Как дети развиваются умственно

человеческое мышление

Как мозг меняется со временем

Что происходит, когда мозг поврежден

Мы должны знать как можно больше об интеллекте каждого человека. По возможности мы должны обучать студентов таким образом, чтобы в полной мере использовать их интеллектуальные способности.

Всякий раз, когда учитель преподает концепцию или процесс, это должно быть выражено различными способами, чтобы активировать более одного интеллекта у ученика. Этот метод обучения можно применять одновременно к большему количеству учащихся, поскольку у учащихся разные методы обучения. Кроме того, преподавание разными способами улучшает понимание учениками, потому что, когда мы думаем об одной и той же проблеме по-разному, мы можем понять ее более полно. Аналогично, в эпоху передовых технологий относительно легко организовать содержание обучения с помощью различных средств и разными способами.

Согласно традиционной точке зрения психологии измерения, наиболее оперативное определение интеллекта — это способность отвечать на вопросы тестов интеллекта. Используя статистические методы для сравнения ответов испытуемых разного возраста, можно сделать вывод об их способностях по результатам тестов. Существует четкая корреляция между баллами, полученными испытуемыми разного возраста в разных тестах, что доказывает общий интеллект человека. На него не сильно влияют изменения возраста, образования и опыта. Это свойство или способность, присущая каждому.

Теория множественного интеллекта более сложна, чем традиционный взгляд на интеллект. Мы считаем, что интеллект — это вычислительная способность, то есть способность обрабатывать специфическую информацию, которая вытекает из биологических и психологических инстинктов человека. Человеческий интеллект — это способность решать проблемы или создавать продукты. Решения этих проблем и создание продуктов необходимы социальным группам в конкретных культурных контекстах. Способность решать проблемы – это способность ставить перед собой конкретную цель, находить правильный путь к этой цели и достигать ее. Научные теории, музыкальные произведения и даже успешные политические кампании относятся к числу упомянутых здесь культурных продуктов.

Интеллект должен быть чувствителен к системам символов, созданным конкретной культурой. Эта система символов является важной формой сбора, выражения и распространения информации. Язык, изображения и математика — три системы символов, используемые почти во всем мире. Они незаменимы для человеческого производства и жизни.

музыкальный интеллект

телесно-кинестетический интеллект

логико-математический интеллект

Лингвистический интеллект

пространственный интеллект

Межличностный интеллект

внутриличностный интеллект

натуралистический интеллект

духовная вера, интеллект

экзистенциальный интеллект

Вышеупомянутые три интеллекта еще не определены.

Основная отправная точка, когда мы обсуждаем интеллект, состоит не в том, чтобы рассматривать его как способности, которые необходимо использовать для решения любой проблемы, а в том, чтобы начать с проблем, с которыми люди сталкиваются и которые необходимо решить, а затем вернуться к интеллекту, необходимому для решения этих проблем. .

При определении типа интеллекта, которым обладает человек, мы опираемся на данные исследований мозга, человеческого развития и эволюции, а также на сравнения между различными культурами. Среди этих умных кандидатов только в том случае, если можно найти надежные доказательства в вышеупомянутых различных аспектах, они могут быть окончательно определены как разумные.

Вышеупомянутый человеческий интеллект, то есть эти различные способности, существуют в значительной степени независимо друг от друга. Исследования пациентов с травмами головного мозга показывают, что когда одна человеческая способность утрачена, другие способности могут остаться нетронутыми. Эта независимость интеллекта означает, что даже если человек силен в одном типе интеллекта, например логико-математическом интеллекте, он не обязательно обладает такой же степенью других интеллектов, таких как языковой интеллект или музыкальный интеллект. Эти независимые интеллекты значительно отличаются от уровней IQ, измеряемых традиционными методами.

На сегодняшний день мы все еще поддерживаем гипотезу о том, что у каждого взрослого человека есть только один интеллект, способный достичь состояния гениальности. Но на самом деле, независимо от культурного происхождения или уровня образования, людям необходимо использовать сочетание нескольких видов интеллекта для решения проблем.

Короче говоря, теория множественного интеллекта приводит к следующим трем выводам.

В настоящее время наше общество страдает от трех предрассудков, которые я назвал «вестистскими», «тестистскими» и «лучшими».

Самое главное сегодня то, что мы должны признать разнообразие интеллекта и развивать различные комбинации интеллекта. Разница между людьми главным образом заключается в различных сочетаниях интеллекта, которыми обладают люди. Признав это, мы получим возможность лучше решать многие проблемы, стоящие сегодня перед миром.

Некоторые кандидаты на интеллект могут удовлетворять одному или двум критериям, но трудно одновременно удовлетворить все 8 критериев. Я думаю о существующем интеллекте как о наборе психологических химических веществ, и посредством комбинации этих интеллектов мы можем объяснить многие человеческие способности без необходимости добавления новых элементов.

Помимо экзистенциального интеллекта и интеллекта духовных убеждений, я больше всего думаю о юмористическом интеллекте и моральном интеллекте. По разным причинам я не думаю, что ни один из кандидатов достаточно умен.

Интеллект выражается в описании, а не в стандартизированной форме. Интеллект — это просто способность обрабатывать информацию.

новая технология

развитие биологических исследований

и т. д.

По определению, интеллект — это вычислительная способность, то есть способность обрабатывать информацию. Промышленность — это собирательный термин, обозначающий любой вид организованной деятельности в человеческом обществе, в котором каждый классифицируется в соответствии с его профессиональными навыками.

Кажется, что между интеллектом и отраслями/областями существует однозначное соответствие, но на самом деле это не так.

Короче говоря, интеллект — это биологическая психологическая функция, в то время как промышленность, а также области, дисциплины и навыки основаны на социальных атрибутах.

Интеллект – это видовая характеристика живых существ.

Интеллект – это индивидуальное различие между людьми.

Интеллект – это успешное выполнение задачи.

Каждое из приведенных предложений отвечает требованиям грамматики, и лингвисты не могут назвать ни одно из них запрещенным. Однако, хотя каждое предложение очень разумно и легко для понимания, я все же подозреваю, что они вызовут замешательство у читателя. При этом каждое предложение отражает разный психологический подход, а каждое определение содержит разный педагогический смысл.

Связан ли интеллект и насколько он связан, полностью зависит от опыта.

В моей собственной исследовательской практике одним из первых свидетельств создания теории множественного интеллекта является то, что у пациентов с повреждением мозга и детей с экстраординарными способностями сильные стороны интеллекта могут существовать независимо.

С точки зрения биологической психологии необходимо исследовать способности, увлечения, ценности и цели поведенческого субъекта. Также необходимо изучить генетическую и неврологическую основу поведения и проанализировать его познавательные способности, признаки и тенденции темперамента. .

С точки зрения отрасли/области или задачи необходимо оценить завершение задачи или деятельности в рамках социальной отрасли или предметной области. Традиционно эту задачу выполняли философы или эксперты в отрасли/области, но из-за быстрого развития информатики эксперты по искусственному интеллекту в отрасли/области также начали вмешиваться в анализ процесса выполнения задачи и структурного анализа. характеристики.

Оценка или суждение действий или продуктов в определенной отрасли/области человеком с обширными знаниями в отрасли/области или, по словам Михая Хизантмихайи, представителями отрасли/области. Приходите и возьмите на себя ответственность.

разумный

талант

Необычайный талант

Специалисты и эксперты

креативность

гений

Большинство традиционных психологических исследований фокусируются только на отдельных людях, что, на мой взгляд, является односторонним. Одним из последствий этой односторонности или предвзятости является то, что конкретная изучаемая задача или область не принимается во внимание, а проявление способностей просто считается нерелевантным для этой области в определенном культурном контексте. Другим результатом этой односторонности является то, что процессу оценки психологических качеств уделяется мало внимания.

Наиболее влиятельными методами изучения матриц талантов являются те же, которые используются для исследований в области интеллекта и тестирования интеллекта.

«Талант» человека означает, что он обладает удивительным потенциалом в областях, связанных с разведкой. «Вундеркинд» или необыкновенный ребенок — это человек, который необычайно рано развит. «Экспертом» называют человека, который быстро достиг высокого уровня способностей в определенной области, независимо от того, является ли его метод инновационным или просто экспериментом, повторяющим фиксированные процедуры. Напротив, если методы и идеи человека по решению проблем или разработке продуктов в определенной области изначально рассматриваются как инновационные или невероятные, а в конце концов признаются и ценятся, его следует считать «творческим». Люди, которые в определенной степени могут считаться гениями, должны быть теми, кто проделал творческую работу в определенной области и оказал сильное влияние на определение и масштабы этой области.

Творчество маленьких детей не имеет ничего общего с отраслью/сферой. Эксперты принимают требования отрасли/сферы, которые бросает вызов создатель. Гении, с другой стороны, будут создавать или находить новые и более сложные работы или ответы, бросая вызов определенной отрасли/области, и более глубоко раскрывают внутренний мир человека.

Возраст 5: Ничего не знаю об отрасли/области.

Возраст 10: начните осваивать правила отрасли.

Подростковый возраст: стоим на распутье

Позиция зрелого практика в матрице талантов

Первый вывод заключается в том, что отображение различных способов развития одаренности, знаний и творческих способностей может помочь педагогам задаться следующими вопросами: Как для нас выглядят выдающиеся результаты и достижения?

Второе вдохновение – принять развивающий подход к образованию.

Третье откровение касается модели образования, предоставляемой детям.

1. Индивидуально-ориентированное образование

2. Расставьте приоритеты в образовательных целях

3. Множественное выражение ключевых понятий

Переосмысление взаимосвязи между интеллектуальными способностями учащихся и результатами тестов может оказаться более разумной практикой. Кроме того, если учителя смогут представить важные концепции по нескольким каналам и предоставить учащимся различные методы и возможности для разъяснения того, что они узнали, то такая образовательная практика, вероятно, будет иметь положительный эффект и может даже улучшить результаты стандартизированных тестов. все важные вопросы.

По сути, интеллект — это биопсихосоциальный потенциал, который мы, люди, используем определенным образом для обработки определенных видов информации. Следовательно, интеллект явно предполагает выполнение процессов, связанных с нейронными сетями. Нет сомнений в том, что каждый тип интеллекта имеет свои собственные процессы нейронной активности, и большинство этих процессов у людей весьма схожи, и лишь некоторые процессы могут отличаться от человека к человеку.

Интеллект сам по себе не является «содержанием», но он развивается в направлении конкретного содержания.

С эволюционной точки зрения каждый разум, вероятно, эволюционировал для обработки определенных типов контента в предсказуемом мире. Однако, как только такая способность возникла, ничто не может заставить ее оставаться в необходимой связи с содержанием, которое первоначально ее вдохновило. Эту способность можно использовать и для других целей.

«Поле» — это новая концепция, предложенная моими коллегами, которая предполагает любую организованную деятельность в человеческом обществе. В этой деятельности людей можно ранжировать по уровню знаний, любая профессия, искусство, ремесло или спорт являются областями.

Когда я применяю термин «интеллект», я имею в виду способность человека обрабатывать информацию. Как люди, мы все обладаем способностью «вычислять» язык, числа, социальные отношения, пространственные местоположения и т. д. Мы не можем увидеть интеллект напрямую, но можем наблюдать, как интеллект действует через различное поведение людей при выполнении различных типов задач и в повседневной жизни.

Вполне возможно собрать более надежные доказательства с помощью исследований в области психологии и нейробиологии. Эти доказательства покажут, какой интеллект использует человек при выполнении определенного поведения или выполнении задачи. Для этого необходимо провести более детальные наблюдения.

Креативность возникает при взаимодействии следующих трех факторов.

Теория множественного интеллекта, например, не содержит систематического набора положений, с которыми ученые могли бы согласиться или не согласиться. С другой стороны, эта теория — не простой набор концепций, который я придумал однажды. Вместо этого я предлагаю определение интеллекта, набор стандартов или критериев для оценки определенного вида интеллекта, а также соответствующие данные, подтверждающие достоверность каждого интеллекта, и методы модификации этой теоретической структуры.

Тестирование осуществить сложно. Это связано с тем, что только изобретя несколько методов тестирования для каждого типа интеллекта и гарантируя, что каждый испытуемый не будет чувствовать себя некомфортно в отношении информации и методов, необходимых для тестирования, можно добиться эффективности.

Нейробиологические исследования не только подтверждают многие специфические виды интеллекта, которые я описал, но также предоставляют убедительные доказательства тонкой структуры мыслительных процессов в таких способностях, как речь, математика и музыка.

Говоря о множественном интеллекте, я всегда замечал, что каждый интеллект состоит из нескольких составляющих его единиц.

Одним из наиболее важных открытий в области когнитивной науки и нейробиологии является то, что интеллект лучше всего рассматривать лонгитудинально как набор способностей, которые оказывают влияние на внешний мир и конкретные проблемы человеческого опыта.

Система оценивания «Красочный спектр» имеет преимущества, полезные для детей в четырех аспектах.

Чтобы полностью понять методы, которые дети используют для выполнения задания, важно наблюдать за их когнитивными стилями и моделями поведения в дополнение к их чисто интеллектуальным способностям. Дети ведут себя таким образом, который отражает их взаимодействие с ситуациями, с которыми они сталкиваются, например, их способность планировать деятельность, их реакцию на задание и степень их настойчивости. Некоторые дети ведут себя одинаково во всех предметных областях, а некоторые ведут себя по-разному. Признание этого важно для разработки эффективных образовательных мер, которые приносят пользу детям.

Первый вопрос: есть ли у детей интеллектуальные способности в конкретных областях и в целом?

Второй вопрос: есть ли корреляция между успеваемостью детей в различных видах деятельности?

Третий вопрос: будет ли талант ребенка в одной области полезен или вреден для его достижений в других областях?

Характеристики стилей поведения детей, зафиксированные проектом «Красочный спектр»

В основном нас интересуют следующие два вопроса.

Красочные тесты Spectrum выявляют сильные стороны детей в конкретных областях.

В оценке «Красочный спектр» ребенок считается имеющим явное преимущество только тогда, когда его успеваемость в определенной сфере деятельности более чем на одно стандартное отклонение превышает средний балл.

Дома или в школе легко выявить таланты детей к языку, математике и т. д., но их таланты к музыкальности, механической сборке, социальному познанию и т. д. выявить не так легко.

Прежде всего, «Красочный спектр» определяет таланты детей в 7 областях с помощью 15 видов деятельности, в то время как шкала интеллекта Стэнфорда-Бине фокусируется на 4 областях или элементах с помощью 8 вторичных тестов: вербальное рассуждение, абстрактное/визуальное мышление, количественное мышление и переходное мышление; Объем памяти. Во-вторых, различные оценочные мероприятия «Красочного спектра» выполняются в течение года, а тест по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине — за один или два часа. Наконец, тест по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине стандартизирован, а тест «Красочный спектр» нестандартизирован.

В целом шкала интеллекта Стэнфорда-Бине плохо коррелировала с результатами оценки красочного спектра.

Хотя результаты тестов по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине охватывают широкий диапазон, а результаты детей значительно различаются в каждом подтесте, «Цветной спектр» может лучше показать различия между интеллектом детей. Эта разница частично объясняется разным количеством доменов, измеряемых двумя методами оценки.

Colorful Spectrum дает детям возможность более активно участвовать в оценивании, давая им возможность поразмышлять о своем прошлом опыте и осознать свои интересы и сильные стороны.

Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине также имеет свои преимущества. Он обладает превосходной внутренней согласованностью, представляет собой высоконадежную стандартизированную систему оценивания, прост в использовании и эффективен, а оцениваемые области точно соответствуют стандартизированной учебной программе школы.

Красочный спектр определяет интеллектуальные способности ребенка и сразу же указывает путь к будущему развитию в школе и за ее пределами. Оценка «Красочный спектр» также позволяет родителям и учителям признать, что между детьми существуют различия во многих различных областях.

Однако метод оценки «красочного спектра» имеет и свои риски. Во-первых, преждевременное шунтирование детей таит в себе определенные опасности. Но заманчиво предоставить каждому ребенку возможность сделать образование более эффективным. В этом отношении необходимо тщательно взвесить все «за» и «против». Во-вторых, родители, которые хотят, чтобы их дети преуспели не только в традиционных академических областях, но и во всех областях, оказывают на своих детей еще большее давление. Кроме того, большинство семей, не принадлежащих к основной культуре, могут не обращать внимания на достижения своих детей в области изобразительного искусства и музыки, но уделять больше внимания тем областям, которые ценятся властями, а именно областям языка и математической логики.

Структура окружающей среды потенциально влияет на особенности стиля детей. В этих материалах также указывается, что очень важно постоянно предоставлять детям большое количество насыщенных и стимулирующих материалов в разных областях обучения.

Смогут ли вновь проявиться сильные стороны ребенка, зависит от следующих трех условий.

«Красочный спектр» может не только подтвердить неожиданные для взрослых интеллектуальные сильные стороны детей, но и обнаружить их интеллектуальные слабости, неожиданные для взрослых.

«Красочный спектр» превратился из инструмента оценки интеллектуальных сил в образовательную среду с уникальной атмосферой. В сотрудничестве с учителями школы мы разработали полный комплект учебных материалов в виде актуальных тем.

Метод «Красочный спектр» используется для детей в возрасте от 4 до 8 лет в целях оценки, классификации и обучения. Он используется для обычных учеников, выдающихся детей, особых детей и детей с риском неуспеваемости в школе. Эта программа также используется в образовательных исследованиях для компенсации и обогащения недостатков образования. Недавно проект «Красочный спектр» создал «Репетиторский центр», где дети могут работать и учиться вместе со взрослыми в своем сообществе, чьи профессии дают им различные комбинации интеллекта.

В дополнение к «Учебной программе по множественному интеллекту», которая является наиболее инновационным аспектом этого учебного сообщества, приверженность учителей обеспечению образования, которое понимает различные формы понимания, можно также увидеть во многих других отношениях. Три из их практик подробно описаны ниже.

Если для оценки результатов проектного исследования будет использоваться более разумный, удобный и эффективный метод, то этот метод будет принят большим количеством учащихся, учителей, родителей и более широким кругом социальных групп. Поэтому мы разработали методы прямой оценки для оценки комплексного развития и индивидуальности результатов студенческих проектов. В настоящее время мы будем оценивать видеозаписи проектов студентов по 5 аспектам.

При оценке результатов студенческих проектов основное внимание уделяется их качеству. Большой интерес также представляют два других аспекта: во-первых, собственная ситуация студента, отраженная в результатах проекта, например, его уникальные интеллектуальные силы, ограничения, темперамент и когнитивные комплексные характеристики и т. д., во-вторых, в процессе завершения исследования проекта; Сотрудничество студентов с одноклассниками, преподавателями и внешними экспертами, а также использование таких материалов, как библиотеки, компьютерные базы данных и т. д.

Независимо от того, выполняется ли проект самостоятельно или в сотрудничестве с другими, на результаты оценки не влияет. Скорее, мы описываем результаты проекта таким образом, потому что эти характеристики представляют собой важные особенности исследования проекта, в котором участвовали студенты, и их не следует игнорировать. Когда учащиеся работают вместе с другими, им особенно легко почувствовать различные способы выполнения проекта. Кроме того, когда студенты размышляют о своем уникальном стиле и вкладе, они могут получить представление о проектах и ​​мероприятиях, которыми они будут заниматься после окончания учебы.

Если мы надеемся, что студенческие проекты смогут соответствовать требованиям от формирования концепции, реализации проекта до подачи отчета, их необходимо направлять в разных аспектах и ​​в разной степени, что является так называемыми «подмостками». Вместо того, чтобы облегчить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при выполнении проекта, такого рода помощь поможет им принять участие в проекте и развить их способность выполнять проектные задания.

Проектное исследование предоставляет учащимся новые возможности объединить ранее изученные концепции и навыки для достижения новых целей. Как применять знания и решать новые задачи – это наука. От разработки проекта до сбора, расположения и комбинирования материалов, конечного результата и ответов на вопросы, до критического просмотра видеозаписи — это может помочь учащимся глубоко понять содержание проекта и их вклад в завершение проекта. задание проекта.

Эти характеристики «сообщества целенаправленного обучения» теории множественного интеллекта подчеркивают два аспекта эффективного среднего образования детей: во-первых, в среде с отличным учебным оборудованием добавляется более или менее формальный метод обучения и обучения между мастерами; во-вторых, выбрать подходящие методы для приобретения навыков в различных областях и дать учащимся понять, как использовать эти навыки. При этом каждый предмет не изолирован, а комбинируется и продолжается на протяжении всей школьной программы.

Метод обучения, основанный на проектах, позволяет учащимся уделять значительное время, мотивируя их на разработку черновых вариантов, просмотр и доработку выполненных заданий; он поощряет сотрудничество, чтобы каждый учащийся мог внести свой собственный вклад; он готовит учащихся к дальнейшему обучению; они покидают школу, занимаясь полезной работой в широкой социальной среде, создавая модель; она позволяет учащимся обнаружить области, в которых они хороши, и продолжать развиваться изо всех сил, это позволяет учащимся обрести глубокое чувство участия, тем самым замещая; внешняя мотивация с внутренней мотивацией. Кроме того, что наиболее важно, во время завершения исследования проекта учащиеся могут продемонстрировать свое понимание того, чему они научились на уроке.

Если человек может применить знания, понятия и навыки, полученные в ходе любого образования (далее собирательно — знания), к новым событиям или новым областям, которые действительно связаны с этими знаниями, то он достиг понимания.

Студенты, изучающие физику, должны уметь объяснять явления движения различных объектов, наблюдаемых в повседневной жизни, а также объяснять проявления вышеупомянутых физических явлений в физических экспериментах для любых целей.

Студенты-математики должны уметь решать количественные задачи в повседневной жизни, составлять продуманные краткосрочные инвестиционные планы, понимать правила ипотеки и страхования, а также заполнять налоговые декларации.

Студенты-историки должны уметь читать ежедневные и еженедельные газеты, уметь цитировать соответствующие исторические закономерности, объяснять текущие события и делать разумные прогнозы о том, что может произойти в будущем.

Студенты, изучающие литературу и искусство, должны уметь создавать хотя бы простые произведения родственных стилей, понимать и ценить смысл художественных произведений с точки зрения своей и чужой культуры, а не только уметь привносить личный жизненный опыт. в создание или оценку произведений. Кроме того, вы также должны быть в состоянии связать произведения, которые вы создаете или цените, со своей жизнью и вещами, которые вам небезразличны.

Если мы хотим достичь результатов «образования для понимания», наиболее практичным решением будет полное сокращение учебной программы.

Важно вначале попросить учащихся понять понятие «понимание», дать четкое определение и четко изложить требования к учащимся «продемонстрировать свои результаты» после окончания школы.

Таким образом, образование для понимания должно принять «спиральную учебную программу», чтобы учащиеся неоднократно в школе знакомились с богатыми и вдохновляющими идеями.

Мы должны четко осознавать, какое образование имеет смысл на разных стадиях и уровнях человеческого развития.

Ключи к более эффективному «пониманию» образования существуют в двух системах или учреждениях, о которых люди немного осведомлены: одна — это древняя мастерская по обучению учеников, а другая — очень современный детский музей.

Большая часть обучения и оценки проводится в духе сотрудничества, когда учащиеся работают вместе над выполнением задач, требующих людей с разной степенью взаимодополняющих навыков.

Но как образовательные учреждения школы все больше неспособны отвечать потребностям времени, в то время как музеи всегда имели большой потенциал, поскольку музеи могут привлекать студентов, обучать их, стимулировать их понимание и, самое главное, помогать студентам подготовиться к своему будущему. ответственность за свое обучение.

Активное и постоянное использование системы наставничества обеспечит лучшие возможности для «понимания». В ходе этого долгосрочного взаимного обмена новички имеют возможность понять принципы многочисленных техник, процессов, концепций, символов или систем символов посредством ежедневного наблюдения. Таким образом, учащиеся могут наблюдать, как способные взрослые свободно плавают в океане знаний, ощутить на себе последствия неправильных направлений и неправильных взглядов и насладиться радостью достижения успеха с помощью правильных идей. Они пройдут переход от начала, полностью основанного на моделях взрослых, к попыткам использовать свои собственные методы под руководством и помощью своих хозяев. Они могут не только помочь новым ученикам присоединиться к классу, но и обсудить и обменяться идеями со своими более опытными сверстниками. По моему мнению, все эти инициативы повышают способность учащихся демонстрировать способность правильно применять навыки и концепции, что является свидетельством «понимания».

Следует уделить внимание интеграции музейной атмосферы, подходу обучения «мастер-ученик» и преимуществам включения тем в образовательные среды, такие как дома, школы и на рабочих местах. Эвристический и открытый подход к обучению в детских музеях должен сочетаться со строгостью, дисциплиной и дисциплиной системы мастер-ученичества.

Когда мы предлагаем образовательные цели и проектируем образовательный процесс, нам необходимо знать взаимосвязь между ожиданиями студентов и реальной ситуацией студентов, чтобы мы могли более точно понять, какие навыки они выбирают.

К любой богатой и полезной теме, то есть к любому содержанию курса, достойному преподавания студентам, можно подойти как минимум семью различными способами. Эти 7 методов почти соответствуют множественному интеллекту. Мы можем представить предмет, который стоит преподавать студентам, как комнату с семью входами. Для студентов вопрос о том, какая точка входа является наиболее подходящей и какой маршрут после входа является наиболее плавным, зависит от человека к человеку. Знание этих точек входа или методов может помочь учителям представить новый контент и преподавать новые учебные материалы таким образом, чтобы их было легко принять большинству учащихся.

Изучите эти 7 точек входа или методов одну за другой.

Согласно приведенной выше модели, хорошим учителем должен быть тот, кто может открыть несколько окон по какой-либо концепции.

Множество точек входа или подходов к обучению имеют два важных преимущества.

Редко бывает, чтобы человек совершенно не мог сам определить свою судьбу. Жизненные траектории людей, скорее всего, определяются теми способностями и навыками, которые они развивают. Большинство этих навыков зависят от интеллекта, с которым они рождаются или развиваются с раннего возраста.

Теория множественного интеллекта имеет большое значение для этого. Он не только предлагает четкий набор категорий и структур интеллекта и дает набор определений для суждения и обучения, которые служат интеллекту, но также предлагает некоторые очень полезные шаги и меры, подходящие для тех, у кого есть один или несколько ненормальных типов обучения.

Иногда люди могут использовать сильные стороны как «мост» к слабым.

Наиболее показательно то, что часто существует структурное сходство между областями, в которых дети одарены, и областями, в которых они демонстрируют недостатки.

Подчеркните следующие 4 элемента

Ответ - нет. Скорее, каждая форма интеллекта в теории множественного интеллекта может привести к художественным результатам. То есть символы, представляющие каждую форму интеллекта, могут быть расположены эстетически, но это не обязательно.

Стиль мастер-ученик

стиль класса

Художественного образования, ориентированного только на творчество, недостаточно.

В раннем детстве, особенно в возрасте до 10 лет, творческая деятельность должна находиться в центре любой формы процесса художественного обучения. Дети учатся лучше всего, когда они активно участвуют в соответствующих темах. Им нужна возможность работать напрямую с материалом и средой. В художественном обучении эти доминирующие тенденции неизбежно приведут к рождению «результатов». Маленькие дети одарены в создании произведений искусства, и им должна быть предоставлена ​​возможность «добиться результата». Эта характеристика является наследием «революционной эпохи» и заслуживает того, чтобы ее долго берегли даже в эпоху чисто предметного образования.

Восприятие искусства, историческая теория и другие «художественные периферийные» занятия должны исходить максимально из детского творчества и быть тесно с ним связаны. Другими словами, вместо того, чтобы знакомить детей с произведениями искусства, созданными людьми с совершенно разным опытом, лучше познакомить их с произведениями и проблемами, связанными с их собственными творениями, и связи должны быть как можно более тесными. Это основанное на сценариях введение в «периферийную художественную» деятельность также полезно для детей старшего возраста и взрослых.

Курсы искусства должны преподавать учителя или другие люди, которые умеют использовать художественное медиа-мышление.

Обучение искусству должно быть сосредоточено на значимых проектах, когда это возможно. Эти проекты должны быть завершены в течение относительно длительного периода времени, чтобы предоставить студентам широкие возможности для обратной связи, дискуссий и размышлений. Проекты такого типа могут заинтересовать студентов, повысить их мотивацию к обучению и побудить их развивать навыки. Он также может оказать глубокое влияние на их способности и понимание искусства. Следует избегать опыта обучения «только в этот раз».

В большинстве областей искусства непрерывное обучение от детского сада до средней школы бесполезно. Развитие художественных достижений зависит от постоянного знакомства с основными понятиями, такими как художественный стиль, художественное творчество и художественные жанры на разных стадиях развития. Это также требует выполнения некоторых повторяющихся учебных задач, таких как исполнение музыкального произведения с эмоциональной вовлеченностью. и создание очень привлекательного музыкального произведения и т. д. Учебная программа художественного образования должна основываться на особенностях спирального развития.

«Оценка» важна при изучении искусства. Успех программы обучения искусству нельзя оценивать только по уверенности. При оценке необходимо уделять внимание конкретному задействованному интеллекту, то есть музыкальные навыки должны оцениваться музыкально, а не вербально или логически. Оценка должна исследовать ключевые компетенции, которые являются наиболее важными и центральными для искусства.

Для изучения искусства недостаточно овладеть набором приемов и концепций. Искусство – это глубоко личная область, в которой учащиеся проникают в эмоциональный мир себя и других. Студентов необходимо научить участвовать в исследовании эмоций. Они должны понимать, что личное мышление — это деятельность, которую следует уважать и которая очень важна. Они также должны понимать, что право на неприкосновенность частной жизни является священным.

Вообще говоря, опасно и ненужно учить студентов непосредственно судить о вкусе и ценности искусства при любых обстоятельствах. Однако студенты должны знать, что существует тесная связь между распространением художественных произведений и популярными художественными вкусами и ценностями, и что это глубоко беспокоит тех, кто занимается художественной карьерой. Лучший способ сообщить о художественных вкусах и ценностях — это общаться с людьми, которым небезразлична ситуация, при условии, что они готовы представить и защитить свои взгляды, согласны на открытую дискуссию и допускают существование несогласных.

Художественное образование слишком важно, чтобы оставлять эту работу одной группе. Даже если все члены этой группы — преподаватели искусства. Вместо этого художественное образование требует совместных усилий художников, учителей, администраторов, исследователей и самих студентов.

Заставить каждого ученика освоить все виды искусства — это идеал, которого трудно достичь.

Мы выделили три формы искусства: музыку, изобразительное искусство и творческое письмо. Мы решили оценить три способности, а именно творческие способности, способности восприятия и мыслительные способности.

Что касается художественной формы письма, мы проверяем способность учащихся создавать различные типы произведений, такие как написание стихов и сценариев; что касается музыкальной формы, мы проверяем обучение студентов посредством репетиций (большая часть моих работ); примеры взяты из этой области), а способности, подлежащие оценке, включают чувствительность к художественному стилю, понимание различных типов композиции, а также способность задумать и создать статую или изобразить натюрморт.

Первый способ: доменная тема

Второй метод: портфель процессов

Твердую веру в формальные экзамены сопровождает образовательная мысль, которую я называю «единым взглядом на школьное образование». Согласно этой идее, академическая успеваемость учащихся в школе должна оцениваться с помощью частых формальных тестов. Эти тесты должны проводиться в единых условиях, а учащиеся, учителя и родители должны получать количественные табели успеваемости, указывающие прогресс или ухудшение успеваемости учащихся. Эти экзамены должны быть стандартизированы по всей стране, чтобы обеспечить максимально возможную сопоставимость. Поэтому наиболее важными предметами являются те, которые подходят для оценки с помощью этого метода экзамена, например математика, естествознание и т. д.

Необходимость понимания концепции развития ребенка.

Возникновение символической системы школы

Появление концепции разумного разнообразия

Изучение человеческого творчества

Преимущества контекстуального обучения и оценки

Обнаружение способностей и навыков за пределами человеческого мозга

1. Уделяйте больше внимания оцениванию, чем экзамену

2. Простая, естественная и регулярная оценка.

3. Экологическая обоснованность

4. Методы оценки «интеллектуального дисплея»

5. Использование нескольких методов тестирования.

6. Чувствительность к индивидуальным различиям, уровням развития и формам знаний.

7. Использование интересных и стимулирующих материалов.

8. Внедрите оценивание, чтобы помочь учащимся.

Многие результаты исследований сходятся во мнении, что мы должны создать среду, позволяющую студентам проводить оценку естественным образом, то есть разработать элементы курса, такие как практические темы, портфолио процессов и т. д., чтобы оценку можно было проводить в контексте участия студентов в обучении или творческая деятельность.

Особенно в условиях ограниченности образовательных ресурсов каждому должна быть предоставлена ​​возможность продемонстрировать свои интеллектуальные способности.

В традиционных обществах большинство людей занималось обеспечением достаточного количества продуктов питания.

В отличие от традиционного общества преимущество индустриального общества состоит в том, что развитие науки и техники может освободить большую часть населения от ручного труда, связанного с производством продуктов питания, не подвергаясь влиянию индивидуальной воли. В таком обществе появилось множество профессий, которые вытекают из научных и технологических знаний и, в свою очередь, в дальнейшем применяются к научным и технологическим знаниям.

В традиционных обществах интеллект ассоциируется только с умением поддерживать хорошие межличностные отношения. В индустриальном обществе интеллект в большей степени сосредоточен на умении читать, писать и считать.

Мы можем грубо определить интеллект как продукт сочетания следующих двух взаимосвязанных факторов: во-первых, людей, которые могут использовать свои способности в различных областях знаний; во-вторых, благодаря возможностям, которые они предоставляют, образовательным учреждениям, которые они поддерживают, и идеям, которые они поддерживают; отстаивать ценности, направленные на развитие общества, состоящего из человеческих личностей.

Япония

США

Хотя Соединенные Штаты придают большое значение рассмотрению образования с технической точки зрения и уделяют слишком много внимания экзаменам и оценкам, они игнорируют связь между школой и обществом.

Предлагаемая нами модель рассматривает оценку с точки зрения социально признанного «конечного состояния» взрослой жизни.

Концепция «конечного состояния» взрослого помогает сосредоточить оценку на тех конкретных способностях, которые позволяют взрослым добиться успеха и получить вознаграждение в обществе.

Последствия высококонтекстуализированных оценок для преподавания и корректирующего обучения более прямые и очевидные, чем неконтекстуализированные тестовые вопросы.

В дополнение к созданию среды обучения «магистр-ученик», где это возможно, мы также считаем, что образование должно быть прочно укоренено в общественных институтах обучения или знаний. К таким учреждениям относятся художественные музеи, музеи науки, производственные мастерские и т. д.

Новая среда оценки имеет несколько неотложных потребностей

Пилотный проект «Сообщества, ориентированные на обучение» отражает среду, которая эффективно объединяет школы, детей и сообщества. Школа объединяет множество различных областей посредством междисциплинарных курсов, чтобы побудить детей развивать свои способности в различных областях.

Исследование интеллекта требует комплексного использования различных психологических методов. Исследования, основанные на индивидуальном познании человека, включая методы обработки информации, цели, модели средств, факторный анализ и т. д., будут продолжать играть свою роль.

Между каким-либо интеллектом и какой-либо предметной областью не существует полного однозначного соответствия.

В сегодняшнем быстро меняющемся мире диверсификация профессиональных ролей и беспрецедентная опора на командный дух делают упор на продвижение единой теории разведки, которая служит всем целям, устаревшим.

Несмотря на спорность, широко цитируемая статистика показывает, что общий интеллект предсказывает только 4% фактической производительности человека на различных должностях. Кроме того, такие тесты могут различать только производительность сотрудников на разных уровнях отдела, например, разницу между менеджерами и сотрудниками, но не могут различать производительность работы разных типов сотрудников на одном и том же уровне должностей.

Такие профессионалы, как журналисты, ораторы и преподаватели, больше полагаются на вербальный интеллект; ученые, инженеры, финансисты и бухгалтеры больше полагаются на логико-математический интеллект. Архитекторы, чертежники и таксисты. Водителям необходимо полагаться на более сильный пространственный интеллект, чтобы быть компетентными; в своей работе продавцы, менеджеры, учителя и консультанты нуждаются в более высоком межличностном интеллекте; спортсмены, строительные подрядчики и актеры должны полагаться на более высокий физический и кинестетический интеллект; композиторы, звукорежиссеры и рекламщики нуждаются в высоком музыкальном интеллекте; экологи и ветеринары нуждаются в высоком натуралистическом интеллекте, священники и философы полагаются на Высший экзистенциальный разум.

Множественный интеллект также может быть связан с другими популярными профессиональными классификациями, такими как типы профессиональных интересов Джона Холланда (RIASEC). Он разделил профессии на шесть типов распределения: практические, исследовательские, художественные, социальные, очаровательные и традиционные. Эта модель сочетает личные интересы клиентов с их требованиями к различным профессиям.

Лингвистический интеллект, межличностный интеллект и самопознавательный интеллект играют решающую роль в социальных и человекоориентированных профессиях; логико-математический интеллект играет решающую роль в профессиях, ориентированных на данные и на рабочем месте; решающее значение имеет телесно-кинестетический интеллект, натуралист; интеллект и пространственный интеллект незаменимы в карьере, связанной с объективно существующими реальными объектами, в то время как лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект и пространственный интеллект. Сочетание этого более важно для эффективного занятия искусством, научными исследованиями и другими видами деятельности, требующими внимания; воображение и вдохновение.

По мере изменения рабочей среды меняются и требования к умным комбинациям.

могут функционировать в сочетании друг с другом

Рекомендуется сосредоточить исследования на том, как интеллект влияет на производительность труда людей посредством взаимодействия между ними. Другими словами, в центре нашего исследования не должно быть абсолютного «измерения» определенного интеллекта, а должно быть сосредоточено на понимании общей конфигурации интеллекта и внутренних связей между несколькими интеллектами.

Мы определили два различных режима разведки – «лазер» и «прожектор». Люди с «лазерным» типом интеллекта обладают одной или двумя выдающимися интеллектуальными способностями. Эти исключительные интеллектуальные способности будут доминировать в восприятии и выборе карьеры этого человека. Большинство людей, добившихся выдающихся достижений в области искусства или науки, обладают «лазерным» режимом интеллекта. Интеллектуальный режим «прожектора» состоит из сбалансированной комбинации нескольких интеллектов. Люди с типом интеллекта «прожектора» имеют склонность и способность часто получать информацию из разных каналов и типов и обрабатывать ее. Политики или руководители компаний имеют типичную модель разведки «прожектора». Люди с моделью разведки «прожектора» имеют склонность и способность часто получать информацию из разных каналов и типов и обрабатывать ее. Политики или руководители компаний имеют типичную модель разведки «прожектора».

Помимо двух вышеупомянутых основных видов интеллекта, разные виды интеллекта также взаимодействуют друг с другом другими способами. Мы предлагаем следующие три способа влияния друг на друга.

Сосредоточьте свое исследование на следующих трех типах возможностей.

планирование карьеры

командная работа

Обязанности\Должность (Управление\Организационная работа)

лидерство

Во-первых, более четкое понимание и оценка взаимодействий между различными типами интеллекта, таких как эффекты «узких мест», эффекты компенсации и каталитические эффекты, может помочь сотрудникам повысить эффективность своей работы и удовлетворенность своей работой. Наличие самосознательного интеллекта, способности объяснять свои интеллектуальные сильные, слабые и недостатки является ключом к любой работе.

Во-вторых, сочетание интеллекта также можно использовать, чтобы понять, как разные сотрудники ограничивают, сотрудничают и продвигают друг друга на уровне команды и организации.

Наконец, на более широком уровне создание и картирование типов рабочих мест, которые возможны и желаемы в той или иной культуре, ценны для принятия долгосрочного взгляда на развитие и внедрение интеллекта и принесение пользы всему обществу.

Введение понятия интеллекта

Научные исследования интеллекта

Интеллектуальное разнообразие

Интеллектуальная контекстуализация

Интеллектуальное распределение

Умная персонализация

умное образование

Интеллектуальная гуманизация

В области науки о мозге и информатики

Основными сторонниками теории множественного интеллекта являются преподаватели.

разные отзывы

источник здоровья

Расширение проекта Zero

Множественный интеллект и хорошая работа

Горячая тема

в корпоративном мире

Рекомендации, правила и законодательство

Слава множественного интеллекта

новый вид библиотеки

Самая ранняя школа, реализовавшая эту концепцию

Самые ранние идеи

Интеллектуальное подтверждение и описание

Интеллектуальное выращивание и образование

сила мысли