Un enfoque mecanicista y materialista de las ciencias biológicas, más el éxito de los métodos objetivos, ayudaron a desarrollar el objetivismo en la psicología.

El objetivismo se fundamentó en la psicología con el nombre de conductismo como una revolución metodológica que estableció las bases científicas.

Nunca mostro interés por la psicología, consideraba que era una ciencia inexacta debido a sus explicaciones subjetivas.

Se intereso en los problemas de la psicología gracias a su trabajo sobre los reflejos, había demostrado que la influencia del cerebro sobre los reflejos espinales y la condición de los fenómenos psicológicos en la conducta.

En la explicación sobre los reflejos, subraya que ciertas conductas no necesitaban estímulos externos, estas eran provocadas por pensamientos imágenes o recuerdos.

Puso en duda la explicación sobre las conductas producto de la voluntad, conciencia y la capacidad de elección y atribuyo la conducta a los reflejos y la inhibición de estas.

Este análisis de los fenómenos psíquicos sobre la conducta resulto ser muy radical, elimino la distinción entre la conducta voluntaria e involuntaria y los procesos mentales y físicos.

Pensaba que el único campo propio de estudio de la psicología se encontraba en los reflejos con métodos fisiológicos.

Se convirtió en un pionero del condicionamiento y de la reflexología.

Sus aportes a la psicología se distinguen en dos.

Intento liberar a la psicología de conceptos no comprobables o metafísicos y la ubico en el ámbito científico.

Subrayo el papel de los reflejos en el aprendizaje, así como en la explicación de la conducta y el significado del ambiento en los procesos psicológicos.

El trabajo de Ivan M Sechenov, influyo bastante en los posteriores hallazgos de Pavlov.

En la investigación sobre las secreciones gástricas en las que trabaja, lo llevaron a los reflejos y encontró un hallazgo que no podía explicar, “secreciones psíquicas” ya que estas no eran estimuladas por ningún evento físico

Le brindo una explicación subjetiva a esta reacción, sin embargo, uno de sus estudiantes buscada una explicación puramente fisiológica, denostando que estas existían y fueron llamadas “reflejos condicionados”.

La importancia de su trabajo no solo radica en el descubrimiento, si no en haber intentado investigar de forma objetiva los reflejos condicionados, así como el eliminarlos (extinción, generalización y discriminación).

Considero que el condicionamiento era un método para reconstruir la actividad nerviosa del cerebro.

Al igual que Pavlov, el recibió la influencia del trabajo de Sechenov, su trabajo es notablemente similar, aunque lo suficientemente diferente para realizar distinciones. De igual forma defendió el estudio científico de los organismos y de su ambiente.

La mayor parte de su trabajo estuvo dedicado a las respuestas reflejas de los músculos estriados (respuestas motoras).

En 1907 encontró en trabajo de Pavlov sobre los reflejos condicionados, y empezó a investigar sus características, las llamo reflejos asociados y observo las flexiones musculares al provocar descargas.

Amplio es estudio sobre estos reflejos a los humanos aplicando descargas en la palma de la mano con un estimulo neutral. Su método resulto ser mas practico que el usado por Pavlov, favoreciendo su aceptación.

En 1907, fundo el instituto Psiconeurológico con departamentos para cada caso metal, realiza funciones de adiestramiento e investigación, además de algunos otros institutos dedicados a conducta anormal, psicóloga evolutiva y deficiencias infantiles, entre otros.

Reflexología

Su meta teórica es la predicción y el control de la conducta.

Watson no restringió el estudio de la conducta a las respuestas fisiológicas., creía que la psicología debía de estudiar unidades de conducta mas amplias en donde estudiara implicado el organismo como totalidad.

Las Investigaciones en animales con método Bechterev de condicionamiento de los reflejos motores fueron la principal influencia de Watson, pero al final adopto los métodos y la terminología de Pavlov.

El trabajo de Watson contribuyo a la consolidación del aprendizaje como un tema central de la psicología

Explico la adquisición de respuestas nuevas como secuencia o combinación de respuestas reflejas simples.

Consiste en una serie de reflejos condicionados, explico los hábitos y las respuestas complejas tales como las reaccionas emocionales y todo el aprendizaje, como reflejos condicionados.

Rechazo como objeto de estudio los procesos mentales y la conducta

Adquisición de respuestas bajo condiciones estimulantes especificas e invariables

Las recompensas reforzarían la conducta, pero el castigo no la debilitaba

Estudio de profundidad los procesos de aprendizaje

Relaciones entre condiciones estímulos y respuestas

Base a muchas técnicas actuales

Una combinación de estímulos que ha acompañado a un movimiento cuando vuelva a ocurrir tendera a aparecer seguido por ese movimiento.

Es probable que una respuesta realizada en una situación dada, se repite en esa situación.

El emparejamiento de estímulos con conductas especificas era todo lo que se requiere para que se produce el aprendizaje.

Estudio de la conducta únicamente un nivel molar y no molecular.

Toda conducta era propositiva a dirigida a una meta

Un aprende organismo unos medos para llegar a un fin

Un impulso, produce un estimulo característico que emanada de alguna necesidad interna.

Cualquier respuesta inmediatamente antes del estimulo del impulso tiende a aprenderse como responder ante cualquier estimulo presente.

Formación del habito una relación entre una respuesta y una reducción del impulso que funcionaba como recompensa o reforzamiento.

Desarrollo de las reacciones emocionales.

El castigo no solo suprimía respuestas, sino que también podía imprimirlas

Dos tipos de aprendizaje.

La mayor parte del trabajo de Pavlov sobre las neurosis experimentales estuvo centrado en la Etiología, también trató a los animales.

Hasta 1925, en la investigación sobre el condicionamiento y las neurosis experimentales, prácticamente sólo se utilizaron sujetos animales.

En Rusia, Bechterev había experimentado con sujetos humanos; en los Estados Unidos, Watson y Lashley, influidos por los escritos de Bechterev, investigaron el condicionamiento en humanos a partir de 1915, Twitmyer estudiaba el condicionamiento humano, en 1907, Nikolay I. Krasnogorski estudió el condicionamiento en niños.

El trabajo de Mateer estableció la relevancia del condicionamiento en la conducta del niño, su investigación influyo directamente sobre su maestro William Burnham, que aplicó los conceptos del condicionamiento a la educación y a la higiene mental de los niños.

Una de las más famosas aplicaciones del condicionamiento a la conducta humana fue la que realizo Watson, que estudio las reacciones emocionales condicionadas en bebes humanos.

Watson demostró que las nociones conductuales y los métodos objetivos podían aplicarse a la investigación de los sentimientos y la experiencia privada.

Sus observaciones con respecto a cómo evolucionaban las reacciones emocionales aporto algunas pistas sobre la forma en que se adquirían los miedos, y en consecuencia el modo en que podían tratarse.

Watson y Rosalie presentaron un experimento en el que se había condicionado una reacción de miedo en un niño de 11 meses llamado Albert.

El experimento había indicado que el miedo podía condicionarse, que las reacciones de temor podían generalizarse a otros estímulos distintos del estímulo condicionado original, y que la reacción se mantenía al menos durante una semana.

Burnham Consideraba al método de estudio del reflejo condicionado Como una contribución trascendental a la pedagogía genética y a la higiene escolar”.

Consideraba también al condicionamiento como un medio de comprender la conducta del niño.

Según Burnham la higiene mental podía interpretarse como el desarrollo de los reflejos condicionados apropiados y necesarios para la salud física y mental.

Desarrollaron un tratamiento de la enuresis que representó un avance fundamental en la aplicación de los principios del condicionamiento.

Los Mowrer creían que se podía entrenar al niño a anticipar la distensión total de la vejiga, despertándolo a tiempo. El despertar se asociaba con la contracción del esfínter, lo cual inhibía la micción.

Durante la década de los veinte y la de los treinta, los métodos de condicionamiento se aplicaron en varios países a la explicación y tratamiento de una serie de trastornos psicopatológicos.

La utilización del condicionamiento en la explicación de los problemas psicopatológicos se extendió por Europa y por los Estados Unidos.

Bechterev utilizó el condicionamiento para tratar la sordera histérica y la perversión sexual (1923).

Los métodos del condicionamiento también se aplicaron a la conducta aditiva, en Rusia, Kanlorovich (1929) utilizó el condicionamiento en el tratamiento de alcohólicos.

El condicionamiento clásico se utilizó también con otros propósitos clínicos distintos de los relacionados con el tratamiento.

La adquisición y extinción de respuestas condicionadas se utilizó para diagnosticar desórdenes y para proporcionar correlatos de distintos problemas, tales como lesiones cerebrales, psicosis, retraso mental, sordera, alcoholismo y dolor físico y psicogénico.

El condicionamiento se utilizó para evaluar diferentes tipos de intervención clínica, como la psicoterapia, el -electroshock, y distintas drogas.

Desde una perspectiva histórica en la evolución de la modificación de conducta se distinguen tres generaciones

Primera generación: hasta los años se caracterizó por la aplicación de los principios del aprendizaje constituidos sobre la experimentación de laboratorio a distintos problemas clínicos.

Segunda generación: hasta los 90s, los terapeutas de conducta reivindican la necesidad de utilizar los modelos de la psicología experimental debido en parte a que las teorías del aprendizaje se muestran insuficientes para entender los problemas de los pacientes.

Tercera generación: comienza a parir de los 90s, en donde aparecieron nuevos enfoques, se radicalizaron las posturas en dos puntos extremos, el ambiente rígido y el mentalismo con el exponente del constructivismo.

La modificación de la conducta ese formula nuevos planteamientos de la primera mitad del siglo en donde predomina la conceptualización psicodinámica y del comportamiento, pero la segunda mitad del siglo viene acompañada de la revolución cognitiva.

Continuismo radical que se identifica con los principios del aprendizaje basándose en Skinner, los factores ambientales.

El continuismo mediacional, con enfoques del condicionamiento encubierto en donde se admite la existencia de procesos observables asociados al comportamiento humano.

El distanciamiento de los principios del aprendizaje da lugar al rupturismo que se caracteriza por estar basado en la psicología humana experimental y por tener una menor homogeneidad, vertebración teórica y evidencia experimental que los continuistas.

El rupturismo conservador, incluye el desarrollo del aprendizaje observacional y el rupturismo mixto recoge la aplicación clínica derivada del aprendizaje observacional.

Y el rupturismo radical, representa dos tendencias una línea que pretende formular un modelo de funcionamiento humano a partir de la psicología del pensamiento y la segunda línea con la apertura hacia modelos de la psicología social o la teoría de disonancia cognitiva