コンセプト：カリキュラムは学校教育の基礎であり核である

私の国：最初のカリキュラム - 唐時代の孔英達の「正義の五経」、現代的な意味でのカリキュラム：朱熹 - 「朱子温学習全集」

西

カリキュラムとは、学校で学ぶべき科目とその過程や段取りをまとめたものを指します。狭義のカリキュラムは特定の科目を指します

カリキュラムは知識です

レッスンは経験です

コースはアクティビティです

理想的なコース

正式なコース

学んだ教訓

運用コース

経験的問題

コースコンテンツの固有のプロパティ

コース内容の構成方法

学生の学習要件またはコース選択における学生の自主性に関する観点

コース設計・開発・運営主体

コースのタスク

カリキュラムがどのように提示され、生徒に影響を与えるか

社会的ニーズ

主題の知識レベル

学習者の身体的および精神的発達のニーズ

カリキュラム理論もカリキュラムを制約する要因となる

実証的カリキュラム理論（子ども中心のカリキュラム理論）

主題センターのカリキュラム理論

社会中心カリキュラム理論（社会変革カリキュラム理論）

実存カリキュラム理論

ポストモダンカリキュラム理論

重要性: コースの内容、指導目標、および指導方法を決定するための基礎、コース準備プロセス全体における最も重要な基準

特徴：時間制限、具体性、予測性、操作性など

コース目標の方向性の分類

学習者のニーズ（生徒に関する調査）

現代社会生活のニーズ（社会学）

主題の知識とその発展（主題の研究）

知識とスキル

プロセスと方法

感情的な態度と価値観

コンセプト: 学校教育と指導概念に関するガイド文書

内容：指導科目の設定、教科の順序、授業時間配分、学年の準備と学年の配置

中心的かつ包括的な質問: どの科目が提供されるか (カリキュラム)

義務教育段階の特徴：義務教育、普遍教育、基礎教育

概念：教科の指導内容について概要を記した指導文書

ステータス: 教科書の執筆と教師の指導の直接の基礎であり、さまざまな科目の指導の質を測定するための重要な基準です。

構成: 説明 - コースの目標、コース内容の基準、コース実施の提案 - 本編、付録 (用語の説明など)

関数

教科の学習指導要領に沿って編纂され、教科の内容を体系的に反映した指導書

タイプ

本体

教科書執筆の原則

コンセプト: コースの各部分の組織と調整を指し、コースの構造はコースの目標と教育成果を結び付けるものであり、コース活動を円滑に展開するための基礎となります。

カリキュラムの水平的および垂直的構造

小学校段階では総合科目を中心に、中学校段階では教科科目と総合科目を組み合わせた9年間一貫した義務教育課程が設定されています。

高校は主に学科コースに分かれており、高等学校の普通科は学習分野、教科、モジュールの3つのレベルで構成されています。

小学校から高等学校までの総合実践活動科目を必修科目として設置

農村部の中学校のカリキュラムは地域の社会経済発展に貢献すべきである

狭義：カリキュラムを形成する直接的な要素の源を指す。

大まかに言うと: カリキュラムの目標を達成するのに役立つさまざまな要素

空間分布に応じて

特徴

存在の仕方

原則として

アイデア

内容：授業そのものの評価と学生の学業成績の評価

目的: カリキュラムを改善し、教育を改善する

ステータス: カリキュラムの設計と実施の終点は、引き続き前進しています。

目標評価モデル

目的無料評価モデル

CIPP評価モデル

CSE評価モデル

開発を重視し、審査・選考を軽視し、評価関数の変革を実現

総合評価を重視し、個人差に配慮し、評価指標の多様化を実現

定性的評価を重視し、定性的手法と定量的手法を組み合わせて評価手法の多様化を実現

参加と交流を重視し、自己評価と他者評価を組み合わせて評価対象の多様化を実現

プロセスに注目し、総括的評価と形成的評価を組み合わせ、評価の焦点のシフトを実現する

ターゲットモード

プロセスモデル

3つの方向

効果的なカリキュラム実施のための条件

コーススケジュールが従うべき原則

国定カリキュラム

地元のカリキュラム

学校カリキュラム（学校別カリキュラム）

「学生中心」のカリキュラムコンセプト

「意思決定の共有」という民主主義の概念

学校ベースのカリキュラム開発の主体は専門家ではなく教師である

「全員参加」の協力精神

学校ベースのカリキュラム開発の基本: 現場のカリキュラムリソースの有効活用

パーソナライゼーションは学校ベースのカリキュラム開発の価値追求です

学校ベースのカリキュラム開発の性質: 全国カリキュラムの補完

学校ベースのカリキュラム開発の運営: 同じ目標の追求