Bloom의 교육목표 분류는 교육목표를 세 가지 영역으로 나누고, 교육목표는 단순한 행동으로 나누어 가시적 행동으로 표현될 수 있는 계층적으로 구조화된 복잡한 행동이라고 믿습니다.

내용인지, 기억 이해 및 기타 감정 영역. 수용 반응 및 기타 운동 기술 영역, 지각 모방 등 우려 사항, 학습 문제, 교육 문제, 평가 문제, 일관성 문제.

특성: 측정 가능성, 조작 가능성, 실현 가능성, 계층적, 누적적(학생의 심리 발달 법칙을 고려)

평가: 장점: 명시적인 행동을 통일된 기반으로 사용하여 복잡성을 교육 목표 시스템으로 나눕니다. 각 목표에는 수준이 있으며 교사가 감정, 행동 및 인지를 고려하여 이전의 실수를 수정하기 쉽습니다. 인지에 초점을 맞춘 교육; 교사가 모든 수준의 교육을 고려하고 일반적인 절차와 단계를 명확히 할 수 있도록 합니다. ; 명확한 행동을 사용하여 교육 목표를 설명하고 교육 평가의 기초를 제공합니다. 단점: 완전하고 통일된 교육 목표가 사소한 부분으로 나누어져 있으며 감정, 움직임 및 인지의 내부 연결을 무시합니다. 각 분야의 계층적 구조는 충분히 과학적이지 않으며, 사람들의 인지 수준은 때때로 수준을 뛰어넘는다. 목표가 너무 상세하여 교육 설계가 경직되고 경직되며 교육 목표의 생산성이 저하됩니다. 이해와 감사와 같은 일부 중요한 교육 결과는 관찰 가능한 명시적인 행동으로 완전히 해석될 수 없습니다. 교육과정 설계의 수단과 목표는 분리될 수 없습니다. 목표를 결정한 후에 수단을 선택하는 것은 비과학적입니다.

미국의 교육 심리학자인 Gagne는 『학습의 조건』에서 학습의 결과나 교수 활동이 추구하는 목표는 학생의 5가지 능력을 형성하는 것이라고 믿었다.

콘텐츠에는 언어적 정보, 운동 능력, 지적 능력, 인지 전략이 포함됩니다.

평가는 교육 목표의 계층적 구분을 위한 기초를 제공하고 교육 결과의 측정 및 평가에 대한 참고 및 지침을 제공합니다.

교육 과정을 하나의 시스템으로 연구하고 인간 조건, 교육 과정, 구조 및 교육 구현의 기본 링크를 결합하여 특정 조건에서 작업에 대한 최적의 솔루션을 제공할 수 있는 시스템을 형성합니다. 이러한 최적의 솔루션은 가장 최적의 솔루션을 의미하지 않습니다. 이상적이란 기존 조건 하의 현실을 바탕으로 특정 기준에 따라 가장 잘 보이는 것을 말합니다.

의미 있는 학습 Ausubor는 학습 자료와 학습자의 본래적 인지 구조 사이의 관계를 바탕으로 학습을 기계적 학습과 의미 있는 학습으로 구분합니다. 학생의 능동적 학습 방법은 의미 있는 학습입니다. 의미 있는 학습은 상징으로 표현된 새로운 지식이 이미 학습자 마음의 인지 구조에 있는 적절한 개념과 실질적이고 비인위적인 연결을 설정한다는 것을 의미합니다.

서론, 미국의 인지 심리학자 Ausubel은 학생들의 학습이 의미가 있어야 한다고 믿습니다.

내용에는 추상 기호 학습, 개념 학습, 명제 학습, 발견 학습이 포함됩니다.

수용 학습과 비교하여 발견 학습은 학습 결과가 직접 발견되거나 결정적이지 않지만 최종 결과가 인지 구조에 들어가기 전에 학생들이 적극적인 심리적 활동에 참여해야 함을 의미합니다. 응용학습, 문제해결, 학습, 창의적 학습을 포함합니다. 평가: 우리는 의미 있는 수용 학습과 발견 학습이 학생들에게 똑같이 중요하다고 믿으며, 발견 학습을 일방적으로 강조하고 수용 학습을 평가 절하하는 관점을 거부합니다.

교육 목표는 학생들의 행동 결과에 초점을 맞춥니다. Bobbitt, Chester, Taylor Bloom과 같은 대표적인 인물은 교사의 행동이 아닌 학생의 행동에 초점을 맞추고 학생들의 학습을 설명해야 합니다. 학습 과정이 아닌 결과.

장점은 조작성이 뛰어나고 점검 및 평가가 용이하며 교육 효율성과 과학성을 높이고 교사의 교수 행동 조정에 도움이 되며 인문학적 배려가 가득한 과학적 개념 확립에 도움이 된다는 점입니다.

단점: 학생들의 심리적 변화를 무시하고 명백한 행동주의 성향을 지닌 노골적인 행동에만 초점을 맞춘다. 행동 목표는 특정 관점의 교육 목표 설정만을 반영하며 반드시 포괄적이지는 않습니다. 학생의 실제 수준에 대한 반응은 교육 평가를 오도할 수 있습니다. 학생 과정에 관심을 기울이지 않고 창의성 배양을 소홀히합니다.

인지적 목표, 내부 과정, 명시적 행동을 결합한 표현 방법입니다.

외부에서 미리 정해진 목표도 아니고, 교육 상황에서 교육 과정이 전개되면서 자연스럽게 생성되는 목표도 아니고, 학습 활동의 과정에 집중하는 것은 결과가 아니다.

대표적인 인물인 듀이는 외부에서 부과된 목표에 반대했다. 교육과정의 목표는 교육 경험의 사전 구체화가 아니라 교육 경험의 결과이다. Stenhouse의 비판적 행동 접근 방식은 학교 교육에 훈련, 교육 및 지도가 포함된다고 믿습니다.

생성적 목표는 교사의 종합적 자질에 달려 있는 반면, 행동적 목표는 미리 정해진 목표로 교사가 스스로 창조하고 발휘하는 것을 방해하며 가장 소중한 자원인 교사를 무시한다. 교사와 연구자의 슬로건이 나온 것도 바로 이 때문이다. 행동 목표와 생성 목표는 서로를 보완할 수 있습니다.

이는 학생들에게 고정된 공통 반응을 규정하지 않지만, 주제를 사용하여 학생들이 배운 기술의 적용과 관련된 개인화된 활동을 통해 시야를 확장할 수 있도록 합니다. 학생들의 개성과 창의력을 키워주세요. 표현적 목표는 학생들이 학습 활동에 참여한 후 지정된 목표에 명시된 행동을 얻을 것이라고 명시하지 않고, 대신 직장 상황에서 아이들이 다루는 문제를 식별하여 아이들이 관심 있는 내용을 탐색하고 주의를 기울일 수 있도록 합니다. 주제 정신.

아이스너