Galería de mapas mentales Cuadro Sinóptico Test
Este mapa mental se centra en el "Cuadro Sinóptico Test", destacando temas como "Características", "Elaboración", "Clasificación" e "Interpretación". En características, se explora cómo presenta información de manera estructurada. La elaboración se enfoca en organizar información mediante relaciones lógicas. La clasificación subraya métodos de jerarquización y categorización. La interpretación discute cómo comprender información compleja rápidamente. En general, el mapa busca facilitar la comprensión de las funciones del cuadro sinóptico y su aplicación en la organización de información.
Editado a las 2021-11-01 06:44:34,La teoría de la escuela y la reproducción de Pierre Bourdieu revela el papel del sistema educativo en la reproducción social. Las instituciones ideológicas nacionales transmiten los valores y conocimientos dominantes a través del sistema educativo y dan forma a la identidad social y la conciencia de clase de los estudiantes. El sistema de enseñanza, por su parte, hace hincapié en el adoctrinamiento del conocimiento y la formación de habilidades para adaptarse a las necesidades del desarrollo social. El significado impuesto se refiere al contenido curricular, los métodos de enseñanza y los métodos de evaluación en el sistema educativo, que contienen significados sociales y orientaciones de valor específicas, que se imponen a los estudiantes y afectan su cognición y comportamiento. Como etapa básica del sistema educativo, la acción de educación primaria es particularmente importante, sentando las bases para el futuro papel social y el estatus de los estudiantes. La teoría de Bourdieu revela el papel clave del sistema educativo en la reproducción de la desigualdad social.
La evaluación psicológica de los bebés y niños pequeños es un medio importante para evaluar el desarrollo psicológico de los bebés y niños pequeños. Su objetivo es comprender completamente las características psicológicas, el nivel de desarrollo y los problemas potenciales de los bebés y niños pequeños, y proporcionar una base para la intervención y educación posteriores. El proceso de evaluación generalmente se divide en varias etapas, incluyendo evaluación preliminar, evaluación en profundidad y evaluación de seguimiento. Durante el proceso de descripción - predicción, el evaluador predice su desarrollo psicológico futuro en función de la información sobre el rendimiento conductual, la capacidad cognitiva y el estado emocional del bebé. Por su parte, durante el proceso de intervención - evaluación, el evaluador desarrollará las intervenciones correspondientes en función de los resultados de la evaluación y las reevaluará después de su implementación para probar el efecto de la intervención. A través de la evaluación psicológica de los bebés y niños pequeños, podemos comprender mejor el mundo interior de los bebés y niños pequeños y proporcionar un fuerte apoyo para su crecimiento saludable.
Este mapa mental se centra en el "Cuadro Sinóptico Test", destacando temas como "Características", "Elaboración", "Clasificación" e "Interpretación". En características, se explora cómo presenta información de manera estructurada. La elaboración se enfoca en organizar información mediante relaciones lógicas. La clasificación subraya métodos de jerarquización y categorización. La interpretación discute cómo comprender información compleja rápidamente. En general, el mapa busca facilitar la comprensión de las funciones del cuadro sinóptico y su aplicación en la organización de información.
La teoría de la escuela y la reproducción de Pierre Bourdieu revela el papel del sistema educativo en la reproducción social. Las instituciones ideológicas nacionales transmiten los valores y conocimientos dominantes a través del sistema educativo y dan forma a la identidad social y la conciencia de clase de los estudiantes. El sistema de enseñanza, por su parte, hace hincapié en el adoctrinamiento del conocimiento y la formación de habilidades para adaptarse a las necesidades del desarrollo social. El significado impuesto se refiere al contenido curricular, los métodos de enseñanza y los métodos de evaluación en el sistema educativo, que contienen significados sociales y orientaciones de valor específicas, que se imponen a los estudiantes y afectan su cognición y comportamiento. Como etapa básica del sistema educativo, la acción de educación primaria es particularmente importante, sentando las bases para el futuro papel social y el estatus de los estudiantes. La teoría de Bourdieu revela el papel clave del sistema educativo en la reproducción de la desigualdad social.
La evaluación psicológica de los bebés y niños pequeños es un medio importante para evaluar el desarrollo psicológico de los bebés y niños pequeños. Su objetivo es comprender completamente las características psicológicas, el nivel de desarrollo y los problemas potenciales de los bebés y niños pequeños, y proporcionar una base para la intervención y educación posteriores. El proceso de evaluación generalmente se divide en varias etapas, incluyendo evaluación preliminar, evaluación en profundidad y evaluación de seguimiento. Durante el proceso de descripción - predicción, el evaluador predice su desarrollo psicológico futuro en función de la información sobre el rendimiento conductual, la capacidad cognitiva y el estado emocional del bebé. Por su parte, durante el proceso de intervención - evaluación, el evaluador desarrollará las intervenciones correspondientes en función de los resultados de la evaluación y las reevaluará después de su implementación para probar el efecto de la intervención. A través de la evaluación psicológica de los bebés y niños pequeños, podemos comprender mejor el mundo interior de los bebés y niños pequeños y proporcionar un fuerte apoyo para su crecimiento saludable.
Este mapa mental se centra en el "Cuadro Sinóptico Test", destacando temas como "Características", "Elaboración", "Clasificación" e "Interpretación". En características, se explora cómo presenta información de manera estructurada. La elaboración se enfoca en organizar información mediante relaciones lógicas. La clasificación subraya métodos de jerarquización y categorización. La interpretación discute cómo comprender información compleja rápidamente. En general, el mapa busca facilitar la comprensión de las funciones del cuadro sinóptico y su aplicación en la organización de información.
Test
«Un test es un instrumento evaluativo o procedimiento en el que se obtiene una muestra de la conducta de los examinados en un domi- nio especificado y posteriormente es evaluada y puntuada usando un procedi- miento estandarizado» (p. 3). Martínez Arias, M. R. y Hernández Lloreda, M. V. (2015, pp.18).
Características
Escala de Medición
Stevens definió la medida como el proceso de asignación de números a objetos O acontecimientos de acuerdo con unas reglas, producto de las cuales se obten- drían los diferentes tipos de escalas propuestas: nominal, ordinal, de intervalo y de razón. Medir, en este sentido, no consistiría únicamente en cuantificar, sino que sería el producto de la utilización de diferentes reglas que, en último término, determinarían el tipo de operaciones —o técnicas- estadísticas permitidas en cada escala. Meneses, J. (2014, pp. 33).
Procediimiento Estándar
Resultados comparables
Elaboración
Diseño
Elementos Esenciales
Objetivo
Obtener un punto de referencia en determinada situación estándar para realizar una hipótesis para intervenir o dar una conclusión en aquello que no permite ejecutar al individuo sus funciones cotidianas.
Importancia
Para el analista en comportamiento humano, es de vital importancia saber construir estos elementos para que su toma de decisiones sea argumentada.
Confiabilidad
Fiabilidad: la precisión con la que los tests llevan a cabo la medida. Meneses, J. (2014, pp. 58).
Validez
Validez: la confianza en que las medidas se corresponden realmente con lo que se proponen medir. Meneses, J. (2014, pp. 58).
Elaboración
Enfoque de 10 pasos
Marco General
Todo proceso de construcción de un instrumen- to de medida comienza por una explicación detalla- da y precisa de cuáles son las razones que motivan su desarrollo. Un nuevo instrumento no se constru- ye porque sí, hay que justificarlo adecuadamente. Asimismo, hay que delimitar con claridad cuál es la variable objeto de medición, cuál va a ser el contex- to de aplicación, las circunstancias en las que se va a administrar el instrumento de evaluación, el tipo de administración (individual, colectiva), el formato de aplicación (lápiz y papel, informática) y qué de- cisiones se van a tomar a partir de las puntuaciones. Las causas que pueden llevar a la construcción de un instrumento de evaluación son lógicamente di- versas. Por ejemplo, un psicólogo puede decidir construir un instrumento porque no existe ningún otro para medir una determinada variable, porque los instrumentos existentes presentan unas pésimas propiedades psicométricas, porque no incorporan alguna faceta relevante para analizar dicha variable o simplemente porque los existentes se han queda- do obsoletos. Wilson (2005) detalla y comenta las principales razones para generar nuevos instrumen- tos de medida. Muñiz, J. (2018, pp. 266-267).
Justificación y motivación
Contexto de aplicación
Uso e interpretación de las puntuaciones.
Definición la variable de medida
El objetivo esencial de esta segunda fase es la definición operativa, semántica y sintáctica de la variable medida, así como las facetas o dimensiones que la componen (AERA, APA y NCME, 2014; Carretero y Pérez, 2005; Wilson, 2005). Muñiz, J. (2018, pp. 267).
Operativa
La variable evaluada debe definirse en términos operativos para que pueda ser medida de forma em- pírica (Muñiz, 2004). En este sentido, tan interesan- te puede ser definir cuidadosamente lo que es como lo que no es. La facilidad o dificultad de la defini- ción operativa depende en cierta medida de la na- turaleza de la variable objeto de medición. Para lle- var a cabo una definición operativa es clave realizar una revisión exhaustiva de la literatura publicada al respecto, así como la consulta a expertos (Clark y Watson, 1995; Wilson, 2005). Ello permite, por un lado, delimitar la variable objeto de medición, y considerar todas sus dimensiones relevantes, y, por otro, identificar con claridad los comportamientos más representativos de tal variable (Calero y Padi- lla, 2004; Smith, 2005). Hay que evitar dejar fuera alguna faceta o dominio relevante (infrarrepresen- tación), así como ponderar en demasía una faceta o dominio de la variable (sobrerrepresentación) (Smith et al., 2003). Asimismo, no se deben incor- porar facetas, o ítems, que no tengan relación con la variable objeto de medición (varianza irrelevan- te). Una definición operativa y precisa de la variable influye de forma determinante en la posterior ob- tención de los diferentes tipos de evidencias de va- lidez, ayuda a especificar las conductas más repre- sentativas de la variable objeto de medición y facilita el proceso de construcción de los ítems (Ca- rretero y Pérez, 2005; Elosua, 2003; Muñiz et al., 2005; Sireci, 1998a; Smith, 2005). Muñiz, J. (2018, pp. 267).
Sintática
No solo es importante una definición operativa de la variable sino que también es preciso identifi- car y definir sus facetas o dominios (definición se- mántica) y la relación que se establece entre ellas, así como con otras variables de interés (definición sintáctica) (Lord y Novick, 1968). Lógicamente, las diferentes facetas que componen la variable medida se deberían encontrar relacionadas, dado que se su- pone que miden la misma variable o constructo. Al mismo tiempo hay que establecer la relación con otras variables de interés. La variable objeto de me- dición no se encuentra aislada en el mundo, sino que está en relación o interacción con otras varia- bles. Es interesante comprender y analizar estas re- laciones especificándolas de antemano con el pro- pósito de llevar a cabo posteriores estudios dirigidos a la obtención de evidencias de validez (Carretero y Pérez, 2005; Muñiz, 2004; Smith, 2005). Muñiz, J. (2018, pp. 268).
Semántica
Especificaciones
En esta fase se deben describir de forma detallada y precisa aspectos concernientes a los re- querimientos de aplicación del instrumento de me- dida, el tipo, número, longitud, contenido y distri- bución de los ítems, especificaciones e instrucciones en la entrega del material y aspectos relacionados con la seguridad del mismo. Muñiz, J. (2018, pp268).
Requerimientos de aplicación
Tipo, número, longitud, formato, contenido y distribución de los ítems
Especificaciones e instrucciones en la entrega del material, seguridad
Construcción de los ítems
Existe una gran variedad de ítems, que se pue- den clasificar en distintas categorías en función de los criterios que se tengan en cuenta, tales como su contenido, el formato o la forma de respuesta exigida, bien sea seleccionar una respuesta entre las presentadas o desarrollarla Muñiz, J. (2018, pp. 269).
Principios generales para la construcción de ítems
Tipos de ítems
Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple
Edición
En esta fase se compone y se imprime la prime- ra versión del test, además de construir la base de datos con las claves de corrección. Muñiz, J. (2018, pp. 279).
Composición
Edición
Puntuación y corrección
Estudios Piloto
La finalidad de cualquier estudio piloto es examinar el funcionamiento general del instru- mento de medida en una muestra de participantes con características semejantes a la población ob- jeto de interés. Esta fase es de suma importancia, ya que permite detectar, evitar y corregir posibles errores, así como llevar a cabo una primera com- probación del funcionamiento del instrumento de evaluación en el contexto aplicado. El estudio pi- loto podría verse como una representación en mi- niatura de lo que posteriormente va a ser el estu- dio de campo. Muñiz, J. (2018, pp. 279).
Selección de la muestra piloto (cualitativo y cuantitativo)
Análisis y resultados del estudio piloto (cualitativo y cuantitativo)
Depuración, revisión, modificación o construcción de ítems
Selección de otros instrumentos de medida
La selección adecuada de otros instrumentos de evaluación permite recoger evidencias a favor de la validez de las puntuaciones de los participantes (Elosua, 2003). Es interesante que no se pierda el norte: la finalidad última de todo proceso de cons- trucción de instrumentos de medida es siempre ob- tener evidencias de validez. La selección adecuada de otras variables de interés permite aglutinar dife- rentes tipos de evidencias que conduzcan a una me- jor interpretación de las puntuaciones en el instru- mento de medida dentro de un contexto y uso particular. En este sentido, se pueden establecer re- laciones con un criterio externo, con otros instru- mentos de medida que pretendan medir la misma variable u otras diferentes (lo que anteriormente se había denominado «definición sintáctica»). Las asociaciones entre las variables son la base para la obtención de evidencias de validez de relación con variables externas, que permite la construcción de una red nomológica. Muñiz, J. (2018, pp. 280).
Justificación teórica
Obtener evidencias de relación con variables externas
Utilizar pruebas ya validadas
Aplicación del test
En esta fase de estudio de campo se incluyen la selección de la muestra (tipo, tamaño y procedi- miento), la aplicación propiamente dicha del instru- mento de medida a los participantes y el control de calidad y seguridad de la base de datos. Muñiz, J. (2018, pp. 280).
Selección y tamaño de la muestra y tipo de muestreo
Aplicación del instrumento de medida
Control de calidad y seguridad de la base de datos
Propiedades psicométricas
Una vez aplicado el test a la muestra de interés, se procede al estudio de las propiedades psicomé- tricas de sus puntuaciones: análisis de los ítems, estimación de la fiabilidad de las puntuaciones, ob- tención de evidencias de validez (por ejemplo, estudio de la dimensionalidad, análisis del funcio- namiento diferencial de los ítems, relación con va- riables externas) y construcción de baremos. Como se ha visto con detalle en el epígrafe 2, la fiabilidad se refiere a la precisión de las puntuaciones, esto es, a la calidad de los datos, mientras que la validez se refiere a la calidad de las inferencias hechas a par- tir de las puntuaciones (Prieto y Delgado, 2010). En sentido estricto no es fiable el test, sino las pun- tuaciones obtenidas en él. Análogamente, un test no es válido, sino que lo son las inferencias hechas a partir de las puntuaciones. Nótese que todo proceso de medición en la ciencia que sea, la psicolo- gía incluida, conlleva necesariamente un error, el cual tiene que quedar claramente reflejado cuando el profesional lleva a cabo una evaluación. En esta fase debe primar por encima de todo el rigor metodológico. Todos los pasos y decisiones que se tomen se deben describir con claridad y de- ben estar correctamente razonadas. En un primer lugar se deben analizar los ítems tanto a nivel cua- litativo como cuantitativo. Para seleccionar los me- jores ítems desde el punto de vista psicométrico se pueden tener en cuenta el índice de dificultad (cuan- do proceda), el índice de discriminación, las cargas factoriales y/o el funcionamiento diferencial de los ítems (Muñiz et al., 2005). El funcionamiento dife- rencial de los ítems trata de garantizar la equidad en el proceso de medición. La ausencia de funcio- namiento diferencial en un ítem supone que la pro- babilidad de respuesta correcta depende únicamen- te del nivel del participante en la variable objeto de medición, y no está condicionada por la pertenen- cia a un grupo determinado o característica, por ejemplo, género, cultura u otro aspecto cualquiera (Gómez, Hidalgo y Guilera, 2010). No se debe per- der de vista que la finalidad del análisis psicométri- co de los ítems es maximizar o potenciar las propie- dades métricas del instrumento de medida; no obstante, no existen reglas universales, y las consi- deraciones estadísticas no garantizan unos resulta- dos con significación conceptual, por lo que hay que tener presente también los aspectos sustantivos (Muñiz et al., 2005). Muñiz, J. (2018, pp. 281).
Análisis de los ítems
Fiabilidad
Validez
Versión final del test
En último lugar, se procede a la elaboración de la versión definitiva del test, se envía un informe de resultados a las partes interesadas y se elabora el manual que permita su utilización a otras personas o instituciones interesadas. El manual de la prueba debe recoger con todo detalle todas las característi- cas relevantes de la prueba. Finalmente, y aunque sea la última fase, esto no quiere decir que el proce- so de validación concluya aquí, pues posteriores es- tudios deberán seguir recogiendo evidencias de va- lidez que permitan tomar decisiones fundadas a partir de las puntuaciones de las personas. Asimis- mo conviene llevar a cabo una evaluación rigurosa y sistemática del instrumento elaborado, para lo cual puede utilizarse el modelo de evaluación de test elaborado por la European Federation of Professional Psychologists Associations (EFPA), adaptado en España por Hernández, Ponsoda, Muñiz, Prieto y Elosua (2016). Muñiz, J. (2018, pp. 281).
Informe
Prueba final
Manual
Clasificación
Según el propósito
Los tests pueden tener diferentes finalidades, y entre ellas podemos destacar dos fundamentales: la diagnosis, orientada a la evaluación de las condiciones actuales de los individuos, y la predicción, que se propone relacionar la medida actual con el comportamiento de las personas en situaciones futuras. En este sentido, por ejemplo, una cosa es obtener información sobre la destreza de una persona en la resolución de problemas y otra es utilizar esta información para predecir su desempeño en un trabajo determinado. Otros propósitos más específicos son también posibles, como ya hemos comentado en la discusión de la definición formal de la psicome- tría. Meneses, J. (2014, pp. 43).
Según el contenido
De manera general, podemos clasificar los tests según el área de la psicología a la que pertenecen los fenómenos psicológicos que pretenden medir. Esta clasificación, sin embargo, varía según los autores que las realizan, en cuanto que pueden fijarse en diferentes niveles de compleji- dad al jerarquizar estas áreas. En el nivel más general podemos distinguir bá- sicamente tres grandes grupos, que incluirían los tests orientados a la evaluación de las habilidades cognitivas, la personalidad y las actitudes. Meneses, J. (2014, pp. 44).
Según el formato
Teniendo en cuenta los materiales utilizados es frecuente distinguir los tests de lápiz y papel, de manipulación y de medidas fisiológi- cas. Nos referimos a los tests de lápiz y papel cuando presentan los ítems o preguntas en papel y requieren que el individuo dé algún tipo de respuesta escrita. Los tests computerizados, a pesar de que no usan el papel, podrían ser incluidos en esta categoría en cuanto que exigen algún tipo de respuesta es- crita mediante dispositivos electrónicos. Por otro lado, son tests de manipu- lación aquellos que presentan una serie de objetos, imágenes O rompecabezas que los individuos deben resolver para demostrar su habili- dad. Finalmente, los tests de medidas fisiológicas utilizan sensores de distinto tipo para registrar las reacciones de los individuos ante los estímulos físicos presentados. Meneses, J. (2014, pp. 44).
Según el tipo de administración
Otra manera de clasificar los tests puede tener en cuenta el modo como son administrados y nos permite distinguir los tests individuales y grupales. Esta clasificación se solapa con la que hemos hecho según el formato, pero nos permite distinguir tests que requieren una administración a un único individuo o permiten hacerlo con un grupo de individuos al mismo tiempo. También podemos distinguir los tests verbales y no verbales, en función de si se hace o no una presentación oral o escrita del test y sus instrucciones. Meneses, J. (2014, pp. 44).
Según el tratamiento de las respuestas
Siguiendo la diferencia que estable- cíamos entre los tests de habilidad o de potencia y los tests de personalidad, po- demos clasificar también los tests en dos grandes grupos, en función de si evalúan el acierto en las respuestas para determinar la competencia, la apti- tud o los conocimientos de los individuos, o si tratan de evaluar motivacio- nes, preferencias, opiniones o actitudes. Estos dos tipos de pruebas son también conocidas como pruebas de ejecución máxima y pruebas de ejecución típica, respectivamente. Meneses, J. (2014, pp. 44).
Según la interpretación de las puntuaciones
Las puntuaciones obtenidas mediante tests pueden ser interpretadas según la norma o en referencia a un criterio. Así, los tests normativos permiten comparar la puntuación del individuo con la ejecución observada en un grupo de referencia que previamente ha respondido al mismo test. Este grupo puede estar compuesto por muestreo probabilístico, cuando re- presenta a la población de referencia, o no probabilístico, cuando estamos interesados en comparar las puntuaciones con un grupo de personas que cumple unas características determinadas. Por otro lado, los tests referidos a criterio toman como referencia la definición de un dominio de conocimientos o habilidades específicos y permiten medir la ejecución del individuo no ya en comparación con un grupo de referencia, sino en función de su grado de adecuación o consecución de este criterio. Meneses, J. (2014, pp. 45).
Según el estatus comercial
Los tests se pueden clasificar en función de si son propietarios o no. Los tests propietarios o comerciales son tests que requieren el pago para su uso e incluyen los ejemplares del propio test y un manual que contiene información sobre su desarrollo y sus propiedades psicométricas, las hojas de corrección de las respuestas y las tablas para interpretar las puntuaciones en relación con los grupos de referencia. En otros casos hablamos de tests abiertos o no comerciales, y generalmente se pueden obtener contactando con el autor, que normalmente también ha desarrollado algún tipo de manual que contextualiza el test. En algunas oca- siones esta información queda reducida a la publicación de un artículo cien- tífico en el que el autor lo introduce, realiza una primera administración y presenta sus propiedades psicométricas. Meneses, J. (2014, pp. 45).
Interpretación
Marco de Referencia
Referido a la norma o Baremos
Definición
Las puntuaciones directas o escaladas a menudo son interpretadas con respecto a distribuciones de uno omás grupos de comparación. Los percentiles, promedios y otros estadísticos derivados en los grupos de referencia, se denominan normas. Es la comparación con estas normas la que da sentido a las puntuaciones, ayudando a la descripción o clasificación de los exami- nados. Martínez Arias, M. R. y Hernández Lloreda, M. V. (2015, pp. 405).
Elementos
Conformación del grupo de referencia
Transrformación de puntuaciones directas
Ejemplos
Referido a criterio
Definición
Este tipo de interpretación es de carácter absoluto, no requiriendo de la existencia de normas derivadas de un grupo normativo. Aunque colectivamente se denominan referidas a criterio, pueden tomar diversas formas: pueden indicar la proporción de respuestas correctas en un dominio, o la probabilidad de que un examinado responda correctamente a cierto tipo de ítems; en aplicaciones con finalidad de diagnóstico, pueden indicar la presencia de debili- dades concretas en el examinado o, a veces, como por ejemplo en las tablas de expectativas, pueden indicar la probabilidad de que un sujeto alcance un nivel adecuado de rendimiento en unmomento futuro. Martínez Arias, M. R. y Hernández Lloreda, M. V. (2015, pp. 406).
Elementos
Ejemplos