心智圖資源庫 教育科技的理論基礎
這是一個關於教育科技的理論基礎的心智圖,包含教育傳播理論、學習理論基礎、教學理論基礎等。
編輯於2024-03-08 11:35:35This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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教育科技的理論基礎
教育傳播理論
傳播的概念
傳播就是人類社會的訊息交流過程,也可以說是利用媒體把訊息從訊息來源傳遞到接收者的過程,具有溝通,協調,教育和娛樂等功能
傳播的三大種類
大眾傳播媒體
人際傳媒
組織傳媒
傳播理論包括
傳播的訊息
符號的理論
傳播媒體理論
傳播過程理論
傳播效果理論
教育傳播理論
研究教育資訊
傳播活動的規律
關注教育傳播的基本要素
主要傳播模式
拉斯韋爾的「5w」模式
誰 ↓ 說什麼 ↓ 透過什麼管道 ↓ 對誰 ↓ 產生什麼效果
香農韋弗模式
施拉姆模式
強調了傳播者和受傳者都是正向的傳播個體
理解教育傳播的內涵
構成要素
訊號源
媒體頻道
資訊
信宿
選擇案例素材的基本策略
選擇正能量素材,在傳播正能量的過程中交傳播感受正能量傳播過程中學傳播
選擇與學生相關的素材,提升學生參與度
關注素材間的關聯性實現教學內容的有效連結,促進不同育人目目標之間的整合
學習理論基礎
主要流派
行為主義學習理論
主要觀點
學習是個體在某些條件限制下產生的反應,是個體習得的習慣,是刺激與反應之間的連結
適用情況
著重學習的外在行為研究,對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義
對教學的指導作用
教師可以觀察學生的行為變化,及時強化支持程序是教學設計
對師生的要求
對學習者的認知加工和學習環境的豐富程度都沒有特別高的要求
提出者
美國心理學家華生
關鍵因素
刺激反應以及兩者之間的聯繫
目標
讓學生對刺激做出正確的反應,在教學中把學習材料分解成能依序掌握的若干小步驟,並在每一步給予回饋,幫助學生完成最終的學習目標
認知主義學習理論
主要觀點
學習是個體對事物經由認識,辨別,理解。從而獲得新知識的過程,在這個過程中個體認知結構將會改變
適用情況
比較適合那些需要進行較高認知加工的任務,如問題解決技術規則的演繹推導與簡單運用
對教學的指導作用
在教學實際中強調要根據學生已有的心理結構提供適當的問題情境,支持資訊加工式教學設計
對師生的要求
對學習者的認知加工能力有了較高的要求
認知主義學習理論在1970年代末和80年代初逐步佔據主導地位
比較適用於
教授問題的解決技術,對於規則的演繹
推導與簡單運用
建構主義學習理論
主要觀點
強調以學生為中心,強調學生在學習過程中主動建構知識的意義。例圖,在更接近實際的情境學習中,以個人原有的經驗心理結構和信念為基礎,建構新知識,賦予新知識個人理解的意義
適用情況
適合於非良構領域的複雜知識的學習與掌握及一些需要高認知加工的任務,如複雜的問題解決,認知策略的選擇與調控的
對教學的指導作用
運用現代資訊科技為學生創設情景,設計適當的任務或問題,引導學生自主探究學習,合作學習,支持探究式學習活動設計
對師生的要求
學習者要有強大的認知技能及自我控制能力,學習環境要充分展現問題的複雜性,提供足夠的材料與數據分析與操控的工具等
四大要素
情境
協作
會話
意義建構
學習理論的特點
強調以學生為中心
強調情境對意義建構的重要作用
強調意義學習對意義建構的關鍵作用
強調對學習環境而非教學環境的設計
強調利用各種資訊資源來支持學而非支持教
強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成教學目標
人的認知結構的變化
「同化」只能夠借助現有認知結構解釋外來客觀結構,並把這種解釋納入現有的認知。結構體系之中
「順應」只現有認知結構不足以解釋外來客觀結構,而需要改變自身才能夠理解並接納客觀結構
關鍵論斷
學習是學習者對新知識的主動建構
學習是學習者對新知識有意義的建構
學習是學習者在社會性活動中完成主動性,有意義的建構外來客觀結構的過程
認知主義和建構主義的關係
認知主義和建構主義的聯繫
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義之後的進一步發展。他繼承了過去認知心理學的若干思想,如皮亞傑的發生知識論。維高斯基的社會心理學思想。除此之外還有美國心理學家布魯納的認知發現學
認知主義和建構專業的區別
認真注意教學的目標在於幫助學習者習得這些事物及其特徵,使外在客觀事物內化與內在的認知結構
建構主義強調學生的合作性強調同儕的重要性,著重學會學習即獲得學習的能力不限於學科知識性,而可以多角度去組織教材
影響選擇指導教學設計的學習理論因素
學習任務的複雜性
學習者的認知水平
學習環境的豐富性
教學理論基礎
史金納的程序教學理論
主要原則
教材分為小步子
學生對學習內容做正面反應
反應後有及時回饋,盡量降低錯誤率
教學應自定步調,自選路徑等
布魯納的發現教學法
以學生主動發現為主要形式的教學方法
主要特徵
在一個有教師,有組織,有目的的創設的學習情境,中學生依賴學習經驗和主觀動機一步步的去發現新的知識內容,並通過這種成就感,不斷的深入發現行為,最終在這些發現成果的累積組成和架構中動物到知識的內在體系,從而掌握學習內容
優點
促進學生在學習活動中進行主動思考發展和提高綜合治理水平,並鍛鍊自主解決問題的技能,有利於培養獨立學習和研究的能
缺點
對學生的預備技能和自控能力要求較高,若知道不燙容易出現興趣迅速降低,最後放棄。且耗時長
布魯姆的掌握學習模式
五個變數
學習某課題的基礎能力
教學的品質
理解能力
學習持續力
學習時間
奧蘇貝爾的講解式教學
認為人的認識過程往往是先認識事物的一般屬性,然後在這種一般認識的基礎上逐步認識其具體細節
範例教學模式
要克服傳統教學的弊端,就要反對龍雜浮腫的傳統課程內容和死記硬背的教學方法,選擇學科材料中最典型的材料,形成知識的稠密區,讓各種知識交融學生透過對這個醜密區的探究思考,形成一種整體的認知結構,從而達到掌握其他課種材料的目的
巴班斯基最優化的理論
教學要從實際情況出發,確定效果和十號的雙重標準選。定最佳教學方案,按照實施中的回饋資訊及時調整教學活動過程以及七,達到最大效果,並使每個學生都能得到最合理的教育和發展
我國當代的教育教學理論
主體教育
學生是自身生活學習的發展的主體
現代教育過程應該是教師與學生雙主體系統活動的過程
現代教育應該把發揮和培養學生的主體性作為核心目標
現代學校教育應建立平等,民主,相互尊重的新型師生關係
賞識教育
尋找閃光點,賞識激勵,建立自信是小時教育的三個關鍵字,也是實施小時教育的三個基本策略
成功教學
成功教育主張堅定每個學生都能成功的基本信念,不要其適合放棄每一個學生
劉東海提出的成功教育的思想具體表現
三個相信的教育信念
第一次提出成功是成功之母的思想
成功教育的三個要素
積極的期望
成功的機會
鼓勵性評價
成功的三個階段
幫助成功
嘗試成功
主動成功
三位一體的成功
教師
學生
家長
成功教育研究的邏輯關係
問題,原因,對策,效果之間的關係,尤其是主要問題,主要原因,主要對策,主要效果之間的關係
嘗試教育
嘗試教育的主要觀點為學生能嘗試嘗試,能成功,成功能創新,特徵是先試後導,先練後講
新教育實驗
核心思想是為了一切的人,為了人的一切