Galeria de mapas mentais Mapa mental da psicologia do desenvolvimento
O exame de admissão à pós-graduação da Universidade Normal da China Central em Psicologia Aplicada 347 inclui principalmente uma visão geral da psicologia do desenvolvimento e da teoria da psicologia do desenvolvimento. , métodos de pesquisa em psicologia do desenvolvimento, etc.
Editado em 2023-12-07 15:46:45A segunda unidade do Curso Obrigatório de Biologia resumiu e organizou os pontos de conhecimento, abrangendo todos os conteúdos básicos, o que é muito conveniente para todos aprenderem. Adequado para revisão e visualização de exames para melhorar a eficiência do aprendizado. Apresse-se e colete-o para aprender juntos!
Este é um mapa mental sobre Extração e corrosão de mim. O conteúdo principal inclui: Corrosão de metais, Extração de metais e a série de reatividade.
Este é um mapa mental sobre Reatividade de metais. O conteúdo principal inclui: Reações de deslocamento de metais, A série de reatividade de metais.
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psicologia do desenvolvimento
Capítulo 10 Ecossistema de Desenvolvimento.
Qual é o impacto dos computadores nas crianças?
1. Influência positiva.
1.1. fodido
2. Impactos negativos.
2.1. Se você quiser escrever, divida você mesmo.
Capítulo 9 Desenvolvimento Psicológico na Idade Adulta.
Perspectivas sobre o desenvolvimento ao longo da vida: Sempre há muitas árvores diversas (plásticos)
1. Baltes acredita que a psicologia do desenvolvimento ao longo da vida é a ciência do crescimento, estabilidade e mudança dos padrões de psicologia e comportamento ao longo do processo de vida dos indivíduos humanos, desde o embrião até a morte.
2. vida.
3. Direção do formulário.
4. Plasticidade e diferença.
5. Vários sistemas de impacto.
6. complexo.
Principais teorias do envelhecimento cognitivo: Secretário só ousa agir
1. Teoria da velocidade de processamento.
1.1. Sistema nervoso central.
2. Teoria da memória de trabalho.
2.1. Função executiva central.
3. Teoria da função inibitória.
3.1. Duas funções.
4. Teoria da função sensorial.
4.1. órgãos sensoriais.
5. A hipótese da função executiva.
5.1. Coordenação e controle.
Capítulo 8: Desenvolvimento Psicológico de Adolescentes.
A manifestação da ambivalência psicológica entre os adolescentes: crianças audaciosas ousam se trancar
1. Orgulho e inferioridade.
1.1. Sucesso ou fracasso.
2. Negação da infância e apego à infância.
3. Bravura e covardia.
3.1. Espírito corajoso.
3.2. Bastante tímido.
4. Resistência e dependência.
4.1. Uma sensação de idade adulta e independência.
5. Fechamento e abertura.
5.1. Revelado para o exterior.
5.2. De coração para coração.
As características de desenvolvimento do pensamento criativo: determinar a precisão, preparar toneladas (toneladas) de sal (teste)
1. O pensamento criativo é uma atividade de pensamento que reorganiza o conhecimento e a experiência existentes, propõe novos planos e procedimentos e cria novos resultados de pensamento.
2. Estágio de orientação.
2.1. Definições e Dimensões.
3. Fase de Preparação.
3.1. coletar dados.
4. estágio de fermentação.
4.1. Continue a pensar no período de desamparo.
5. A fase da epifania.
5.1. Centelha de pensamento.
6. Fase de verificação.
6.1. solução.
Características básicas da autoconsciência do adolescente: singularidade na autoavaliação (Tao)
1. Tenha uma forte auto-estima.
1.1. Afirmação e elogio.
2. Preocupe-se profundamente com o crescimento de sua própria personalidade.
2.1. Prós e contras.
3. Maturidade da autoavaliação.
3.1. Qualidades internas.
4. Diferenciação de componentes da autoconsciência.
4.1. Eu ideal e eu real.
5. O desenvolvimento de intenções independentes na autoconsciência.
5.1. Indivíduos independentes vivem em harmonia.
6. Consciência moral altamente desenvolvida.
6.1. Observar, avaliar, experimentar, supervisionar e controlar.
O desenvolvimento da autoidentidade.
1. Teoria da autoidentidade de Erikson.
1.1. A autoidentidade refere-se ao senso de autointegração e adaptabilidade de um indivíduo em um ambiente específico. É a capacidade de um indivíduo de buscar consistência interna e continuidade. É uma compreensão de quem eu sou, minha direção de desenvolvimento futuro e como posso me adaptar. para a sociedade.
1.2. Dois significados.
1.3. Período de diferimento legal.
2. Teoria da Auto-Identidade de Márcia: Wan Yan (Yan) Zao San
2.1. A identidade se espalha.
Nenhum investimento em exploração.
2.2. Sinostose de identidade.
Há investimento, não há exploração.
2.3. A identidade está atrasada.
Nenhum investimento, apenas exploração.
2.4. Identidade concluída.
Há investimento e há exploração.
A polaridade das expressões emocionais dos adolescentes: mania do fluxo de caixa
1. Mutabilidade e teimosia coexistem.
1.1. Instável.
1.2. Teimoso e paranóico.
2. Introversão e expressividade coexistem.
2.1. Ocultação.
2.2. Vestígios de desempenho.
3. Violência intensa coexiste com gentileza e delicadeza
3.1. A intensidade da experiência é muito maior.
3.2. Forma leve.
Psicologia rebelde dos adolescentes: causas e manifestações situacionais
1. Causas da psicologia rebelde: Gao (Xing) Du (Du)
1.1. Uma onda repentina de autoconsciência.
autoimagem.
1.2. Processos excitatórios no sistema nervoso central.
Sistema nervoso central.
1.3. Uma sensação de independência.
O direito à independência.
2. A ocorrência e manifestações específicas da psicologia da resistência: Forte independência
2.1. Um sentimento de independência é prejudicado.
Atitude atenciosa.
2.2. A autonomia é ignorada ou prejudicada.
2.3. Quando o desenvolvimento da personalidade é atrofiado.
2.4. Quando os adultos forçam os adolescentes a aceitar um determinado ponto de vista.
3. A manifestação da psicologia rebelde: Forte transferência mental
3.1. Atitude dura e comportamento rude.
Muito rapidamente.
3.2. Indiferença, indiferença.
Introvertido.
3.3. A mobilidade da resistência.
Quando enojado.
As semelhanças e diferenças entre os dois períodos de reversão
1. Diferença: motivo do tempo
1.1. O período de ocorrência é diferente.
Dois a quatro anos.
Do final do ensino fundamental ao ensino médio.
1.2. As razões são diferentes.
ato de vontade
Personalidade independente.
2. Semelhança: independente e avançado
2.1. Maior consciência da independência.
2.2. Conscientização avançada sobre crescimento e desenvolvimento.
Como ajudar os adolescentes a superar o período rebelde sem problemas?
1. significado de desenvolvimento.
2. realidade objetiva.
3. Onde está o foco.
4. A necessidade de independência.
Quais são as causas do vício em Internet entre os adolescentes? : Estou quieto (ambiente)
1. características da própria rede.
2. Traços de personalidade.
3. Ambiente doméstico e escolar.
Capítulo 7: Desenvolvimento psicológico de crianças do ensino fundamental.
Características básicas do desenvolvimento do pensamento das crianças do ensino fundamental: é preciso fechar (dar um nó) na tela (plana)
1. Transição gradual para o pensamento lógico abstrato como principal forma de pensamento, mas ainda com grande concretude.
1.1. Novos requisitos.
2. Há um período crítico óbvio na transição do pensamento de imagem concreta para o pensamento lógico abstrato.
2.1. quarta série.
3. A estrutura de pensamento tende a ser completa, mas ainda precisa ser melhorada.
3.1. Finalidade, materiais, qualidade de pensamento.
4. Desequilíbrio no processo de desenvolvimento do pensamento.
4.1. Diferentes objetos de pensamento.
O desenvolvimento de vários fatores de autoconsciência em crianças do ensino fundamental: experiência de avaliação de conceitos
1. Características de desenvolvimento do autoconceito.
1.1. Auto descrição.
1.2. Notas superiores.
2. As características de desenvolvimento da autoavaliação: o comportamento padrão estabelece a moralidade
2.1. Qualidades internas.
2.2. estabilidade.
2.3. Comportamento evidente.
2.4. Avaliação de insights independentes.
2.5. Tem deficiências em muitos aspectos.
2.6. Capacidade de avaliação moral.
3. Características de desenvolvimento da autoexperiência.
3.1. Relativamente consistente.
Desenvolvimento de habilidades de desempenho de papéis em crianças do ensino fundamental: CITIC Anti-Swap
1. Perspectiva egocêntrica ou indiferenciada (3-6 anos)
1.1. Não consigo reconhecer.
2. Perspectiva de Informação Social (6-8 anos)
2.1. Não consigo entender por quê.
3. Tomada de perspectiva autorreflexiva (8 a 10 anos)
3.1. não pode ser considerado ao mesmo tempo
4. Perspectiva mútua (10-12 anos)
4.1. eu e os outros.
5. Substituição de papéis nos sistemas sociais e consuetudinários (12-15 anos)
5.1. Analise, compare, avalie.
Amizade de crianças do ensino fundamental: há (amigos) solteiros e até pares, novos bêbados (a maioria)
1. Na primeira fase (3-7 anos), o conceito de amizade ainda não está formado.
1.1. Um companheiro de jogo de curta duração.
2. A segunda fase (4-9 anos) é a fase de ajuda unilateral.
2.1. Envie-se.
3. A terceira fase (6-12 anos) é a fase de ajuda bidirecional.
3.1. Não podemos compartilhar adversidades.
4. A quarta fase (9-15 anos) é a fase da partilha íntima.
4.1. Compartilhe um com o outro.
5. O quinto estágio, o estágio mais alto.
Características básicas das interações entre pares de crianças do ensino primário: quando a associação desportiva envia uma carta
1. As crianças começam a formar grupos de pares.
2. As crianças coordenam melhor as atividades com outras crianças.
3. As habilidades das crianças em transmitir informações nas interações entre pares são aprimoradas.
4. As crianças são melhores no uso de uma variedade de informações para decidir suas próprias ações em relação aos outros.
5. Passe mais tempo interagindo com colegas de formas mais complexas.
Capítulo 6: Desenvolvimento psicológico de crianças pequenas.
O desenvolvimento da memória das crianças pequenas: invisível, autodirigida
1. Aumento da capacidade de memória.
2. O desenvolvimento da memória inconsciente e consciente.
3. O desenvolvimento da memória de imagem e da memória verbal.
4. O desenvolvimento da memória autobiográfica.
5. A formação de estratégias de memória.
6. A formação da metamemória.
Características do pensamento das crianças pequenas: linguagem Ya (bud)
1. A capacidade de imagem concreta do pensamento é a principal característica.
2. A lógica abstrata do pensamento começa a brotar.
3. A fala desempenha um papel cada vez mais importante no desenvolvimento do pensamento das crianças pequenas.
O desenvolvimento da autoconsciência das crianças pequenas: controlando emoções e comentando
1. Características de desenvolvimento do autocontrole.
2. O desenvolvimento da experiência autoemocional.
3. O desenvolvimento da autoavaliação.
4. Desenvolvimento do autoconceito.
A pesquisa de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo moral das crianças: antes de ele
1. Estágio pré-moral (2 anos - 4, 5 anos)
1.1. As crianças nesta fase têm apenas uma vaga compreensão das causas das coisas.
2. Estágio moral heterônomo (5-8 anos)
2.1. O julgamento sobre se um comportamento é bom ou ruim é inteiramente baseado nos resultados do comportamento, e não em motivos subjetivos.
3. Autodisciplina e estágio moral (8, 9 anos - 10, 11 anos)
3.1. As crianças nesta fase julgam a qualidade do comportamento mais com base na motivação do que nos resultados.
Estágios de desenvolvimento moral infantil de Kohlberg: pré-aprendizagem e pós-aprendizagem
1. Nível 1: Nível de moralidade pré-convencional (0-9 anos) Critérios de julgamento: resultados.
1.1. Etapa 1: Orientação para obediência e punição.
Faltando o conceito de certo e errado, julgando a qualidade do comportamento principalmente com base nos resultados.
1.2. O estágio dois é o estágio utilitário relativo.
Os indivíduos aderem às normas para obter recompensas ou para satisfazer objetivos pessoais.
2. Nível 2: Nível moral habitual (9-15 anos) Critérios de julgamento: Expectativas
2.1. Etapa 3: Estágio de orientação do bom menino.
O comportamento ético é o comportamento que satisfaz as necessidades e expectativas dos outros.
2.2. Etapa 4: Etapa de boa orientação ao cidadão
Comece a desenvolver conceitos jurídicos para julgar o certo e o errado, respeite a autoridade legal e cumpra os deveres.
3. Nível 3: Nível de moralidade pós-convencional (após 15 anos) Critérios de julgamento: Consciência
3.1. Etapa cinco: etapa do conceito jurídico.
Reconhecer a essência da lei.
3.2. Estágio seis: Estágio de conceito de valor.
O padrão para julgar o certo e o errado é formar princípios morais baseados na consciência.
4. Kohlberg acredita: sequencial, retrógrado, nem todos
Comportamento agressivo.
1. Teorias do Comportamento Agressivo: Um Novo Estudo de Comportamento
1.1. Teoria psicanalítica.
1.2. Teoria ecológica.
1.3. Nova teoria behaviorista.
1.4. Teoria da aprendizagem social.
1.5. Teoria do processamento de informação social.
2. Desenvolvimento de Comportamento Agressivo: Movimento Físico, Não Lute com a Criança
2.1. A forma mais comum de agressão é a agressão física.
2.2. A maioria dos comportamentos agressivos são proativos e instrumentais.
2.3. A agressão infantil não mudou significativamente entre os três e os quatro anos de idade, mas houve uma tendência de aumento da agressão sexual hostil com a idade.
2.4. As diferenças individuais na agressão entre crianças de três a quatro anos tornaram-se notavelmente estáveis.
2.5. Os meninos geralmente apresentam comportamentos mais agressivos do que as meninas.
3. Fatores sociais que influenciam o comportamento agressivo.
3.1. cultura.
3.2. família.
3.3. meios de comunicação.
4. Controle do comportamento agressivo.
4.1. Remova recompensas e atenção do comportamento agressivo.
4.2. Modelagem e estratégias de treinamento cognitivo.
4.3. Treinamento de empatia.
4.4. Crie um ambiente que reduza conflitos.
Comportamento pró-social.
1. Teorias do comportamento pró-social: conhecimentos e regras espermatogênicas
1.1. Teoria sociobiológica.
1.2. Teoria psicanalítica.
1.3. Teoria da aprendizagem social
1.4. Teoria do desenvolvimento cognitivo.
1.5. Teoria das Normas Sociais.
2. O desenvolvimento do comportamento pró-social.
2.1. Treinamento de dramatização.
2.2. Treinamento de reforço de comportamento e treinamento de autoconceito.
2.3. Coloque um exemplo.
Conceitos relacionados de identidade de papel de gênero e sexualização.
1. Identidade de gênero.
1.1. Refere-se à compreensão do próprio gênero, ou seja, uma classificação sobre se as características biológicas de alguém são masculinas ou femininas, ou seja, compreensão do gênero.
2. Papéis de gênero.
2.1. Um termo geral para o comportamento e as atitudes que a sociedade espera de homens e mulheres.
3. Padrões de papéis de gênero.
3.1. Os motivos, valores, comportamentos e traços de personalidade reconhecidos pelos membros da sociedade como apropriados para homens ou mulheres. Reflete expectativas culturais e subculturais em relação ao comportamento apropriado de membros de diferentes géneros.
4. Gênero.
4.1. Também chamada de digitação de gênero. Refere-se ao processo pelo qual uma criança adquire uma identidade de género e as motivações, valores, comportamentos e traços de personalidade que a sociedade em que vive considera apropriados para homens ou mulheres.
5. Identidade do papel de gênero.
5.1. É a percepção e crença de que uma pessoa possui características masculinas ou femininas.
6. Preferência de papel de gênero.
6.1. Preferências pessoais por atividades e atitudes associadas aos papéis de género.
7. Estereótipos de gênero.
7.1. Também chamado de estereótipo de gênero. Refere-se às opiniões relativamente fixas das pessoas sobre homens e mulheres e é a cognição e atitude estilizadas das pessoas em relação a homens e mulheres em termos de habilidades, comportamentos, traços de personalidade, etc.
O desenvolvimento de percepções de identidade de gênero.
1. A primeira fase é a fase de calibração de género.
1.1. É a calibração correta do gênero das crianças, delas mesmas e dos outros.
2. A segunda etapa é a estabilidade de género.
2.1. Significa que as crianças percebem que o género de uma pessoa não muda com as mudanças de idade, situação e outros factores.
3. A terceira fase é a conformidade de género.
3.1. Refere-se à compreensão das crianças de que o sexo de uma pessoa não muda devido a mudanças na aparência e nas atividades.
O papel das relações entre pares: estudo diligente
1. Emocional: precisa de apoio
1.1. Os pares podem satisfazer a necessidade de pertencimento e amor das crianças, bem como a sua necessidade de respeito.
1.2. Os pares são uma fonte de apoio emocional para as crianças.
2. Aprendizagem: Canais de Oportunidades
2.1. As interações entre pares proporcionam às crianças oportunidades de aprendizagem.
2.2. Os pares são canais de informação especiais e quadros de referência para as crianças.
Capítulo 5: Desenvolvimento Psicológico de Bebês.
A sequência e o padrão de desenvolvimento do movimento infantil.
1. Espessura para cima, para baixo, perto e longe
1.1. de cima para baixo
Cabeça, corpo e pés
1.2. de perto para longe
Corpo médio, mais cedo ou mais tarde
1.3. Do grosso ao fino ou do grande ao pequeno.
músculos grandes músculos pequenos
Teorias do desenvolvimento da fala.
1. teoria da aquisição
1.1. Teoria do reforço.
Skinner
1.2. imitação disse.
Allport, Linguagem para Adultos.
Bandura observa o aprendizado.
A imitação seletiva de Whitester.
2. Teoria inata.
2.1. A teoria da habilidade inata da linguagem (a teoria da transformação e geração): a relação entre regulação e geração
A linguagem é compreendida e criada por meio de regras.
A linguagem é generativa.
Cada frase tem sua estrutura profunda e superficial.
O que as crianças adquirem é um sistema específico de regras que governam o comportamento verbal.
2.2. Maturidade natural disse.
A herança biológica é o fator decisivo na aquisição humana da linguagem.
3. Doutrina cognitiva.
3.1. A teoria do desenvolvimento cognitivo, representada pelo nível PiA, enfatiza a importante influência da interação entre o ambiente e o sujeito no desenvolvimento da fala.
4. Teoria da interação.
4.1. Ênfase no contexto social da aprendizagem de línguas.
Teoria dos três tipos de Thomas e Chase.
1. Tipo fácil
1.1. 40%.
1.2. Esses bebês comem, bebem, dormem e outras funções fisiológicas são regulares e rítmicas.
2. Tipo difícil.
2.1. 10%.
2.2. Suas características marcantes são que muitas vezes choram alto, são irritáveis, perdem a paciência e são difíceis de apaziguar.
3. tipo lento
3.1. 15%.
3.2. Seus níveis de atividade são baixos, suas respostas comportamentais são fracas e seu humor é sempre negativo e pouco agradável.
4. Outros 35% dos bebês não podem ser simplesmente classificados em nenhum dos tipos de temperamento acima.
A importância do temperamento na educação e desenvolvimento inicial.
1. Bebês fáceis se adaptam facilmente a vários estilos parentais.
2. Os pais de bebês difíceis enfrentam problemas na educação precoce e no relacionamento entre pais e filhos desde o início.
3. A chave para educar os bebés lentos é deixá-los adaptar-se ao ambiente à sua própria velocidade e características e deixar a natureza seguir o seu próprio curso.
4. Thomas Chess propôs o modelo de ajuste.
Estilo parental: autoritário e desenfreado (vídeo)
1. Baumneder propôs duas dimensões de parentalidade, controladora e reativa.
2. Estilo parental autoritário.
2.1. Esta é uma forma racional e democrática de parentalidade.
2.2. Este estilo parental altamente controlador, emocionalmente receptivo e afetuoso tem muitos efeitos positivos no desenvolvimento psicológico das crianças.
3. Estilo parental autoritário.
3.1. Os pais exigem que seus filhos os obedeçam absolutamente.
3.2. As crianças muitas vezes parecem ansiosas, retraídas e infelizes.
4. Estilo parental permissivo.
4.1. Esses pais, assim como os pais com autoridade, respondem positiva e afirmativamente aos filhos, mas não têm controle.
4.2. A maioria das crianças é muito imatura. Elas se expressam à vontade e são altamente impulsivas e agressivas.
5. Estilo parental negligente.
5.1. Este tipo de pais carece de emoções amorosas e respostas positivas para com os filhos, e carece de requisitos de controle comportamental. Como resultado, há pouca interação entre pais e filhos.
5.2. As crianças são altamente agressivas, raramente consideram os outros e carecem de entusiasmo e cuidado pelos outros. Podem ocorrer problemas de comportamento indesejáveis.
Estágios de apego infantil: sem óleo (com), fogo especial (companheiro)
1. A primeira fase é a fase de resposta social indiferenciada (0-3 meses)
1.1. A maior característica das reações dos bebês às pessoas nesse período são as reações indiscriminadas e indiferenciadas.
2. A segunda fase é a fase de resposta social diferenciada (3-6 meses)
2.1. Nesse momento, as reações do bebê às pessoas são diferentes. Ele é seletivo em suas reações às pessoas, preferindo a mãe, e reage de maneira diferente com a mãe, com pessoas conhecidas e com estranhos.
3. O terceiro estágio, o estágio de conexão emocional especial (6 meses a 2 anos)
3.1. Estou mais preocupado com a existência da minha mãe. Ninguém pode substituir a minha mãe. Chorei muito quando minha mãe foi embora, mas fiquei muito feliz quando minha mãe voltou.
4. A quarta fase, a fase de parceria de ajuste de metas (após 2 anos)
4.1. Nesse momento, o bebê considera a mãe uma parceira e percebe que ela tem necessidades e desejos próprios. Durante o relacionamento, ambas as partes podem levar em consideração as necessidades do outro e ajustar seus objetivos de forma adequada.
Tipos de anexo
1. Anexo seguro.
1.1. A mãe estava presente.
Brinquedos operacionais confortáveis.
1.2. A mãe vai embora.
O bebê parece visivelmente angustiado.
1.3. A mãe volta.
O bebê entra imediatamente em contato com a mãe.
1.4. 65%~70%.
2. Apego evitativo.
2.1. A mãe estava presente.
Não importa se a mãe está presente ou não.
2.2. A mãe vai embora.
Não há resistência e há poucos sinais de nervosismo.
2.3. A mãe volta.
Brinque com você mesmo.
2.4. 20%.
3. Apego desafiador.
3.1. A mãe estava presente.
Muito alerta.
3.2. A mãe vai embora.
Mostrando grande angústia e extrema resistência.
3.3. A mãe volta.
A atitude em relação à mãe é ambivalente.
3.4. 10%~15%.
Interação entre pares na primeira infância: elaborando a lista de convidados
1. Estágio centrado no objeto (6-8 meses)
1.1. As interações dos bebês são mais focadas em brinquedos e objetos, e ambas as partes costumam se ignorar.
2. Estágio de relacionamento simples (9 a 13 meses)
2.1. O bebê tem conseguido responder ao comportamento de seus companheiros e muitas vezes tenta controlar o comportamento de outro bebê, ou seja, o comportamento do bebê tem um caráter responsivo.
3. Estágio de comunicação complementar.
3.1. Os comportamentos entre pares tendem a ser complementares, surgiram comportamentos sociais mais complexos, a imitação mútua tornou-se comum e o aumento óbvio do número de jogos sociais entre pares é a característica mais importante.
Capítulo 3: Métodos de pesquisa em psicologia do desenvolvimento.
Princípios éticos da pesquisa em psicologia do desenvolvimento: fraudando a segurança com os mesmos direitos
1. Os investigadores devem garantir que as crianças não sejam expostas a danos físicos ou psicológicos e que os seus direitos sejam respeitados e protegidos.
1.1. Produza danos óbvios.
2. Os investigadores devem obter o consentimento das crianças antes do início da investigação.
2.1. Questões básicas de pesquisa e seu possível impacto.
3. Os investigadores devem usar o engano de forma adequada ao obterem informações relevantes sobre crianças.
3.1. O engano é permitido.
4. Os pesquisadores são obrigados a manter confidenciais quaisquer informações obtidas sobre crianças.
4.1. Sejam informações textuais ou não textuais
Desenho de estudo transversal.
1. O desenho de pesquisa transversal refere-se a um desenho de pesquisa que testa e compara os níveis de desenvolvimento psicológico de sujeitos de diferentes idades em um momento específico.
2. Vantagens: Grandes economias
2.1. Amostras maiores podem ser estudadas simultaneamente.
2.2. Uma grande quantidade de dados pode ser coletada em um curto período de tempo.
2.3. Economize dinheiro, tempo e esforço.
3. Desvantagens: Mudanças de horário
3.1. Falta de continuidade do sistema ao longo do tempo.
3.2. É difícil determinar causa e efeito.
3.3. Efeitos geracionais.
Impactos causados por diferentes influências socioambientais
Desenho de estudo longitudinal.
1. O projeto de pesquisa longitudinal é um projeto de pesquisa que conduz observações repetidas e de longo prazo do nível de desenvolvimento psicológico do mesmo sujeito de pesquisa em diferentes idades ou estágios.
2. Vantagens: sem receita
2.1. Compreender de forma sistemática e completa o processo contínuo de desenvolvimento psicológico e as regras desde a mudança quantitativa até a mudança qualitativa.
2.2. Ajuda a estabelecer relações de causa e efeito.
3. Desvantagens: Apaixonado
3.1. Os assuntos foram gradualmente perdidos ao longo do tempo.
3.2. Medições repetidas evocam emoções nos sujeitos.
3.3. Custa muito, leva muito tempo e tem muitas variáveis.
3.4. Efeitos transgeracionais.
Os assuntos vieram de uma época específica.
Design cruzado agregado.
1. O desenho cruzado convergente é um desenho de pesquisa que integra desenho de pesquisa transversal e desenho de pesquisa longitudinal. O pesquisador seleciona sujeitos de diferentes idades e conduz pesquisas de acompanhamento sobre seus níveis de desenvolvimento psicológico.
2. Vantagens: O treinamento em grupo é curto e estável
2.1. Exclua efeitos de coorte (geracionais).
2.2. Descubra se há um efeito de prática.
2.3. Menos demorado do que estudos longitudinais.
2.4. Questões de estabilidade do desenvolvimento e o papel das primeiras influências.
3. Desvantagens: Muito esforço
3.1. Mais caros e mais longos que estudos transversais.
3.2. quando estendido a outros grupos.
Estudos de gêmeos.
1. Os estudos com gêmeos exploram até que ponto a genética e o ambiente influenciam certas características comportamentais, comparando as semelhanças entre gêmeos idênticos ou entre gêmeos fraternos.
2. A lógica dos estudos de gêmeos.
2.1. Método de mutação genética.
Gêmeos fraternos.
2.2. Método de variação ambiental.
Gêmeos idênticos.
3. vantagem.
3.1. Pode determinar os respectivos efeitos do ambiente genético no desenvolvimento psicológico das crianças.
4. Desvantagens: É difícil ficar sozinho
4.1. Apenas o papel do ambiente genético é considerado isoladamente.
4.2. É difícil encontrar assuntos mais adequados
4.3. É difícil controlar absolutamente os fatores ambientais.
O Capítulo 2 desenvolve teorias da psicologia.
A teoria da psicologia do desenvolvimento de Freud.
1. Estrutura de personalidade.
1.1. Os primeiros escritos dividiram consciência e inconsciência.
1.2. Auto.
1.3. Me conheça.
1.4. superego.
2. fases do desenvolvimento psicológico.
Teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson.
Uma comparação das opiniões de Freud e Erikson.
1. a diferença.
1.1. Freud enfatizou o papel do instinto e o impacto dos fatores biológicos no desenvolvimento psicológico individual.
1.2. Erikson enfatizou o papel do self e o impacto dos fatores sociais no desenvolvimento psicológico individual.
1.3. Adolescência, vida.
2. conectar.
2.1. Erikson herdou, expandiu e revisou a teoria de Freud.
2.2. Ambos são importantes representantes da escola psicanalítica.
Teoria da Psicologia do Desenvolvimento de Watson: Emoções Ambientais
1. Determinismo ambiental: negação do exagero
1.1. Negando o papel da hereditariedade: Relatado publicamente como
A fórmula pela qual o comportamento ocorre é estímulo-resposta.
Efeitos genéticos na estrutura fisiológica.
Controlar o comportamento para fins de pesquisa.
1.2. Exagerando o papel do meio ambiente e da educação: os alunos pobres podem aprender
Diferenças de treinamento na primeira infância.
A onipotência da educação.
Teoria da aprendizagem: A condição determinante para a aprendizagem é a estimulação externa.
2. Um estudo sobre o desenvolvimento emocional das crianças.
2.1. O experimento Little Albert de Watson provou que as emoções podem ser aprendidas por meio de reflexos condicionados.
Princípio de controle de reforço comportamental de Skinner: tempo de máquina (baseado)
1. Acredita-se que o reforço seja a base para moldar o comportamento das crianças.
2. O reforço desempenha um papel importante no desenvolvimento comportamental.
3. Enfatize o reforço oportuno.
Teoria da psicologia do desenvolvimento de Bandura.
1. Aprendizagem observacional e seus processos.
1.1. A essência da aprendizagem observacional.
1.2. Observe o processo de aprendizagem.
1.3. Três tipos de reforço.
2. O papel da aprendizagem social no processo de socialização.
2.1. Comportamento agressivo.
2.2. Gênero.
2.3. Auto-reforçador.
2.4. Comportamento social ignorante.
3. Inspiração educacional.
3.1. Aprendizagem por observação.
3.2. exemplo.
3.3. efeito de desinibição.
3.4. Dicas sociais.
Compare as semelhanças e diferenças nas opiniões de Watson, Skinner e Ballula.
1. Mesmo ponto.
1.1. Behaviorismo.
1.2. Desenvolvimento infantil.
2. diferença.
2.1. Watson não presta atenção aos links intermediários.
2.2. Skinner prestou muita atenção aos links intermediários.
2.3. Bandura focou nas habilidades sensoriais das crianças.
A visão de Vygotsky sobre o desenvolvimento psicológico.
1. Teoria cultural e histórica.
1.1. usar ferramentas.
1.2. ferramenta de produção.
1.3. ferramentas de produção de materiais.
2. A Essência do Desenvolvimento Psicológico: Causas dos Sinais
2.1. conceito.
O processo de transformação gradual para funções psicológicas avançadas.
2.2. Símbolo: Retirada
Funções aleatórias.
Funções de abstração e generalização.
Uma estrutura mental mediada por palavras ou símbolos.
personalizar.
2.3. Razão: papelaria
leis sociais.
Linguagem e símbolos.
O resultado de uma internalização constante.
3. A relação entre ensino e desenvolvimento: o melhor
3.1. zona de desenvolvimento proximal.
As crianças atingem um nível de resolução de problemas quando trabalham de forma independente.
3.2. O ensino deve estar na vanguarda do desenvolvimento.
O objetivo do ensino é orientar o desenvolvimento das crianças.
3.3. Melhor horário para estudar.
Se o ensino estiver divorciado da melhor idade para as crianças aprenderem uma determinada habilidade.
4. Teoria da química interna.
4.1. fundo.
A genética do pensamento infantil.
4.2. significado.
A característica mais importante do ensino é o fato de que o ensino cria a zona de desenvolvimento proximal.
4.3. Base.
Teoria da ferramenta.
4.4. O essencial.
Domine a linguagem e os símbolos.
5. Inspiração educacional.
5.1. Ensino em andaimes.
5.2. Ensino interativo.
5.3. O papel orientador da aprendizagem cooperativa.
A visão de Piaget sobre o desenvolvimento psicológico.
1. visão em desenvolvimento.
1.1. A visão do desenvolvimento da interação entre fatores internos e externos.
2. A estrutura do desenvolvimento psicológico.
2.1. Esquema
Um esquema é a estrutura ou organização de ações.
2.2. assimilação
Incorporar fatores ambientais na estrutura de esquema existente do sujeito.
2.3. adaptar
Mude as ações do sujeito para se adaptar às mudanças objetivas.
2.4. equilíbrio.
O estado de coordenação entre esquemas e estímulos ambientais.
3. quatro etapas.
3.1. Estágio sensório-motor: atraso direto do objeto (consciência)
idade.
0-2 anos
Principais características.
Pensamento de ação intuitivo.
Permanência do objeto do formulário.
Imitação atrasada.
A autoconsciência se desenvolve.
3.2. Estágio de pensamento pré-operacional: linguagem corporal, mente espiritual, quadro branco
idade.
2-7 anos
Imageabilidade concreta.
A linguagem e os conceitos desenvolveram-se surpreendentemente.
Animismo
Egocentrismo.
Um monólogo coletivo.
Irreversibilidade e rigidez de pensamento.
A mente ainda não adquiriu o conceito de conservação.
3.3. Estágio de operação específico: Ir defender o grupo e retornar ao grupo
idade.
7-12 anos
Principais características.
Siga as regras da placa de reforço.
Reversibilidade.
conservação
Descentralização.
Pensamento lógico e operações de cluster.
3.4. Estágio de operação formal: sorteio
idade.
12-15 anos
Principais características.
O pensamento abstrato se desenvolve.
Egocentrismo na adolescência.
4. Características do palco.
4.1. O desenvolvimento psicológico das crianças tem etapas.
4.2. Cada estágio pode ser avançado ou atrasado.
4.3. Existe uma certa ordem de baixo para cima.
4.4. Cada estágio é necessário para formar o próximo estágio.
5. Inspiração educacional.
5.1. A educação deve promover o processo de construção ativa nas crianças.
5.2. A educação deve ser adaptada ao atual estágio de desenvolvimento da criança.
5.3. Existem diferenças individuais no desenvolvimento cognitivo das crianças.
Teoria dos sistemas ecológicos de Bronfenbrenner.
1. sistemas microscópicos.
1.1. O ambiente imediato para atividades e interações individuais está em constante mudança.
2. Sistema intermediário.
2.1. As conexões e inter-relações entre microssistemas.
3. sistema externo.
3.1. Os sistemas nos quais os indivíduos não participam diretamente, mas que influenciam o seu desenvolvimento, são os ambientes periféricos da vida dos indivíduos.
4. Sistema macro.
4.1. O ambiente amplo ou subcultural em que um indivíduo vive, incluindo cultura social, valores, leis, costumes, etc.
5. sistema de tempo.
5.1. é a dimensão de tempo no modelo.
Debates sobre hereditariedade e meio ambiente.
1. Fatores genéticos inatos.
2. Fatores ambientais adquiridos.
3. O papel dos fatores genéticos e ambientais no desenvolvimento.
4. A relação dialética entre hereditariedade e meio ambiente: para extração de água
4.1. A hereditariedade e a maturidade fisiológica são os pré-requisitos e fundamentos materiais necessários para o desenvolvimento psicológico individual.
genética.
Predisposição genética.
Maturidade física.
4.2. O ambiente e a educação desempenham um papel decisivo no nível real de desenvolvimento psicológico individual.
meio ambiente e educação
condições sociais de vida.
educar.
4.3. O desenvolvimento psicológico individual é o produto da interação entre genética e meio ambiente.
impacto ambiental.
predisposição genética
Dinâmico.
Capítulo 1 Visão geral da psicologia do desenvolvimento.