認知対象の間接性と一般性

認知手法の間接性と効率性

教師の指導、指導、授与の性質（リーダーシップの意識を持って）

コミュニケーション性と認知の実践性

理解の教育的および発達的性質

間接体験を重視するのが教育活動の最大の特徴

学生は直接的な経験に基づいた間接的な経験から学びます

2 つの経験を組み合わせる法則を実行するには、2 つの傾向を防止する必要があります

教師の主役としての役割を最大限に発揮する

授業への参加において生徒の自発性を最大限に発揮する

両者の弁証法的統一関係を堅持する

二国間性の法則を実践するには、二つの傾向（教師中心理論と生徒中心理論）を防ぐ必要があります。

違い: 知識は理解です。

つながり: 知識は知性を発達させるための基礎であり、知性を発達させることは知識を習得するための重要な条件です。

知性の発達を促進するには知識を習得することが条件です

発展の法則を実践するには、2つの傾向（形式的教育理論（ロック、ペスタロッツィ）、実質的教育理論（スペンサー、ヘルバルト））を防止しなければなりません。

知識はイデオロギー的および道徳的人格の形成の基礎です

思想的・道徳的育成の向上は学習の原動力である

知識を持たずに思想教育や道徳教育を行うこと、知識だけを重視することの2つの傾向を防止します。思想教育や道徳教育の軽視

学習動機を刺激する: 学習動機は、生徒の学習を促進するための内部動機です。

知識の理解: 生徒が教材を認識して理解できるようにすることを含む中心的なリンク

知識の統合: 必要なリンク

知識を応用する: 学んだことを応用する

知識のチェック: 不足している部分がないか確認し、不足している部分を埋めます。

教育 + 人を育てる

要件の実装

ヘルバルトの教育原則

間接体験＋直接体験

必要とする

直接的な知覚、直接的な経験

必要とする

教師主導 + 生徒中心

必要とする

ソクラテスの産婆術、孔子：怒るな、悟るな、怒るな、怒るななど。

科学知識の内なる論理 + 生徒の認知発達の法則

必要とする

迷わず学べます

理解+マスター

必要とする

学生の現実から出発

必要とする

指導内容、方法、重さ、ペースは生徒に適している必要があります

必要とする

イデオロギーを導く指導法≠指導法

指導イデオロギーに応じて、さまざまな教育方法が次のように分類されます。

言語伝達に基づいた教授法

直感的な認識に基づいた手法

実践的なトレーニングに基づいたメソッド

誘導探究に基づく手法：ディスカバリー法（ブルーナー提唱）

感情の育成に基づいたメソッド

教育の目的とタスクの要件

コースの性質と特徴

各レッスンのポイントと難しさ

学生の年齢の特徴

指導時間、設備、条件

教師の専門レベル、実務経験、性格特性

また、指導方法や指導環境などによっても制限されます。

ピアジェとブルーナーの構成主義理論に基づいて、問題解決に焦点を当てます。

手順：質問→仮説→推論→検証→まとめと改善

理論的根拠: 構成主義

手順：状況の創出－課題の抽出－自律学習－協調学習－効果評価

提供者: ヴァル ゲンシェイン

特徴

提供者: ロザロフ

指導手順: 状況を作成する - さまざまな活動に参加する - 要約と変換

教育原則：緊張ではなく喜びの原則、意識と無意識の統一の原則、暗示手段の相互作用の原則

提供者: ロジャース

生徒中心、感情に基づいた、民主的で平等な教師と生徒の関係の確立

基本手順: 状況を作成する - 質問する - オープンな探索を行う

診断評価: ベースライン検査

形成的評価: 口頭質問、筆記試験

総括評価: 最終試験

絶対評価

相対評価

個人内差異の評価

内部評価

外部評価

起源と発展

基本的な機能

長所と短所

個別指導とは、教師が生徒の状況に応じて個別指導を行う指導組織形態です。それは古代の学校の主な教育形式でした

現場指導とは、物事が起こったり発展したりする現場に教師が生徒を連れてきて指導活動を行う形態を指します。

コンセプト: 異なる学年の生徒を 2 人以上 1 つの教室に配置し、教師は 1 つのクラスで異なる学年の生徒に異なる教材を使用して指導します。学生や教師が少なく、校舎や教育設備が貧弱な田舎や僻地に適しています。

重要性: 二重指導が適切に組織化されている場合、生徒の基礎トレーニングと自習能力が強化される傾向があります。

グループ授業

ダルトン システム (バークハースト)

トランプ・システム（ロイド・トランプ）

デザイン指導法（デューイ、カーバーク）

ベル・ランカスター方式（個別指導システム）: 教師→上級生徒→年下または成績下位の生徒

Wennate カード システム (Huaxupeng)

反転教室

必要とする

タイプ

構成: 指導の整理 (すべてのリンク全体)、チェックとレビュー、新しい教材の指導、新しい教材の統合、課外宿題の割り当て

良い授業を受けるための基本的な要件

意味: 教材を理解して定着させ、関連するスキルとテクニックを習得する

形式: 読書、口頭、筆記、実践

必要とする

課外指導：授業を補うために必要なものであり、生徒の個人差に適応し、適性に応じた指導を実施するための重要な措置です。

学業成績の点検・評価：日々の試験・試験