Galleria mappe mentale 3.7 Motivazione all'apprendimento
Questa è una mappa mentale sulla motivazione all'apprendimento 3.7. I contenuti principali includono: la stimolazione della motivazione all'apprendimento, la legge di Yerkes-Dodson, la teoria della motivazione all'apprendimento, la classificazione della motivazione all'apprendimento e la definizione di motivazione all'apprendimento.
Modificato alle 2024-04-12 22:19:30Questa è una mappa mentale su una breve storia del tempo. "Una breve storia del tempo" è un'opera scientifica popolare con un'influenza di vasta portata. Non solo introduce i concetti di base della cosmologia e della relatività, ma discute anche dei buchi neri e dell'espansione dell'universo. questioni scientifiche all’avanguardia come l’inflazione e la teoria delle stringhe.
Dopo aver letto "Il coraggio di essere antipatico", "Il coraggio di essere antipatico" è un libro filosofico che vale la pena leggere. Può aiutare le persone a comprendere meglio se stesse, a comprendere gli altri e a trovare modi per ottenere la vera felicità.
"Il coraggio di essere antipatico" non solo analizza le cause profonde di vari problemi nella vita, ma fornisce anche contromisure corrispondenti per aiutare i lettori a comprendere meglio se stessi e le relazioni interpersonali e come applicare la teoria psicologica di Adler nella vita quotidiana.
Questa è una mappa mentale su una breve storia del tempo. "Una breve storia del tempo" è un'opera scientifica popolare con un'influenza di vasta portata. Non solo introduce i concetti di base della cosmologia e della relatività, ma discute anche dei buchi neri e dell'espansione dell'universo. questioni scientifiche all’avanguardia come l’inflazione e la teoria delle stringhe.
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3.7 Motivazione all'apprendimento
definizione di motivazione all’apprendimento
Definizione: la motivazione è il processo psicologico o motivazione interna che causa, promuove, mantiene e regola il comportamento individuale in modo che tenda verso un determinato obiettivo psicologico.
condizione
Condizioni interne: necessità
Condizioni esterne: incentivi
Ingredienti di base (composizione)
Bisogni di apprendimento (pulsione intrinseca)
Aspettative di apprendimento (incentivi)
Le aspettative di apprendimento non sono uguali agli obiettivi di apprendimento
La motivazione all’apprendimento si riferisce a un processo interno o a uno stato psicologico interno che motiva gli individui a svolgere attività di apprendimento, mantiene attività di apprendimento indotte e fa sì che il comportamento si sposti verso determinati obiettivi di apprendimento.
La funzione della motivazione all'apprendimento
Attivazione
Orientamento
mantenere e regolare
Classificazione della motivazione all'apprendimento
Secondo la fonte dell'incentivo
motivazione interna
Si riferisce alla motivazione causata dall'interesse delle persone per l'apprendimento stesso e la soddisfazione della motivazione è all'interno dell'attività
motivazione esterna
Si riferisce alla soddisfazione al di là delle attività, le persone sono interessate ai risultati dell'apprendimento
essere ricompensato
evitare la punizione
per favore l'insegnante
Il libro ha la sua casa d'oro e il libro ha la sua bellezza come la giada
Secondo il significato sociale della motivazione all'apprendimento
Motivi nobili (altruismo)
Motivazioni basse (egoismo)
Studia duramente per diventare un insegnante
Secondo la relazione tra motivazione all’apprendimento e attività di apprendimento
Motivazione diretta (contenuti o risultati dell'apprendimento) nelle immediate vicinanze
Motivazione indiretta della visione (significato sociale e futuro personale)
Ambiti diversi a seconda della motivazione all'apprendimento
Motivazioni generali e motivazioni specifiche
In base alla posizione della motivazione nell'attività e alla dimensione del suo ruolo
Motivazioni dominanti e ausiliarie
tre unità interne
spinta cognitiva
motivazione interna
La spinta cognitiva è la motivazione più importante e stabile e svolge un ruolo importante nel promuovere l’apprendimento.
La spinta cognitiva deriva principalmente dalla tendenza ad essere curiosi
Non deriva dalla curiosità naturale, ma dai ripetuti successi nel processo di apprendimento e dal divertimento nel soddisfare i bisogni.
Spinta al miglioramento personale
motivazione esterna
Esempi: competitività, spirito intraprendente, premi per i pionieri dell'apprendimento, posizione in classifica, distinguersi;
La spinta cognitiva e la spinta all’auto-miglioramento sono le principali motivazioni all’apprendimento per gli studenti adolescenti
La spinta all'auto-miglioramento si riferisce alla necessità di un individuo di acquisire uno status corrispondente grazie alla sua competenza o capacità lavorativa.
La spinta all'auto-miglioramento deriva dai bisogni umani fondamentali: il bisogno di rispetto e di auto-miglioramento
azionamento accessorio
motivazione esterna
Approvazione o riconoscimento da parte degli anziani (genitori, insegnanti) o delle autorità, vanità
Le unità accessorie sono più importanti nella prima infanzia
Legge Yerkes-Dodson
Compiti relativamente facili: aumentare con il miglioramento della motivazione all'apprendimento Quando il livello di motivazione è da moderato ad alto, l'efficienza dell'apprendimento è massima.
Compiti più difficili: l’efficienza dell’apprendimento diminuisce all’aumentare dell’intensità della motivazione. A un livello di motivazione medio-basso, l’efficienza dell’apprendimento è massima.
Compiti di media difficoltà: l'efficienza dell'apprendimento è massima quando il livello di motivazione all'apprendimento è medio
Motivazione all'apprendimento moderata e miglior effetto di apprendimento
La relazione tra motivazione all'apprendimento ed efficienza dell'apprendimento è una curva a forma di "U" rovesciata.
All’aumentare della difficoltà del compito, il livello di motivazione ottimale prima aumenta e poi diminuisce.
In generale, il livello ottimale è la motivazione di intensità moderata
La relazione tra motivazione all’apprendimento ed effetto dell’apprendimento è spesso mediata dal comportamento di apprendimento
teoria della motivazione all’apprendimento
teoria del rinforzo
Proposto da: Pavlov, Skinner (comportamentismo)
Rinforzo positivo e rinforzo negativo; ricompensa e punizione (gli incentivi esterni mantengono la motivazione all'apprendimento)
Rinforzo positivo: bonus, riconoscimento ed elogio per i risultati ottenuti, miglioramento delle condizioni di lavoro e delle relazioni interpersonali, promozione, organizzazione di lavori stimolanti, offerta di opportunità di apprendimento e crescita, ecc.
Rinforzo negativo: elimina fastidiosi esami frequenti
Background: psicologia comportamentale
teoria dell'eccitazione
La preferenza per il livello di eccitazione è un fattore nel determinare il comportamento individuale
Preferenza individuale per livelli di stimolazione di intensità moderata
Teoria della gerarchia dei bisogni
Bisogni primari (bisogni deficitari): bisogni fisiologici, bisogni di sicurezza, bisogni di appartenenza e di amore, bisogni di stima
Bisogni di crescita: bisogni estetici, bisogni di conoscenza e bisogni di autorealizzazione
teoria della motivazione al raggiungimento/teoria del valore aspettativa
Proposto da (rappresentanti principali): McClelland e Atkinson
Opinione: le persone che si sforzano di avere successo tendono a scegliere compiti di moderata difficoltà (il tasso di successo è di circa il 50%); le persone che evitano il fallimento tendono a scegliere compiti molto facili o molto difficili;
Caratteristiche delle persone altamente motivate al successo
Sii impegnativo con compiti moderatamente difficili e fai di tutto per avere successo
Avere chiari gli obiettivi da raggiungere e avere aspettative di successo
Energico, esplora nuove cose e ha uno spirito pionieristico
Scegli i partner di lavoro in base alle elevate capacità, non ai legami familiari.
teoria dell’attribuzione successo-fallimento
Presentato da: americano Weiner (Weiner)
sei fattori
Controllabile, incontrollabile
Fattori controllabili: sforzo
Fattori incontrollabili: difficoltà del compito, fortuna, ambiente esterno, stato fisico e mentale
fattori interni/esterni
Fattori intrinseci: abilità, sforzo, condizione fisica e mentale
Fattori esterni: difficoltà del compito, fortuna, ambiente esterno
stabilità
Stabilità: capacità, difficoltà lavorativa
Instabile: fatica, fortuna, condizioni fisiche e mentali, ambiente esterno
La capacità è intrinseca, stabile e incontrollabile
teoria dell’autoefficacia
L'autoefficacia si riferisce al giudizio soggettivo delle persone sulla possibilità di impegnarsi con successo in un determinato comportamento
Proposto per la prima volta da Bandura
effetto
Influenzare l'orientamento comportamentale delle persone e la scelta dei compiti comportamentali
Colpisce lo sforzo e la tenacia delle persone
Influenzare i modelli di pensiero e le reazioni emotive individuali
Stile di attribuzione che colpisce gli individui
Le persone con un forte senso di autoefficacia attribuiscono i fallimenti comportamentali a uno sforzo insufficiente
Una bassa autoefficacia attribuisce i fallimenti comportamentali alla mancanza di capacità
Principali fattori che influenzano l’autoefficacia
Esperienza e attribuzione cognitiva del successo o del fallimento
il più influente
esperienze vicarie e immaginarie
Valutazione e persuasione
Risposte emotive e stati fisiologici
aspettarsi
fattori di risultato
rinforzo vicario
rinforzo diretto
auto-rinforzamento
Fattori antecedenti
Aspettative di risultato
aspettative di prestazione
Teoria dell'autostima (Covington)
Stimolazione della motivazione all'apprendimento
Stimolare e coltivare la motivazione interna
Creare situazioni problematiche per stimolare l’interesse e mantenere la curiosità
L'interesse e la curiosità sono le componenti fondamentali della motivazione interna e sono la base per coltivare e stimolare la motivazione interna all'apprendimento degli studenti.
Stabilisci obiettivi appropriati
Sviluppare un’adeguata autoefficacia
Aumentare l'esperienza di successo degli studenti
Aiuta gli studenti a stabilire degli obiettivi
Migliorare le strategie di apprendimento degli studenti
Contagia gli studenti con emozioni positive
Guida gli studenti ad affinare la loro volontà
Il meccanismo di valutazione motiva gli studenti
Aspettative positive per gli studenti
I modelli di ruolo incoraggiano gli studenti
Lodi e premi
Principalmente ricompense spirituali, integrate da ricompense materiali
attribuzione della formazione
attribuzione dello sforzo
attribuzione della realtà
Stimolare e coltivare la motivazione esterna
esprimere aspettative chiare
Fornire feedback chiari, tempestivi e frequenti
Uso corretto delle ricompense esterne
Usa gli elogi in modo efficace
Il modo di lodare è più importante della frequenza della lode
A seconda delle caratteristiche di età e delle differenze individuali degli studenti dobbiamo essere obiettivi, equi, comprensivi e giusti. Non dobbiamo solo distinguere premi e punizioni, ma anche convincere le persone con la ragione. Solo così possiamo ottenere l'effetto didattico atteso .
La motivazione si trasforma gradualmente da motivazione esterna a motivazione interna. Il livello medio è un periodo critico per la transizione dal pensiero per immagini concrete al pensiero logico astratto.