心智圖資源庫 3.6 學習與學習理論
這是一篇關於學習與學習理論的心智圖，主要內容包括：人本主義學習理論，建構主義學習理論，認知學習理論，學習的概述，連結學習理論（行為主義）。
これはバクテリアに関するマインドマップであり、その主な内容には、概要、形態、種類、構造、生殖、分布、アプリケーション、および拡張が含まれます。概要は包括的で綿密で、レビュー資料として適しています。
これは、植物の無性生殖に関するマインドマップであり、その主な内容には、概念、胞子の生殖、栄養生殖、組織培養、芽が含まれます。概要は包括的で綿密で、レビュー資料として適しています。
これは、動物の生殖発達に関するマインドマップであり、その主な内容には、昆虫、カエル、鳥、性的生殖、無性生殖が含まれます。概要は包括的で綿密で、レビュー資料として適しています。
教育科技的理論基礎
人本主義學習理論
學習與學習理論
學習的概述
學習的定義
廣義學習：個體在特定情境下因練習或反覆經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化
一定要有變化
變化相對持久
反覆的經驗（練習）
外顯變化 潛在變化
狹義學習：人類或學生的學習
學生的學習主要以掌握現有的間接經驗為目的
學習的分類
依學習結果分類（加涅）
言語訊息
是什麼
智慧技能
怎麼做
認知策略
注意、學習、記憶、思考和問題解決
態度
動作技能
從學習性質和形式（奧蘇貝爾）
學習進行的方式
接受學習
發現學習
學習材料和原有知識的關係
機械學習
意義學習
最重要：有意義的接受學習
從學習內容來說
知識的學習
技能的學習
社會規範的學習
首要任務：雙基－基本知識與基本技能
根據知識本身的存在形式和複雜程度
符號學習（代表性學習；表徵學習）
概念學習
掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特徵
命題學習
命題是知識的最小單元
獲得由幾個概念構成的命題的複合意義
用來陳述一般規則、遠離、定律、公式等
聯結學習理論（行為主義）
桑代克的嘗試－試誤說（學習規律）
經典實驗：餓貓迷籠實驗
學習規律
效果律
練習律
準備律
條件優越學生學習動機不強
桑代克—“現代教育心理學之父”，科學教育心理學的開創者，第一個系統論述教育心理學的心理學家
觀點：把學習定義為刺激與反應之間的連結（S-R) 不需要中介
巴甫洛夫-經典型條件作用論（泛化與分化）
經典實驗：狗的消化腺分泌
古典制約的基本規律
獲得與消退
條件刺激－鈴聲；無條件刺激－肉
泛化與分化
泛化：對事物相似性的反應
分化：對事物差異性的反應
勇敢和魯莽；謙讓和退縮
刺激比反應早出現，刺激在反應前出現
史金納-操作性條件作用論（強化與懲罰）
人和動物的行為有兩種
應答性行為
遇強光瞳孔收縮
操作性行為
獎勵與懲罰
史金納提出了強化理論
觀點：學習的實質是建立操作和增強物之間的連結
操作性條件作用的基本規律
強化
正強化（實施獎勵）
負強化（撤銷懲罰）
增加行為發生頻率
消退
懲罰
正懲罰（給予不愉快刺激）
負懲罰（撤銷愉快刺激）
減少行為發生頻率
刺激在反應後出現
操作性條件作用論在教育上的應用：程序教學與教學機器
程序教學的原則
小步子
積極反應
自定步調
及時回饋
降低錯誤率
班杜拉-社會學習論（動機的三個來源）
學習的劃分
參與性學習：做中學
替代性學習：觀察學習
動機的三種來源
直接強化
替代強化
因榜樣受強化而強化
自我強化
給自己獎勵
認為觀察學習是人的學習最重要的形式，包括四個子過程
注意
保持
再現
動機
替代性強化出現在此階段
例：殺一儆百
認知學習理論
早期認知學習理論
苛勒：格式塔的完型-頓悟說
學習結果：學習不是刺激-反應的聯結，而是形成新的格式塔
學習過程：對情境的頓悟
刺激和反應之間是以意識為中介
刺激與反應之間的組織作用
代表人物
維特海默
苛勒
卡夫卡
托爾曼：認知地圖論（符號學習理論）
經典實驗：訓練小白鼠走迷津
主要觀點
學習實質：S-O-R的過程，結果形成“認知地圖”
學習過程：形成「目標-物件-手段」三者連結在一起的認知結構
學習成果：情境整體的領悟
認知學習理論認為，學習是內在心理結構的形成、豐富或改組的過程，而不是刺激-反應連結的形成或行為習慣的加強或改變
現代認知學習觀
布魯納的發現學習論
學習觀
學習的實質：主動形成認知結構
學習環節：獲得、轉換與評價
學習的最終目的是建構學生良好的認知結構
教學觀
教育的目的在於理解學科的基本結構
掌握學科基本結構的教學原則
動機原則
結構原則
程序原則
強化原則
奧蘇貝爾的有意義學習理論（同化的三種類型）
兩個維度
根據學習進行的方式
根據學習材料與學習者原有知識結構的關係
學生的學習主要是有意義的接受學習
意義學習的實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為和實質的聯繫
意義學習的條件
客觀條件
學習材料本身有邏輯意義
主觀條件
學習者自身因素
具有能夠同化新知識的認知結構
具有學習的心向
有意義學習的內在心理機制—同化
奧蘇貝爾認為有意義學習的過程是原觀念對新觀念加以同化的過程
三種關係
下位學習（類屬學習）
衍生類別屬學習
不改變
相關類屬學習
改變
二者主要差異：原有觀念是否發生本質屬性的改變
上位學習（總括學習）
並列結合學習
有意義學習的結果是形成認知結構
先行者組織技術（奧蘇貝爾）
意義：先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合程度高於學習任務
例：學習「鋼」的概念之前呈現「金屬」和「合金」的概念；學習一篇課文前先介紹背景知識
建構主義學習理論
魚牛的故事
建構主義知識觀
知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是解釋、一種假設
知識並不能精確地概括世界的法則，不能拿來就用，要針對具體情境進行再創造
理解只能由學生基於自己的經驗背景而建構，取決於特定情境下的學習歷程
強調知識的動態性
建構主義學習觀
主動建構性
社會互動性
情境性
建構主義學生觀
強調學生經驗世界的豐富性與差異性
強調學生的巨大潛能
“學生不是空著腦袋進教室”
情境式教學（又叫拋錨式教學、問題情境、合作學習）
合作學習
教學意義
將兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗
教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換
教學就是要增進學生之間的合作
拋錨式教學
讓學習者到現實情況中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經驗
支架式教學
建構學習支架
個人建構主義（皮亞傑）；社會建構主義（維高斯基）
馬斯洛的學習理論
馬斯洛的需要層次理論
只有低級需要基本滿足後，才會出現高一級需求。 （充分滿足❌）
羅傑斯的人本學習理論
人本主義倡導有意義的自由學習觀
學習者自我參與的過程
學習是學習者自我啟動的
學習是滲透性的
學習結果由學習者自我評價
學生中心的教學觀（又稱「非指導教學模式」）
教師不是權威，而是“助產士”和“催化劑”
知情統一的教學目標觀
羅傑斯認為人的精神世界包括兩方面的內容：情感和認知
教育的目標是培養“全人”
教學目標上重過程輕內容（輕結果）
心理學幾大流派的排序
第一大勢力：行為主義
第二大勢力：精神分析
第三大勢力：人本主義
非指導教學是人本主義學習理論的教學模式
凍結城牆（動結程強）
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