Galerie de cartes mentales 3.6 Apprentissage et théories de l'apprentissage
Il s'agit d'une carte mentale sur l'apprentissage et les théories de l'apprentissage. Les principaux contenus comprennent : la théorie de l'apprentissage humaniste, la théorie de l'apprentissage constructiviste, la théorie de l'apprentissage cognitif, un aperçu de l'apprentissage et la théorie de l'apprentissage connectif (behaviorisme).
Modifié à 2024-04-12 22:18:56Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Théorie de l'apprentissage et de l'apprentissage
Aperçu de l'apprentissage
Définition de l'apprentissage
Apprentissage général : changements durables dans le comportement ou le potentiel comportemental d’un individu résultant de la pratique ou d’une expérience répétée dans une situation spécifique
Il doit y avoir des changements
Les changements sont relativement permanents
Expérience répétée (pratique)
Modifications manifestes Modifications potentielles
Apprendre au sens étroit : apprentissage par des humains ou des étudiants
L'apprentissage des étudiants vise principalement à maîtriser l'expérience indirecte existante
Classification des apprentissages
Classement selon les résultats d'apprentissage (Gagne)
message verbal
qu'est-ce que
Compétences en matière de renseignement
Comment faire
stratégies cognitives
Attention, apprentissage, mémoire, réflexion et résolution de problèmes
manière
Motricité
Extrait de Apprendre la nature et la forme (Ausubel)
comment se déroule l'apprentissage
accepter l'apprentissage
apprentissage par découverte
La relation entre les matériels d’apprentissage et les connaissances originales
apprentissage automatique
c'est-à-dire apprendre
Le plus important : une acceptation significative de l’apprentissage
En termes de contenu d'apprentissage
apprentissage des connaissances
Apprentissage des compétences
apprendre les normes sociales
Premières tâches : Doubles bases - connaissances de base et compétences de base
Selon la forme d'existence et la complexité de la connaissance elle-même
Apprentissage symbolique (apprentissage représentationnel; apprentissage représentationnel)
apprentissage des concepts
Saisir les attributs essentiels communs et les caractéristiques clés d'un type de choses
apprentissage des propositions
La proposition est la plus petite unité de connaissance
Obtenir le sens composite d'une proposition composée de plusieurs concepts
Utilisé pour énoncer des règles générales, des distances, des lois, des formules, etc.
Théorie de l'apprentissage connectif (behaviorisme)
Le procès de Thorndike - Théorie des essais et des erreurs (règles d'apprentissage)
Expérience classique : expérience de chat affamé dans une cage
règles d'apprentissage
loi d'effet
exercer le droit
loi préparatoire
Les étudiants bénéficiant de conditions favorables ne sont pas motivés à apprendre
Thorndike - "le père de la psychopédagogie moderne", le fondateur de la psychopédagogie scientifique et le premier psychologue à discuter systématiquement de la psychologie pédagogique
Point de vue : Définir l'apprentissage comme le lien entre le stimulus et la réponse (S-R) sans avoir besoin d'un intermédiaire
Conditionnement pavlovien-classique (généralisation et différenciation)
Expérience classique : sécrétion des glandes digestives chez le chien
Lois fondamentales du conditionnement classique
Gain et fondu
Stimulus conditionné - sonnerie ; stimulus inconditionné - viande
Généralisation et différenciation
Généralisation : réponse aux similitudes entre les choses
Différenciation : réponse aux différences dans les choses
Courage et insouciance ; humilité et retraite ;
Le stimulus se produit avant la réponse.
Conditionnement skinner-opératoire (renforcement et punition)
Il existe deux types de comportement entre les humains et les animaux
comportement réactif
Constriction de la pupille lorsqu'elle est exposée à une lumière vive
comportement opérant
Récompenses et punitions
Skinner a proposé la théorie du renforcement
Point de vue : L’essence de l’apprentissage est d’établir le lien entre l’opération et le renforçateur.
Lois fondamentales du conditionnement opérant
renforcer
Renforcement positif (récompenses de mise en œuvre)
Renforcement négatif (retrait de la punition)
Augmenter la fréquence des comportements
se calmer
punir
Punition positive (donner une stimulation désagréable)
Punition négative (retrait d'une stimulation agréable)
Réduire la fréquence des comportements
Le stimulus se produit après la réaction
Application de la théorie du conditionnement opérant à l’éducation : enseignement programmé et machines d’enseignement
Principes d'enseignement du programme
Petites étapes
réaction positive
à votre rythme
Commentaires en temps opportun
Réduire le taux d'erreur
Théorie de l'apprentissage Bandura-social (trois sources de motivation)
division de l'apprentissage
Apprentissage participatif : apprendre par la pratique
Apprentissage par procuration : apprentissage par observation
Trois sources de motivation
renfort direct
renforcement indirect
Renforcé par des modèles
auto-renforcement
Récompense toi
On pense que l’apprentissage par observation est la forme la plus importante d’apprentissage humain, comprenant quatre sous-processus
Avis
Garder
Réapparaître
motivation
Le renforcement indirect se produit au cours de cette étape
Exemple : Tuer une personne pour avertir les autres
théorie de l'apprentissage cognitif
théorie de l'apprentissage cognitif précoce
Koller : Gestalt Gestalt - Théorie de l'Épiphanie
Résultat d'apprentissage : L'apprentissage ne concerne pas les connexions stimulus-réponse, mais la formation de nouvelles Gestalts.
Processus d’apprentissage : épiphanie de la situation
La conscience est l'intermédiaire entre le stimulus et la réponse
organisation entre stimulus et réponse
personnage représentatif
Wertheimer
Koler
Kafka
Tolman : théorie des cartes cognitives (théorie de l'apprentissage symbolique)
Expérience classique : entraîner une souris à marcher dans un labyrinthe
Les points principaux
L'essence de l'apprentissage : le processus de S-O-R, le résultat est une « carte cognitive »
Processus d'apprentissage : former une structure cognitive dans laquelle « but-objet-moyens » sont liés entre eux
Acquis d'apprentissage : Compréhension de la situation globale
La théorie de l'apprentissage cognitif estime que l'apprentissage est le processus de formation, d'enrichissement ou de réorganisation des structures psychologiques internes, plutôt que la formation de connexions stimulus-réponse ou le renforcement ou la modification d'habitudes comportementales.
Vision moderne de l’apprentissage cognitif
Théorie de l'apprentissage par découverte de Bruner
Vue de l'apprentissage
L'essence de l'apprentissage : former activement des structures cognitives
Étapes d’apprentissage : acquisition, transformation et évaluation
Le but ultime de l’apprentissage est de construire une bonne structure cognitive pour les élèves
Concept pédagogique
Le but de l'éducation est de comprendre la structure de base du sujet
Maîtriser les principes pédagogiques de la structure de base de la matière
principe de motivation
principes structurels
principes procéduraux
Principes de renforcement
Théorie d'Ausubel sur l'apprentissage significatif (trois types d'assimilation)
deux dimensions
selon la manière dont se déroule l'apprentissage
accepter l'apprentissage
apprentissage par découverte
Selon la relation entre les supports d’apprentissage et la structure des connaissances originales des apprenants
apprentissage automatique
c'est-à-dire apprendre
L’apprentissage des élèves consiste avant tout à accepter de manière significative l’apprentissage.
L'essence de l'apprentissage du sens : établir un lien non artificiel et substantiel entre les nouvelles connaissances représentées par des symboles et les idées appropriées déjà présentes dans la structure cognitive de l'apprenant
Conditions d’apprentissage du sens
facteur objectif
Les supports d'apprentissage eux-mêmes ont un sens logique
conditions subjectives
Facteurs propres aux apprenants
Avoir des structures cognitives capables d’assimiler de nouvelles connaissances
Avoir une envie d'apprendre
Le mécanisme psychologique interne d’un apprentissage significatif – l’assimilation
Ausubel estime que le processus d'apprentissage significatif est le processus d'assimilation de nouveaux concepts par des concepts originaux.
trois relations
Apprentissage de niveau inférieur (apprentissage générique)
Apprentissage générique dérivé
ne changez pas
Catégorie connexe apprentissage
Changement
La principale différence entre les deux : si le concept original a changé dans ses attributs essentiels
Apprentissage de niveau supérieur (apprentissage global)
apprendre en parallèle
Le résultat d’un apprentissage significatif est la formation de structures cognitives
Technologie organisationnelle précurseur (Ausubel)
Signification : une sorte de matériel d'introduction présenté avant la tâche d'apprentissage elle-même, et son niveau d'abstraction, de généralisation et de synthèse est supérieur à celui de la tâche d'apprentissage
Exemple : Présenter les notions de « métal » et d'« alliage » avant d'apprendre la notion d'« acier » ; introduire les connaissances de base avant d'apprendre un texte ;
théorie de l'apprentissage constructiviste
L'histoire de la vache poisson
Les points principaux
vision constructiviste de la connaissance
La connaissance n'est pas une représentation exacte de la réalité, ni la réponse finale, mais seulement une explication, une hypothèse.
La connaissance ne peut pas résumer avec précision les lois du monde et ne peut pas être utilisée immédiatement. Elle doit être recréée en fonction de situations spécifiques.
La compréhension ne peut être construite que par les étudiants sur la base de leur propre expérience et dépend du processus d'apprentissage dans une situation spécifique.
Accent sur la nature dynamique des connaissances
vision constructiviste de l'apprentissage
constructivité active
interactivité sociale
situationnel
vision constructiviste des étudiants
Mettre l’accent sur la richesse et la diversité du monde d’expérience des étudiants
Accent mis sur l'énorme potentiel des étudiants
« Les élèves n’entrent pas en classe la tête vide. »
Concept pédagogique
Enseignement situationnel (aussi appelé enseignement ancré, situations-problèmes, apprentissage coopératif)
L'apprentissage coopératif
implications pédagogiques
Utiliser les connaissances et l'expérience existantes des enfants comme point de croissance de nouvelles connaissances et guider les enfants à développer de nouvelles connaissances et expériences à partir de leurs connaissances et expériences d'origine.
L'enseignement n'est pas le transfert de connaissances, mais le traitement et la transformation des connaissances.
Enseigner, c'est renforcer la coopération entre les étudiants
enseignement ancré
Permettre aux apprenants de ressentir et d’expérimenter des situations réelles, plutôt que de simplement écouter les autres présenter et expliquer l’expérience
enseignement échafaudé
Construire des échafaudages d’apprentissage
Constructivisme personnel (Piaget) ; constructivisme social (Vygotsky)
théorie de l'apprentissage humaniste
La théorie de l'apprentissage de Maslow
Théorie de la hiérarchie des besoins de Maslow
Ce n’est que lorsque les besoins de niveau inférieur seront fondamentalement satisfaits que les besoins de niveau supérieur apparaîtront. (entièrement satisfait❌)
La théorie de l'apprentissage humaniste de Rogers
L'humanisme prône une vision significative et libre de l'apprentissage
processus d’auto-implication de l’apprenant
L'apprentissage est auto-initié par l'apprenant
L'apprentissage est perméable
Les résultats d’apprentissage sont auto-évalués par les apprenants
Vue d'enseignement centrée sur l'étudiant (également connue sous le nom de « modèle d'enseignement non directif »)
Les enseignants ne sont pas des autorités, mais des « sages-femmes » et des « catalyseurs »
Vue éclairée et unifiée des objectifs pédagogiques
Rogers croyait que le monde spirituel humain comprend deux aspects : l'émotion et la cognition.
Le but de l’éducation est de cultiver « la personne dans sa totalité »
Les objectifs pédagogiques se concentrent sur le processus mais pas sur le contenu (lumière sur les résultats)
Classement des grandes écoles de psychologie
La première force majeure : le behaviorisme
La deuxième force : la psychanalyse
La troisième force majeure : l’humanisme
L'enseignement non orienté est le modèle d'enseignement de la théorie de l'apprentissage humaniste
Geler les murs de la ville (Mobile Jie Cheng Qiang)