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Galerie de cartes mentales Approches pédagogiques

Approches pédagogiques

La méthode d'enseignement englobe une grande variété de théories et de pratiques. Le behaviorisme considère l'apprentissage comme une accumulation de connaissances ou un changement de comportement dû au conditionnement, et la transmission des connaissances joue un rôle clé dans ce processus. La pensée est considérée comme une forme d'apprentissage et de comportement motivant, contrairement à d'autres activités. L'humanisme, quant à lui, met l'accent sur les différences individuelles et les besoins émotionnels des élèves. Différentes méthodes d'enseignement s'appliquent à différents scénarios d'enseignement et à différents groupes d'étudiants, et les enseignants doivent choisir la méthode appropriée en fonction de la situation réelle afin de promouvoir le développement global des élèves et d'améliorer l'efficacité de l'enseignement.

Modifié à 2020-10-17 15:24:35

Hakima Amoura

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Approches pédagogiques
La méthode d'enseignement englobe une grande variété de théories et de pratiques. Le behaviorisme considère l'apprentissage comme une accumulation de connaissances ou un changement de comportement dû au conditionnement, et la transmission des connaissances joue un rôle clé dans ce processus. La pensée est considérée comme une forme d'apprentissage et de comportement motivant, contrairement à d'autres activités. L'humanisme, quant à lui, met l'accent sur les différences individuelles et les besoins émotionnels des élèves. Différentes méthodes d'enseignement s'appliquent à différents scénarios d'enseignement et à différents groupes d'étudiants, et les enseignants doivent choisir la méthode appropriée en fonction de la situation réelle afin de promouvoir le développement global des élèves et d'améliorer l'efficacité de l'enseignement.

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Hakima Amoura

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Approches pédagogiques
La méthode d'enseignement englobe une grande variété de théories et de pratiques. Le behaviorisme considère l'apprentissage comme une accumulation de connaissances ou un changement de comportement dû au conditionnement, et la transmission des connaissances joue un rôle clé dans ce processus. La pensée est considérée comme une forme d'apprentissage et de comportement motivant, contrairement à d'autres activités. L'humanisme, quant à lui, met l'accent sur les différences individuelles et les besoins émotionnels des élèves. Différentes méthodes d'enseignement s'appliquent à différents scénarios d'enseignement et à différents groupes d'étudiants, et les enseignants doivent choisir la méthode appropriée en fonction de la situation réelle afin de promouvoir le développement global des élèves et d'améliorer l'efficacité de l'enseignement.

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Approches pédagogiques

Béhaviorisme

L'apprentissage est considéré comme une accumulation de connaissances ou une modification d'un comportement suite à un conditionnement (transmission du savoir).

La pensée est considérée comme une forme de comportement appris et motivé de la même façon que toutes autres activités.

Le béhaviorisme est modélisé par la relation : stimulus - comportement - réponse. La réponse attendue est récompensée (renforcement positif).

L'enseignant joue un rôle important dans la planification de l'enseignement. Il élabore soigneusement les situations d'enseignement et détermine les résultats attendus.

Les contenus enseignés sont organisés et divisés en unités d'apprentissage afin de permettre aux étudiants d'acquérir les comportements ou les réponses attendus (rythme d'apprentissage des étudiants).

L'évaluation des apprentissages consiste à déterminer si l'étudiant a bien assimilé les contenus enseignés (stimulus-réponse). Il n'existe qu'une seule et bonne réponse.

Ses limites : On ne tient pas compte des différences individuelles, seule la mémorisation est valorisée, le transfert des apprentissages est complexe, la créativité et le sens critique sont moins exploités.

Un élément commun du béhaviorisme avec l'approche par compétences est le respect du rythme d'apprentissage des étudiants dans le but de favoriser une meilleure compréhension et assimilation des apprentissages (processus d'apprentissage progressif, cumulatif et cohérent).

Humanisme

Contrairement au béhaviorisme, l'humanisme considère l'apprentissage comme un résultat de l'actualisation des connaissances.

Approche centrée sur l'apprenant et son développement personnel plutôt que sur la matière.

La relation apprenant-enseignant est privilégiée. L'enseignant est un accompagnateur-facilitateur qui assiste aux découvertes de l'apprenant.

L'enseignant prend le temps de connaître ses étudiants et offre un enseignement personnalisé basé sur leurs besoins (cours en ligne ou en présentiel, choix de la forme de l'évaluation, choix du sujet d'étude par l'étudiant, etc.)

Considération des facteurs affectifs et des différences individuelles lors des apprentissages.

Importance du développement de l'étudiant, de ses besoins d'apprentissages, de ses intérêts, de ses objectifs, de ses forces et ses limites (principes de la pédagogie de la découverte, selon le rythme de l'apprenant).

L'apprenant réagit à son environnement, il cultive ses valeurs et interagit avec les autres (importance de la socialisation).

L'autonomie, la créativité et l'affirmation de soi sont valorisées.

Un élément commun entre l'humanisme et l'approche par compétences est l'intégration des différences individuelles lors des apprentissages lors des appréciations (existence de plusieurs vraies solutions, résultats ou approches).

Cognitivisme

Recours à la théorie du traitement de l’information dans le processus d'apprentissage. Apprendre c'est traiter activement de nouvelles informations en les mettant en relation avec ses connaissances antérieures.

L’apprentissage est donc considéré autant comme l’acquisition et l’utilisation de connaissances que comme un système de traitement de l’information

L’apprentissage se manifeste dans le changement des structures cognitives, lieu où sont magasinés et organisés les connaissances. D'où l'importance centrale de la mémoire.

Mise sur la conscience de l’apprenant pour favoriser son apprentissage. Comment fait l’élève pour apprendre ? Compréhension de ses stratégies d'apprentissage, des mécanismes de construction graduelle des connaissances en mémoire et des conditions de réutilisation de celles-ci.

Intervention fréquente et présence importante de l'enseignant. Il traite des informations liées au contenu disciplinaire, à la gestion de classe et aux composantes affectives et cognitives des élèves.

L’enseignant amène l’élève à traiter les informations et interagit avec lui. Il agit comme médiateur entre les connaissances et l'élève.

L'apprenant est actif et constructif.

L'élève utilise des informations affectives (gère son anxiété, renforce sa motivation ...), cognitives (résume, schématise ...) et métacognitives (définit ses objectifs, s'autoévalue, modifie ses stratégies ...) lors de la construction des nouvelles connaissances.

Les évaluations sont fréquentes et souvent formatives. Évaluation des connaissances et des stratégies cognitives et métacognitives. La rétroaction de l'enseignant porte sur les stratégies utilisées par l'élève et sur les connaissances construites.

Un élément commun entre le cognitivisme et l'approche par compétences est la mobilisation des ressources cognitives propres de l'apprenant lors des apprentissages (Compétences cognitives : le recours à la mémoire et aux connaissances antérieures).

Constructivisme

Selon Piaget, l'apprentissage se réalise à travers le cadre d'un double processus d’adaptation : l’assimilation et l’accommodation.

L’adaptation désigne la manière dont l’étudiant traite une nouvelle information. L’assimilation consiste à interpréter une nouvelle information par l’étudiant dans une structure cognitive existante (celle de l'étudiant). L’accommodation quant à elle permet à l'étudiant de modifier sa structure cognitive pour intégrer la nouvelle information.

Favorise une approche centrée sur l'apprentissage des étudiants.

Ce processus est individuel. Il permet ainsi à l'étudiant de construire ses connaissances en s'adaptant à son nouvel environnement et aux nouvelles informations qui lui parviennent.

Le savoir n'est pas transmis de façon passive. Il est construit par l’apprenant lui-même via une activité réflexive sur ses propres connaissances antérieures qu'il met en interaction avec les nouvelles informations.

Un élément commun entre le constructivisme et l'approche par compétences est le développement de la capacité d'adaptation autonome de l'étudiant lors des situations d'apprentissage (Compétence de s'adapter aux nouvelles informations lors de la construction de ses connaissances en mobilisant ses propres ressources).

Socioconstructivime

Le socioconstructivisme souscrit aux postulats du constructivisme (l'élève construit ses connaissances via une activité réflexive sur ses propres connaissances), mais en accordant une plus grande importance à la dimension sociale et en intégrant les interactions sociales dans l'apprentissage.

En somme, le socioconstructivisme = constructivisme + dimension sociale + dimension interactive.

L'interaction sociale joue un rôle primordial dans le processus d'apprentissage. Les échanges sont essentiels à la construction des connaissances à travers notamment la confrontation avec ses pairs, son enseignant et son environnement (conflits sociocognitifs).

Approche basée sur une pédagogie interactive. Les interactions avec les autres et avec le milieu sont essentielles à la construction des connaissances.

L'apprentissage est à la fois personnel (cognitif et affectif) et social.

L'étudiant est actif et dynamique dans la construction de ses connaissances. Le processus est d'abord individuel. Par la suite, l'apprenant interagit avec les autres et son environnement pour confronter et adapter ses connaissances.

L’enseignant est responsable de la création des situations d'apprentissages et des zones de dialogues et d’échanges permettant l'interaction (création de conflits sociocognitifs).

Un élément commun entre le socioconstructivisme et l'approche par compétences est le développement des habiletés relationnelles pour interagir avec les autres de manière positive et pour apprendre à leur contact (Compétences relationnelles et sociales lors des échanges et des interactions avec ses pairs, ses enseignants et son milieu).