基本的な状況：10年生の生徒に市民のクラスを教える。クラスの計画は、週に1回それを取り、学生にクラスの前に記事を見つけてもらい、生徒にクラスの後に1つずつ記事を伝えるように頼み、クラスで話し合うことです。

バリーの質問：物語を共有した学生は十分に準備されておらず、すぐに座って耳を傾けた学生は気を散らされ、誰も質問セッションに答えませんでした。バリーはまた、彼が共有した学生と効果的に対話しませんでした。バリーは学生と密接な関係を確立しなかったため、教室に対する彼のコントロールは失敗でした。

基本的な状況：私は10年間の上級体育を教えてきましたが、今では3年生のために教えています。最近、新入生がクラスでシャリに来ましたが、グループに統合することは困難でした。 Yaweituは、最初にShariが快適に感じる前にチームの活動に参加しないことを許可しました。 2、3つのクラスの後、シャリはついに快適に感じ、クラスに参加するイニシアチブを取りました。

補助ツール：シートテーブルと名前タグを使用します

教師だけが学生を覚えておくべきであるだけでなく、学生はグループ化とペアリングを通じて他のクラスメートの名前を覚えておく必要があります。

基本的な状況：7年生の地理教師、現在彼はインターン教師です。

教室の基本的な状況：デイブは教室の学生に積極的に質問をしましたが、同じ学生が常に質問に答え、ほとんどの学生は沈黙していました。長い間、多くの学生が気を散らされ始め、不正行為をしました。

1.生徒は「はい」や「いいえ」の質問のみに答えることができます。

2。「…誰が…」という質問をしてください。たとえば、「米国大統領は誰ですか？」

3.「何が...」や「Where Is」などの質問をしてください。学生は短い答えを出すこともできます。

4.「なぜ」と「方法」を尋ね、生徒に散らばった思考や推論などの行動を開発するよう奨励します。

低レベルの問題：カテゴリ1、2、および3。生徒に独立した詳細な思考ではなく、教師を喜ばせる可能性があります

高レベルの問題：カテゴリ4

教師は、少数の人々からの正しい応答のために質問に肯定的な答えを与えることをあきらめることができ、ほとんどの静かな学生は答えが何であるかを知らないことになります。

常に教師に応答する生徒は、常に沈黙している生徒が放棄されていると感じますが、教室での活動への参加は常に気づいていません。彼ら自身。長期的には、教師の教室に対するコントロールが衰退し、生徒は教室の障害をトラブルに責任を負います。

みんなの名前を覚えておき、質問をするときに名前を呼びます。このようにして、教室の秩序感覚を変えます。

質問をする前に学生に考える時間を与え、紙に答えを書き留めてください。

生徒にペアで一緒に学習させてください

質問をするためのルールを明確にします。

最も活発な学生に教室のリーダーシップを提供しないようにし、すべての学生のために話すための平等な機会を創出しないでください。

ゆっくりと考える生徒が教室の進歩に追いつくことを許可します。

質問は、「誰が私に答えることができるか」から始めて、「誰もが宿題をしましたか？」

ハンギングの問題との違い

既存の問題

それを解決する方法

1.「OH」、「OK」、「OK」などのマントラを使用しないでください。

2。生徒を「バディ」と呼び、「親愛なる」、「学生」、「サーと女性」などの表現を使用しないでください。

3.平等な敬意を反映することができる「協力」や「感謝」などの言葉を使用してみてください。

4。教師はしばしば「ありがとう」と「お願い」と言います。また、生徒にそれを使用するように教えるべきです。生徒の成績に関係なく、すべての学生が同じ基本的な品質を持っていることをデフォルトすることはできません。

5.生徒に静かにしたい場合は、教師は静かになり、最初に生徒を見回すだけです。

6.グループディスカッションを落ち着かせたい場合は、グループに1つずつグループにアクセスして、グループごとにディスカッショングループを停止できます。背後にあるグループは、当然のことながら以前の動きに従います。

7.ルールを設定しようとするときは、学生が混乱に陥らないようにこれを行う理由を生徒に説明してください

生徒は教師の講義リズムに追いつくことができません。

学生は教師と「パートナー」になりたくない（したがって、言語の「学生」のパートナーを呼び出すことは期待される役割を果たしません）が、教師はガイドと教授になることを要求します。

基本的な資質が低い学生は、教室の秩序を混乱させ、教師の教室の権限にうっかり挑戦します。

「お願い」、「ありがとう」、「協力」などの単語をより多く使用すると、生徒は教室で尊敬されていると感じるでしょう。

マリア：中学校の先生。彼女の問題は、トーンに補助的な単語が多すぎて、リズムが遅すぎて、生徒たちはそれを聞いたとき眠気だったということでした。

テリー：5年生の数学教師。遭遇する問題は、学生の民族グループが複雑であり、基本的なリテラシーが不均一であることや、適切な言語で教師の質問に答える方法さえ理解していないことです。

Danae：インターン教師は、中学校でスペイン語で大学の準備クラスを教えています。遭遇した問題は、2人の学生が故意にそれをからかい、油と塩に入らなかったことでした。

1.タスクが始まる前に、タスクのすべてのルールを生徒に明確にします。また、タスクが始まった後、教師が生徒からの質問に答えなくなることも示しています。学生にそうする必要性を説明してください。

2.このルールを繰り返す必要があります。

3.タスクガイダンスを提供します。多くの形式：口頭表現、黒板に書かれ、紙に書かれ、学生の手に送られました。

4.まず、生徒に自分の言葉でルールを繰り返すように頼み、次に学生に今すぐ生徒の言葉を繰り返して、ルールに従って理解を拡大するように依頼します。

5.生徒がまだルールを理解していないと感じた場合は、上記の手順を繰り返して、すべての生徒がタスクルールを理解していることを知ります。

6.これらを行った後、タスクの開始後に教師が質問に答えなくなることを生徒に再び強調します。そして、生徒が開始する前に自由に質問することを許可します。

7.特別な学生には特別なアクティビティ会場が必要になる場合があります。学習障害のある学生にとって、彼らは教師への依存を減らし、仲間の一緒に学ぶ能力を育むことにより、教育プロセスに追いつくことができるようにすることができます。

教師は、ほとんどの生徒がタスクルールを明確にしたと考えていましたが、実際には非常に少数の生徒だけが本当に理解していました。学生が自由に質問することを許可されていても、一部の学生は質問をするのが面倒です。

学生がゲームのルールとゲームの目標を理解していない場合、ティーチング方法は予想される役割を果たしません。

学習が遅い生徒のために、彼らは教師のペースに追いつくことができず、教師に頼り、独立した学習に対する自信を失うことができないでしょう。

すべての学生に「あなたは理解していますか？」すべての学生があなたの行動に協力すると仮定しないでください。

エリザベス：短期教育、インターンシップの教師、地理を教える。彼女の問題は、彼女が「ゲーム方法」を急いで使用して、十分に準備ができていないときに雰囲気を盛り上げようとすることです。その過程で、エリザベスは規則を明確に定義したり、学生を不正行為から止めたりしませんでした。そして、私は教室が制御不能であることに気づきませんでした。

これ：肯定的なケース。世界史のクラスを9年生に教えてください。彼の問題は、グループ活動中にルールを繰り返し説明する必要があることであり、それが教室のリズムの混乱につながり、学生は彼らが利益を得て平凡であると感じ、落ち込んでおり、相互作用の結果が悪いと感じています。

1.アクティビティを開始し、アクティビティを変更する前に、学生が達成することが期待される文明的な行動を迅速かつ迅速にリマインダーする必要があります。

2。コマンドワードを慎重に選択してください。生徒にクラスで音を出さないようにしてください。

3.フィードバックに注意を払い、個々の学生が自分の文明的な行動に対する期待を自分の言葉で表明するようにランダムに確認してください。

4.すべての生徒が、教師が文明的な行動について一度だけ話す後に覚えていることを期待することはできません。それを数回繰り返し、各不適切な動作が発生したときに中断して修正する必要があります。

学習に入る前の学生間の大きな個人差は無視され、一部の学生は教室での文明的な行動について明確にならないという問題を抱えています。

普遍的な教室の規則は、権威主義的な権限に嫌悪感を抱く可能性があり、ルール自体はあいまいすぎて実用的ではありません。

学生はさまざまな教室で異なるルールに従い、毎日変化する必要があるため、ルールの一貫性の欠如は、学生の心に教室の規範を確立するのに役立ちません。しかし、学生は実際に、教師が明確で明確で制限的な要件を提供することを望んでおり、学生はあまりにもゆるいルールに感謝していません。

1.そのページがかつて教えられたクラス：小さな郊外の高校、9年生のクラス、17人未満の生徒がいます。すべての学生にはいくつかの問題があり、個々の教育計画を策定することに介入する必要があります。

2。ジェニー：インターン教師、高校の10年生のアメリカ文学クラス。遭遇した問題は、クラスの黒人とラテンアメリカの学生が常にお互いにトラブルを起こしていたことです。解決策は、最初にすべての学生に教室の文明的な行動を説明し、明確にし、生徒が文明化されていない行動をとるたびに停止するように呼びかけることです。

1.名前と目を通して、各生徒と1時間に2回対話します。

2。学生間の相互作用も非常に重要です。

学生がセキュリティの感覚を開発し、教室に属することは困難であり、リスニングに集中し、相互作用に真剣に参加し、真に知識を学ぶことはさらに困難です。

学生の間に相互作用はありません。

教室はアクティブで不均一です。

ジュリア：11年生の高校のアメリカの歴史クラス。彼女の問題は、教室の生徒との相互作用が均等に一致していないことです。

ジャック：そのページが自分自身を教えた9年生の生徒。彼はとても恥ずかしがり屋だったので、クラスで質問に答えながら泣いた。

沈黙している学生：教師の前で自分自身を馬鹿にすることを恐れているのかもしれません。 。教師がこの時点で介入したい場合、彼はまず生徒の累積学習習慣に対処し、毎回正しい応答をしなければなりません。

恥ずかしがり屋の学生：まず第一に、標的を絞った励ましを与えられるべきです。第二に、恥ずかしがり屋の学生を受け入れ、容認するためにクラス全体を教育し、最後に学生の特徴に従い、段階的に従う必要があります。

Phil：全国歴史的活動の日をテーマにしたグループ活動で、合計150人の学生がいます。彼らは参加するためにチームを結成する必要があります。遭遇した問題は、2人の学生がフリーチームに含まれていなかったため、2人が最初のチームになったことでした。フィルの不断の助けと昇進により、2人の学生の参加感は驚くべき深さを示しました。教育の重要性は、知識だけでなく、このプロセスの教師に関するものであるだけでなく、知識の伝達により多くの注意を払うことでもあります。

学生と生命の相互作用の形成は簡単ではありませんが、ポジティブな教室を形成し、学生の独立した学習を形成し、教室の「鼓動」を育成することにとって非常に意味があります。段階的に進歩的である必要があります。

ハリー：高校の1年生と2年生のインターンシップ教師の歴史の授業を教えてください。遭遇する問題は、学生が教室でトラブルを起こし、ハリーが生徒を制限する適切な方法を見つけることができないことです。その後、ハリーは教室の改善の意見のために各生徒に手紙を書き込もうとし、多くの返信手紙を受け取りました。

クララ

あなたの教室がすでに障害があり、試した多くの方法が効果的でない場合、最初に学生の意見や期待にさまざまな方法で耳を傾け、生徒の対立の感覚を解放し、学生からの教室障害の原因を見つけるのが最善です。彼ら自身。 。教室が整然となった後にのみ、通常の教室での教育作業を実施できます。