基本人類需求

社會福祉

機會

教育改革

個體社會化的過程

教育與經濟發展

家庭與階級複製和教育機會均等

幫助教育工作者了解自身任務和角色

結合教育和社會學概念，討論教育議題

教育現場也是一種社會，角色合作和教育階層體制

教育制度在現今社會結構上的限制

教育目標的爭議和社會期望

社會階級影響教育機會不均等

社會變遷與教育改革的方向有關

社會化的歷程與學校教育的不足

科層體制存在角色的合作與排斥

學校的願景和文化影響校長的領導及課程發展

正式課程和潛在課程=教學內容的實踐

班級經營影響學生的生活和學習

教師教學策略影響較學品質和創新

研究面向：描述現況，關注社會變遷

個人、社會結構；社會變遷；社會問題；社會控制

法國

主張用科學驗證、客觀的方式分析和解釋社會現象

社會學之父

英國

有機比擬論

應用達爾文生物學「優勝劣汰」

認為每個個體應主動適應環境

影響涂爾幹的思維

法國

社會分工論

社會團結和分工是一種社會現實

主張教育型態受社會環境影響

教育社會學之父

德國

社會發展

德國

造成東西方文化發展差距的主要原因

推翻馬克思認為資本主義的經濟因素

科層組織

基礎理論

教育是一種人際互動、社會化的過程

三大規準

杜威：「教育即生活，學校即社會」

學生的學習必須和社會接軌

達成社會化

課程避免被威權以及特定意識形態控制

課程和教材應以社會為藍本

人才培育

產業銜接

自主、溝通、社會參與

循序漸進且潛移默化

性別

族群

1970s後

因近期強調創新，部分人提出基本能力的保衛等關於課程社會學的發展

傳遞系統性知識的場域

教育和社會發展、經濟息息相關並相互影響

社會化

創新

教育的分軌分流 != 社會的功績主義

學校是社會的倉儲中心，學生以競賽、儀式、活動等獲得生存與發展

絕不能產生思想上的禁錮

功能論

結構-功能主義

意識形態的衝突，在結構-功能主義中被忽略了

權威

科層制度

角色

教育的內容

1950前

傳統/古典教育社會學

社會導進論

史密斯⟪教育社會學概論⟫

1950-1970

新興教育社會學

以科學實證為取向，建立理論為目的

以學校為社會組織進行研究

以鉅觀面向探討結構、階層流動和教育的關係

1970-2000

新的/微觀教育社會學

以解釋、批判的角度提出教育均等性和正義性的質疑

行為背後的意義

打破知識是價值中立、強調教育現象的主觀性

2000後

教育的社會制度研究

教育的跨國比較