest'ultimo livello è un prerequisito per l'esistenza del livello precedente.
Esistenza del tipo di attività educativa: è la natura dell'oggetto più basilare e originale
Esistenza concettuale educativa: dopo aver formato teorie e discipline sistematiche, avrà un'influenza guida, guida o penetrante sulla forma di attività dell'educazione.
Esistenza riflessiva educativa: appare per ultima e ha la natura di regolare e rivedere le attività di ricerca educativa e il loro successo.
2. Gli oggetti della formazione ai tre livelli sono differenziati e stratificati, si relazionano attraverso interazioni bidirezionali e multilivello e diventano un insieme unico di oggetti di ricerca educativa.
Struttura intrastrato
Esistono attività educative
Attività di macroeducazione
I dipartimenti amministrativi governativi coordinano e gestiscono le attività educative
Attività educative in mogano
Attività formative coordinate e gestite all'interno di istituti specializzati o unità abitative o lavorative
attività di microeducazione
Attività educative attraverso l'interazione diretta o indiretta tra educatori e persone istruite
Tra questi tre tipi di attività, le attività educative più basilari e più estese sono: attività educative specifiche svolte congiuntamente da educatori e persone istruite.
esistenza del concetto educativo
Cognizione sistematica, cognizione non sistematica concetti generalmente accettati e concetti non riconosciuti Comprensione scientifica, comprensione quotidiana
esistenza riflessiva educativa
Ricerca educativa, scienza dell'educazione...
La particolarità delle attività educative
Le attività educative sono attività di pratica sociale create dall’uomo
Le attività educative prendono l'essere umano come oggetto diretto e influenzano il suo sviluppo come scopo diretto.
L'essenza delle attività educative è quella di essere propositive in attività di comunicazione speciali - Trasformare i requisiti di sviluppo della società per gli studenti nello sviluppo reale degli studenti e trasformare le varie possibilità di sviluppo potenziale degli studenti nello sviluppo reale
Le attività didattiche sono predittive e dinamiche durante l'attività
Le attività educative sono bilaterali, sincroniche, interattive e complesse nelle relazioni tra gli elementi.
La natura e le caratteristiche metodologiche della ricerca educativa
natura della ricerca educativa
Ricerca di principio: ricerca che esplora le basi, l’efficacia e la razionalità di ciò che le persone fanno. È una ricerca effettuata per ottenere cose fatte, cioè per far fare le cose. L'oggetto della ricerca sono le attività di ricerca create e intraprese dagli esseri umani stessi; lo scopo della ricerca è come rendere l'attività più razionale e come soddisfare meglio le esigenze delle persone di impegnarsi in questa attività, il compito della ricerca è spiegare di cosa si tratta, spiegare perché e spiegare come farlo Caratteristiche: completo, dinamico
Caratteristiche del sistema metodologico della ricerca educativa - metodi specifici di filosofia, metodi scientifici e artistici
La completezza delle caratteristiche metodologiche della ricerca educativa, Ciò si riflette nel fatto che richiede l’applicazione completa di metodi scientifici, filosofici e artistici.
1. Il ruolo dei metodi filosofici
Riflesso nella ricerca del valore. La ricerca educativa è inseparabile dalla comprensione e dalla scelta di valore
Si riflette nella comprensione complessiva dell’oggetto della ricerca. Eredità e sviluppo della teoria.
Si riflette nella ricostruzione riflessiva dell’esperienza educativa da parte del ricercatore.
2. Il ruolo del metodo scientifico
Si manifesta nell'accurata comprensione dei fatti e nella costruzione della logica del sistema teorico.
Riflessi nel metodo scientifico, i metodi di ricerca sistematici, completi e qualitativi sono i metodi di base della ricerca fattuale nella ricerca educativa e sono il metodo principale della ricerca fattuale.
3. I metodi artistici sono la base della ricerca educativa
Innanzitutto, l'interazione tra le persone nelle attività educative
La ricerca educativa richiede una sensibilità e una comprensione acute dell'interazione umana in specifiche situazioni educative e la capacità di esprimere giudizi e comprensioni intuitivi
In secondo luogo, i ricercatori didattici e i soggetti di ricerca sono entrambi esseri umani e la comunicazione può essere raggiunta tra individui.
Quando i ricercatori interagiscono e parlano con i soggetti di ricerca, i ricercatori devono avere razionalità scientifica, avere la capacità di percepire l'atmosfera della situazione e la mentalità delle altre persone, e di interpretare il significato di determinati comportamenti
La completezza di molteplici metodi di ricerca nei metodi di ricerca educativa si riflette principalmente in
Sintesi: si riferisce al metodo di studio di questioni complesse e dinamiche. Non è un modo per studiare gli esseri fisici e spirituali
Prestazione 1: La ricerca educativa richiede una varietà di metodi di diversa natura e tipologia; la natura strutturale della distribuzione dell'ambito (la natura strutturale dipende dalla struttura interna dell'oggetto di ricerca
Performance 2: La ricerca educativa trapianta metodi di ricerca che sono stati sperimentati o già utilizzati in altre discipline. (Il trapianto non è un'applicazione esatta, è una ricostruzione, che contiene un elemento di creazione.
Riassumere
La completezza del sistema metodologico della ricerca educativa è concreta e si riflette in molti aspetti.
Non è astratto, arbitrario e parziale, e non significa che la ricerca educativa non abbia metodi univoci.
La sintesi è la caratteristica dei metodi di ricerca educativa, ed è anche il processo di formazione dei metodi di ricerca educativa e dei loro sistemi.
I metodi di ricerca educativa vengono creati attraverso la sintesi
Discussione sulle caratteristiche dei paradigmi di ricerca nelle scienze dell'educazione
La particolarità dei soggetti della ricerca educativa
La particolarità si riflette nel fatto che il soggetto della ricerca è composto da due persone
Ricercatori professionisti: i background accademici sono diversi; alcuni background accademici riguardano principalmente l'istruzione, mentre altri riguardano principalmente altre discipline, integrate dall'istruzione.
Ricercatori in prima linea: dirigenti scolastici di ogni ordine e grado;
A causa della composizione del personale sopra indicato, l'argomento della ricerca è complesso. Il tipo composito è ora
La complessità dei contesti professionali: la ricerca educativa richiede che ricercatori provenienti da più discipline e diversi background professionali conducano ricerche insieme. A causa della natura multilivello della pratica educativa e della diversità dei fattori partecipanti, le persone devono possedere una conoscenza sfaccettata per comprenderla tutta.
La natura composita dei ricercatori professionisti e dei ricercatori pratici: in primo luogo, la praticità dell'oggetto della ricerca è determinata, in secondo luogo, la necessità e la possibilità per i professionisti di impegnarsi nella ricerca sono determinate dalla natura generativa della pratica educativa; A livello di ricerca teorica, solo chi ha discipline può coglierlo e studiarlo bene.
La particolarità del rapporto tra soggetto e oggetto nella ricerca educativa
2023 Risposta breve
Caratteristiche logiche della ricerca educativa
proprietà concettuali
Astrazione globale: si riferisce al fatto che l'oggetto che la ricerca educativa deve astrarre è un tutto complesso, è una riflessione olistica e su vasta scala della ricerca educativa;
Completezza delle proprietà concettuali nella ricerca educativa
Contiene valori e fatti; contiene storia e differenze; diverse interpretazioni dello stesso concetto in periodi diversi
La natura astratta delle proprietà concettuali nella ricerca educativa
Cassirer credeva che finché è un concetto o una teoria, deve essere astratto.
proprietà di verità delle teorie
definizione
Fornire giudizi di razionalità di valore e giudizi di razionalità scientifica sui fatti educativi, in modo che la teoria possa avere un impatto diretto sulla pratica a diversi livelli e gradi.
Criteri di giudizio
giudizio di razionalità di valore
Giudizio di verità dei fatti
Discussione del 2024
1. I concetti e le comprensioni sulle persone e sul mondo in filosofia servono come prerequisiti per la ricerca educativa, cioè fondamenti teorici, e svolgono un ruolo metodologico. 2. La filosofia della scienza nella filosofia per quanto riguarda l'epistemologia, la metodologia e la ricerca logica sullo sviluppo scientifico ha una guida metodologica diretta per la riflessione sulla ricerca educativa e sullo stesso sviluppo della materia; I metodi e i percorsi di pensiero contenuti in ciascuna visione filosofica hanno un ruolo guida metodologico nella ricerca educativa; 3. Una nuova prospettiva filosofica può criticare e riflettere sulle teorie educative e sui metodi di ricerca esistenti, trovare nuovi punti di crescita della ricerca, nuove prospettive come armi ideologiche e avere valore metodologico nel pioniere e nell’aggiornamento della scienza dell’educazione e dei metodi di ricerca educativa.