En 1945, dans "Enseigner et apprendre l'anglais comme langue étrangère" de Charles Fries et "Linguistique interculturelle" de Robert Lado, l'hypothèse de base de l'analyse comparative n'est pas sortie de nulle part, mais s'est basée sur la psychologie comportementale et la linguistique structurelle de le temps sur (base théorique)

Le contenu de la comparaison porte principalement sur le système linguistique de la langue maternelle de l'apprenant et de la langue cible, et il existe de nombreuses comparaisons de prononciation et de grammaire.

La « théorie forte » met l'accent sur la fonction prédictive de l'analyse contrastive et estime que l'interférence de la langue maternelle est la principale raison, voire la seule, des difficultés et des erreurs dans l'acquisition d'une langue seconde.

La « théorie des faiblesses » se concentre sur l’analyse des erreurs post-événementielles et explique les causes des erreurs par comparaison. C’est le point fondamental de la « théorie des faiblesses » de l’analyse comparative.

Banathy, Trager et Waddle ont un jour souligné très clairement que la tâche des linguistes est d'identifier ces différences, que la tâche des rédacteurs de manuels est de rédiger du matériel pédagogique basé sur la description de ces différences et que la tâche des professeurs de langues étrangères est de se concentrer sur sur ces différences. Dans l’enseignement, la tâche de l’apprenant est d’apprendre ces différences.

Description : Description détaillée de la langue maternelle et des systèmes de langue cible de l’apprenant.

Choix : combiner les préjugés pour identifier les éléments linguistiques qui causent des difficultés d'apprentissage aux apprenants

Comparaison : effectuer une analyse détaillée et une comparaison des projets linguistiques sélectionnés pour découvrir les points communs et les différences.

Prédiction : sur la base d’une comparaison, prédisez où les apprenants pourraient commettre des erreurs dans le processus d’apprentissage.

Analyse comparative des hypothèses théoriques sur la classification des niveaux de difficulté : la taille de la différence correspond à différentes difficultés d'acquisition. Plus la différence est grande, plus la difficulté est grande, et vice versa.

Le fondement psychologique de l'analyse contrastive est la psychologie behavioriste, et son idée centrale de la théorie du « stimulus-réponse » a été violemment attaquée et critiquée par Chomsky.

La linguistique structurale ne trouve pas de solution au problème de l'analyse comparative

Il est illogique que l'analyse comparative assimile la « différence » entre les deux systèmes linguistiques à la « difficulté » d'acquérir la langue.

Erreurs causées par l'interférence de la langue maternelle, qui est considérée comme le principal ou le seul type d'erreur par l'analyse comparative

Biais de type dans le développement de la langue première, qui existe également dans l'acquisition de la langue première

Les erreurs de confusion de types font référence à des erreurs qui ne peuvent être classées dans la première catégorie ou dans la deuxième catégorie.

Les types particuliers de biais font référence aux biais qui ne reflètent pas les caractéristiques de la langue première et ne se retrouvent pas dans l’acquisition de la langue première.

Le transfert linguistique n’est pas un phénomène de tout ou rien et il n’est pas réaliste de nier le transfert de la langue maternelle.

Ce que nous souhaitons explorer, c’est quand et dans quelles conditions la langue maternelle affecte l’acquisition d’une langue seconde.

Le transfert linguistique n’est pas un simple processus comportemental, mais un processus mental auquel une personne participe activement.

Les erreurs linguistiques des apprenants sont causées par de nombreuses raisons, et l’interférence de la langue maternelle n’en est qu’une parmi d’autres.

Le transfert linguistique est plus susceptible de se produire lorsque les deux langues sont relativement similaires.

La langue maternelle fait partie de la stratégie d’apprentissage. Lorsque les apprenants n’ont pas suffisamment de connaissances dans la langue seconde, ils utiliseront la connaissance de la première langue pour comprendre la seconde langue et atteindre des objectifs de communication.

Corder1967 "L'importance des erreurs linguistiques des apprenants"

collecter des informations

Biais de discrimination

erreur descriptive

biais d'interprétation

biais d'évaluation

Lu Jianji a publié « Théorie interlangue et analyse des erreurs phonétiques chez les étrangers apprenant le chinois » en 1984, « Analyse des erreurs de mots chez les étrangers apprenant le chinois » en 1987 et « Grammaire des étrangers apprenant le chinois » en 1994. Analyse des erreurs », et en 1993. il a publié "Erreurs pragmatiques dans l'apprentissage du chinois par les étrangers" avec Lu Wenhua

À en juger par la recherche sur l'analyse des erreurs menée dans mon pays au cours des dix dernières années, la recherche peut être divisée en cinq domaines : la prononciation, la grammaire, les mots, le discours et les caractères chinois. Dans l'étude des erreurs phonétiques, les objets de recherche comprennent deux catégories : l'une est l'analyse des erreurs des éléments phonétiques chinois et l'autre est l'analyse des erreurs d'intonation chinoise. Il existe relativement peu d'analyses des erreurs de mots. Les recherches existantes analysent principalement les erreurs d'acquisition du vocabulaire des apprenants chinois du point de vue de la formation des mots et de la comparaison des langues. Les erreurs grammaticales sont au centre des recherches des chercheurs nationaux. L'une consiste à découvrir des modèles à travers des descriptions détaillées des types de publications grammaticales des apprenants, et l'autre consiste à analyser les sources des erreurs grammaticales sous différents angles. Il existe le moins de recherches sur les erreurs de discours, et la cohésion et la cohérence du discours sont les principaux domaines de recherche en analyse du discours. La recherche sur les erreurs dans les caractères chinois peut être divisée en recherche sur les types d'erreurs et les stratégies cognitives dans l'écriture des caractères chinois et en recherche sur les stratégies cognitives des caractères chinois.

L'analyse des erreurs est la première méthode de recherche à se concentrer sur le système linguistique de l'apprenant. Elle n'explore pas le système linguistique de l'apprenant ou les règles de l'objectif et du système lui-même, mais explore les règles du système linguistique de l'apprenant d'une langue seconde.

L’analyse des biais a fourni des preuves solides du débat entre l’école de psychologie et la théorie du behaviorisme dans les années 1970.

L'analyse des erreurs propose un ensemble de procédures et de méthodes systématiques pour décrire et analyser les erreurs linguistiques des apprenants de langue seconde, jetant ainsi les bases du développement de l'analyse des erreurs.

importance

L'analyse des erreurs examine uniquement les erreurs de l'apprenant et ignore les parties correctes du système linguistique de l'apprenant, ce qui entraîne une compréhension incomplète du processus d'acquisition d'une langue seconde de l'apprenant.

À en juger par les recherches actuelles sur l'analyse des erreurs, il existe peu d'études longitudinales et la plupart sont des études horizontales et des analyses statiques. Il est difficile de voir les erreurs commises par les apprenants à différentes étapes et il est impossible de comprendre l'image complète de l'acquisition de l'apprenant. processus.

Des recherches ont montré que les apprenants adopteront des stratégies d’évitement pour les éléments linguistiques qu’ils trouvent difficiles. Puisque l’analyse des erreurs se concentre sur les erreurs, il est impossible de recueillir l’utilisation des éléments linguistiques qui sont évités.

Il y a encore des problèmes dans les cinq étapes de l'analyse des biais

limites

La langue maternelle fait généralement référence à la langue utilisée par la race et la communauté de l’apprenant, c’est pourquoi elle est également appelée « langue maternelle ». Dans des circonstances normales, la langue maternelle est généralement la première langue à laquelle les enfants sont exposés et acquis après la naissance. C’est pourquoi la langue maternelle est souvent appelée « langue première ».

La langue cible est également appelée « langue cible » et est généralement la langue que l'apprenant apprend. Cette langue peut faire référence à la langue maternelle ou à la première langue qu'il apprend, ou elle peut faire référence à la deuxième, à la troisième ou même à la quatrième langue qu'il apprend. Il met l'accent sur toute langue que l'apprenant apprend et n'a rien à voir avec l'environnement d'acquisition linguistique de l'apprenant.

Première langue : généralement la langue maternelle ou la langue maternelle de l’apprenant. Même si parfois, la langue maternelle de l'apprenant n'est pas sa langue maternelle ou sa langue maternelle. Cependant, la langue maternelle de la plupart des apprenants est leur langue maternelle. De plus, lorsque l'on parle du concept de « langue première », on fait généralement référence à la séquence temporelle d'acquisition du langage. Par conséquent, la première langue fait référence à la langue avec laquelle les enfants entrent en contact pour la première fois et qu’ils acquièrent au cours de leurs premières années.

Langue seconde : Elle est relative à toute autre langue autre que la première langue acquise par l'apprenant. Cela signifie qu’une deuxième langue inclut naturellement une troisième, une quatrième ou plusieurs autres langues, si cela se produit. Il convient de souligner que le concept de langue seconde met l'accent sur la séquence d'acquisition du langage et n'a rien à voir avec l'environnement d'acquisition du langage.

Acquisition : Une acquisition « informelle » du langage similaire à la méthode d’interaction de la langue maternelle des enfants. La plupart des enfants acquièrent ainsi leur langue maternelle. « L'apprentissage implicite » fait généralement référence à l'acquisition de connaissances linguistiques par des moyens inconscients ou « subconscients » dans un état naturel. Ce qui s'acquiert par l'acquisition, ce sont des « connaissances linguistiques tacites », qui sont décrites par l'apprentissage d'une langue.

Apprentissage : désigne l’apprentissage « formel » des règles linguistiques, c’est-à-dire l’acquisition d’une langue seconde par l’enseignement en classe. La plupart des apprenants adultes en langue seconde acquièrent leur langue seconde de cette façon. « L'apprentissage explicite » fait généralement référence à l'acquisition de connaissances linguistiques par l'apprentissage de règles dans un état « conscient ». Ce qui s'acquiert grâce aux méthodes d'apprentissage, c'est la « connaissance explicite d'une langue », qui est décrite comme la connaissance d'une langue.

Vue sans interface : les deux types de connaissances sont indépendantes l'une de l'autre et les « connaissances explicites » obtenues par apprentissage ne peuvent être converties en « connaissances tacites »

Acquisition d'une langue seconde : fait référence aux apprenants qui apprennent la langue cible dans le pays de la langue cible. La langue cible apprise par les apprenants est un outil de communication reconnu dans le pays linguistique cible, et bien sûr c'est aussi un outil utilisé par les apprenants pour communiquer. La langue apprise par l’apprenant n’est pas utilisée comme outil social pour l’ensemble du groupe dans le pays d’origine, et la langue apprise par l’apprenant est principalement apprise en classe.

La distinction entre les environnements d’acquisition du langage implique principalement deux facteurs

Du point de vue des méthodes d'acquisition, la différence entre les deux réside dans le fait que la langue seconde est acquise par la communication ou par l'orientation pédagogique ; du point de vue de l'environnement d'acquisition, la différence entre les deux réside dans le fait que la langue seconde est acquise par la communication ; ou par l'orientation pédagogique. Se déroule-t-il dans un environnement social naturel ou dans un environnement d'enseignement en classe ?

« L'acquisition naturelle » signifie que les apprenants se concentrent sur la communication plutôt que sur la forme du langage au cours du processus d'acquisition naturel, il s'agit donc d'un apprentissage involontaire ou subconscient ; se concentre principalement sur certains aspects du système linguistique, tels que la prononciation, le vocabulaire, la grammaire et d'autres éléments.

Si nous le divisons du point de vue de la psycholinguistique, il semble que l'acquisition naturelle soit subconsciente et que l'acquisition guidée par l'enseignement soit consciente.

Selon une compréhension commune, dans un environnement social naturel, les connaissances linguistiques implicites s’acquièrent par la communication, tandis que dans un environnement d’enseignement guidé en classe, les apprenants acquièrent des connaissances linguistiques explicites.

L'expression linguistique fait référence à l'utilisation de la grammaire inhérente par les deux parties dans la communication au cours du processus de compréhension et de génération du langage. En d’autres termes, la capacité linguistique est une connaissance du langage, et l’expression du langage est une connaissance de l’utilisation du langage. La capacité linguistique est composée de la représentation mentale des règles internes et juridiques des deux parties en communication.

En ce qui concerne l'objet de recherche, ils se concentrent sur la structure et les lois du système linguistique lui-même. Bien que les chercheurs en acquisition d'une langue seconde s'intéressent également à l'étude des lois du système de langue maternelle lui-même, ils s'intéressent davantage au « système de langue de l'apprenant ».

Les linguistes et les chercheurs en acquisition d’une langue seconde ont des objectifs de recherche différents

En termes d'objectifs de recherche, la psychologie étudie le langage et son acquisition afin de révéler les caractéristiques et les lois des phénomènes psychologiques humains. Cependant, l’objectif principal de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde est d’étudier comment les apprenants d’une langue seconde acquièrent la langue seconde.

En termes de portée de la recherche, la recherche en psychologie est beaucoup plus large que la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde. En tant que science qui étudie les phénomènes psychologiques, la psychologie étudie principalement les motivations psychologiques, les processus psychologiques et les caractéristiques psychologiques des êtres humains. La portée de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde comprend principalement trois aspects

De plus, il existe certaines différences dans les méthodes de recherche entre les deux disciplines. Il existe de nombreuses méthodes de recherche psychologique, telles que la méthode d'observation, la méthode de test psychologique, la méthode expérimentale, la méthode de cas, etc. Bien que la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde utilise parfois certaines méthodes issues de la recherche psychologique, telles que l'observation, la méthode de cas et même des méthodes expérimentales, la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde se concentre souvent sur la description du système linguistique de l'apprenant, tandis que la recherche psychologique est plus longue que les études expérimentales.

L'objet de recherche de la psycholinguistique concerne les processus psychologiques liés à l'usage du langage.

La nature interdisciplinaire de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est déterminée par la nature de ses objets de recherche.

La nature disciplinaire et les caractéristiques de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde : interdisciplinaire

Dans "The Significance of Learner Errors" publié par Corder en 1967, Corder a clairement proposé l'objet de recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, ce qui a marqué que la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est devenue un domaine de recherche relativement indépendant.

Dans « Interlangage » de Selinker publié en 1972, cette hypothèse théorique proposait plus clairement l'objet de recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, c'est-à-dire « le système linguistique de l'apprenant ».

Ces deux articles ont successivement clarifié les objets de recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, créé des hypothèses théoriques similaires, indiqué l'orientation de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde et jeté une base solide pour la recherche ultérieure sur l'acquisition d'une langue seconde.

Les années 1950 et 1960 ont constitué la première étape théorique de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde, et la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde et la recherche sur l’enseignement des langues secondes n’avaient pas encore été séparées. La méthode dominante à cette époque était la méthode « d’analyse contrastée » basée sur le behaviorisme en psychologie.

Dans les années 1970, la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde est devenue un domaine de recherche indépendant. Cette période a été une étape de grand développement des théories de recherche sur l’acquisition d’une langue seconde. La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde prête non seulement attention aux erreurs linguistiques des apprenants, mais commence également à prêter attention à l'ensemble du système linguistique des apprenants, ce qui conduit à l'hypothèse théorique de « l'interlangue ».

Dans les années 1970, il y a eu deux études et créations théoriques importantes : l'une était l'étude de la séquence d'acquisition d'une langue seconde représentée par Dulay et Burt, et l'autre était le « modèle de surveillance » de Krashen.

Il existe une autre théorie qui mérite d'être mentionnée dans les années 1970, à savoir le « modèle d'acculturation » de Schumann. Son hypothèse de base sur l'acquisition d'une langue seconde est que la langue des apprenants d'une langue seconde est une langue « pidginisée ». Cela reflète une perspective sociolinguistique sur la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde.

années 1970

Dans les années 1980, la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde a commencé à mûrir en tant que discipline indépendante. Ces différentes voies de développement reflètent différentes perspectives théoriques dans la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde et constituent les caractéristiques interdisciplinaires de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde. Les soi-disant différentes voies de développement de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde se reflètent principalement dans les aspects suivants :

Les chercheurs pensent généralement que la recherche sur l’acquisition du chinois comme langue seconde a commencé au début des années 1980. En 1984, Lu Jianji a introduit les concepts d'« erreurs » et d'« interlangue » linguistiques des apprenants de langue seconde dans le domaine de l'enseignement du chinois comme langue étrangère dans « Théorie interlangue et analyse des erreurs phonétiques chez les étrangers apprenant le chinois ».

Recherche sur les acquisitions chinoises dans les années 1980

Recherche sur les acquisitions chinoises dans les années 1990

Recherche sur l'acquisition de la langue chinoise après les années 1990

Quelles sont les différences entre la recherche sur l’acquisition de la langue chinoise après les années 1990 et la recherche sur l’acquisition de la langue chinoise avant les années 1990 ?