Gobierno y ministerios de educación: Los gobiernos y los ministerios de educación son actores importantes en la construcción de las políticas educativas. Estos actores tienen la responsabilidad de formular y desarrollar políticas que afecten el sistema educativo en su conjunto.

Instituciones educativas: Las instituciones educativas, como las escuelas y las universidades, también son actores formales en la construcción de las políticas educativas. Estas instituciones proporcionan información y perspectivas sobre la implementación de las políticas y su impacto en la práctica educativa.

Organismos internacionales (e.g., UNESCO, OCDE): Los organismos internacionales, como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), desempeñan un papel importante en la construcción de las políticas educativas a nivel global. Estos actores proporcionan investigaciones, informes y directrices que influyen en las políticas educativas.

Evaluaciones estandarizadas (Saber, PISA): Las evaluaciones estandarizadas, como el examen Saber en Latinoamérica y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), también son actores formales en la construcción de políticas educativas. Estas evaluaciones proporcionan datos comparativos sobre el rendimiento académico de los estudiantes y pueden influir en la toma de decisiones de políticas.

Comunidad educativa (padres, estudiantes): La comunidad educativa, que incluye a los padres y a los estudiantes, es un actor informal importante en la construcción de políticas educativas. Estos actores pueden expresar sus opiniones y preocupaciones, y su participación puede influir en la toma de decisiones.

Organizaciones no gubernamentales (ONGs): Las organizaciones no gubernamentales (ONGs) también son actores informales en la construcción de políticas educativas. Estas organizaciones pueden abogar por cambios en las políticas educativas y proporcionar apoyo y recursos adicionales al sistema educativo.

Medios de comunicación: Los medios de comunicación juegan un papel importante en la construcción de políticas educativas al informar y comunicar sobre las políticas y los debates en el ámbito educativo. Estos actores pueden influir en la opinión pública y en la agenda política.

Movimientos sociales y sindicatos: Los movimientos sociales y los sindicatos también son actores informales en la construcción de políticas educativas. Estos actores pueden movilizarse, manifestarse y presionar por cambios en el sistema educativo.

Conflictos de intereses entre actores formales e informales: Los actores formales e informales pueden tener diferentes intereses y prioridades en la construcción de políticas educativas, lo que puede conducir a conflictos y tensiones. Por ejemplo, los gobiernos pueden buscar la eficiencia y la rendición de cuentas, mientras que los actores informales pueden enfocarse en la equidad y la participación.

Influencia de políticas globales en el ámbito local: Las políticas educativas globales pueden influir en las políticas educativas a nivel local. Por ejemplo, las recomendaciones de organismos internacionales pueden ser adoptadas por los gobiernos nacionales y aplicadas en los contextos locales.

Dinámicas de poder en la toma de decisiones: La toma de decisiones en la construcción de políticas educativas puede estar influenciada por dinámicas de poder. Algunos actores pueden tener más poder y capacidad para influir en las decisiones que otros, lo que puede afectar la equidad y la participación en el proceso de formulación de políticas.

Implementación de políticas educativas: La implementación de las políticas educativas es un paso crucial en su impacto en la práctica educativa. Los actores involucrados en la implementación, como las instituciones educativas y los docentes, deben adaptar y poner en práctica las políticas para que tengan un impacto real.

Evaluación y adaptación de las políticas en contextos locales: Las políticas educativas deben ser evaluadas y adaptadas en contextos locales para asegurar su relevancia y efectividad. Los actores locales, como las instituciones educativas y las comunidades, pueden proporcionar retroalimentación sobre la aplicación de las políticas y sugerir ajustes para mejorar su impacto.

Resultados en la calidad educativa: Las políticas educativas pueden tener un impacto en la calidad de la educación. Su efectividad se puede evaluar a través de indicadores de calidad, como el rendimiento académico de los estudiantes, la equidad en el acceso a la educación y la satisfacción de los actores involucrados.

Uso de datos de evaluaciones para diseñar políticas: Las evaluaciones, como el examen Saber y el PISA, proporcionan datos que pueden ser utilizados para informar y diseñar políticas educativas. Estos datos pueden revelar brechas en el rendimiento académico o en la equidad, y guiar la toma de decisiones.

Críticas a la dependencia de pruebas estandarizadas: Sin embargo, existe una crítica a la dependencia excesiva de las pruebas estandarizadas en la construcción de políticas educativas. Algunos argumentan que estas pruebas no reflejan completamente el aprendizaje y pueden llevar a una enseñanza centrada en la preparación para las pruebas en lugar de en el desarrollo integral de los estudiantes.

Efectos en la equidad y calidad de la educación: El uso de evaluaciones estandarizadas en la construcción de políticas puede tener efectos en la equidad y la calidad de la educación. Por ejemplo, las políticas basadas en los resultados de las pruebas pueden perpetuar desigualdades y centrarse en aspectos académicos en detrimento de otros aspectos del desarrollo de los estudiantes.