"교육 심리학" 교육심리학이라는 이름을 처음으로 붙인 사람은 교육 심리학은 독립적인 학문이 되었으며, "교육심리학의 아버지"

객관적인 실험을 활용하여 인간의 심리를 연구 (대표인물: Thorndike)

듀이, 실용주의

교육과 교수법은 아동 발달에 선도적인 역할을 합니다

"구조 교육" - 인지주의

휴머니즘은 '학생 중심'

Zankov는 교육 및 개발 실험을 수행했습니다.

①정의: 개인이 지식을 획득하고 지식을 활용하여 정보를 처리하는 과정. (머리 위로) (예: 기억력, 상상력, 언어, 주의력)

②규칙 1. 인간의 인지 규칙은 단순한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것까지 다양합니다. 2. 무의식 학습에서 의식 학습으로의 과정. 3. 우리의 인지 발달은 일반화에서 분화로 진행됩니다. 4. 연속성과 단계, 방향성과 순서, 불균형(단계마다 다른 속도, 같은 단계에서도 단계마다 다른 인지발달)이 공존하며, 차이점과 공통점이 공존하는 특징.

③이론 피아제의 인지발달 단계이론. 비고츠키의 문화 및 역사적 발전 이론.

①정의: 다른 사람과 구별되는 개인의 독특하고 안정적인 사고방식과 행동방식. 예를 들어 동기, 감정, 생각, 가치

②규칙 1. 연속성과 단계가 공존한다 2. 방향성과 순서 3. 불균형 4. 차이점과 공통점이 공존한다

③이론 에릭슨의 심리사회적 발달 이론. 콜버그(Kohlberg)의 도덕적 인지발달 단계이론.

① 스키마(Schema): 어린이가 환경에 적응함으로써 형성되는 조직적이고 반복 가능한 행동 또는 사고 패턴입니다.

② 동화: 개인이 기존 다이어그램을 사용하여 새로운 자극을 기존 인지 구조(스키마)에 통합하는 과정입니다.

③적응: 개인이 새로운 자극에 적응하기 위해 기존의 도식을 바꾸거나 새로운 도식을 형성하는 과정.

④균형: 개인은 동화와 적응을 통해 환경과의 '균형' 상태에 도달합니다.

인지발달관: 개인은 타고난 유전적 도식을 바탕으로 환경에 지속적으로 동화하고 적응하며 균형을 이룬다.

(0~2세) 감각운동기 【1. 지각과 움직임의 관계를 탐구하여 액션 경험을 얻습니다. 2. 사물의 이름을 지정하기 위해 언어나 추상 기호를 사용할 수 없습니다. 3. 대상 영속성 획득(9~12개월) : 사물이 눈에서 멀어져도 사라지지 않은 것을 안다. ]

(2~7세) 전조작기(조작기: 내부 지적 조작) [1. 사물의 이름을 지정하기 위해 언어와 추상 기호를 사용할 수 있지만 개념의 일반성과 일반성을 잘 파악하지 못합니다. 2. 애니미즘: 모든 것에는 생명이 있다는 믿음. 3. 자기중심주의: 세상의 모든 것이 자신과 같은 반응을 보인다고 믿는 것. (그룹 독백) 4. 사고의 발달은 비가역적이고, 경직되고, 비보수적이며, 일차원적이다. 즉 아직 대상보존의 개념이 확립되지 않았다. ]

(7~11세) 구체적인 조작기 [1. 예비적인 논리 연산은 수행될 수 있지만 특정 사물의 지원과 분리될 수는 없습니다. 2. 규칙을 엄격하게 따르십시오. 3. 사고는 가역적이고 분산화되었으며 다차원적입니다. ]

(11~16세) 정식운영단계 [추상적 사고가 발달한 시기입니다. 아이들은 성인 수준에 가까운 명제적 사고를 할 수 있고, 귀납적, 연역적 추론을 할 수 있습니다. ]

특징: 1. 앞의 것이 다음의 기초가 된다. 2. 다양한 요인에 따라 개인차가 있습니다.

①성숙: 유기체의 성장. 결정적인 요소는 아니지만, 발전 가능성을 제공하는 전제이다.

②연습과 습득된 경험: 사람과 사물의 반복적인 상호작용을 통해 얻은 경험.

③사회적 경험 : 교육, 활동 등 상호작용의 과정에서 법, 도덕 등을 습득하게 된다.

④ 균형: 학생의 학습 주도성을 반영하고 결정적인 역할을 하는 자기 조절 과정이다.

① 가르침은 아이들의 적극적인 구성 과정을 촉진합니다. 즉, 적극적인 학습 → 주도성을 촉진하는 환경 구축입니다.

②교육은 학생의 발달 단계에 맞춰야 하며, 학생의 인지 불균형을 유발하는 올바른 교육을 제공해야 하지만 학생의 기존 수준을 초과하지 않도록 하여 학생이 지속적으로 발전할 수 있도록 해야 합니다.

③교수법에는 개인차가 있으므로 교사는 학생의 적성에 맞게 지도해야 한다.

아이들의 발달을 가속화하세요

①활동이론: 사람들의 심리적 활동은 그들이 종사하는 노동활동에 의해 제한되며, 다양한 문화집단이 다양한 형태로 개념을 형성한다.

② 인간의 심리활동과 노동활동은 도구를 매개로 이루어진다.

③내재화 이론: 외부 집단활동이 내면화되면서 고도의 심리적 기능이 형성된다. 과정 : 남의 말을 듣는 것부터 시작하여 말의 도움으로 스스로 문제를 해결하는 것까지 말의 도움으로 스스로 문제를 해결하는 것은 중얼거리는 것부터 속삭이는 것, 입술의 움직임, 그리고 마지막으로 내면의 사고까지 세 가지 과정으로 나누어진다.

1. 두 가지 심리적 기능

2. 심리적 발달 개념의 의미: 출생부터 성인기까지의 개인. 환경과 교육의 영향을 받아 낮은 수준의 심리적 기능에서 높은 수준의 심리적 기능으로 점차 발전하는 과정.

3.성능

1. 의미

2. 교육과 발달의 관계

① 비계 교육: 학생들에게 개발 영역에 속하는 더 도전적인 과제를 할당하고 비계(교사 지도 또는 더 유능한 동료와의 협력)를 제공하며, 학생들이 독립적으로 끝낼 수 있을 때까지 작업이 진행됨에 따라 비계를 점차적으로 제거합니다.

②인터랙티브 교수법: 교사와 학생 간의 상호작용적인 상황, 즉 교사가 시연하고 학생과 교사가 교대로 교사의 역할을 맡아 전략을 실천하는 학습입니다.

③협동학습: 능력그룹화, 즉 과제를 설정한 후 서로 다른 능력을 가진 학생들을 그룹으로 나누어 함께 문제를 해결하는 방식이다.

④상황 인지 이론: 교사는 학생들이 학습을 지도하여 학생들이 방관자에서 참여자로 변화하고 사회적 상호 작용에서 계속 발전할 수 있도록 합니다.

① 개발은 일련의 연속적인 단계를 통한 과정이며, 각 단계에는 특정 임무, 목표 및 개발 위기가 있습니다.

② 갈등이 다른 사람의 도움으로 잘 해결되면 긍정적인 성격이 형성되고, 갈등이 잘 해결되지 않으면 부정적인 성격이 형성된다.

①신뢰 대 의심(0~1.5세) 이 시기의 주된 일은 부모가 제때에 음식을 주고 애무해 줄 수 있으면 긍정적인 성격, 즉 신뢰와 낙천성이 형성되는 것입니다. 즉, 의심과 불안이 형성됩니다.

② 자율성 대 수줍음(1.5~3세) 이 시기의 주요 활동은 식사, 옷입기, 훈련이다. 부모가 자유로운 탐색을 허용하고 적절한 보살핌과 보호를 해준다면 자율성과 자아라는 긍정적인 성격이 형성될 것이다. -자신감은 부정적인 성격, 즉 수줍음과 자기 회의를 낳게 됩니다.

③ 주도성 vs 죄책감 (3~6세, 7세) 이때의 주된 사건은 부모와 교사가 간섭하기보다는 지도해 준다면 아이는 긍정적인 성격, 즉 자아를 갖게 된다. -자신감과 책임감, 그리고 그 반대의 경우도 부정적인 성격, 즉 죄책감과 낮은 자존감을 갖게 됩니다.

④ 근면vs열등감 콤플렉스(6, 7~12세) 이때 가장 중요한 사건은 등록이다. 교사가 활동에 성실함을 보여주도록 격려하면 학생은 근면함으로 나타나는 긍정적인 성격을 갖게 될 것이다. 직장에서 능숙하면 의사소통 능력이 향상될 것입니다. 그렇지 않으면 낮은 자존감과 위축감으로 나타나는 부정적인 성격을 갖게 될 것입니다.

⑤ 역할정체성 대 역할혼란(12~18세) 이때의 주요 사건은 또래 상호작용이다. 이전 단계에서 잘 발달했다면 자신감, 미래에 대한 자신감, 독립적인 선택과 노력으로 나타나는 긍정적인 성격을 낳게 되고, 그렇지 않으면 부정적인 성격을 낳게 된다. 미래에 대해 혼란스러워하는 것으로 나타났습니다.

⑥우정과 친밀감 대 외로움(18~30세) 이때의 주된 사건은 사랑과 결혼이며, 행복하면 친밀감으로 나타나는 긍정적인 성격을 낳게 된다. 외로움으로 나타나는 부정적인 성격.

⑦번식은 정체되어 있다(30~60세). 이때의 주된 일은 자녀를 키우는 일이다. 성공하면 가족을 돌보고 사회적 책임감이 강한 긍정적인 성격을 나타내게 된다. 나타나서 남을 배려하지 않는 모습을 보여줍니다.

⑧완벽성 대 비관과 절망(60세 이후) 이 시기의 주요 사건은 삶에 대한 성찰과 수용이다. 성공하면 만족으로 표현되는 긍정적인 성격이 되고, 그렇지 않으면 만족으로 표현되는 부정적인 성격이 된다. 절망.

1. 장점

2. 제한 사항

1. 종합

2. 초등학생의 경우 : 근면함으로 인한 낮은 자존감의 위기를 해결하기 위해.

3. 중학생의 경우: 역할 정체성의 위기를 역할 혼란으로 해결합니다.

①도덕적 딜레마 이야기 - 하인츠가 약을 훔친 이야기 등

② 연구를 통해 연령대에 따라 아이들이 도덕적 판단을 내릴 때 사고구조가 다르다는 사실을 발견하고 이를 단계별로 나누었습니다.

① 전인습 수준(0~9세)의 공통적인 특징은 자신의 의견이 아닌 순전히 외부적 요인에 기초하여 도덕적 판단을 하고, 처벌을 피하기 위해 행동의 결과에 기초하여 판단한다는 것입니다. 보상을 획득하세요. 따라서 두 단계로 나누어진다. 첫 번째 단계는 처벌을 피하기 위해 도덕적 판단을 내리는 단계이고, 두 번째 단계는 보상을 얻기 위해 도덕적 판단을 하는 단계이다. .

②사용자 정의 수준(9~15세)의 공통 특징은 집단 행동 규범을 준수하는 것입니다. 이는 두 단계로 나뉩니다. 세 번째 단계는 대인 조정의 지향 단계("착한 소년" 지향 단계)로, 다수의견, 네 번째 단계는 권위나 질서를 유지하는 지향단계로, 주도적으로 사회적 의무와 책임을 다하고 규칙을 엄격하게 준수하는 것이 특징이다.

③ 인습 이후 단계(15세 이후)의 공통점은 도덕적 판단을 할 때 완전한 자기수양을 한다는 것, 소위 자기수양은 내면화된 자기가치의 두 단계로 나누어진다. 사회 계약의 지향 단계는 다음과 같습니다. 법을 계약으로 생각하십시오. 법의 목적은 사람들이 조화롭게 살 수 있도록 하는 것이므로 법은 민주적이며 협상을 통해 변경될 수 있습니다. 온전한 자기 가치와 깊은 배려가 특징인 보편적인 도덕 원칙, 예를 들어 양심이나 생명의 가치와 같은 측면에서 판단하는 등 다양한 수준의 도덕성.

① 어린이의 도덕인지 발달 수준을 이해하여 보다 목표적이고 시기적절한 교육을 실시합니다.

② 교사는 단계의 순서가 확실하더라도 아동의 발달은 빠르거나 느릴 수 있으며 그 속도는 문화적 배경, 사회적 상호 작용 등에 관련되어 있음을 인식해야 합니다.

③교사는 도덕적 딜레마 이야기를 사용하여 학생들을 그룹이나 그룹으로 나누어 토론할 수 있습니다. 도덕 수준이 높은 학생은 도덕 수준이 낮은 학생의 발전을 촉진할 수 있고, 도덕 수준이 높은 학생은 사고력도 발전할 수 있습니다.

④ 학생들의 도덕 발달은 이성 훈련에서 자기 훈련으로 가는 과정이며, 이는 도덕 교육이 점진적이어야 함을 말해줍니다.

① 이전 단계의 순서가 이후 단계의 기반이 되는지 불분명하다. 즉, 단계 구분이 엄격하지 않다.

②구분이 엄격하지 않아 조작성이 강하지 않다.

③피험자의 대부분이 남성이기 때문에 표본이 대표적이지 않습니다.

1. 필드 독립형 vs. 필드 종속형

2. 반사형과 충동형

3. 종합형과 시리즈형

4. 깊은 처리와 얕은 처리

①지능: 남성은 공간적, 논리적 기억력을 갖고 있는 경향이 있지만, 여성은 소리와 색상을 더 잘 구별할 수 있고 기계적인 기억을 갖고 있는 경향이 있습니다.

2. 연설: 남자는 논리에 집중하고, 여자들은 감정에 중점을 둡니다.

3. 조치: 남성은 사회적 놀이에 더 많이 참여하고 공격적인 놀이에 더 많이 참여합니다.

4.관심사: 남성의 관심은 물건에 더 집중될 가능성이 높습니다. 여성의 관심은 사람에게로 향할 가능성이 더 높습니다.

5. 자신감: 남성은 성공을 능력에 돌리고 실패를 과제의 어려움에 돌릴 가능성이 더 높습니다. 여성은 성공을 행운으로, 실패를 능력으로 돌릴 가능성이 더 높습니다.

①교사 개념: 교사는 이러한 차이가 타고난 것이 아니라 개인의 사회화 과정을 통해 점차 획득된다는 점을 이해해야 한다.

② 수업에 있어서 의도하지 않은 성별 편견은 학생들에게 성별 도식을 형성하게 할 것입니다.

③교육에서 성차별을 피하는 방법

①수준: 쾌락주의, 자기중심적, 연령: 저학년 유아기 특성: 사리사욕에 기반한 친사회적 행동을 보인다.

② 수준: 타인의 필요에 대한 지향, 나이: 초등학생, 청소년기 특성: 타인의 필요를 도와주고, 도와주지 않아도 죄책감을 느끼지 않습니다.

③수준: 승인 및 대인관계 지향; 연령: 초등학생 및 일부 중학생 특성: 승인 및 대인관계 의사소통이 부족합니다.

④수준 : 자기투영의 공감지향, 연령 : 초등학생 및 중학생 일부 특징 : 타인의 입장에서 공감하고 자신을 배려하는 친사회적 행동을 보임.

⑤ 수준: 내면화된 법적 규범과 가치지향성; 연령: 소수의 중학생. 특징: 내면화된 가치관에서 벗어남.

① 문화적 요인 : 사회적 규범.

② 상황적 요인(주변 환경) : 롤모델, 사회적 기준 등

③가족(가족 구성원의 행동): 예를 들어 부모의 행동과 요구사항, 그 행동이 적시에 귀속되고 강화될 수 있는지 등.

④학교, 동료, 언론 등

⑤수혜자의 특성.

⑥남을 돕는 사람의 특징.

①공감적 반응의 조건화: 경험을 통해 학생들이 공감할 수 있도록 합니다.

② 직접 교육: 적시에 친사회적 행동을 강화합니다.

③관찰과 학습: 모범을 보여라

① 유전 : 유전자의 영향

②가족 : 부모 등의 폭력적인 처벌

②환경 : 롤모델, 학교교육, 미디어 영향 등

①페이딩 방법: 주의하지 마십시오.

②격리방법 : 동급생으로부터 아이를 분리한다.

③ 역할모델 방법: 긍정적인 역할모델 지도를 실시하고 공격적인 행동에 대해서는 부정적인 역할모델을 처벌한다.

④역할놀이 방법: 학생들의 공감을 활용하여 학생들이 더 이상 이런 식으로 행동하지 않도록 공격자의 고통을 경험하게 합니다.

① 학교에는 학생들이 의사소통 능력을 익히고 친사회적 행동과 좋은 또래관계를 함양할 수 있도록 그에 맞는 커리큘럼이 있어야 한다.

② 교사는 교실 의사소통 활동을 계획할 때 협동 학습을 활용하여 학생들이 긍정적인 또래 관계를 발전시킬 수 있도록 도와야 합니다.

③나들이 등 실질적인 활동을 디자인한다.

④ 학생들의 친사회적 행동을 함양하여 좋은 또래관계 형성에 도움을 준다.

①3~7세 : 이기주의나 복종으로 인해 불안정한 우정관계를 형성한다.

②4~9세 : 일방적인 도움 또는 순종.

③6~12세 쌍방향 도움은 상생할 수 있지만 어려움을 함께 나눌 수는 없습니다.

④9~15세 친밀한 나눔으로 기쁨과 슬픔을 함께 나눌 수 있습니다.

⑤ 12세 이후 우정 발전의 성숙한 단계에서는 친구 선택이 더욱 복잡하고 엄격해지며 우정은 더욱 안정적인 경향이 있습니다.

1. 반복경험 - 경험에 의한 것 : 참여 또는 관찰 2. 행동 잠재력: 생각, 생각, 감정, 가치관 등의 변화가 반드시 명시적인 형태로 표현되는 것은 아닙니다. 3. 상대적으로 오래 지속됨 : 주취, 각성제와는 다름 4.변경 5. 학습과 성과: 같지 않음 6. 동물은 배운다

동물 학습: 환경에 대한 수동적 적응.

인간 학습: 적극적이고 사회적이며 언어 기호를 매개로 하는 학습입니다.

기계 학습: 인공 지능

① 신호 학습: 신호에 반응합니다. 자극-반응-강화(고전적 조건화)

② 자극-반응 학습: 상황-반응-강화(자발적, 조작적 조건화)

③체인 학습: 일련의 S-R 조합으로, 종종 자전거 타기와 같은 운동 기술을 학습합니다.

④언어 연관 학습: 볼 필요가 없으며 언어를 매개체로 사용합니다.

⑤차별학습: 비슷한 자극과 다른 자극(S)

⑥개념 학습: S를 분류하면 일련의 S가 같은 방식으로 반응합니다.

7규칙 학습: 개념 간의 관계.

⑧문제해결 학습(고급규칙): 규칙을 적용합니다.

①언어적 정보 학습: 일반적으로 사실, 개념, 지식 체계, 프레임워크 등을 학습하는 것과 관련된 것입니다.

②스마트 기술 학습: "어떻게 해야 하는가"라는 문제를 해결하는 방법.

③인지 전략 학습: 학습자가 자신의 학습 과정을 관리하는 방식.

④ 태도학습 : 사람, 사물, 사물의 내면의 심리적 상태와 이를 대하는 방법.

⑤운동기술의 학습 = 연쇄학습

(1) 학습이 진행되는 방식: 학습을 받아들인다(다른 사람이 말하는 것, 결정적인 지식) 발견학습(스스로 해보기, 경험하기)

(2) 학습자료와 학습자의 원천지식과의 관계: 의미 있는 학습: 새로운 지식과 기존 지식을 연결시킬 수 있으며, 순환 학습: 연결 실패.

①암묵적 학습: 환경을 받아들이고 그에 따른 행동을 변화시키는 과정에서 자신도 모르게 경험을 쌓는다. ② 명시적 학습: 의식적이고 명시적으로 정신적 노력을 기울이고 규칙에 따라 반응하는 학습입니다.

①정식학습 : 강좌, 강의, 인턴십, 세미나 등 학교 학업교육이나 지속적인 직업교육에서 발생하는 조직화된 학습을 말한다. ②비공식 학습: 학습자는 비공식 학습 시간이나 상황에서 또래 상호 작용, 게임, 미디어 등 비교육적 사회적 상호 작용을 통해 자율적으로 수행합니다.

파블로프(개 타액분비 실험)

왓슨(유아의 공포 형성 실험)

Thorndike(배고픈 고양이가 미로 우리 실험을 엽니다)(연결 시행 및 오류 이론)

스키너의 조작적 행동 반사 이론(쥐 실험 "Skinner box")

Bandura의 보상과 처벌 통제 실험

1.게슈탈트학파 게슈탈트-주현절 이론

2. Tolman: 상징적 학습 이론(인지-전화 이론)

1. 인지학습 개념

2. 구조적 교육 개념

3. 발견 학습

1. 의미 있는 학습의 본질과 조건

2. 인지 동화 이론과 사전 조직자 전략

3. 학습의 정의와 평가를 받아들인다.