Вход
Войти

Галерея диаграмм связей Программа педагогической психологии

Программа педагогической психологии

Вступительный экзамен в аспирантуру по образованию знакомит с историей развития педагогической психологии, психологическим развитием и образованием, теорией обучения, мотивацией и передачей обучения, обучением в когнитивной сфере и т. д. Он подходит для повторения экзамена!

Отредактировано в 2024-04-22 14:17:05

ArteVeloce

Недавние работы Смотреть другие работы>>

Программа педагогической психологии

ArteVeloce

Недавние работы Смотреть другие работы>>

Рекомендовано вам
Структура

Программа педагогической психологии

1. История развития педагогической психологии

Объект исследования

Наука об основных психологических законах преподавания и обучения в учебных ситуациях.

Интерактивная модель обучения и преподавания

Факторы обучения и преподавания

процесс обучения и преподавания

исследовательские задачи

Описание и измерение

Понять и объяснить

Прогнозирование и контроль

История развития

i. Стартап (до 1920-х гг.)

1. Гербарт 1806 г.

Первый, кто ясно предложил психологию в качестве основы педагогических исследований (теория апперцепции).

2. Торндайк

Первое название «Педагогической психологии».

Отметить педагогическую психологию как самостоятельную дисциплину.

отец педагогической психологии

3. Ушинский

Основатель российской педагогической психологии.

«Люди являются объектами воспитания»

4. 4. В 1877 году Каптерев опубликовал первую русскую книгу «Педагогическая психология».

ii. Развитие (1920-50-е гг.)

1. Бихевиоризм

Использование животных как аналогий людям

не так полезно

2. Дьюи

Учитесь, делая

3. Выготский

зона ближайшего развития

4. 4. В 1924 году Ляо Шичэн составил первый в моей стране учебник по «Педагогической психологии».

iii. Зрелость (1960-70-е годы)

1. Брунер

Движение за реформу учебной программы когнитивизма, «Структурированное обучение»

2. Роджерс

Гуманистический, ориентированный на студентов

3. обучение с помощью компьютера

iv. Период углубления и расширения (1980-е гг.)

1. инициатива

2. отражающий

3. Совместное обучение

4. социальная культура

тенденции исследований

1. Исследуйте области контента и углубляйтесь в разработку

2. Диверсификация методов исследования

3. Перспектива исследований, комплексное и междисциплинарное развитие

4. Предметная система постепенно превратилась из разрозненной и сложной в систематическую и законченную систему.

5. Подчеркните субъективность учащегося в концепции обучения.

6. Акцент на национализации и локализации исследований

2. Психологическое развитие и образование

психологическое развитие

определение

Непрерывный и стабильный процесс внутренних психологических изменений, происходящий на протяжении всей жизни человека, от рождения до старения.

Классификация

когнитивное развитие

определение

Процесс, посредством которого люди приобретают знания, применяют знания и обрабатывают информацию.

Восприятие, воображение, память и другие мыслительные действия (использование мозга), выполняемые людьми при понимании вещей.

закон

1. Простое конкретное – сложное абстрактное

2. Непреднамеренное – сознательное

3. Обобщение – дифференциация (углубленное)

4. Познавательная деятельность имеет последовательность, этапность, различие, непрерывность и т. д.

теория

i. Теория когнитивного развития Пиаже.

i. перспектива когнитивного развития

1. Схема

Организованные, повторяемые модели поведения или мышления.

2. ассимиляция

Процесс, посредством которого люди используют существующие схемы для включения в них новых стимулов.

3. адаптироваться

Измените существующие схемы или сформируйте новые, чтобы адаптироваться к новым стимулам.

4. баланс

Особи постоянно достигают баланса с окружающей средой посредством ассимиляции и адаптации.

саморегулирование

5. развивающийся взгляд

Процесс постоянной ассимиляции и адаптации к окружающей среде для достижения баланса.

ii. Теория стадий развития

I. сенсомоторная стадия

0--2 года

1. Получите опыт движения, исследуя взаимосвязь между восприятием и движением.

Хватаю руками, сосаю ртом.

2. Начинаете использовать символы для обозначения вещей, но не можете использовать язык и абстрактные символы для обозначения вещей.

3. Получен объект вечность (сентябрь-декабрь)

Предмет исчезает на глазах ребенка, и ребенок знает, что его не существует.

II. предоперационный этап

2--7 лет

1. Может использовать язык и абстрактные символы для обозначения вещей, но не может хорошо уловить всеобщность и обобщенность понятий.

2. «Анимизм» Все во внешнем мире имеет жизнь.

3. Эгоцентризм, ощущение всего таким же, как самого себя

4. коллективный монолог

5. Необратимость, жесткость, несохраняемость и централизация мышления (одномерность).

Консервация объекта еще не получена

Сохранение: независимо от того, как меняется форма объекта, его масса остается постоянной.

6. Еще не усвоилось понятие консервации объектов

7. конкретная образность

III. конкретный этап эксплуатации

7--11 лет

1. Овладеть определенными возможностями логического мышления и кластерных вычислений, но без поддержки конкретных вещей им не обойтись.

2. Строгое соблюдение правил

3. Сохранение: обратимость, консервация, децентрализация (многомерность), компенсация.

IV. формальная стадия операции

11--

1. Развивается абстрактное мышление и мышление протекает в форме предложений.

Близко к взрослому уровню

2. Подростковый возраст самонейтрален, не жесток и стремится к независимости.

iii. факторы, влияющие на развитие

1. зрелый

рост организма

2. Практикуйтесь и приобретайте опыт

3. социальный опыт

Взаимодействие между людьми в обществе и передача социальной культуры, образования, обучения, языка

4. баланс

Саморегуляция личности при взаимодействии с обществом

iv. Применение | Влияние

1. Образование должно быть адаптировано к стадиям развития детей и не должно превышать

2. Учителя создают ситуации, вызывающие когнитивный дисбаланс у учащихся.

3. Поддерживать инициативу и самостоятельность учащихся в обучении.

4. В развитии детей существуют индивидуальные различия.

Обучение студентов в соответствии с их способностями.

v. оценивать

Вклад: Пиаже выявил некоторые закономерности индивидуального психологического развития и предложил стадийную теорию когнитивного развития.

Ограничения: 1. Имеются ошибки в разделении и характеристике каждого этапа. 2. Имеются проблемы с методами исследования.

Новое развитие: теория неопиаже

ii. Теория культурного развития Выготского.

I. Теория культурно-исторического развития

(1) Теория деятельности

Индивидуальное психологическое развитие происходит из социальной и культурной деятельности, в которой участвует человек.

(2) Теория семиотического посредника

И психологическая деятельность, и трудовая деятельность опосредованы инструментами.

инструменты производства материалов

Инструменты духовного производства: язык и символы

(3) Теория интернализации

значение

Внешняя практическая деятельность трансформируется во внутреннюю психологическую деятельность.

Жизненноважный

бормотание

Шепот, движения губ.

внутренняя речь и мышление

выполнить

внешнее действие

Обучение, деятельность, труд, игры/посредничество языковых символов

внутренняя интеллектуальная деятельность

II. взгляд на психологическое развитие

значение

От рождения до взрослой жизни люди развиваются от психологических функций низкого уровня к психологическим функциям высокого уровня под влиянием окружающей среды и образования.

две психологические функции

низшие психические функции

Результаты эволюции животных

продвинутые психические функции

исторические результаты развития

символическая система как посредник

существенно отличается от животных

Производительность

1. Постоянное развитие произвольных функций

2. Абстракция - улучшение функции обобщения.

3. Отношения между различными психологическими функциями постоянно изменяются и перестраиваются. Формируют косвенную, символически опосредованную психологическую структуру.

4. персонализация мыслительной деятельности

формирование личности

причина

социально-культурное историческое развитие

язык, система символов

Внешняя деятельность все больше интернализуется.

III. зона ближайшего развития

1. значение

Связь между обучением и развитием

Разрыв между текущим фактическим уровнем развития ребенка и потенциально более высоким уровнем развития, которого можно достичь с помощью взрослых.

2. Отношения обучения и развития

a. Обучение определяет уровень, содержание и скорость развития и т. д.

b. Обучение создает зону ближайшего развития. Обучение должно опережать текущий уровень детей, чтобы способствовать их развитию.

c. В зоне создания и развития преподавания разрыв между двумя уровнями динамичен.

IV. приложение

1. Независимые и активные «ученики»

Помогайте другим и учитесь самостоятельно

2. На обучение студентов влияют культура и история.

3. Кооперативное обучение, обучение на каркасах, ситуационное обучение

4. интерактивное обучение

iii. Бронфенбреннер

теория экологических систем

I. Теоретические предположения

внутри ряда экологических систем, в которых особи вложены и взаимодействуют друг с другом.

Развивающаяся личность находится между n экологическими системами или вложена в них, от непосредственной среды до косвенной среды.

II. Четыре уровня и один раз

1. микросистема

Непосредственное окружение и взаимодействие отдельных видов деятельности и взаимодействий

школа, сверстники, семья

2. промежуточная система

Связи и взаимосвязи между микросистемами.

Положительные связи: оптимизация, отрицательные последствия;

3. внешняя система

Системы, в которых дети не участвуют напрямую, но которые оказывают влияние на их развитие

Родственники и друзья, работа родителей, СМИ

4. Макросистема

Культурный, субкультурный и социальный классовый контекст, существующий в других системах.

5. система времени

Другие системы со временем меняются.

Динамическая природа среды обитания человека

III. оценивать

значение

Предоставить всестороннее и подробное описание окружающей среды, отражающее иерархическую структуру.

Он не статичен и подчеркивает динамику.

Обучение: анализируйте окружение человека и его взаимоотношения, а также обеспечьте педагогическое вмешательство в устранение его недостатков.

ограничение

Слишком большой акцент на окружающую среду и пренебрежение биологическими и генетическими воздействиями на людей, а также субъективной инициативой.

Она не предлагает законченной теоретической модели, а является дополнением к другим теориям человеческого развития.

развитие личности

определение

Уникальный и устойчивый образ мышления и поведения, отличающий человека от других, в том числе по общему мировоззрению.

Мысли, эмоции, интересы, хобби, мораль, характер

закон

1. Непрерывность и этапы сосуществуют

2. направленность и последовательность

3. Дисбаланс

Один и тот же человек на разных стадиях, с разной скоростью

Один и тот же человек, один и тот же этап, разные аспекты

4. Различия и сходства сосуществуют

разные люди

теория

Теория психосоциального развития Эриксона

развивающийся взгляд

Развитие – это процесс, проходящий ряд этапов, каждый этап имеет свои особые цели, задачи и противоречия.

Хорошо разрешенные конфликты формируют положительную личность, в противном случае они формируют отрицательную личность;

Восемь этапов

возраст

Задачи развития и конфликты

важные события

плавно

Низкая производительность

0-1,5 года

доверие против сомнения

еда и ласки

доверие и оптимизм

Сомнение и беспокойство

Родители постоянно удовлетворяют потребности

1,5-3 года

независимость против застенчивости

Есть, одеваться и ходить в туалет

автономное поведение

Неуверенность в себе и чувство стыда

Дайте детям возможность выполнять задания самостоятельно, не стыдя их.

3-6, 7 лет

Инициатива против вины

самостоятельная деятельность

Уверенность, чувство ответственности

Неполноценность, вина

Предоставлять возможности для участия и предотвращать опасности

6, 7–12

Трудолюбие против комплекса неполноценности

Допуск

Усердно изучайте знания

Неполноценность, отстраненность

Начальная школа

Положительные отзывы преподавателей.

12-18

Ролевая идентичность против ролевой путаницы

взаимодействие со сверстниками

Будьте уверены, будьте более уверенными, когда сталкиваетесь с выбором

Растерянность и отсутствие уверенности в завтрашнем дне.

Средняя школа

18-30

Близость против отчуждения

брак по любви

Чувствовать близость с людьми

Чувствуя себя обособленным

Помогите построить хорошие межличностные отношения

30-60

застой репродуктивной пары

воспитание

Заботиться о семье и иметь чувство ответственности перед следующим поколением и обществом.

плевать на других

примеры для подражания и успешные люди

60--

Совершенство против пессимизма и отчаяния

Размышляйте и принимайте жизнь

Удовлетворяйтесь жизнью и наслаждайтесь старостью

отчаяние

Поощряйте запись дат, оценок и размышлений.

оценивать

значение

Обратите внимание на культурные и социальные факторы.

Изучайте личность в целом

на протяжении всей жизни

ограничение

Чрезмерный акцент на человеческих инстинктах и пренебрежение воздействием на людей продвинутых психологических механизмов, таких как сознание и разум.

Возрастное разделение и основные противоречия требуют дальнейшего исследования.

приложение

общий

Раскрывает преемственность и этапы развития личности.

Правильное образование может разрешить кризисы и сформировать позитивную личность.

Начальная школа

Помогает адаптироваться к трудолюбию и борьбе с кризисом низкой самооценки.

Признайте, что учащиеся всегда имеют положительную самооценку и считают себя ценными личностями.

говорить о них положительно

Средняя школа

Ролевая идентичность: организация самооценки, включая собственные способности, убеждения и личность. Ролевая путаница: человек считает, что то, что он хочет делать, не соответствует его ожидаемому образу.

С ними нельзя обращаться как с детьми

На подростков нельзя смотреть свысока в глазах других сверстников

Дайте четкие инструкции и помогите детям самостоятельно выполнять задания.

Стадийная теория нравственного когнитивного развития Кольберга

I. помещение

история моральной дилеммы

Предлагается опираться на структуру мышления детей разного возраста при вынесении моральных суждений.

II. Три уровня и шесть стадий

i. 0-9

доконвенциональный уровень

Мораль чисто внешняя, чтобы избежать наказания или получить награды.

Этапы наказания и ориентации на послушание

Отсутствие понятий о добре и зле, добре и зле, избегании наказания и соблюдении норм.

этап инструментальной релятивистской ориентации

Для получения вознаграждений или удовлетворения личных потребностей

ii. 9-15

пользовательский уровень

Соблюдать внешние поведенческие нормы и правила.

Ориентационный этап межличностной гармонии

сцена хорошего мальчика

Уважайте мнение большинства, избегайте критики, цените послушание и будьте хорошим ребенком.

Этап ориентации на поддержание власти или порядка

Взять на себя социальные обязательства и ответственность

iii. 15--

постконвенциональный уровень

Полная самодисциплина, внедрение моральных стандартов в самооценку.

Социальный договор и этап правовой ориентации

Считает, что законы созданы для того, чтобы люди жили в гармонии, и их можно изменить путем переговоров.

Универсальные моральные принципы и этап ориентации совести

Следуйте своей совести, жизненным ценностям и самооценке.

III. оценивать

значение

Постепенный процесс нравственного развития от гетерономии к самодисциплине.

Требует, чтобы этика соответствовала стадиям развития детей.

ограничение

Он фокусируется только на познании, игнорирует мораль, эмоции и действия и имеет плохую своевременность.

IV. приложение

Понять уровень нравственного развития учащихся и обеспечить целенаправленное и эффективное образование.

Помните, что уровень нравственного развития детей может меняться быстро или медленно.

Связано с культурным прошлым, семьей и интеллектуальным развитием.

Истории о моральных дилеммах, которым стоит поучиться

Различия в психологическом развитии и образовании

Различия в интеллекте и образовании

Различия в уровне интеллектуального развития

Различия в типах интеллекта

Раннее и позднее созревание

гендерные различия

Различия в когнитивных стилях и образовании

Различные способы обработки информации учащимися

Классификация

Независимость от поля и зависимость от поля

I. Влияет ли на людей экологическая информация при восприятии

независимый от поля

Восприятие больше полагается на подсказки внутри тела и менее восприимчиво к внешним факторам.

внутренняя мотивация

естественные науки, математика

Стиль восприятия: аналитический.

Методы обучения учителей: более формальные методы обучения

зависимость от поля

Восприятие больше зависит от влияния окружающей информации.

внешняя мотивация

социальная наука

Стиль восприятия: неаналитический, организующий, обобщающий.

Методы преподавания учителя: дискуссионное обучение

рефлексивный и импульсивный

когнитивная скорость

Светоотражающий

Вдумчивый и не допускающий ошибок

Решение проблем: проверенные стратегии, больше гипотез

Легко решать одномерные задачи

Обучение: хорошо читает, рассуждает и познавательно.

импульсивный

Получайте ответы быстро, легко допускать ошибки

Решение проблем: не основательно и нелогично

Подходит для решения многомерных задач.

Учеба: неудовлетворительные оценки, хорошие результаты по многоаспектным вопросам.

сходящийся против расходящегося

способ мышления

конвергентный тип

Собирайте знания, используйте логику, сужайте область применения, оптимизируйте

расходящийся

Личное мышление, расширение в разных направлениях, несколько ответов

Абстрактное против конкретного

Уровень концептуализации, используемый при обработке информации.

абстрактный

Способен видеть несколько аспектов проблемы и мыслить более абстрактно.

Аннотация: неструктурированная

тип бетона

Анализируйте конкретные идеи и ситуации.

Конкретный: структурированный

Целостность и серия

Обучающие стратегии

честность

Общий анализ

Непредсказуемый, необычный класс

серийность

Анализ подзадач

Общие, точные знания

тот же уровень понимания

Глубокая обработка и обработка поверхности

Уровень концептуализации при обработке информации

глубокая обработка

Глубокое понимание и связь с более глубокими концептуальными знаниями

тест на понимание

Обработка поверхности

Поверхностная информация о памяти

Изучение фактов и тест на память

Личность

тип темперамента

продвинутый процесс нейронной активности

Типы нейронной активности высокого уровня

Функции

холерик

сильный, неуравновешенный

Возбудимый

Яркий, энергичный, смелый

Раздражителен, эмоционален, импульсивен.

Сангвиник

Сильный, сбалансированный, гибкий

Оживленный

Умный, живой

Невнимательный, порывистый, ненадежный, отсутствие выдержки.

Мокрота

Сильный, уравновешенный, негибкий

Тихий тип

Упрямый, приземленный, трудолюбивый, спокойный и спокойный

жесткий и упрямый

Депрессия

слабый

Депрессивный тип

Осторожный и умный

меланхолия, замкнутость

стратегия обучения

соответствовать

Играйте на своих сильных сторонах

приспособление

Учитесь на сильных сторонах друг друга

пол

Оно не является врожденным, люди постепенно приобретают его в процессе социализации.

Гендерная предвзятость существует в преподавании

Гендерная схема постепенно складывается

Как избежать гендерной предвзятости в преподавании

Учебные материалы и языковая ориентация

Активно поощряйте учащихся участвовать в изучении различных предметов в соответствии с их интересами.

в управлении классом и мероприятиях

Обучение и взаимодействие в классе

3. теория обучения

Общий обзор обучения

Основной смысл обучения

Более продолжительное изменение в поведении или поведенческом потенциале человека в результате практики или повторного опыта в конкретной ситуации.

Система классификации

I. Классификация предметов обучения

Человечество

Социальность

язык как средство

активный

животное

Негативная адаптация к окружающей среде

машина

подтема

II. Классификация традиционных и упрощенных уровней обучения

Ганье

1. обучение сигналу

классическое кондиционирование

стимул-подкрепление-реакция

Огонь-боль-страх

2. обучение стимул-реакция

оперантный условный ответ

реагирование на ситуацию-подкрепление

3. цепное обучение

сочетание серии реакций на стимулы

набор движений, например, танец

4. Вербальное ассоциативное обучение

опосредованный речью

Разговоры о тигре становятся бледными

5. обучение дискриминации

Выявлять сходства и различия между стимулами и реагировать по-разному

6. концепция обучения

Классифицировать стимулы на основе абстрактных характеристик и реагировать одинаково на класс стимулов.

7. изучение правил

Понять взаимосвязь между понятиями

8. обучение решению проблем

Используйте правила для решения проблем

III. Классификация результатов обучения

Ганье

1. Обучение вербальной информации

Язык или результаты обучения, выраженные на языке

что

2. Обучение интеллектуальным навыкам

Как это сделать

3. когнитивная стратегия обучения

Повышайте эффективность обучения

4. обучение отношению

Хобби, интересы, моральный облик

5. Обучение моторике

Спорт, езда на велосипеде, письмо, рисование, использование компьютера.

IV. Классификация характера обучения

Осубель

1. как происходит обучение

a. принять обучение

Заключение знаний и систематическое обучение

b. обучение открытию

Сделай сам, опыт, опыт

2. Учебные материалы связаны с оригинальными знаниями учащихся.

a. машинное обучение

Несвязанный

заучивать

b. значимое обучение

построить соединение

понимание обучения

V. Классификация уровней сознания

неявное обучение

бессознательно

язык

явное обучение

Будьте внимательны, прилагайте усилия и соблюдайте правила

Знания по физике и т.д.

теория связи обучения бихевиористская теория обучения

i. классическое кондиционирование

I. Павлов

Тест на слюноотделение у собаки

Профессиональная терминология во время эксперимента

1. стимуляция

Безусловный раздражитель. Стимул, такой как еда, который автоматически вызывает физиологические и эмоциональные реакции, называется безусловным раздражителем.

Условный раздражитель: физиологические и эмоциональные реакции, вызванные множеством комбинаций нейтральных и безусловных раздражителей.

2°️реакция

Безусловные реакции: физиологические и эмоциональные реакции, которые возникают автоматически без подготовки или опыта.

Условная реакция: выученная реакция на нейтральный стимул, требующая тренировки и опыта.

3. Профессиональное выражение классической обусловленности: нейтральный стимул сочетается с безусловным стимулом, который изначально может вызвать определенную реакцию, так что люди или животные учатся реагировать на нейтральный стимул. Это классическая обусловленность.

закон

1. приобретение и исчезновение

Приобретать

Условный и безусловный раздражители предъявляются несколько раз одновременно или почти одновременно, чтобы установить связь.

укреплять

Временное сочетание условных и безусловных раздражителей. Чем больше раз, тем более закрепленным будет условный рефлекс.

спадать

Если ответное поведение не подкрепить раздражением, первоначально сложившийся условный рефлекс ослабнет и постепенно исчезнет.

2. Обобщение и дифференциация

обобщать

Новые стимулы, похожие на исходный, также могут вызвать реакцию.

дифференциация

Подкрепляются только конкретные стимулы, а обобщенные стимулы не подкрепляются, чтобы способствовать дискриминации.

3. улучшенное кондиционирование

Процесс формирования нейтрального раздражителя из уже условного раздражителя.

4. Теория двух сигнальных систем

физический условный раздражитель

первая сигнальная система

Условная стимуляция, опосредованная языковыми символами

второй сигнал

Разговоры о тигре становятся бледными

II. Ватсон

Эксперименты по формированию детского страха: теория стимул-реакция

Процесс обучения замене одного раздражителя другим для выработки условного рефлекса.

Сущность обучения заключается в формировании привычек, то есть формировании связей между стимулами и реакциями.

Формирование привычек подчиняется закону частой причины и закону недавности.

закон непосредственной причины

Вновь возникшие условные рефлексы с большей вероятностью будут усилены.

Частый закон

Чем больше раз вы попрактикуетесь, тем быстрее сформируется условная реакция С-Р.

III. приложение

психотерапия

Устраните страх и обусловьте счастье вещами

Может в определенной степени контролировать поведение учащихся и способствовать базовому и простому обучению.

Объяснить основные вопросы обучения в сфере образования, особенно обучения в раннем детстве.

IV. ограничения

Может применяться только к относительно простым процессам.

Не может объяснить активную реакцию организма на достижение определенного результата.

ii. теория оперантного обусловливания

Торндайк

Теория соединений, проб и ошибок

Голодный кот открыл клетку для эксперимента

Суть обучения состоит в том, что организм формирует связи между стимулами и реакциями.

Процесс обучения – это процесс ошибок

Есть три важных правила, которых следует придерживаться во время учебы.

подготовительный закон

Подготовительный настрой, существующий в начале обучения

Да: счастлив, нет: раздражен

юридическая практика

Повторение заученной реакции усиливает связь между стимулом и реакцией.

закон эффекта

действие, удовлетворительное изменение, улучшение

Применение в образовании

Провёл много практики

Студенты учатся методом проб и ошибок

Учителя должны стремиться дать учащимся возможность получать положительные результаты обучения методом проб и ошибок.

оценивать

Теория проб и ошибок является первой относительно полной теорией обучения в истории педагогической психологии.

Способствует установлению статуса обучения в теоретической системе педагогической психологии.

Метод проб и ошибок — это также способ и метод решения проблем.

Скиннер

Эксперименты по оперантному обусловливанию на белых крысах

Суть обучения

Сущность обучения – это изменение вероятности ответа, а подкрепление – это средство повышения вероятности ответа.

отзывчивое поведение

Поведение организма в ответ на определенные раздражители внешней среды.

Стимулирует слюну собаки, малыш боится кроликов, моргает на ветру

оперантное поведение

Поведение, возникающее в организме спонтанно, не связанное с каким-либо конкретным раздражителем и подкрепляемое раздражителем.

Кот и мышь

закон

a. укреплять

положительное подкрепление

Подарите приятную стимуляцию

Похвалите, подарите конфетку

отрицательное подкрепление

Устраните неприятные раздражители

Свободен от работы по дому

b. наказывать

положительное наказание

Подарите аверсивные стимулы

критиковали, били

негативное наказание

Устраните приятные раздражители

Телевизор запрещен

a. обусловливание избегания

Аверсивный стимул не возник, спонтанная реакция, избегание

b. кондиционирование побега

Возникает отвращение к стимуляции, избегание

отрицательное подкрепление

спадать

Реакция больше не сопровождается подкреплением.

уменьшать

поддерживать

Постепенно уменьшайте подкрепление, чтобы подкрепление стало непредсказуемым.

приложение

I. 行为矫正

II. 程序教学

1. 小步子

2. 积极反应

3. 及时强化

4. 自定步调

iii. теория социального (наблюдательного) обучения

бандура

эксперимент по контролю вознаграждения и наказания

Суть обучения

Дети могут учиться поведению посредством наблюдения

Последствия образцового поведения являются ключевым фактором в том, будут ли дети демонстрировать подражательное поведение.

Последствия образцового поведения влияют только на проявление агрессивного поведения детей, но не влияют на приобретение.

закон

1. Уведомление

Характеристики поведения модели, характеристики модели для подражания, характеристики наблюдателя

2. Держать

Поведение – образы, языковые символы

3. копировать

Представление действия, преобразование символических представлений в соответствующее поведение.

4. мотивация

внешнее армирование

Внешние факторы напрямую усиливают поведение учащихся

заместительное подкрепление

Укрепляйтесь, видя подкрепленные образцы для подражания

самоусиление

твоя собственная награда

приложение

1. Учителя должны обращать внимание на свое поведение, подавать пример и быть хорошим образцом для подражания.

2. Преподаватели направляют учащихся к проведению обучения с наблюдением в соответствии с основным процессом и условиями обучения с наблюдением.

3. Учителя в полной мере используют роль замещающего подкрепления и самоподкрепления, чтобы стимулировать инициативу учащихся в обучении.

4. Устранить плохое образцовое поведение в социальной среде.

5. Эффективно используйте эффект растормаживания, эффект торможения и эффект социального поощрения для мониторинга усвоения учебного поведения учащихся.

когнитивная теория обучения

i. Первые дни

Гештальт школа

Теория гештальт-прозрения

эксперимент

К. Колер

Коробки для штабелирования орангутангов

дубинка

характер обучения

Обучение – это процесс просвещения

Развивать целостное понимание частей и взаимосвязей ситуаций и вещей.

Суть обучения заключается в построении гештальта.

Связь между стимулом и реакцией не является прямой, а должна быть опосредована сознанием С-О-Р.

Толман

Познание - теория прозрения

эксперимент

Эксперимент по изучению положения на белых крысах

характер обучения

Обучение является целенаправленным, а не слепым

Обучение – это общее понимание ситуации, формирующее «когнитивную карту».

Обучение – это не прямая связь С-Р, а С-О-Р.

Просвещение

1. Гештальт-прозрение подчеркивает когнитивный процесс обучения и подтверждает активность и цель субъекта.

2. Когнитивная карта Толмена — это когнитивная структура.

3. Обучение – это процесс просвещения, наблюдения и понимания. Следует избегать простой, слепой практики и повторений.

4. Ожидание является компонентом мотивации обучения и отражением целей обучения в сознании людей.

ii. Теория когнитивных открытий Брунера

I. когнитивная перспектива обучения

1. когнитивная структура

Сущность обучения заключается в активном формировании когнитивных структур.

2. процесс изучения

a. получать

b. Конвертировать

c. оценивать

II. Структурная концепция обучения

Цели обучения

Понять основную структуру предмета

1. значение

Основные понятия, основные принципы, основные установки и методы дисциплины.

2. Принципы преподавания

a. принцип мотивации

Внутренняя мотивация – основная мотивация.

Любопытный драйв, компетентность, взаимность

b. структурные принципы

Репрезентация: способ представления информации в уме.

Представление действия, представление изображения, символическое представление

c. принцип последовательности

различные последовательности тканей

d. Укрепление принципов

Обратная связь, самообучение, самокоррекция

III. обучение открытию

1. значение

Используйте свой ум, чтобы лично овладеть всеми формами знаний и раскрыть базовую структуру предмета.

2. шаг

a. Создавайте проблемные ситуации

Поднимать и уточнять вопросы, интересующие учащихся

b. стимулировать стремление к исследованию

выдвигать различные гипотезы

c. Проверка гипотезы

d. Научите учащихся использовать аналитическое мышление для проверки выводов.

решить проблему

3. оценивать

a. преимущество

Стимулировать любознательность учащихся и интерес к исследованиям.

Мобилизуйте энтузиазм

Способствует развитию творческого и критического мышления учащихся.

b. недостаток

Полностью отказаться от систематического обучения, игнорировать особенности усвоения знаний и игнорировать разницу между обучением знаниям (процессом воспроизводства знаний) и процессом производства знаний.

Открытое обучение определяется в общих чертах и ему не хватает научной строгости.

тратить время

iii. Теория осмысленного принятия Осюбеля

I. значимое обучение

1. вещество

Новое знание, представленное символами, устанавливает неискусственную и содержательную связь с соответствующими понятиями, уже имеющимися в когнитивной структуре обучающегося.

Неискусственное: неискусственное навязывание, между знаниями существует разумная и логическая связь.

Сущность: внутренняя, а не поверхностная

2. состояние

a. объективные, внешние условия

Материальный логический смысл, понятность

Материалы соответствуют возрасту и возможностям учащегося.

b. Субъективные, внутренние условия

Учащиеся, мотивация, база знаний для получения новых знаний, субъективная инициатива

II. теория когнитивной ассимиляции

1. значение

Свяжите содержание обучения с когнитивными структурами

2. шаг

1. Найдите в когнитивной структуре понятия (точки фиксации), способные зафиксировать новые знания.

2. Найдите сходство между старыми и новыми идеями

3. Найдите разницу между двумя

4. Систематизировать новые знания

3. модель

Обучение на более низком уровне

новый низкий – старый тополь – дерево;

Превосходное обучение

Комбинированное обучение (параллельное обучение)

III. предварительная стратегия организатора

1. значение

Своего рода направляющий материал, который появляется перед самой учебной задачей. Он имеет более высокий уровень абстракции, обобщения и полноты, чем сама учебная задача, и может быть четко связан с исходными понятиями в когнитивной структуре и новой учебной задачей.

2. эффект

Постройте мост между старыми и новыми знаниями, обеспечьте точку фиксации концепций, повысьте различимость старых и новых знаний и содействуйте передаче знаний.

3. категория

a. декларативный организатор

Предоставьте наиболее подходящую категорию для новых знаний и создайте подчиненные отношения с новыми знаниями.

Сталь - Сплав

b. сравнительный органайзер

Сравнивайте новые материалы с аналогичными материалами в существующих когнитивных структурах, чтобы повысить различимость старых и новых знаний.

Буддизм-Христианство

IV. принять обучение

значение

Учителя непосредственно представляют передаваемые знания и их значение, а учащиеся приобретают новые знания посредством взаимодействия старых и новых знаний.

Функции

Знания готовы, окончательны и систематичны.

стиль обучения, ассимиляция

Обучение принятию и обучение открытию

1. Между ними нет противоречия

2. Принятие обучения или открытие обучения может быть механическим или значимым.

3. Фактически, студенты обнаруживают, что изучение новых знаний основано на существующих знаниях в когнитивной структуре.

4. Студенты не принимают знания пассивно, а активно отражают их через собственное сознание.

5. Они имеют разные фокусы, но оба подчеркивают роль и состав когнитивных структур.

iv. Ганье-Теория обучения обработке информации

I. модель обработки информации обучения

II. Этапы обучения и дизайн обучения

1. этап мотивации

ожидать

стимулировать интерес к обучению

2. Стадия понимания

ПРИМЕЧАНИЕ. Избирательное восприятие.

Используйте различные стратегии для привлечения внимания.

3. этап приобретения

Кодирование: Сохранить регистрацию

Доступны различные программы кодирования, выбирайте из

4. этап обслуживания

память для хранения

Обеспечьте стратегии обучения, способствующие долговременной памяти.

5. этап отзыва

извлекать

Используйте различные методы, чтобы помочь учащимся научиться извлекать подсказки.

6. стадия обобщения

мигрировать

Помогите учащимся изложить общие принципы и способствовать передаче

7. Этап эксплуатации

реакция

Постоянно учиться и практиковаться

8. этап обратной связи

укреплять

Обеспечить обратную связь

конструктивистская теория обучения

Происхождение мысли

Пиаже

Когнитивные структуры постоянно меняются и строятся.

Теория постепенного формирования. Результат взаимодействия субъекта и объекта.

Брунер

Открытие обучения, инициатива

Выготский

социальное взаимодействие в реальной практической деятельности

Теоретическая направленность

радикальный конструктивизм активное строительство

Знания активно конструируются и реализуются посредством взаимодействия старого и нового опыта.

Адаптируйтесь к своему собственному опыту и замените «истину» на «жизнеспособность».

Конструктивизм обработки информации: Ганье

Исходный опыт корректируется и трансформируется в процессе обработки.

социальный конструктивизм

Знания постоянно адаптируются к меняющемуся обществу.

Сверху вниз: косвенный опыт

Снизу вверх: непосредственный опыт

социокультурный конструктивизм

Существуют различия в разных культурах, временах и ситуациях.

Основная точка

I. взгляд на знания

1. Относительность знания (неопределенность)

С развитием человеческого понимания оно постоянно опровергается и заменяется новыми теориями.

2. применение контекстных знаний

Столкнувшись с реальными проблемами, только преобразуя, реорганизовывая и даже создавая существующие знания в соответствии с конкретными ситуациями и проблемами, мы можем решить практические задачи.

3. Активное построение знаний

Активно конструировать смысл на основе собственного опыта.

II. взгляд студента

1. Учащиеся не приходят в класс с пустыми головами. Они накопили богатый опыт повседневной жизни и прошлых учений и часто полагаются на свой познавательный опыт, чтобы сформировать некоторое понимание проблемы.

2. Преподавание рассматривает существующий опыт учащихся как точку роста новых знаний и помогает учащимся «выращивать» новые знания и опыт из своего первоначального опыта.

III. Вид обучения

1. Активное построение обучения

В процессе обучения учащиеся должны постоянно думать, активно обрабатывать различную информацию, синтезировать старые и новые знания, формировать новые гипотезы и выводы.

2. социальная интерактивность

Учитесь, участвуя в определенных социальных и культурных мероприятиях в реальной практической деятельности. В этом процессе для достижения результатов часто требуется обучающееся сообщество.

3. ситуативный

Обучение должно быть связано с реальными ситуациями.

IV. Концепция обучения

Учителя должны помочь учащимся начать с существующих знаний и опыта, чтобы активно создавать смысл в реальных ситуациях посредством действий, диалога, сотрудничества и т. д.

приложение

A. когнитивистская конструкция

I. исследование

значение

Процесс, посредством которого учащиеся создают знания, обнаруживая и решая проблемы.

эффект

Гибкое применение знаний, решение проблем, самостоятельное обучение

связь

Поднимать движущие вопросы – формировать конкретные проблемы, планировать – реализовывать – формировать и сообщать результаты – размышлять и оценивать

II. Обучение стохастическому доступу (теория когнитивной гибкости)

значение

Модель обучения, подходящая для углубленного обучения, предложенная Спино в теории когнитивной гибкости.

Основное внимание уделяется тому, как способствовать передаче и применению знаний посредством углубления понимания.

В процессе обучения учащимся можно направлять конструирование с разных точек зрения, что приводит к всестороннему и глубокому пониманию знаний.

метод

Контекст, в котором усваиваются эти знания, каждый раз меняется.

Конструирование части знаний несколько раз в разное время

Различные цели изучения знаний

Понимать различные аспекты знаний

B. социалистическое строительство

I. ситуационное обучение

происходить

произойти в реальной ситуации

Учебный контент

Аутентичные персонажи, подчеркивающие междисциплинарность

процесс решения проблем

То же, что и процесс реальной ситуации

тест

Комплексное тестирование

Оцените, решив саму проблему

II. обучение на строительных лесах

1. значение

Предлагайте сложные задачи (в пределах зоны ближайшего развития) и оказывайте поддержку учащимся, помогая им решать задачи, которые они не могут выполнить самостоятельно.

По мере выполнения задания поддержка постепенно снижается до тех пор, пока учащийся не выполнит его полностью самостоятельно.

Превратите зону ближайшего развития учащихся в реальность

III. закрепленное обучение

Обучение основано на ярких реальных событиях или реальных проблемах.

Знакомство с классом

IV. Совместное обучение

Групповое сотрудничество студентов и студентов

V. интерактивное обучение

Преподавание и обучение взаимовыгодны между учителями и учениками

VI. Когнитивное обучение (распределенное познание)

Выступает за то, чтобы обучение предметной области происходило посредством приобретения, разработки и использования когнитивных инструментов в реальной деятельности.

Позвольте неопытным или менее опытным учащимся участвовать в реальной деятельности под руководством экспертов, тем самым приобретая знания и навыки, связанные с этой деятельностью.

гуманистическая теория обучения

Роджерс

i. Перспектива личностной терапии

A. Личностный взгляд

настоящий я

идеальное Я

краткое содержание

Подход совпадения: активно стремиться к самореализации.

Большой разрыв: психологические проблемы

B. перспектива психотерапии

(Терапия, ориентированная на пациента)

Искренность, внутренняя и внешняя последовательность

безоговорочное положительное отношение

сочувствие

Консультант стоит с точки зрения консультируемого, переживает его/ее мысли, эмоции и поведение и передает этот опыт консультируемому, давая ему/ей осознать, что о нем заботятся и понимают.

ii. Концепции обучения и преподавания

A. Вид обучения

значимое бесплатное обучение

1. Классификация

a. когнитивное обучение

«Обучение, происходящее выше шеи» задействует только разум, а не эмоции

бессмысленное обучение

b. экспериментальное обучение

Участвуйте от всего сердца, студенты спонтанно и активно сочетают желания, интересы и потребности студентов.

спонтанность, инициатива

значимое обучение

2. значение

Не просто увеличение знаний, но обучение, которое интегрировано со всеми частями опыта, поведения, отношения, личности каждого человека и значительными изменениями в будущем выборе образа действий.

3. Функции

a. Полностью преданный, сочетающий в себе познание и эмоции

b. Целеустремленный, самостоятельный, заинтересованный

c. Всестороннее развитие, всестороннее развитие поведения, мироощущения, личности и т. д.

d. Обучение оценивается учащимися самостоятельно

4. против Осубеля

Осубель подчеркивал связь между старыми и новыми знаниями - только с учетом разума, а не личного значения.

выше шеи

Роджерс: Содержание обучения и личные отношения

экспериментальное обучение

B. Концепция обучения

недирективное обучение

1. критическая традиция

Учителя передают знания, студенты учатся пассивно.

2. значение

«Ориентировавшись на студенте», учителя превращаются из «носителей традиционных знаний» в «координаторов обучения».

У учащихся есть потенциал к обучению, и учителя должны предоставить учащимся среду, ресурсы и методы.

Дать полную свободу инициативе и потенциалу студентов и способствовать их самореализации

3. состояние

Создавать хорошую психологическую среду для обучения учащихся.

в принципе

Искренность, внутренняя и внешняя последовательность

безоговорочное положительное отношение

сочувствие

4. Отношения учителя и ученика

Студенческий центр, преподаватели являются координаторами обучения

iii. приложение

автономные статусные эмоции

роль преподавателя в содействии

Значимое бесплатное обучение

Хорошие отношения учитель-ученик

4. Мотивация обучения и передача

i. Обзор

I. значение

Относится к мотивационной тенденции стимулировать и поддерживать учебное поведение учащихся для достижения определенной цели.

II. Классификация

1. По социальной значимости мотивации обучения

a. правильный благородный

в соответствии с социальными интересами

b. неправильное метро

В соответствии с личными интересами и вопреки общественным интересам

2. Связь между ролью и учебной деятельностью

a. мотив крупным планом

Непосредственно связанные, ближайшие цели

Запомни этот текст

b. дальновидная мотивация

Долгосрочные цели, косвенно связанные

Исследование подъема Китая

3. источник мотивации

a. внутренняя мотивация

Мотивация удовлетворяется внутри деятельности. Движущей силой является само действие. Оно генерируется на основе понимания потребностей и овладения знаниями. Нет необходимости во внешних стимулах или наказаниях, чтобы направить поведение к цели.

b. внешняя мотивация

Мотивация удовлетворяется вне деятельности и заинтересована не в самом обучении, а в результатах обучения.

Например, получать награды, избегать наказания, доставлять удовольствие учителям и т. д.

Как только цель достигнута, мотивация снижается.

4. Сфера действия

a. общая мотивация

Стабильная и длительная мотивация, проявляющаяся во многих учебных видах деятельности.

b. конкретная мотивация

Мотивация, проявляющаяся в конкретной деятельности

5. Различия Осубеля, влияющие на академическую успеваемость учащихся

a. когнитивный драйв

Чтобы понимать, понимать и овладевать знаниями, а также приобретать способность систематически разрабатывать или решать знания

эквивалент внутренней мотивации

b. Стремление к самосовершенствованию

Источник обретения статуса и самоуважения

c. вспомогательный привод

Получение одобрения или одобрения старших

внешняя мотивация

6. По положению в деятельности

a. доминирующий мотив

Мотивы, которые доминируют в деятельности

b. вспомогательная мотивация

Мотивация играть вспомогательную роль в деятельности.

III. эффект

1. возбуждение

2. эффект обслуживания

3. Ориентация

4. регулирующий эффект

5. Улучшить уровень обработки информации

IV. Мотивация обучения против эффекта обучения

1. Мотивация обучения является важным фактором, влияющим на эффективность обучения, но не единственным фактором.

2. Связь между ними не является прямой и часто опосредована наученным поведением.

3. Закон Йеркса-Додсона

Интенсивность мотивации не полностью пропорциональна эффекту обучения. Существует перевернутая U-образная кривая. Ниже оптимального уровня она прямо пропорциональна, выше него — обратно пропорциональна.

Оптимальный уровень варьируется в зависимости от конкретного учащегося, учебных материалов, характера темы и уровня сложности.

Уровни мотивации варьируются в зависимости от сложности учебной деятельности.

Чем сложнее, тем ниже мотивация для оптимальных уровней.

ii. основные теории мотивации

теория подкрепления мотивации обучения

Вид

Использование подкрепления для объяснения формирования учебного поведения и мотивации. Люди имеют определенные поведенческие тенденции, потому что это поведение подкрепляется

Например, похвала, награды, конкурсы.

оценивать

Чрезмерный акцент на внешних силах, вызывающих поведение, и пренебрежение инициативой и сознательностью людей в обучении имеют большие ограничения.

Когнитивная теория мотивации обучения

i. Теория ожидаемого значения

репрезентативная фигура

Аткинсон

репрезентативная фигура

Макклелланд

мотивация достижения

общая тенденция стремиться к успеху и двигаться к успеху или избегать неудач

Аткинсон

ожидаемое значение

Мотивация достижения T определяется потребностью в достижении M, уровнем ожиданий P и ценностью стимула I.

Ts=Ms×Ps×Is Tf=Mf×Pf×If

та=Ц-Тф

Ta>0 Ts>Tf Те, кто стремится к успеху

Ta<0 Ts<Tf избегайте проигрышей

Две тенденции в стремлении к успеху

Те, кто гонятся за успехом

Стремитесь к успеху и не бойтесь рисковать. Определенное количество неудач будет стимулировать мотивацию.

Склонны выбирать задачи с вероятностью успеха 50%.

избегать неудачников

Разочарован неудачей, мотивирован успехом

Выбирайте очень сложные или очень легкие задачи.

приложение

Стремление к успеху

Строгая оценка, предоставление им более сложных, интересных задач и конкурентная среда.

избегать неудачников

Обратите внимание на усиливающие эффекты, такие как похвала и поощрение, а окружающая среда станет менее конкурентной и более расслабленной.

ii. теория атрибуции успехов и неудач

1. атрибуция

объяснения и оценки людей того, почему они или другие достигли результатов

2. развивать

Хайд

самая ранняя атрибуция

внешний или внутренний

Много

контрольная точка

внутренний контроль внешний контроль

Винер

Люди склонны приписывать успех или неудачу трем измерениям и шести факторам.

устойчивость, имманентность, управляемость

Уровень способностей, уровень усилий, сложность задачи, удача, физическое и психическое состояние, внешняя среда.

Приписывайте успех внутренним, стабильным и контролируемым факторам.

3. приписываемое воздействие

Атрибуции оказывают большое влияние на поведение, ожидания и эмоции учащихся.

4. Влияющие факторы

1. Информация о деятельности других людей

Люди объясняют свои собственные результаты и их причины, основываясь на результатах поведения других людей или соответствующей информации.

2. предыдущие идеи

прошлый опыт или история человека

3. самосознание

Представление человека о своих способностях

5. приложение

Научить учащихся делать правильные атрибуции – тяжелая работа (диалектика)

Всё нельзя списать на тяжёлый труд

Если учащиеся работают достаточно усердно, но терпят неудачу, они приписывают это тяжелой работе и у них развивается чувство выученной беспомощности.

iii. теория самоэффективности

1. бандура

2. значение

самоэффективность

Субъективные суждения людей о том, могут ли они успешно вести себя, добиваясь успеха.

(ожидать)

Ожидания результата

ожидания производительности

3. Влияющие факторы

1. Непосредственный опыт оказывает наибольшее влияние

2. опосредованный опыт, опосредованное подкрепление, наблюдение за другими

3. Вербальное убеждение

Эффект недолговечный – эффект минимальный.

4. эмоциональное возбуждение

Эмоциональное состояние Окружающая обстановка

4. Функция

1. Влияет на приобретение и реализацию новых моделей поведения.

2. Определять выбор людей и настойчивость в деятельности

3. Влияет на эмоции во время деятельности

4. Влиять на отношение людей при столкновении с трудностями

5. оценивать

Преодолейте тенденцию традиционной психологии ставить знания и действия выше эмоций.

Объединение познания, потребностей и эмоций для изучения мотивации имеет большую научную ценность.

Ограничения: Относительно полная и единая теоретическая база не сформирована.

iv. теория самооценки

1. Ковингтон

2. Успешное обучение – это поддержание позитивного и способного настроя.

3. Классифицировать и анализировать типы мотивации.

Высокий подход, высокий тип избегания

Стремление к успеху, страх неудачи, переученность, неявное обучение, воровство обучения

Тип с высоким драйвом и низким уклонением

Оптимист, уверенный в себе и находчивый, принимающий вызовы

Тренд низкий, избегайте высоких

Те, кто избегает неудач, имеют способности, но не работают усердно, не стремятся к успеху.

тип с низким трендом и низким уровнем уклонения

Те, кто принимает неудачи, не стремятся к успеху и не боятся неудач.

4. приложение

Может объяснить этот феномен: иметь способности, но не усердно работать

меры учителя

Правильно ставьте сложность задачи

Групповое совместное обучение

Научите учащихся правильно оценивать себя, а не сравнивать их с другими.

v. теория целевой ориентации

Девич

значение

Различные взгляды на развитие способностей приводят к разным целевым ориентациям.

представление сущности

Способность не изменится

Целеустремленность (Работа | Самовыражение)

Имейте желание продемонстрировать свой интеллект и способности другим, но старайтесь избегать ситуаций, в которых вы можете потерпеть неудачу или показать свою некомпетентность.

групповая оценка

прогноз роста

Способность может измениться

Освоение ориентирования на цель (Обучение | Вовлечение в выполнение задач)

Склонны рассматривать улучшение способностей и овладение задачами как стандарты для улучшения.

Функции

цель обучения

улучшить способности

может быть улучшена

как вызовы

Не боится трудностей и сильная настойчивость

Приписывайте успех упорному труду и имейте сильное чувство контроля.

стабильная самооценка

цели производительности

выразительная способность

Способность остается неизменной

избегать проблем

Боязнь трудностей и плохая настойчивость.

Приписывается способностям и удаче

Плохое чувство контроля

обусловленная самооценка

приложение

счет

Относитесь к оценкам правильно

изучать

Полностью раскройте свои сильные стороны и соответствующим образом используйте стимулы, которые помогут вам работать усерднее и быть более уверенными в себе.

vi. теория самоопределения

Дези, Райан

Теоретические основы

Самоопределение: Люди — активные и автономные организмы с врожденной тенденцией к психологическому росту. Они будут стремиться справляться с постоянными проблемами окружающей среды и интегрировать внешний опыт в свою самооценку.

Три основные психологические потребности: чувство компетентности, автономии и принадлежности.

эксперимент

дези эксперимент

Лепорский эксперимент

Вид

Когда задача сама по себе интересна, навязывание внешней мотивации может подорвать внутреннюю мотивацию.

внутренняя мотивация

Внешняя мотивация превращается во внутреннюю.

Внешняя мотивация стимулирует интерес и стремление учащихся к учебной деятельности и становится доминирующей мотивацией.

приложение

Подчеркните внутреннюю мотивацию и сосредоточьтесь на том, как внешнее влияет на внутреннее.

Неправильное использование мотивации может снизить внутреннюю мотивацию.

Когда учащиеся заинтересованы в задании, не давайте легко вознаграждений, особенно материальных.

Учителя должны способствовать интернализации внешней мотивации.

Гуманистическая теория мотивации обучения

Роджерс – теория бесплатного обучения

значение

Концентрируйтесь, будьте спонтанными, самооценивайте и всесторонне развивайтесь.

Просвещение

Преподавание вызывает интерес учащихся и привлекает их к активному участию.

Установить искренние, гармоничные и демократические отношения между учителем и учеником, позволяющие ученикам свободно выражать свое мнение.

Создать механизм оценки, который сочетает в себе самооценку учащихся с поощрением и оценкой учителей.

Быть ориентированным на учащихся и способствовать независимому развитию личности и потенциала учащихся.

Маслоу - теория иерархии потребностей

значение

Физиологические, безопасность, принадлежность и любовь, уважение, знание и понимание, эстетика, потребности в самореализации.

Функции

Существуют не только различия между высокими и низкими, но и приоритеты. Только когда потребности низкого уровня удовлетворены, можно удовлетворить потребности высокого уровня.

Потребности в дефиците возникают из-за нехватки и исчезают после удовлетворения.

Первые четыре

Потребность в росте никогда не удовлетворяется

Последние три

По разным причинам лишь немногие люди могут реализовать потребность в самореализации.

приложение

1. В некоторой степени у студентов отсутствует мотивация к обучению, что может быть связано с неудовлетворенными недостающими потребностями.

2. Поэтому учителя должны не только заботиться об обучении учащихся, но и уделять соответствующее внимание жизни учащихся.

3. В школах легко не хватает любви и уважения

4. Преподавание помогает учащимся удовлетворять потребности роста

iii. Факторы, влияющие на мотивацию обучения

внутренние условия

1. Собственные потребности и структуры целей учащихся

2. Зрелость и возрастные особенности

Непрерывный рост тела и ума – зрелость

3. Личности студентов и индивидуальные различия

4. Уровень амбиций и ценностей учеников

5. уровень тревожности учащихся

учитель

1. Мое примерное поведение

2. ожидания учителя

Эффект Пигмалиона

3. Способность учителей общаться с родителями, школами, обществом и учащимися.

Семейная среда и общественное мнение

1. Социальные требования играют роль в мотивации учащихся через семью.

2. Семейная культура и мировоззрение

iv. Воспитание и стимулирование учебной мотивации

питать

Применение различных теорий

подтема

нормальный класс

преподавание привлекает

1. Гибкие методы обучения стимулируют энтузиазм учащихся к обучению.

2. Содержание обучения является новым и привлекает внимание студентов.

3. Упражнения в классе мотивируют учащихся

Избегайте однообразия учителей

стимулировать интерес

1. Эффект ожидания учителя

2. Используйте существующие мотивы и интересы, чтобы помочь учащимся сформировать новые интересы.

3. Усилить руководство по внеклассной деятельности и развивать интересы учащихся

Обратная связь и оценка|Подкрепление

в принципе

1. Своевременная обратная связь

2. Обратная связь конкретна и понятна

3. Обратная связь должна предоставляться часто

Награды и наказания |

1. Вознаграждайте людей за хорошую работу и достижения, а не за участие в деятельности.

2. Награды предназначены для задач, которые вам не интересны, но которые необходимо выполнить.

3. Содержание вознаграждения должно быть социальным, а не материальным.

Похвала без денег

4. Обратите внимание на различия в личности учащихся.

сотрудничество и конкуренция

психологический эффект

структура совместных целей

Создайте социальную, целенаправленную мотивационную систему.

Помогите работать вместе

Максимальная мотивация

структура соревновательных целей

Создайте мотивационную систему, ориентированную на достижение цели.

Наиболее способных и уверенных в себе учеников мотивируют, менее способных избегают.

индивидуальная структура целей

Создайте мотивационную систему, ориентированную на цели мастерства.

Успех обусловлен упорным трудом. Даже если вы потерпите неудачу, вы не будете отрицать, что будете работать еще усерднее.

Руководство по атрибуции

Постарайтесь приписать усилие (внутреннее, контролируемое), но не допускайте выученной беспомощности.

возбуждение

I. стимулировать внешнюю мотивацию

1. Цели обучения ясны и уместны.

2. Своевременная обратная связь

3. Положительные и целевые отзывы

II. стимулировать внутреннюю мотивацию

1. Создавать проблемные ситуации (аутентичность)

2. Атмосфера соответствующей конкуренции и сотрудничества

3. Содействие передаче обучения

III. Поочередная трансформация внутренних и внешних мотиваций.

1. Создание проблемных ситуаций и эвристическое обучение

2. Надлежащим образом контролируйте уровень мотивации в зависимости от сложности задачи.

3. Дайте соответствующую оценку обратной связи

Скорость прогресса, новый фокус, комментарии

4. Соответствующие вознаграждения и наказания для поддержания внутренней мотивации.

5. Правильно справляться с конкуренцией и сотрудничеством

6. Провести надлежащее обучение атрибуции

5. обучение в когнитивной области

i. знание и его построение

i. значение

широкий смысл

Относится ко всей информации и ее организации, полученной человеком посредством взаимодействия с окружающей средой.

Включая навыки, стратегии и т. д., а также в целом относится ко всему опыту, который люди получают.

узкий смысл

Информация или значение, которые могут храниться в языковых символах или речевой деятельности.

Например, теоремы, концепции и т. д. в различных дисциплинах, за исключением навыков и опыта.

ii. тип

I. Глубина реакции на знания

перцептивное знание

К элементам поверхности можно получить прямой доступ через органы чувств.

рациональное знание

Отражать сущность, законы и внутренние связи вещей, полученные посредством определенной мыслительной деятельности.

подтема

II. уровень абстракции знаний

конкретные знания

Можно непосредственно наблюдать, осязаемо

абстрактное знание

Его нельзя наблюдать непосредственно и можно получить только по определению.

III. Состояние и выражение знаний

1. декларативное знание что

Оно главным образом отражает статус, содержание и временные причины развития и изменения вещей. Оно главным образом выражает, что и как.

Обычно может быть четко выражено на языке

2. процессуальные знания, как

Отражать конкретный процесс или основные этапы деятельности, Объясните, что и как делать, в основном для практической эксплуатации.

Например, инструкции

3. разница

декларативный

Статические знания, описание вещей

Легко получить, легко забыть

Механизм построения: ассимиляция и аккомодация

процедурный

Динамичный, включающий множество рабочих процессов

Более сложный, его трудно получить и трудно забыть.

производство

4. Контакт между двумя

Декларативные знания часто предоставляют необходимую информацию для выполнения определенной операционной процедуры.

Овладение процедурными знаниями также будет способствовать углублению декларативных знаний.

Овладение процедурными знаниями, такими как ведение заметок и чтение, также имеет определенное значение для изучения декларативных знаний.

IV. цвести

конкретные знания

Пути и средства

универсальный принцип

V. источник знаний

прямое знание

Опыт, полученный в ходе самостоятельного выполнения

непосредственный опыт

косвенное знание

Теоретическая и систематическая структура и система знаний, обобщенная на основе долгосрочной человеческой культуры.

косвенный опыт

VI. Легко ли доставить

явное знание

Умею четко объяснять языком и словами

неявное знание

Это невозможно объяснить словами, это можно только понять, но невозможно выразить словами.

как понимание

VII. Сложность и разнообразие знаний и их приложений.

Хорошо структурированные знания предметной области

Есть фиксированные ответы и фиксированные методы

Плохо структурированные знания предметной области

Никаких фиксированных ответов или методов

iii. Базовый механизм построения знаний

декларативные знания

ассимиляция

Понимание и получение новых знаний

адаптироваться

Корректировка и интеграция старых знаний

процедурные знания

производство

Ряд правил, выраженных как «если… то…».

iv. представление знаний

значение

Представление и организационная структура знаний в сознании

Режим представления

концепция

Основные свойства и характеристики вещей.

предложения и пропозициональные сети

Выразить факт или описать состояние, обычно состоящее из отношений и более чем одной темы.

два или несколько предложений, связанных между собой

Появление

мысленные образы, которые люди формируют в своем сознании и похожие на ситуации из реального мира

Схема

организованная структура знаний

производство

Сопряжение условных действий

если. . . Так. . .

ii. понимание знаний

i. значение

Постепенно углубляющаяся мыслительная деятельность, при которой учащиеся используют имеющийся опыт или знания для понимания различных связей и отношений вещей до тех пор, пока не поймут их сущность и законы. центральное звено в овладении знаниями

ii. процесс

1. трехступенчатая теория

расти

Знакомство с иностранными знаниями и стремление установить связи

Рефакторинг

Установление связей посредством ассимиляции

координация

Знания систематизированы и структурированы.

2. теория трёх уровней

эпизодическая память

Появление

семантическая память

Языки

память программ

действие, метод

3. Фэн Чжунлян

понимать

Интуиция и краткое изложение учебных материалов

консолидировать

Запоминать и хранить учебные материалы

приложение

процесс конкретизации (извлечения)

iii. Влияющие факторы

A. Объективные факторы

1. Содержание учебных материалов

a. осмысленность

понятность, логика

b. специфика

c. относительная сложность и трудность

2. Формат учебных материалов

интуитивность изложения

Предметы, модели, слова учителя

3. Связывание старых и новых знаний

4. систематизация знаний

5. Устные советы и рекомендации учителя.

B. Субъективные факторы

1. Оригинальные знания и опыт

2. Осознание и методы активного понимания

Сознание: субъективная инициатива

Метод: Создайте рамки, таблицы и добавьте вопросы.

3. Характеристики когнитивной структуры

Наличие или отсутствие точек фиксации; стабильность и четкость точек фиксации; различимость старых и новых материалов;

4. уровень способностей ученика

уровень когнитивного развития

языковые навыки

iii. Интеграция знаний

i. значение

Смешение, взаимосвязь и органическое единство знаний.

Процесс запоминания знаний

ii. Память

значение

Это психологический процесс, посредством которого люди накапливают и сохраняют опыт в своем сознании посредством запоминания, сохранения и воспроизведения.

Классификация

Структура памяти, поддержание длины памяти

Мгновенный, краткосрочный, долгосрочный

Тульвинг

Долгосрочная память

процедурная память, декларативная память

память образов, эмоциональная память

Семантическая память, эпизодическая память.

iii. забывать

1. Функции

1. Снижение удержания

2. увеличение удержания

Распространен среди детей

3. Изменения, обработка и сокращение содержимого памяти

4. Обзор и память, разумный обзор — кривая памяти Эббингауза

2. теория (причина)

1. теория снижения следов памяти

2. Теория взаимодействия между материалами

Позитивный негативный

3. Трудности с поиском

задавать вопросы, извлекать подсказки

4. теория усвоения знаний

Осубель, старший заменяет младшего, майор заменяет младшего

5. мотивированная амнезия

избирательная амнезия

iv. Содействие интеграции и углублению мер

1. Улучшить способность учащихся обрабатывать информацию

2. Несколько методов кодирования

3. контактная мнемоника

4. Переобучение. Попытка вспомнить.

5. Разумный пересмотр и своевременное рассеивание

iv. концептуальное изменение

I. заблуждение

1. значение

Оно не вызвано непониманием. Оно часто связано с непосредственным ежедневным опытом детей и коренится в теоретической системе, отличной от научной теории.

2. Функции

Встречается у разных групп людей

Частота встречаемости не сильно меняется в зависимости от возрастной группы.

II. концептуальное изменение

1. значение

Серьезная трансформация знаний и опыта человека вследствие влияния нового опыта, несовместимого с ним.

Это концентрированное выражение взаимодействия старого и нового опыта, трансформации существующего опыта новым опытом, а также процесса инициирования и разрешения когнитивных конфликтов.

2. процесс трансформации

1. Учителя вызывают когнитивный конфликт

Состояние растерянности, напряжения и дискомфорта, которое ощущается, когда возникает конфликт между оригинальными идеями и новым опытом.

2. Когнитивное разрешение конфликтов и концептуальные изменения

A. Отказ от новых концепций непосредственно или после анализа

B. включать

a. механическая память

не понимаю

b. Замена концепции

Совершенно противоположно

c. приобретение концепции

Не совсем наоборот, понимать новые знания в контексте исходных знаний.

III. Факторы, влияющие на изменения

1. Способность учащегося к формальным рассуждениям

Могут ли студенты осознать рациональность новых концепций и ошибки оригинальных концепций

2. Предварительные знания и опыт

Слишком сильно и неприемлемо

3. метакогнитивные способности учащихся

регулировать когнитивные способности

4. Учебная мотивация и отношение учащихся к школе и знаниям

целенаправленность

Способность или достижение

Интересы, предметные концепции

самоэффективность

контрольная точка

5. Социальные ситуации (класс)

учитель

IV. Стратегии обучения концептуальным изменениям

1. Создайте открытую и доброжелательную атмосферу в классе.

2. Слушайте и получайте представление о мире опыта студентов

3. Вызвать когнитивный конфликт среди учащихся

4. Поощряйте учащихся к общению и обсуждению

v. Применение и передача знаний

I. применение знаний

значение

широкий смысл

Используйте имеющиеся знания для решения проблем

узкий смысл

Понимать учебные материалы и решать подобные задачи на основе знаний.

уровень

Распознавать

Знай, когда ты появишься

помнить

не появляется снова появляется

II. Миграция и ее классификация

Значение миграции

Это влияние одного вида обучения на другое обучение.

Может быть положительным или отрицательным

Относится к влиянию приобретенных знаний и даже методов и отношений на новые знания и новые навыки.

тип

1. влиятельное влияние

a. положительная миграция

Один вид обучения оказывает положительное влияние на другой вид обучения.

b. отрицательный трансфер

Один вид обучения оказывает негативное влияние на другой вид обучения.

c. нулевая миграция

Один тип обучения не влияет на другой тип обучения.

2. уровень абстракции

a. Боковая миграция

горизонтальная миграция

Взаимодействие между переживаниями на одном уровне абстракции и обобщения.

Яблоко и арбуз

b. вертикальная миграция

вертикальная миграция

Взаимодействие между опытом на разных уровнях абстракции и обобщения

яблоки и фрукты

3. Временная последовательность миграции

a. Обычная миграция

Передняя часть влияет на заднюю часть

b. обратная миграция

Задняя часть влияет на переднюю

4. Диапазон градусов

a. самостоятельная миграция

Опыт, полученный человеком, влияет на выполнение задачи в той же ситуации.

3*4 5*6

b. рядом с миграцией

Индивидуальный опыт обучения влияет на выполнение задач в аналогичных ситуациях.

3*4 30*40

c. дальняя миграция

Опыт, который получает человек, влияет на выполнение задач в совершенно разных ситуациях.

Передача методов и взглядов

5. содержание

a. Общая миграция

Передаются общие принципы, методы, стратегии, отношения и т. д.

b. Специфическая миграция

конкретный, особенный

III. теория переноса

A. Первые дни

1. теория обучения форме

функциональная психология

Психология состоит из факультетов.

Функции, как и мышцы, можно развивать посредством определенных тренировок.

Отсутствие экспериментальной и реалистичной базы.

Функция трансформируется в определенной ситуации обучения таким образом, что она автоматически функционирует во всех соответствующих ситуациях.

2. Теория идентичных элементов (Торндайк)

Перенос происходит, когда новая ситуация обучения имеет общие элементы с исходной ситуацией обучения.

Чем больше одинаковых элементов, тем выше степень миграции.

3. Теория обобщения (Джадд)

тест по стрельбе по водной мишени

Основные понятия, теоремы и выводы - обобщенная теория

Чем выше уровень обобщения принципов, тем лучше передача

4. Теория гештальт-реляционной трансформации

Прозрение о внутренних отношениях в учебных ситуациях

у меня такие же отношения

5. изучение теории множеств

Установите шаблон в обучении

B. современный

1. теория символических схем

Схема совпадает, представление такое же, происходит миграция.

(Аналогично когнитивной структуре Брунера)

2. теория производства

Продукции те же, происходит миграция

если. . . Так. . .

3. теория структурного соответствия

Сопоставление представлений (Скиннера), идентичная структура

4. ситуационная теория

Ситуативность знаний, ситуационная передача

IV. Факторы, влияющие на миграцию

1. сходство

цель

учебные материалы и ситуации

субъективный

Сходство процессов обработки учебных материалов между людьми

2. Уровень обобщения существующего опыта

Чем выше миграция, тем лучше

3. Учебное отношение и отношение

4. индивидуальный уровень интеллекта

5. Возраст ученика, руководство учителя, советы и помощь со стороны

V. Заявление о содействии переводу в преподавании

1. Интегрируйте предметный контент

Разрушьте границы дисциплин и объедините их в один курс

Боковая миграция

2. Укрепляйте связи знаний

Связывание старых и новых знаний

вертикальная миграция

3. Обратите внимание на стратегии обучения

Особенно стратегии передачи, стратегии обучения, когнитивные стратегии и метакогнитивные стратегии.

4. Акцент на резюме

1. Помогите учащимся самостоятельно обобщить принципы.

2. Объясняя принципы, используйте больше примеров.

3. В сочетании с конкретными ситуациями

5. Повышайте осведомленность о миграции

Поощрять и укреплять поведение, связанное с миграционной осведомленностью

6. Обучение моторике

i. Обзор навыков

I. значение

Регулярные методы физической и познавательной деятельности, приобретаемые на практике

II. Функции

1. Развивается практикой, в отличие от инстинкта

2. Соблюдать закон, в отличие от случайного поведения, контролируемого волей

3. Способ деятельности, отличный от познания

Декларативные знания - процедурные знания - навыки

III. тип

По характеру и особенностям навыков

Навыки работы

Двигательные навыки |

значение

Легальные методы физической активности, приобретенные на практике

Функции

1. Объект действия — объективность

материальные объекты и мышцы

2. Ход действия – ясность

явные мышечные движения

3. Расширяемость структуры действий

нельзя опустить

умственные способности

Навыки мудрости |

значение

Методы познавательной деятельности, основанные на правилах, приобретаемые на практике

Функции

1. Объект действия - концептуальность

мышление

2. Прогресс действия – неявный

Неявная мыслительная деятельность, невидимая

3. Структура действия – сокращение

Внутренний язык может быть объединен или сокращен

Контакт между двумя

1. Оперативные навыки часто лежат в основе умственных способностей. Формирование умственных навыков часто базируется на внешних оперативных навыках и постепенно отделяется от внешних действий и достигается с помощью внутреннего языка.

2. Умственные навыки являются регуляторами и регуляторами оперативных навыков. Сложные оперативные навыки часто требуют участия когнитивных компонентов.

IV. эффект

Навыки помогают нам регулировать и контролировать движение.

Это может помочь нам осуществлять учебную деятельность и повысить эффективность обучения.

Помогает в усвоении знаний

Формирование навыков способствует развитию интеллекта и способностей.

ii. умственные способности

I. моделирование прототипа

значение

Чтобы достичь цели обучения, найдите в жизни практическую деятельность в качестве модели для отработки умственных навыков и добейтесь обучения прототипа посредством обучения модели.

опытный образец

Умственные способности (память)

Модель

Практические модели и методики оперативной деятельности по умственным навыкам (запоминанию слов)

процесс

II. Процесс формирования

Гэри Пэйлин

1. этап ориентации на действие

Приобретите процессуальные знания

2. Стадия материальной деятельности или деятельности материализации

Используйте физические объекты, модели и т. д. для манипулирования процедурными знаниями посредством явных действий.

Расширяемый, несводимый

3. двигательный этап голосовой внешней речи

4. этап молчаливого внешнего речевого действия

5. двигательный этап внутренней речи

Фэн Чжунлян

1. ориентация на прототип

Создание прототипов и моделей, процедурные знания

2. Операция прототипа

Соответственно добавить 2.3.4, внешнее действие

3. Интернализация архетипа

Автоматический, встроенный, упрощенный

Андерсон

1. когнитивная стадия

Знания, инструкции, декларативные и предварительные процедурные состояния начала и цели.

2. стадия контакта

процедурные знания, операции

3. Этап автоматизации

Внутренняя речь, не находящаяся под сознательным контролем

III. Метод выращивания

1. Следуйте этапам интеллектуальной деятельности для формирования теорий.

2. Выбирайте метод в зависимости от типа умственных способностей.

Разные прототипы – разные модели

3. Активно создавайте возможности для применения умственных навыков.

4. Уделяйте внимание тренировке мышления

Логика, индукция, дедукция, рассуждение, хорошие методы и качества мышления.

iii. Навыки работы

i. Основные типы

I. Интенсивность и тонкость движений.

a. крошечный

небольшие группы мышц

например, письмо

b. Экстенсивный тип

большие группы мышц

Например, бег, танцы

II. непрерывность действия

a. Непрерывный

непрерывный, скоординированный, неразделимый

плавание, езда на велосипеде

b. прерывистого типа

Прерывистое счетное количество

как стрельба

III. Зависимость от окружающей среды

a. закрытого типа

гимнастика

обратная связь с самим собой

b. открытого типа

футбол

внешняя обратная связь

IV. Объект операции

a. Свободный тип

Тай Чи

b. Тип инструмента

фехтование

ii. Стадия формирования

ФитцПознер

1. когнитивная стадия

Изучите соответствующие знания (процедурные, декларативные)

Ориентировочный этап эксплуатации

Подумайте о действиях и шагах (большая рабочая нагрузка)

имитационная фаза операции

2. стадия контакта

Объединить местные движения в крупные подразделения и имитировать – опытные

этап интеграции операций

3. Этап автоматизации

Действия в своей основе бессознательны, носят обобщенный и систематический характер.

Этап оперативного мастерства

Фэн Чжунлян

iii. требования к обучению

I. Точное руководство и демонстрация

1. Помогите учащимся овладеть соответствующими знаниями

2. Уточнить цель и требования к упражнению.

3. формировать образы правильных действий

4. Приобретите определенные стратегии обучения

II. необходимые и подходящие упражнения

Метод практики

Концентрированное, рассеянное, целое, часть, симуляция, актуальное, психологическое.

количество практики

Превышение практики в 1,5 раза.

кривая практики

1. Результаты практики постепенно улучшаются

Сначала быстро, а потом медленно

Влияние старого опыта

Сначала легко, потом сложно

Снижение процентов

Сначала медленно, а потом быстро

Освоить базовые навыки

2. феномен плато

значение

Когда практика достигает определенной стадии, прогресс часто временно останавливается, что проявляется в том, что кривая практики остается на определенном уровне, больше не поднимается и даже не падает, а затем продолжает расти после периода плато.

причина

Для продолжения прогресса необходимо изменить существующую структуру деятельности и способ ее выполнения.

Снижение интереса к практике или даже скука.

3. Взлеты и падения на практике

значение

Результативность тренировок иногда улучшается, иногда снижается, а иногда прекращается.

причина

Изменения в объективных условиях, таких как: среда обучения, инструменты практики, руководство учителя.

Низкий интерес и скука

4. Существуют индивидуальные различия в упражнениях.

III. Адекватная и эффективная обратная связь

внутренняя обратная связь

самочувствительная система

внешняя обратная связь

обратная связь извне

IV. Установите устойчивое и ясное кинестетическое чувство.

Установление связи между движением и мышечным восприятием

метод

1. Помочь учащимся объединить визуальный образ движений с кинестетическими представлениями.

2. Испытайте кинестетическую стимуляцию

3. На более поздней стадии контакта поочередно практикуется зрительный контроль и кинестетический контроль.

7. учебный дизайн

i. значение стратегии обучения

концепция

Чтобы повысить эффективность и результативность обучения, учащиеся целенаправленно и осознанно составляют сложные планы, связанные с процессом обучения.

Функции

эффективность

инициатива

процедурный

ii. состав

Маккейб

I. когнитивные стратегии

Информация старая и новая

значение

Методы и приемы обработки информации, используемые учащимися

Эффективно обрабатывать и систематизировать информацию

Храните информацию по категориям

Обратите внимание на стратегии

значение

Учащиеся активируют и поддерживают психологическое состояние обучения в учебных ситуациях, концентрируют свое внимание на соответствующей или важной информации и поддерживают высокую степень осведомленности и внимательности к учебным материалам.

метод

1. Ставьте цели обучения и информируйте учащихся о целях

2. Используйте различные методы, чтобы напомнить ключевые моменты

3. Сообщите учащимся, что следующий контент важен

4. Используйте уникальные или новые стимулы.

5. Повысить эмоциональность материала

В зависимости от уникальности материала используйте более эмоциональные слова.

Стратегия точной обработки

значение

a. Стратегии соединения новой информации с существующими знаниями, чтобы придать новой информации смысл.

b. Проводить углубленный и подробный анализ и обработку учебных материалов, чтобы понять их основной смысл и продвигать стратегии обучения памяти.

метод

Мнемоника (простая)

значение

Установите связь между новым материалом и визуальными образами или семантическими отношениями.

Относится к методу организации определенных связей между материалами для запоминания, чтобы помочь памяти и улучшить эффекты памяти.

метод

1. метод памяти местоположения

2. начальный дефис

3. Идея ассоциации омофонов

4. метод ключевого слова

5. Колышек для фортепиано – словесный метод

Найдите внутренние связи между информацией

6. зрительное воображение

Гибкая обработка информации (комплексная)

1. намеренная память

память между информацией

2. Активное приложение

3. Используйте базовые знания

4. делать заметки

Добавить заголовок

5. Контакт с реальной жизнью

6. Стратегии опроса

стратегия репетиции

I. значение

Стратегия повторения информации снова и снова, чтобы сохранить ее в рабочей памяти.

II. Используйте правила памяти

1. устранить помехи

2. подавлять и поощрять

a. торможение

полученные знания отрицательно влияют на

Подавление инверсии

Новая информация влияет на предыдущую информацию

упреждающее торможение

Старая информация влияет на новую информацию

b. Продвигать

положительное влияние

инверсионное продвижение

активное содействие

3. эффект первичности и эффект новизны

a. эффект первенства

Склонны помнить начало

b. эффект новизны

Финальный проект практически не затронут

III. Правильное использование стратегий обзора

Обзор вовремя

Эббингшолл

Целенаправленный обзор и распределенный обзор

Рассредоточение лучше, чем концентрация, комбинация того и другого.

частичное обучение и полное обучение

Часть лучше целого, сочетание двух

IV. Задайте себе вопросы или попробуйте их процитировать

Проверьте усилия по перераспределению

V. переучивание

1,5 раза

VI. автоматизация

бессознательный контроль

VII. лично вовлечен

упражняться

VIII. Ситуативное сходство и сходство эмоционально-физиологических состояний.

пробный экзамен

Запоминайте слова под водой и получайте хорошие результаты в подводных тестах.

IX. Психологические тенденции, установки и интересы

Используйте руководство

Стратегии кодирования и организации

Систематизировать и структурировать знания

значение

Разделите учебные материалы на небольшие блоки и поместите их в соответствующие категории, чтобы каждый фрагмент информации был связан с другой информацией.

метод

1. Сделайте набросок

Текущая структура

2. Сделать принципиальную схему

Схема структуры системы

концептуальная диаграмма

(составление интеллект-карт)

3. Применять теоретические модели

4. Используйте формы

II. Когнитивные стратегии против метакогнитивных стратегий

Метакогнитивные стратегии и когнитивные стратегии часто работают вместе.

Метапознание помогает нам оценить степень обучения, решить, как учиться, а также обеспечить оценку, обратную связь и регулирование когнитивных стратегий.

Когнитивные стратегии помогают нам интегрировать новые знания со старыми знаниями.

III. метакогнитивные стратегии

Метапознание

значение

Когнитивное познание – это знание о собственных когнитивных процессах и способность регулировать эти процессы.

эффект

1. Повысить эффективность и результативность познавательной деятельности

2. Может способствовать индивидуальному интеллектуальному развитию

3. Способствует проявлению инициативы

значение

Стратегии, позволяющие учащимся эффективно контролировать собственный учебный процесс

метакогнитивные стратегии

1. стратегия самостоятельного планирования

Планируйте различные действия перед мероприятием, прогнозируйте результаты, выбирайте стратегии, придумывайте различные методы решения проблем и оценивайте их эффективность.

2. стратегия самоконтроля

Своевременная оценка, обратная связь и самоанализ

Понимание мониторинга

Стоит ли «понимать»

сконцентрироваться

3. стратегии саморегуляции

Выбор мер по исправлению положения на основе результатов обратной связи по результатам оценки.

4. стратегии самооценки

Суждение о последствиях, оценка и нормативное поведение

5. самостоятельные стратегии

Этапы устного, письменного и презентационного метода

IV. стратегия управления ресурсами

значение

Стратегии, помогающие учащимся управлять доступной средой и ресурсами.

Классификация

I. стратегии тайм-менеджмента

1. Организуйте учебное время в целом

2. Используйте свое лучшее время эффективно

3. Гибко используйте нестандартное время

II. стратегия управления усилиями

1. Приписывайте успех или неудачу упорному труду

2. разговор с самим собой

3. Настройте свое настроение

4. самоусиление

Используйте свою эффективную энергию для обучения

III. Стратегии поиска академической помощи

1. Стратегия использования инструмента

Справочные ресурсы, литература

2. Стратегия использования социальных человеческих ресурсов

Попросите помощи у учителей и т. д.

IV. стратегия управления окружающей средой

Устраните отвлекающие факторы, чтобы сосредоточиться на обучении

Спокойствие, схожесть ситуаций

8. Решение проблем и развитие творческих способностей.

i. основная теория интеллекта

традиционная теория интеллекта

Вид

Разработать тесты интеллекта, основанные на психометрии и состоящие из различных факторов.

теория

однофакторная теория

Это общая способность, а интеллект неделим.

двухфакторная теория

Копейщик

фактор

G-факторобщий

Универсальный фактор, общий для разных видов интеллектуальной деятельности. Способность рассуждать.

S-фактор специальный

Особые факторы память, воображение

теория группового фактора

Терстон

семь умственных способностей

Существует положительная корреляция

Теория трехмерной структуры интеллекта

Герфорд

три измерения

действовать

процесс интеллектуальной деятельности

5: Познание, память, конвергентное мышление, дивергентное мышление, оценка.

содержание

Содержание интеллектуальной деятельности

4: Графика, символы, семантика, поведение

продукт

результаты интеллектуальной деятельности

6: Единица, категория, связь, система, трансформация, деривация.

5X4X6=120 факторов

Компоненты интеллекта сложны и разнообразны.

Подвижный интеллект и теории кристаллизованного интеллекта

картель

подвижный интеллект

Достигает пика, а затем снижается со временем.

Обучение и новые вещи не зависят от конкретной культуры и происхождения, но в значительной степени зависят от генетических факторов.

С возрастом ухудшается Память, внимание

кристаллизованный интеллект

повышается с возрастом

Приобретенные способности связаны с приобретенными культурными накоплениями.

Не снижается с возрастом

суждение, здравый смысл

теория множественного интеллекта

Говард Гарднер

восемь видов интеллекта

вербальный интеллект

Способность изучать и использовать язык

математические способности

оперативно-логическое мышление

пространственный интеллект

Определить направление расстояния

музыкальный интеллект

Ритм, оценка и выражение

физический интеллект

Контроль конечностей, точные движения.

внутриличностный интеллект

Познай себя и выбери свое жизненное направление

Метапознание

природный интеллект

Определить живые существа

социальный интеллект

Общайтесь с людьми в обществе и живите в гармонии

Функции

Различные комбинации людей приводят к тому, что интеллект каждого человека имеет свои уникальные характеристики выражения.

Все еще возможно, что существуют и другие виды интеллекта, которые все еще изучаются.

оценивать

Он вырывается за традиционные рамки интеллекта и заставляет задуматься об образовании, талантах, интеллектуальном развитии и оценке образования.

Критикует традицию проверки только вербальных и математических способностей, которая лишает детей, отличников в других областях внимания.

Сосредоточение внимания не только на нейрофизиологических факторах влияния, но и на социокультурных эффектах.

успешная теория разведки

1. Штернберг

2. успешная разведка

Адаптироваться к окружающей среде, изменять среду и выбирать среду для достижения целей личности или национальной культуры группы.

3. Теоретические основы

Теория триархического интеллекта

аналитическая разведка

Используется для решения задач и определения качества результатов мышления.

творческий интеллект

Люди с самого начала формулируют творческие вопросы и идеи.

практический интеллект

Внедрять эффективные методы на основе результатов анализа

не только обладать И сбалансированный

4. четыре ключевых фактора

В социокультурном контексте интеллект определяется в соответствии с собственными стандартами и способностью добиваться успеха в социальной деятельности.

Способность добиться успеха зависит от использования собственных сил для восполнения и исправления недостатков.

Успеха можно достичь только балансируя три интеллекта.

Баланс интеллекта заключается в достижении цели адаптации, выбора и преобразования окружающей среды.

5. оценивать

Интеллект относится не только к учебе, но и к успеху в реальной жизни.

ii. Сущность и процесс решения проблемы

I. вопрос

состояние

конечная цель

с предоставленной информацией

Есть определенные препятствия

определение

Ситуация, в которой между предоставленной информацией и конечной целью существует препятствие, которое необходимо разрешить.

II. задача решена

Процесс использования определенных методов и стратегий для перевода человека из ситуации исходного состояния в ситуацию целевого состояния.

Функции

иметь определенную цель

Включая ряд операций мыслительных операций

Здесь присутствует когнитивный компонент.

основной процесс

Происхождение Дьюи

I. Понимание и представление стадии проблемы

1. Определите достоверную информацию

2. Понять смысл информации

3. Понять общую картину проблемы

Все значения предложений

4. Классифицировать проблему

какая схема

II. Поиск ответов для определения этапов когнитивных операций

1. Алгоритмическая формула

Перечислите все методы один за другим и попробуйте их один за другим.

2. эвристика

значение

Совершайте меньше действий, основываясь на имеющемся опыте

тип

анализ средств и целей

Подцели — решайте их одну за другой — решайте проблемы

скалолазание

Подцели Переоцените следующий шаг после достижения каждой подцели.

ретроспективный анализ

Начиная с целевого состояния, рассмотрите возможность постепенного достижения элементарного состояния.

аналогичное мышление

бионика

III. Выполните план или попробуйте какой-то этап решения

IV. Этап оценки

III. Процесс решения плохих структурных проблем

1. Уточните проблему и ее контекстуальные ограничения.

Определите, существует ли проблема на самом деле

скрытый в ситуациях

Докопаться до сути проблемы

Анализ предыстории проблемы и понимание проблем с разных точек зрения

Процесс интеграции и реорганизации соответствующей информации

2. Уточнить и уточнить возможные перспективы, позиции и интересы

3. Предложите возможные решения

Хорошо: выберите цели

Разные должности, разные планы

Поиск условий и проблем

4. Оцените эффективность различных методов.

наиболее предпочтительный

5. Рефлексивный мониторинг представления и решения проблем

метакогнитивные способности

6. Внедрять и контролировать решения

Более эффективное решение

7. Скорректируйте решение

Постарайтесь найти лучшее решение, которое удовлетворяет нескольким интересам, и поразмышляйте над ним.

iii. обучение решению проблем

Факторы, влияющие на решение проблем

I. Соответствующие знания и опыт

II. Индивидуальный интеллект и мотивация

a. разумный

мышление, понимание, память

b. мотивация

перевернутая U-образная кривая

III. Проблемные ситуации и способы представления

A. ситуация

Внешний метод представления проблемы

a. Пространственное расположение Находится ли оно в поле зрения?

b. Похож ли представленный образец стимула на предыдущий опыт?

c. Невыгодно иметь слишком мало или слишком много известных условий, ситуаций и т. д.

B. представление

Внутреннее представление в уме Уровень понимания

IV. Настрой и функциональная фиксация

A. мышление

Значение: состояние психологической подготовки, при котором предыдущие действия формируют и влияют на направление последующих действий.

Эффект

Положительный, когда проблемная ситуация остается неизменной.

Негатив при изменении проблемной ситуации

B. функциональная фиксация

Определение: Когда человек решает проблему, он видит только обычную функцию чего-либо и не может видеть другие функции.

V. Вдохновение прототипа и инкубационный эффект

A. прототип вдохновения

Значение: черпайте вдохновение для решения текущих проблем из других вещей или явлений.

Прототипы: проблемы и явления, которые вдохновляют на решение проблем.

B. эффект пивоварения

Значение: (Интуитивное мышление) Когда человек долго думает о проблеме и не может ее решить, то если он отложит ее, то вдруг задумается о ней и через некоторое время решит проблему.

Суть: Разрушение стереотипа о неподходящих идеях при решении проблем, тем самым способствуя генерации новых идей.

Обучение решению проблем

1. В полной мере использовать имеющийся опыт для формирования системы структуры знаний.

Студенты умело осваивают собственные профессиональные знания и выстраивают структуру знаний.

Учителя преподают декларативные знания и процедурные знания вместе

2. Анализировать состав проблемы и понимать правила решения проблем.

Анализируйте проблемы и выбирайте стратегии и методы.

3. Обучайте стратегиям решения проблем и гибко меняйте проблемы

4. Проводить обучение, основанное на исследованиях, и полностью раскрывать инициативу учащихся.

5. Позвольте учащимся делать смелые предположения и поощряйте практическую проверку.

Фиксированное мышление, фиксированные функции

Сравнительное исследование экспертов и новичков

эксперимент

игра в шахматы

Сравнивать

фундаментальный

Специалисты обладают огромным запасом знаний: структурирование, организация, тонкая обработка...

Различия в наблюдении

Эксперты могут выполнять воспринимаемые более значимые модели стимуляции.

Новичок, ограниченный, меньше

различия в памяти

Экспертные большие фрагменты памяти — целесообразность стратегии памяти

Новички Меньшие куски памяти — плохая стратегия

Различия в скорости выполнения навыков

Эксперты работают быстрее, опытнее и автоматизированнее.

Разница во времени, используемая для характеристики проблемы

Общие вопросы быстрее, чем новички

Сложные проблемы решаются медленнее – доступно больше знаний – лучшие решения

глубокие различия в представлении

Эксперты идут глубже

Различия в метапознании

Чаще и точнее

Характеристики эффективного решения проблем

1. Отличные результаты в областях специализации, а не во всех областях

2. По обработке информации: обработка более крупными единицами (обогащение имеющегося опыта).

3. Способен быстро обрабатывать значимую информацию

4. Способность удерживать большие объемы информации в краткосрочной и долговременной памяти.

5. Способен глубоко представлять проблемы и быстро анализировать принципы и правила.

6. Эксперты предпочитают тратить время на выявление проблем с характеристикой – больше времени

7. Способность хорошо контролировать свои действия – улучшение метакогнитивных навыков

Просвещение: обогатить существующий опыт, Хорошо организованное знание предметной области

iv. Творчество и его развитие

I. концепция

В соответствии с определенными целями и задачами использовать всю известную информацию для осуществления активной мыслительной деятельности по созданию качественного продукта, который является новым, уникальным и имеет социальную или личностную ценность.

II. состав

1. творческие познавательные качества

Познавательные части творческой умственной деятельности, ядро

творческое воображение

креативное мышление

Беглость

Количество идей, сгенерированных за определенный период времени

гибкость

Ломая стереотип, другие ракурсы

оригинальность

Может решать проблемы необычными и нетрадиционными способами.

творческие когнитивные стратегии

2. творческие качества личности

Личностные качества творческих людей-продвижение

создать мотивацию

создавать эмоции

создать волю

3. творческие адаптивные качества

взаимодействие с социальной средой, проявляя

Внешне: творчески реагировать на социальную среду.

Внутреннее: Отладка творческого процесса

поведенческие тенденции

творческие привычки поведения

творческие техники

творческие стратегии

III. Меры выращивания

I. Создайте среду, которая поощряет творчество

1. Установить демократическое управление

2. Свободная система экзаменов, отсутствие единой стандартизации

3. Больше возможностей для самостоятельности, самостоятельные курсы развития и создания познания

4. Подайте творческий пример

II. Воспитывайте творческих учителей

1. Изменение концепций преподавания учителей

2. Совершенствовать творческие качества учителей

3. Учителя узнают о психологии творчества

III. Создать соответствующие творческие курсы для обучения студентов творческим приемам.

1. Метод мозгового штурма-метод интеллектуальной стимуляции

Несколько человек обсуждают, поощряют и вдохновляют друг друга

2. Метод тренировки интуитивного мышления-умственной гимнастики.

скачкообразное мышление

3. Систематическое исследование

Просьба к общему пониманию

4. ассоциативная аналогия

Гордон: Не имеет отношения к делу.

5. комбинированный инновационный метод

сочетание того и другого

6. Измените свое мышление

7. Сравнительное мышление

IV. Развивать и развивать творческое мышление

1. Размах вперед, тренируйте способность прыгать в мышлении

2. Ассоциативный диапазон, несвязанные связи

3. Преобразование диапазона из старого в новый

4. Шанс

V. Воспитывать творческую личность учащихся.

1. Защищайте любопытство учащихся

2. Избавьтесь от страха совершить ошибку

3. Поощрять оригинальность и разнообразие мышления учащихся.

4. Хорошо развивает осведомленность учащихся о творчестве и стимулирует творческую мотивацию.

9. Обучение в эмоциональной сфере

i. обучение социальным нормам

значение

Процесс, в котором человек принимает социальные нормы, интериоризирует социальные ценности и интернализует внешние поведенческие требования в свои собственные поведенческие потребности, конструируя тем самым внутренний механизм регуляции социального поведения, представляет собой процесс интернализации социальных норм.

процесс

Снаружи внутрь: подчинение – идентичность – интернализация.

подчиняться

значение

У субъекта отсутствует определенное понимание основы требований, предъявляемых другими людьми или группами, и даже наблюдается сопротивление и понимание.

Ни не подчиняться, ни сопротивляться, а просто подчиняться закону.

Функции

Слепота, пассивность, нестабильность, ситуативность.

тип

Следуй за стадом

следовать за другими

подчиняться

Из-за авторитета или реального давления

Влияющие факторы

Следуй за стадом

Характеристики группы: нормы, общественное мнение, сплоченность.

подчиняться

Прямое давление: награды и наказания

Косвенное давление: В упорядоченной ситуации трудно не подчиниться

положение дел

Первичный этап

соглашаться

значение

Субъект склонен соответствовать нормам с точки зрения познания, эмоций и поведения и добровольно принимает социальные нормы.

Функции

Сознательность, инициатива, стабильность

тип

идентификация кумира

Из-за поклонения или восхищения кем-то или группой

признание ценности

Осознание необходимости и значимости самой нормы

Влияющие факторы

идентификация кумира

Характеристики образцов для подражания являются важными влияющими факторами.

признание ценности

Характеристики самой нормы; практическая значимость; частота использования;

Метод армирования

положение дел

стадия углубления

Интернализация

значение

Полностью трансформировать внешние требования во внутренние потребности (внутренняя мотивация)

Функции

Сознательность, инициативность, твердость

Влияющие факторы

нормативным значениям

познание

эмоциональный опыт

положение дел

стадия завершения

ii. моральное развитие

I. моральное познание

A. теория

Пиаже

теория морально-когнитивного развития

период беззакония

эгоцентричный

Гетерономия период 5-8

подчиняться внешним правилам

Определите контрмеры, основанные на последствиях поведения.

метод двойной истории

Период самодисциплины

В средних классах начальной школы они уже не подчиняются властям безоговорочно, и их суждения становятся незрелыми.

«Моральный релятивизм»

Кольберг

Три уровня и шесть стадий

B. формирование и выращивание

1. Овладение моральными концепциями

2. установление моральных убеждений

Иметь твердую концепцию и способствовать формированию сильной мотивации.

3. Развитие навыков моральной оценки

судить о добре и зле

II. моральное чувство

A. теория

Эриксон

теория психосоциального развития

Разрешение кризисов способствует эмоциональному развитию

B. Формирование и выращивание

1. Обогащать моральные представления учащихся и сочетать их с различными эмоциональными переживаниями.

2. Конкретные и яркие образы вызывают эмоциональный резонанс учащихся.

3. На основе конкретных эмоций проясняйте моральные концепции и теории и постоянно углубляйте их.

4. Воспитывать у учащихся умение регулировать свои эмоции.

5. Обратите внимание на влияние учителей

6. Создайте безопасную атмосферу в классе, где учителя искренни и откровенны.

III. моральное поведение

A. теория

бандура

теория социального обучения

Подавайте хороший пример и своевременно

B. Формирование и выращивание

1. Стимулировать моральную мотивацию учащихся

2. Освойте разумное моральное поведение

3. Помогите учащимся развить хорошие привычки морального поведения.

4. Упражнять моральную волю учащихся

5. Обратите внимание на проблему

Создавайте ситуации и продолжайте тренироваться

Своевременно исправлять вредные привычки

Разумное и разумное наказание

Держитесь подальше от ситуаций, в которых вы можете совершить ошибку

iii. Исправление плохих моральных качеств

A. правонарушительное поведение

проступок

Слепота, непредвиденные обстоятельства, эмоции, изменчивость

плохой моральный облик

серьезный, последовательный, намеренный, тенденция

B. плохой моральный облик

I. значение

Часто нарушают моральные требования или совершают более серьезные моральные проступки.

Неправильное поведение - (не исправлено) - серьезные плохие моральные качества - незаконное преступление.

II. тип

1. Мошенничество

2. Отсутствие порядочности и цивилизованного этикета.

3. Слабое чувство ответственности

III. Причины

A. Объективные причины

a. семья

1. Воспитание, но не обучение, упор на воспитание, но пренебрежение обучением

2. Слишком много баловства и неподходящие методы.

3. Требования противоречивы и отменяют друг друга.

4. Плохой образ жизни родителей

b. Школа

1. Сосредоточьтесь только на интеллектуальном образовании, а не на моральном воспитании.

2. Учителя не могут относиться ко всем одинаково и дискриминировать бедных учеников, в результате чего они теряют самооценку.

3. Плохой моральный облик некоторых преподавателей

c. общество

1. плохая идеологическая атмосфера

2. Пробуждение вредных привычек

3. Влияние среди подростковых групп

B. Субъективные причины

1. Отсутствие правильных моральных представлений и слабое правосознание – знание

2. Отсутствие моральных эмоций или ненормальные эмоции-эмоции.

3. Явная моральная слабость или ненормальное развитие воли – значение

4. Развивайте вредные привычки морального поведения – ОК.

5. Нездоровые личные потребности (материальные)

6. Внутренние противоречия в подростковой психологии

Мнения и потребности группы, изменчивость

IV. коррекция и образование

A. процесс преобразования

1. стадия пробуждения

начать осознавать

2. переходный этап

Повторяемость

3. Этап обновления

больше не повторяй

B. как обучать

a. цель

1. Дайте им доверительное воспитание и заботу, тем самым устраняя сомнения, страхи и антагонизмы.

2. Защищайте и используйте самооценку учащихся для развития чувства коллективной чести.

b. субъективный

1. Знать

Развивать правильные моральные концепции и улучшать способность отличать добро от зла.

2. Привязанность

В соответствии с индивидуальными различиями учащихся применять гибкие образовательные меры для стимулирования моральных эмоций в групповой деятельности.

3. значение

Усилить тренировку нравственной воли и повысить способность противостоять искушению.

4. ХОРОШО

Развивайте хорошие моральные привычки поведения.

1. Цели экспертизы (1) Систематически осваивать основные понятия, основные теории и классические исследования педагогической психологии. (2) Понимать основную методологию и новый прогресс исследований в области педагогической психологии. (3) Использовать основные законы и основные теории педагогической психологии для анализа и решения (объяснения) практических образовательных задач.