1.1. Sistema nervoso central.

2.1. Função executiva central.

3.1. Duas funções.

4.1. órgãos sensoriais.

5.1. Coordenação e controle.

1.1. Sucesso ou fracasso.

3.1. Espírito corajoso.

3.2. Bastante tímido.

4.1. Uma sensação de idade adulta e independência.

5.1. Revelado para o exterior.

5.2. De coração para coração.

2.1. Definições e Dimensões.

3.1. coletar dados.

4.1. Continue a pensar no período de desamparo.

5.1. Centelha de pensamento.

6.1. solução.

1.1. Afirmação e elogio.

2.1. Prós e contras.

3.1. Qualidades internas.

4.1. Eu ideal e eu real.

5.1. Indivíduos independentes vivem em harmonia.

6.1. Observar, avaliar, experimentar, supervisionar e controlar.

1.1. A autoidentidade refere-se ao senso de autointegração e adaptabilidade de um indivíduo em um ambiente específico. É a capacidade de um indivíduo de buscar consistência interna e continuidade. É uma compreensão de quem eu sou, minha direção de desenvolvimento futuro e como posso me adaptar. para a sociedade.

1.2. Dois significados.

1.3. Período de diferimento legal.

2.1. A identidade se espalha.

2.2. Sinostose de identidade.

2.3. A identidade está atrasada.

2.4. Identidade concluída.

1.1. Instável.

1.2. Teimoso e paranóico.

2.1. Ocultação.

2.2. Vestígios de desempenho.

3.1. A intensidade da experiência é muito maior.

3.2. Forma leve.

1.1. Uma onda repentina de autoconsciência.

1.2. Processos excitatórios no sistema nervoso central.

1.3. Uma sensação de independência.

2.1. Um sentimento de independência é prejudicado.

2.2. A autonomia é ignorada ou prejudicada.

2.3. Quando o desenvolvimento da personalidade é atrofiado.

2.4. Quando os adultos forçam os adolescentes a aceitar um determinado ponto de vista.

3.1. Atitude dura e comportamento rude.

3.2. Indiferença, indiferença.

3.3. A mobilidade da resistência.

1.1. O período de ocorrência é diferente.

1.2. As razões são diferentes.

2.1. Maior consciência da independência.

2.2. Conscientização avançada sobre crescimento e desenvolvimento.

1.1. Novos requisitos.

2.1. quarta série.

3.1. Finalidade, materiais, qualidade de pensamento.

4.1. Diferentes objetos de pensamento.

1.1. Auto descrição.

1.2. Notas superiores.

2.1. Qualidades internas.

2.2. estabilidade.

2.3. Comportamento evidente.

2.4. Avaliação de insights independentes.

2.5. Tem deficiências em muitos aspectos.

2.6. Capacidade de avaliação moral.

3.1. Relativamente consistente.

1.1. Não consigo reconhecer.

2.1. Não consigo entender por quê.

3.1. não pode ser considerado ao mesmo tempo

4.1. eu e os outros.

5.1. Analise, compare, avalie.

1.1. Um companheiro de jogo de curta duração.

2.1. Envie-se.

3.1. Não podemos compartilhar adversidades.

4.1. Compartilhe um com o outro.

1.1. As crianças nesta fase têm apenas uma vaga compreensão das causas das coisas.

2.1. O julgamento sobre se um comportamento é bom ou ruim é inteiramente baseado nos resultados do comportamento, e não em motivos subjetivos.

3.1. As crianças nesta fase julgam a qualidade do comportamento mais com base na motivação do que nos resultados.

1.1. Etapa 1: Orientação para obediência e punição.

1.2. O estágio dois é o estágio utilitário relativo.

2.1. Etapa 3: Estágio de orientação do bom menino.

2.2. Etapa 4: Etapa de boa orientação ao cidadão

3.1. Etapa cinco: etapa do conceito jurídico.

3.2. Estágio seis: Estágio de conceito de valor.

1.1. Teoria psicanalítica.

1.2. Teoria ecológica.

1.3. Nova teoria behaviorista.

1.4. Teoria da aprendizagem social.

1.5. Teoria do processamento de informação social.

2.1. A forma mais comum de agressão é a agressão física.

2.2. A maioria dos comportamentos agressivos são proativos e instrumentais.

2.3. A agressão infantil não mudou significativamente entre os três e os quatro anos de idade, mas houve uma tendência de aumento da agressão sexual hostil com a idade.

2.4. As diferenças individuais na agressão entre crianças de três a quatro anos tornaram-se notavelmente estáveis.

2.5. Os meninos geralmente apresentam comportamentos mais agressivos do que as meninas.

3.1. cultura.

3.2. família.

3.3. meios de comunicação.

4.1. Remova recompensas e atenção do comportamento agressivo.

4.2. Modelagem e estratégias de treinamento cognitivo.

4.3. Treinamento de empatia.

4.4. Crie um ambiente que reduza conflitos.

1.1. Teoria sociobiológica.

1.2. Teoria psicanalítica.

1.3. Teoria da aprendizagem social

1.4. Teoria do desenvolvimento cognitivo.

1.5. Teoria das Normas Sociais.

2.1. Treinamento de dramatização.

2.2. Treinamento de reforço de comportamento e treinamento de autoconceito.

2.3. Coloque um exemplo.

1.1. Refere-se à compreensão do próprio gênero, ou seja, uma classificação sobre se as características biológicas de alguém são masculinas ou femininas, ou seja, compreensão do gênero.

2.1. Um termo geral para o comportamento e as atitudes que a sociedade espera de homens e mulheres.

3.1. Os motivos, valores, comportamentos e traços de personalidade reconhecidos pelos membros da sociedade como apropriados para homens ou mulheres. Reflete expectativas culturais e subculturais em relação ao comportamento apropriado de membros de diferentes géneros.

4.1. Também chamada de digitação de gênero. Refere-se ao processo pelo qual uma criança adquire uma identidade de género e as motivações, valores, comportamentos e traços de personalidade que a sociedade em que vive considera apropriados para homens ou mulheres.

5.1. É a percepção e crença de que uma pessoa possui características masculinas ou femininas.

6.1. Preferências pessoais por atividades e atitudes associadas aos papéis de género.

7.1. Também chamado de estereótipo de gênero. Refere-se às opiniões relativamente fixas das pessoas sobre homens e mulheres e é a cognição e atitude estilizadas das pessoas em relação a homens e mulheres em termos de habilidades, comportamentos, traços de personalidade, etc.

1.1. É a calibração correta do gênero das crianças, delas mesmas e dos outros.

2.1. Significa que as crianças percebem que o género de uma pessoa não muda com as mudanças de idade, situação e outros factores.

3.1. Refere-se à compreensão das crianças de que o sexo de uma pessoa não muda devido a mudanças na aparência e nas atividades.

1.1. Os pares podem satisfazer a necessidade de pertencimento e amor das crianças, bem como a sua necessidade de respeito.

1.2. Os pares são uma fonte de apoio emocional para as crianças.

2.1. As interações entre pares proporcionam às crianças oportunidades de aprendizagem.

2.2. Os pares são canais de informação especiais e quadros de referência para as crianças.

1.1. de cima para baixo

1.2. de perto para longe

1.3. Do grosso ao fino ou do grande ao pequeno.

1.1. Teoria do reforço.

1.2. imitação disse.

2.1. A teoria da habilidade inata da linguagem (a teoria da transformação e geração): a relação entre regulação e geração

2.2. Maturidade natural disse.

3.1. A teoria do desenvolvimento cognitivo, representada pelo nível PiA, enfatiza a importante influência da interação entre o ambiente e o sujeito no desenvolvimento da fala.

4.1. Ênfase no contexto social da aprendizagem de línguas.

1.1. 40%.

1.2. Esses bebês comem, bebem, dormem e outras funções fisiológicas são regulares e rítmicas.

2.1. 10%.

2.2. Suas características marcantes são que muitas vezes choram alto, são irritáveis, perdem a paciência e são difíceis de apaziguar.

3.1. 15%.

3.2. Seus níveis de atividade são baixos, suas respostas comportamentais são fracas e seu humor é sempre negativo e pouco agradável.

2.1. Esta é uma forma racional e democrática de parentalidade.

2.2. Este estilo parental altamente controlador, emocionalmente receptivo e afetuoso tem muitos efeitos positivos no desenvolvimento psicológico das crianças.

3.1. Os pais exigem que seus filhos os obedeçam absolutamente.

3.2. As crianças muitas vezes parecem ansiosas, retraídas e infelizes.

4.1. Esses pais, assim como os pais com autoridade, respondem positiva e afirmativamente aos filhos, mas não têm controle.

4.2. A maioria das crianças é muito imatura. Elas se expressam à vontade e são altamente impulsivas e agressivas.

5.1. Este tipo de pais carece de emoções amorosas e respostas positivas para com os filhos, e carece de requisitos de controle comportamental. Como resultado, há pouca interação entre pais e filhos.

5.2. As crianças são altamente agressivas, raramente consideram os outros e carecem de entusiasmo e cuidado pelos outros. Podem ocorrer problemas de comportamento indesejáveis.

1.1. A maior característica das reações dos bebês às pessoas nesse período são as reações indiscriminadas e indiferenciadas.

2.1. Nesse momento, as reações do bebê às pessoas são diferentes. Ele é seletivo em suas reações às pessoas, preferindo a mãe, e reage de maneira diferente com a mãe, com pessoas conhecidas e com estranhos.

3.1. Estou mais preocupado com a existência da minha mãe. Ninguém pode substituir a minha mãe. Chorei muito quando minha mãe foi embora, mas fiquei muito feliz quando minha mãe voltou.

4.1. Nesse momento, o bebê considera a mãe uma parceira e percebe que ela tem necessidades e desejos próprios. Durante o relacionamento, ambas as partes podem levar em consideração as necessidades do outro e ajustar seus objetivos de forma adequada.

1.1. A mãe estava presente.

1.2. A mãe vai embora.

1.3. A mãe volta.

1.4. 65%~70%.

2.1. A mãe estava presente.

2.2. A mãe vai embora.

2.3. A mãe volta.

2.4. 20%.

3.1. A mãe estava presente.

3.2. A mãe vai embora.

3.3. A mãe volta.

3.4. 10%~15%.

1.1. As interações dos bebês são mais focadas em brinquedos e objetos, e ambas as partes costumam se ignorar.

2.1. O bebê tem conseguido responder ao comportamento de seus companheiros e muitas vezes tenta controlar o comportamento de outro bebê, ou seja, o comportamento do bebê tem um caráter responsivo.

3.1. Os comportamentos entre pares tendem a ser complementares, surgiram comportamentos sociais mais complexos, a imitação mútua tornou-se comum e o aumento óbvio do número de jogos sociais entre pares é a característica mais importante.

1.1. Produza danos óbvios.

2.1. Questões básicas de pesquisa e seu possível impacto.

3.1. O engano é permitido.

4.1. Sejam informações textuais ou não textuais

2.1. Amostras maiores podem ser estudadas simultaneamente.

2.2. Uma grande quantidade de dados pode ser coletada em um curto período de tempo.

2.3. Economize dinheiro, tempo e esforço.

3.1. Falta de continuidade do sistema ao longo do tempo.

3.2. É difícil determinar causa e efeito.

3.3. Efeitos geracionais.

2.1. Compreender de forma sistemática e completa o processo contínuo de desenvolvimento psicológico e as regras desde a mudança quantitativa até a mudança qualitativa.

2.2. Ajuda a estabelecer relações de causa e efeito.

3.1. Os assuntos foram gradualmente perdidos ao longo do tempo.

3.2. Medições repetidas evocam emoções nos sujeitos.

3.3. Custa muito, leva muito tempo e tem muitas variáveis.

3.4. Efeitos transgeracionais.

2.1. Exclua efeitos de coorte (geracionais).

2.2. Descubra se há um efeito de prática.

2.3. Menos demorado do que estudos longitudinais.

2.4. Questões de estabilidade do desenvolvimento e o papel das primeiras influências.

3.1. Mais caros e mais longos que estudos transversais.

3.2. quando estendido a outros grupos.

2.1. Método de mutação genética.

2.2. Método de variação ambiental.

3.1. Pode determinar os respectivos efeitos do ambiente genético no desenvolvimento psicológico das crianças.

4.1. Apenas o papel do ambiente genético é considerado isoladamente.

4.2. É difícil encontrar assuntos mais adequados

4.3. É difícil controlar absolutamente os fatores ambientais.

1.1. Os primeiros escritos dividiram consciência e inconsciência.

1.2. Auto.

1.3. Me conheça.

1.4. superego.

1.1. Freud enfatizou o papel do instinto e o impacto dos fatores biológicos no desenvolvimento psicológico individual.

1.2. Erikson enfatizou o papel do self e o impacto dos fatores sociais no desenvolvimento psicológico individual.

1.3. Adolescência, vida.

2.1. Erikson herdou, expandiu e revisou a teoria de Freud.

2.2. Ambos são importantes representantes da escola psicanalítica.

1.1. Negando o papel da hereditariedade: Relatado publicamente como

1.2. Exagerando o papel do meio ambiente e da educação: os alunos pobres podem aprender

2.1. O experimento Little Albert de Watson provou que as emoções podem ser aprendidas por meio de reflexos condicionados.

1.1. A essência da aprendizagem observacional.

1.2. Observe o processo de aprendizagem.

1.3. Três tipos de reforço.

2.1. Comportamento agressivo.

2.2. Gênero.

2.3. Auto-reforçador.

2.4. Comportamento social ignorante.

3.1. Aprendizagem por observação.

3.2. exemplo.

3.3. efeito de desinibição.

3.4. Dicas sociais.

1.1. Behaviorismo.

1.2. Desenvolvimento infantil.

2.1. Watson não presta atenção aos links intermediários.

2.2. Skinner prestou muita atenção aos links intermediários.

2.3. Bandura focou nas habilidades sensoriais das crianças.

1.1. usar ferramentas.

1.2. ferramenta de produção.

1.3. ferramentas de produção de materiais.

2.1. conceito.

2.2. Símbolo: Retirada

2.3. Razão: papelaria

3.1. zona de desenvolvimento proximal.

3.2. O ensino deve estar na vanguarda do desenvolvimento.

3.3. Melhor horário para estudar.

4.1. fundo.

4.2. significado.

4.3. Base.

4.4. O essencial.

5.1. Ensino em andaimes.

5.2. Ensino interativo.

5.3. O papel orientador da aprendizagem cooperativa.

1.1. A visão do desenvolvimento da interação entre fatores internos e externos.

2.1. Esquema

2.2. assimilação

2.3. adaptar

2.4. equilíbrio.

3.1. Estágio sensório-motor: atraso direto do objeto (consciência)

3.2. Estágio de pensamento pré-operacional: linguagem corporal, mente espiritual, quadro branco

3.3. Estágio de operação específico: Ir defender o grupo e retornar ao grupo

3.4. Estágio de operação formal: sorteio

4.1. O desenvolvimento psicológico das crianças tem etapas.

4.2. Cada estágio pode ser avançado ou atrasado.

4.3. Existe uma certa ordem de baixo para cima.

4.4. Cada estágio é necessário para formar o próximo estágio.

5.1. A educação deve promover o processo de construção ativa nas crianças.

5.2. A educação deve ser adaptada ao atual estágio de desenvolvimento da criança.

5.3. Existem diferenças individuais no desenvolvimento cognitivo das crianças.

1.1. O ambiente imediato para atividades e interações individuais está em constante mudança.

2.1. As conexões e inter-relações entre microssistemas.

3.1. Os sistemas nos quais os indivíduos não participam diretamente, mas que influenciam o seu desenvolvimento, são os ambientes periféricos da vida dos indivíduos.

4.1. O ambiente amplo ou subcultural em que um indivíduo vive, incluindo cultura social, valores, leis, costumes, etc.

5.1. é a dimensão de tempo no modelo.

4.1. A hereditariedade e a maturidade fisiológica são os pré-requisitos e fundamentos materiais necessários para o desenvolvimento psicológico individual.

4.2. O ambiente e a educação desempenham um papel decisivo no nível real de desenvolvimento psicológico individual.

4.3. O desenvolvimento psicológico individual é o produto da interação entre genética e meio ambiente.