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Nuove visioni di intelligenze multiple Howard Gardner
"Nuovi orizzonti sulle intelligenze multiple" è un'opera classica di Gardner, il padre della teoria delle intelligenze multiple, educatore di Harvard e maestro di psicologia. È la migliore guida per l'educazione e la psicologia contemporanee.
Modificato alle 2022-07-27 16:57:18
- Breve storia del tempo
Questa è una mappa mentale su una breve storia del tempo. "Una breve storia del tempo" è un'opera scientifica popolare con un'influenza di vasta portata. Non solo introduce i concetti di base della cosmologia e della relatività, ma discute anche dei buchi neri e dell'espansione dell'universo. questioni scientifiche all’avanguardia come l’inflazione e la teoria delle stringhe.
- Il coraggio di essere odiato
Dopo aver letto "Il coraggio di essere antipatico", "Il coraggio di essere antipatico" è un libro filosofico che vale la pena leggere. Può aiutare le persone a comprendere meglio se stesse, a comprendere gli altri e a trovare modi per ottenere la vera felicità.
- Appunti di lettura di Il coraggio di non piacere.
"Il coraggio di essere antipatico" non solo analizza le cause profonde di vari problemi nella vita, ma fornisce anche contromisure corrispondenti per aiutare i lettori a comprendere meglio se stessi e le relazioni interpersonali e come applicare la teoria psicologica di Adler nella vita quotidiana.
Nuove visioni di intelligenze multiple Howard Gardner
- Breve storia del tempo
Questa è una mappa mentale su una breve storia del tempo. "Una breve storia del tempo" è un'opera scientifica popolare con un'influenza di vasta portata. Non solo introduce i concetti di base della cosmologia e della relatività, ma discute anche dei buchi neri e dell'espansione dell'universo. questioni scientifiche all’avanguardia come l’inflazione e la teoria delle stringhe.
- Il coraggio di essere odiato
Dopo aver letto "Il coraggio di essere antipatico", "Il coraggio di essere antipatico" è un libro filosofico che vale la pena leggere. Può aiutare le persone a comprendere meglio se stesse, a comprendere gli altri e a trovare modi per ottenere la vera felicità.
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"Il coraggio di essere antipatico" non solo analizza le cause profonde di vari problemi nella vita, ma fornisce anche contromisure corrispondenti per aiutare i lettori a comprendere meglio se stessi e le relazioni interpersonali e come applicare la teoria psicologica di Adler nella vita quotidiana.
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"Nuove visioni di intelligenze multiple" Howard Gardner
Howard Gardner
Sequenza generale
Come educatori, come possiamo consentire agli studenti di sviluppare la creatività e la capacità di porre e risolvere problemi acquisendo al tempo stesso le competenze necessarie di cui avranno bisogno per tutta la vita, aiutandoli così a contribuire allo sviluppo culturale e intellettuale del loro tempo?
formazione accademica
psicologia dello sviluppo
Come i bambini si sviluppano mentalmente
come imparare
neuropsicologia
pensiero umano
Come cambia il cervello nel tempo
Cosa succede quando il cervello è danneggiato
La teoria delle intelligenze multiple ha due implicazioni nel campo dell’educazione.
Innanzitutto, l’istruzione dovrebbe essere più personalizzata.
Dovremmo conoscere il più possibile l'intelligenza di ogni persona. Quando possibile, dovremmo educare gli studenti in modo da sfruttare appieno le loro rispettive forze intellettuali.
In secondo luogo, l’istruzione dovrebbe essere più diversificata.
Ogni volta che un insegnante insegna un concetto o un processo, questo dovrebbe essere espresso in vari modi per attivare più di un'intelligenza nello studente. Questo metodo di insegnamento può essere applicato a più studenti contemporaneamente perché gli studenti hanno metodi di apprendimento diversi. Inoltre, insegnare in vari modi migliora la comprensione degli studenti perché quando pensiamo allo stesso problema in più modi, siamo in grado di comprenderlo in modo più completo. Allo stesso modo, in un’era di tecnologia avanzata, è relativamente facile organizzare i contenuti didattici su vari media e in modi diversi.
I cinque modi di pensare più importanti nel 21° secolo sono "disciplinato", "abile nella sintesi", "creativo", "cauto e umile" ed "etico".
Eccellente
Innanzitutto, ottime capacità personali;
In secondo luogo, il lavoro è significativo e gli individui partecipano attivamente;
In terzo luogo, la natura del lavoro e del comportamento personale deve essere etica.
Prefazione
Prima parte Teoria delle intelligenze multiple
Capitolo 1 Panoramica sulla teoria delle intelligenze multiple
cos'è l'intelligenza
Secondo la prospettiva tradizionale della psicologia della misurazione, la definizione più operativa di intelligenza è la capacità di rispondere alle domande dei test di intelligenza. Utilizzando metodi statistici per confrontare le risposte di soggetti di età diverse, è possibile dedurre le loro abilità dai punteggi dei test. Esiste una chiara correlazione tra i punteggi ottenuti da soggetti di età diverse in diversi test, il che dimostra l'intelligenza generale degli esseri umani. Non è molto influenzato dai cambiamenti di età, istruzione ed esperienza. È un attributo o abilità innata per tutti.
La teoria delle intelligenze multiple è più complessa della visione tradizionale dell’intelligenza. Crediamo che l’intelligenza sia un’abilità computazionale, cioè la capacità di elaborare informazioni specifiche, che deriva dagli istinti biologici e psicologici umani. L’intelligenza umana è la capacità di risolvere problemi o creare prodotti. Le soluzioni a questi problemi e la creazione di prodotti sono necessarie ai gruppi sociali in contesti culturali specifici. La capacità di problem solving è la capacità di raggiungere un obiettivo specifico e di trovare il percorso corretto per raggiungere tale obiettivo. Teorie scientifiche, opere musicali e persino campagne politiche di successo rientrano tra i prodotti culturali a cui si fa riferimento.
L'intelligenza dovrebbe essere sensibile ai sistemi simbolici creati da una particolare cultura. Questo sistema di simboli è una forma importante di acquisizione, espressione e diffusione delle informazioni. Linguaggio, immagini e matematica sono tre sistemi di simboli utilizzati quasi in tutto il mondo e indispensabili alla produzione e alla vita umana.
Le prime 7 intelligenze
intelligenza musicale
L’intelligenza musicale può esistere in modo indipendente
La musica è un istinto umano universale.
La ricerca sullo sviluppo dell'intelligenza infantile ritiene che i bambini abbiano una capacità primitiva di calcolare le altezze nella prima infanzia e che le note stesse siano in realtà un sistema di simboli chiaro e di facile comprensione.
intelligenza corporeo-cinestetica
Alcuni movimenti del corpo apportano chiaramente benefici all’evoluzione delle specie. Per gli esseri umani, questa evoluzione si estende all’uso degli strumenti. Quasi tutte le culture concordano sul fatto che i movimenti del corpo indicano chiaramente le diverse fasi dello sviluppo di un bambino. Pertanto, la "conoscenza" corpo-cinestetica di cui sopra soddisfa i nostri criteri per determinare l'intelligenza.
intelligenza logico-matematica
Due caratteristiche fondamentali dell’intelligenza logico-matematica:
Innanzitutto, le persone di talento spesso risolvono i problemi in modo incredibilmente rapido.
In secondo luogo, non verbale. La risposta alla domanda emerge prima ancora di essere espressa a parole.
L'intelligenza logico-matematica e l'intelligenza verbale prese insieme costituiscono la base principale dei tradizionali test di intelligenza.
Recenti ricerche neuroscientifiche dimostrano che l'area linguistica situata nel lobo frontotemporale è più importante per il ragionamento logico mentre l'area visuospaziale situata nell'area associativa parietofrontale è responsabile della funzione del calcolo numerico;
Intelligenza linguistica
Un'area specifica del cervello, spesso chiamata area di Broca, è responsabile della produzione delle frasi grammaticali. Le persone con danni a quest'area possono comprendere bene parole e frasi, ma non possono combinare le parole in frasi tranne che per le frasi più semplici. Allo stesso tempo, i processi mentali di queste persone possono rimanere completamente inalterati.
Gli esseri umani generalmente nascono con la capacità di parlare. Sorprendentemente, lo sviluppo delle competenze linguistiche dei bambini è coerente tra culture e società. Anche i bambini non udenti che non hanno ricevuto una formazione sul linguaggio muto inventano la propria lingua dei segni e la usano di nascosto. Si può vedere che questa intelligenza è indipendente e non ha nulla a che fare con metodi di apprendimento o canali di comunicazione speciali.
intelligenza spaziale
La risoluzione dei problemi di localizzazione spaziale, come la navigazione e l'utilizzo di mappe etichettate, richiede l'intelligenza spaziale. Lo stesso vale per altri problemi legati alla posizione spaziale, come giocare a scacchi e immaginare la forma degli oggetti visti da diverse angolazioni. L’arte visiva è anche un’applicazione dell’intelligenza spaziale.
Nelle persone non vedenti, possiamo distinguere tra intelligenza spaziale e capacità visiva. Una persona non vedente può determinare la forma di un oggetto attraverso altri metodi indiretti: fa scorrere la mano lungo il bordo di un oggetto a una velocità fissa e calcola la dimensione dell'oggetto in base al tempo impiegato. Il loro sistema tattile è equivalente al sistema visivo della gente comune. È interessante notare che l'intelligenza spaziale delle persone non vedenti è molto simile all'intelligenza verbale delle persone non udenti.
intelligenza interpersonale
L'abilità fondamentale dell'intelligenza interpersonale è la capacità di prestare attenzione alle differenze tra individui, in particolare la capacità di osservare le emozioni, la personalità, le motivazioni e le intenzioni degli altri. Un ulteriore requisito è saper vedere le intenzioni e le aspettative degli altri che vengono intenzionalmente nascoste.
Questa intelligenza non dipende dalla lingua. Importanti ricerche sul cervello sottolineano costantemente che il lobo frontale del cervello svolge un ruolo importante nelle relazioni interpersonali. Sebbene il danno a quest'area non influisca sulla capacità del paziente di risolvere altri problemi, può causare cambiamenti significativi nella personalità.
Ci sono altri due esempi biologici di intelligenza interpersonale spesso citati, entrambi unici per gli esseri umani. Il primo è che i primati hanno un'infanzia lunga e un forte attaccamento alle madri. Per gli individui che perdono la madre durante le prime fasi dello sviluppo, lo sviluppo dell’intelligenza interpersonale sarà minacciato. In secondo luogo, l’interazione sociale è molto importante per gli esseri umani. Nelle società preistoriche, la caccia, la cattura e la macellazione degli animali richiedevano la partecipazione e la cooperazione di molte persone. La coesione, la leadership e l'organizzazione del gruppo seguivano naturalmente questo principio.
Intelligenza intrapersonale
L'intelligenza autocognitiva si riferisce alla comprensione da parte di una persona del proprio mondo interiore: comprendere la propria vita emotiva e i cambiamenti emotivi, identificare ed etichettare efficacemente queste emozioni e acquisire la capacità di comprendere se stessi e guidare il proprio codice di condotta. Le persone con una migliore autoconsapevolezza e intelligenza hanno nella loro mente un modello di comportamento positivo, fattibile ed efficace su se stessi. Data la natura privata di queste informazioni, gli osservatori avrebbero bisogno di prove circostanziali provenienti dal linguaggio, dalla musica o da altre informazioni esplicite se volessero rilevarle.
Similmente all’intelligenza interpersonale, il lobo frontale del cervello svolge un ruolo importante nell’intelligenza della personalità e della percezione di sé. È probabile che il danno alle regioni inferiori del lobo frontale induca il paziente a cambiare la sua personalità e a diventare irritabile, irritabile o euforico (16). Il danno alla zona superiore del lobo prefrontale può indurre i pazienti a sviluppare caratteristiche depressive della personalità come freddezza, disimpegno, lentezza e indifferenza. A questo punto, le altre capacità cognitive delle persone con lesioni del lobo frontale rimangono per lo più invariate.
I bambini con autismo sono un tipico esempio di intelligenza di autocognizione compromessa. Anche se a volte questi bambini non riescono ad esprimersi, spesso mostrano talenti straordinari in settori come la musica, i calcoli, il giudizio spaziale o l’ingegneria meccanica.
Intelligenza recentemente confermata
intelligenza naturalista
Per questo tipo di intelligenza, la sua abilità principale è la capacità di identificare specie di animali e piante.
intelligenza della credenza spirituale
La mia ricerca non può confermare l’esistenza dell’intelligenza delle credenze spirituali.
Per almeno due aspetti, è ben al di sotto della nostra concezione di intelligenza. In primo luogo, credo che l'intelligenza e le esperienze fenomenologiche (21) nelle singole vite umane non debbano essere confuse tra loro. In secondo luogo, per molte persone ha a che fare con la fede e può anche derivare dall’appartenenza a una particolare credenza o denominazione. Questa condizione necessaria mi mette a disagio ed è molto lontana dai nostri criteri originali di intelligenza.
intelligenza esistenziale
A volte chiamata "l'intelligenza delle grandi domande"
Questa intelligenza candidata si basa su una tendenza umana fondamentale a pensare a questioni relative alla nostra stessa esistenza. Le domande esistenziali dell’umanità includono: perché siamo vivi? Perché moriamo? Da dove veniamo? Cosa ci succederà? che cos'è l'amore? Perché iniziamo una guerra? E così via.
Le tre intelligenze di cui sopra non sono ancora state determinate
Il contributo unico della teoria delle intelligenze multiple
Il punto di partenza fondamentale quando discutiamo di intelligenza non è trattarla come abilità che devono essere utilizzate per risolvere qualsiasi problema, ma partire dai problemi che gli esseri umani affrontano e devono risolvere, per poi ritornare all’intelligenza necessaria per risolvere questi problemi. .
Per determinare il tipo di intelligenza posseduta dagli esseri umani, ci basiamo sulle prove della ricerca scientifica sul cervello, sullo sviluppo e sull’evoluzione umana e sui confronti tra culture diverse. Tra questi candidati intelligenti, solo se si possono trovare prove attendibili nei diversi aspetti sopra menzionati, si potrà finalmente determinarli come un'intelligenza.
L'intelligenza umana sopra menzionata, cioè queste diverse capacità, esistono in larga misura indipendentemente l'una dall'altra. La ricerca su pazienti con lesioni cerebrali suggerisce che quando una capacità umana viene persa, altre capacità possono rimanere intatte. Questa indipendenza dell'intelligenza significa che anche se una persona è forte in un tipo di intelligenza, come l'intelligenza logico-matematica, non necessariamente ha lo stesso grado di altre intelligenze, come l'intelligenza linguistica o l'intelligenza musicale. Queste intelligenze indipendenti sono significativamente diverse dai livelli di QI misurati con metodi tradizionali.
Ad oggi continuiamo a sostenere l'ipotesi che ogni adulto abbia una sola intelligenza capace di raggiungere uno stato di brillantezza. Ma in realtà, indipendentemente dal background culturale o dal livello di istruzione, le persone hanno bisogno di utilizzare una combinazione di intelligenze multiple per risolvere i problemi.
In breve, la teoria delle intelligenze multiple porta alle seguenti tre conclusioni.
Tutte le intelligenze di cui sopra sono presenti in tutti noi. Da una prospettiva cognitiva, sono queste intelligenze che ci rendono umani.
Non esistono due persone, nemmeno gemelli identici, che abbiano esattamente lo stesso profilo intellettuale. Perché anche se il materiale genetico proviene dallo stesso ovulo fecondato, gli individui umani dopo la nascita vivranno esperienze diverse. I gemelli identici sono spesso fortemente motivati a differenziarsi gli uni dagli altri.
Avere una forte intelligenza sotto un certo aspetto non significa che il comportamento della persona sia altamente intelligente. Una persona con una forte intelligenza logico-matematica può usare le sue capacità per impegnarsi in importanti lavori sperimentali in fisica, o per eseguire dimostrazioni geometriche nuove e complesse, ma può anche sprecare le sue capacità calcolando le percentuali di vincita della lotteria tutto il giorno, o Do 10- operazioni di moltiplicazione delle cifre nella tua testa.
Eliminare i pregiudizi e riconoscere la diversità intellettuale
La nostra società è attualmente afflitta da tre pregiudizi, che ho chiamato “occidentalista”, “testista” e “bestista”.
Gli "occidentalisti" sono coloro che idolatrano la cultura occidentale, una tradizione che risale a Socrate. Naturalmente, il pensiero logico è importante, così come il ragionamento, ma non è l’unico modo di pensare.
Il pregiudizio dei "testisti" è quello di valutare solo le capacità umane misurabili e come misurarle. Se una capacità non può essere misurata, è considerata non importante. La mia opinione è che le valutazioni dell’intelligenza umana dovrebbero essere più ampie, più flessibili e più umane di quanto lo siano oggi, e che gli psicologi dovrebbero dedicare meno tempo a classificare le persone in gradi e più tempo ad aiutarle.
“Elitari” può fare riferimento al libro “The Best and the Brightest” di David Halberstam. Le élite oggetto di satira nel libro sono quei professori di Harvard che furono portati a Washington e aiutarono il presidente John F. Kennedy a spingere gli Stati Uniti nella guerra del Vietnam. Alcune persone credono che tutte le risposte a un dato problema dovrebbero essere derivate secondo un certo metodo, come il pensiero logico matematico. Secondo me, questo è molto pericoloso. I concetti attualmente diffusi sull’intelligence dovrebbero essere aggiornati con una visione più completa ed esaustiva.
La cosa più importante oggi è riconoscere la diversità dell’intelligenza e sviluppare varie combinazioni di intelligenza. La differenza tra le persone risiede principalmente nelle diverse combinazioni di intelligenza che le persone possiedono. Riconoscendo questo, abbiamo l’opportunità di affrontare meglio molte delle questioni che il mondo oggi deve affrontare.
Capitolo 2 Guardando indietro 25 anni dopo
C'è qualche altra intelligenza?
Alcune intelligenze candidate possono soddisfare uno o due criteri, ma è difficile soddisfarli tutti e 8 contemporaneamente. Penso all'intelligenza esistente come a un insieme di sostanze chimiche psicologiche e attraverso la combinazione di queste intelligenze possiamo spiegare molte capacità umane senza dover aggiungere nuovi elementi.
Oltre all’intelligenza esistenziale e all’intelligenza delle credenze spirituali, ciò a cui penso di più è l’intelligenza dell’umorismo e l’intelligenza morale. Per ragioni diverse, non credo che nessuno dei due candidati sia abbastanza intelligente.
L'intelligenza è espressa in modo descrivibile piuttosto che in una forma standardizzata. L'intelligenza è semplicemente la capacità di elaborare le informazioni.
Le basi scientifiche della teoria delle intelligenze multiple
nuova tecnologia
sviluppo della ricerca biologica
eccetera.
Il rapporto tra intelligenza e industria/campo
Per definizione, l’intelligenza è un’abilità computazionale, cioè la capacità di elaborare le informazioni. L'industria è un termine collettivo per qualsiasi tipo di attività organizzata nella società umana, in cui ognuno è classificato in base alle proprie capacità professionali.
Sembra che esista una corrispondenza biunivoca tra intelligence e industrie/campi, ma in realtà non è così.
In breve, l’intelligenza è una funzione psicologica biologica, mentre l’industria, così come i campi, le discipline e le competenze, si basano su attributi sociali.
Tre diverse definizioni di intelligenza
L'intelligenza è una specie caratteristica degli esseri viventi.
È una descrizione delle caratteristiche universali delle capacità umane (o non umane).
L’intelligenza è una differenza individuale tra gli esseri umani.
è una definizione ampiamente utilizzata dagli psicologi. I presupposti tradizionali in psicologia, siano essi monismo o pluralismo dell'intelligenza, si basano sul seguente consenso: l'intelligenza, come l'altezza e l'estroversione, è in una certa misura un attributo speciale delle persone, le caratteristiche mostrate dalle persone sono utili; per confrontare attributi di intelligence o combinazioni di attributi di intelligence. Io chiamo questo il rilevamento delle differenze negli attributi di interesse delle persone.
L'intelligenza è il completamento con successo di un compito.
Non possiamo descrivere un’azione o una decisione come intelligente senza comprendere il significato dell’obiettivo, le numerose opzioni disponibili in qualche forma o i sistemi di valori dei partecipanti.
In che modo questa terza definizione di intelligenza si collega alle intelligenze multiple? Immagino che compiti diversi richiedano intelligenze diverse o combinazioni diverse di intelligenze.
Ognuna delle frasi di cui sopra soddisfa i requisiti grammaticali e i linguisti non possono etichettarne nessuna come proibita. Tuttavia, sebbene ogni frase sia molto ragionevole e facile da capire, sospetto ancora che causerà confusione nel lettore. Allo stesso tempo, ogni frase riflette un approccio psicologico diverso e ogni definizione contiene significati pedagogici diversi.
modalità intelligente
Se e quanto l'intelligenza sia correlata dipende interamente dall'esperienza.
Nella mia pratica di ricerca, una delle prove principali a sostegno della teoria delle intelligenze multiple è che per i pazienti con danni cerebrali e i bambini con abilità straordinarie, i punti di forza dell’intelligenza possono esistere in modo indipendente.
Capitolo 3 Oltre l'intelligenza: la matrice dei talenti umani
Quadro di analisi dei talenti
Dal punto di vista della psicologia biologica, è necessario esplorare le capacità, gli hobby, i valori e gli obiettivi del soggetto comportamentale. È inoltre necessario esplorare le basi genetiche e neurologiche del comportamento e analizzarne le capacità cognitive, gli attributi e le tendenze del temperamento .
Dal punto di vista del settore/campo o del compito, è necessario valutare il completamento di un compito o di un'attività all'interno dell'industria sociale o dell'area tematica. Tradizionalmente, questo compito è stato svolto da filosofi o esperti del settore/del settore, ma a causa del rapido sviluppo dell’informatica, anche gli esperti di intelligenza artificiale del settore/del settore hanno iniziato a intervenire nell’analisi del processo di completamento del compito e delle strutture strutturali. proprietà.
Una valutazione o giudizio di azioni o prodotti in un determinato settore/campo da parte di una persona con una vasta conoscenza del settore/campo, o secondo Mihaly Hiszantmihalyi, da parte di membri del settore/campo Vieni e prenditi la responsabilità.
Matrice del talento e concetti correlati
intelligente
L’intelligenza è un potenziale biopsicologico. Indipendentemente dal punto di vista, per giudicare se una persona è intelligente si considereranno innanzitutto i suoi fattori genetici e le caratteristiche psicologiche, comprese molte cose, dalle capacità cognitive ai tratti della personalità.
talento
Il talento è un segno di potenziale biopsicopsicologico evolutivo precoce e maturo e si trova in ogni area della cultura. Se una persona fa rapidi progressi e ha un potenziale straordinario in un determinato settore/campo, la gente lo definisce "talentuoso". I talenti dei singoli esseri umani possono coinvolgere qualsiasi campo riconosciuto dell’intelligenza.
Talento straordinario
Il talento straordinario è una manifestazione di talento che raggiunge l'apice in un determinato campo.
Di solito i geni con talenti straordinari sono limitati a un determinato campo
Ma a volte ci sono rare eccezioni, cioè geni a tutto tondo, e Leonardo da Vinci potrebbe essere uno di essi.
Specialisti ed esperti
Professionisti ed esperti si riferiscono a persone che lavorano in un determinato argomento o campo da più di 10 anni, hanno una notevole esperienza ed esperienza e possiedono competenze e conoscenze di altissimo livello in questo campo. Naturalmente, questo non significa che queste persone debbano essere creative, né necessariamente amano questo campo ed essere disposte a dedicarsi ad esso, quindi gli esperti dovrebbero essere considerati solo persone altamente qualificate.
creatività
La creatività è una caratteristica di un particolare lavoro o prodotto. Inizialmente questo tipo di lavoro sembrava molto strano, nuovo e difficile da comprendere nei rispettivi campi, ma alla fine venne ampiamente accettato.
Esiste infatti una notevole contraddizione tra conoscenze o abilità specializzate e creatività. Ad esempio, alcuni specialisti ed esperti non hanno alcuna creatività, mentre alcune persone mostrano una creatività sorprendente molto prima di diventare esperti.
genio
Lasciate questo segno di universale riverenza a coloro che sono allo stesso tempo eminenti esperti e di straordinaria creatività, e le cui opere o teorie hanno un'importanza diffusa, anche diffusissima.
Ricerca sulla matrice del talento nella psicologia tradizionale
La maggior parte della ricerca psicologica tradizionale si concentra solo sugli individui, il che ritengo sia unilaterale. Una conseguenza di questa unilateralità o pregiudizio è che il compito specifico o l'ambito studiato non viene preso in considerazione e si presume semplicemente che le prestazioni delle abilità siano irrilevanti per l'ambito all'interno di un determinato contesto culturale. Un altro risultato di questa unilateralità è che viene data poca considerazione al processo di giudizio degli attributi psicologici.
I metodi più influenti per lo studio delle matrici dei talenti sono gli stessi utilizzati per la ricerca nel campo dell'intelligenza e dei test di intelligenza.
Prospettive contemporanee sull'intelligenza e le questioni correlate
Il "talento" di una persona significa che ha un potenziale straordinario nei campi legati all'intelligence. Un bambino "prodigio" o straordinario è qualcuno che è insolitamente precoce. Un "esperto" si riferisce a una persona che ha raggiunto rapidamente un alto livello di abilità in un determinato campo, indipendentemente dal fatto che il suo metodo sia innovativo o semplicemente un esperimento che ripete procedure fisse. Al contrario, se i metodi e le idee di una persona per risolvere problemi o progettare prodotti in un determinato campo sono inizialmente considerati innovativi o incredibili, e alla fine vengono riconosciuti e apprezzati, quella persona dovrebbe essere considerata "creativa". Le persone che si qualificano come geni in una certa misura dovrebbero essere coloro che hanno svolto un lavoro creativo in un determinato campo e hanno avuto un forte impatto sulla definizione e sulla portata di quel campo.
La creatività dei bambini piccoli non ha nulla a che fare con l'industria/campo Gli esperti accettano i requisiti dell'industria/campo che il creatore sfida. I geni, d’altro canto, creeranno o troveranno lavori o risposte più nuovi e più complessi sfidando un determinato settore/campo e rivelando più profondamente il mondo interiore degli esseri umani.
5 anni: Non so nulla del settore/campo
5 anni: Non so nulla del settore/campo
Nei primi anni di vita, il cervello di un bambino sviluppa un'idea abbastanza solida di come funziona il mondo che lo circonda, sia il mondo fisico che il mondo umano. Allo stesso tempo, gli studenti hanno anche capacità di giudizio preliminare per alcuni sistemi simbolici di base che gli esseri umani spesso utilizzano, come il linguaggio, i numeri, la musica e i concetti di spazio bidimensionale. L’acquisizione di queste conoscenze e abilità non richiede necessariamente una formazione formale . La fonte primaria attraverso la quale i bambini acquisiscono queste abilità simboliche e la conoscenza dei concetti teorici sono le loro interazioni spontanee con il mondo in cui vivono.
Per la maggior parte dei bambini, il primo sviluppo intellettuale dovrebbe essere definito di tipo "pre-campo" o "pre-industria", cioè durante lo sviluppo dell'intelligenza i bambini non sono consapevoli dei campi rilevanti che esistono nel loro background culturale.
Alcuni bambini possono essere attratti da aree particolari già in tenera età, il che è ciò che io chiamo "esperienza cristallizzante". Ma per la maggior parte dei bambini, la ragione principale dell’attrazione è l’interesse piuttosto che l’abilità posseduta.
Età 10: inizia a padroneggiare le regole del settore
Età 10: inizia a padroneggiare le regole del settore
Nel cervello dei bambini in questa fase sono emerse chiaramente l'esistenza del settore e la consapevolezza del settore.
Per i bambini, questa fase funziona come un "apprendistato", ovvero, attraverso l'insegnamento degli insegnanti, apprendono competenze e conoscenze specializzate in un campo specifico e comprendono la connotazione della cultura.
Adolescenza: trovarsi a un bivio
Adolescenza: trovarsi a un bivio
Il periodo dai 15 ai 25 anni è il periodo più realistico nella traiettoria di sviluppo della matrice del talento. Il periodo del bambino prodigio è praticamente finito e c'è ancora del tempo prima di diventare un genio. Questa è la fase in cui la conoscenza professionale è maggiormente apprezzata. In questa fase, se qualcuno può dedicarsi ad un certo campo e studiare per 10 anni, può raggiungere il livello di esperto e almeno dare determinati contributi nel prossimo futuro.
La posizione del professionista maturo sulla matrice dei talenti
La posizione del professionista maturo sulla matrice dei talenti
All'età di 30-35 anni, è probabile che venga determinata la posizione finale di una persona nella matrice del talento. Per la precisione, se ti concentri sul lavoro in un determinato campo, o diventerai un esperto soddisfacente, o un "esperto" insoddisfacente, oppure una persona che vuole raggiungere l'eccellenza ma fallisce.
Indipendentemente dal settore/campo di appartenenza, le persone creative hanno personalità molto simili. Sono abituati a pretendere dagli altri, sono egocentrici e hanno difficoltà a ricevere elogi dagli altri.
Implicazioni per l'istruzione
La prima implicazione è che la mappatura dei vari modi in cui si sviluppano talento, competenza e creatività può aiutare gli educatori a porsi le seguenti domande: quali sono per noi prestazioni e risultati eccezionali?
È utile per qualsiasi educatore scomporre le manifestazioni di questi talenti e determinare quali sono necessari e quali no.
La seconda ispirazione è quella di adottare un approccio evolutivo all’istruzione.
Una volta che le persone ammettono che dovrebbero esserci esigenze diverse per bambini di diverse età e fasi, dovrebbero prestare attenzione alle diverse forme di informazione culturale, combinare contenuti didattici con motivazioni o modelli cognitivi diversi e progettare metodi educativi che tengano conto di questi fattori di sviluppo.
La terza rivelazione riguarda il modello educativo offerto ai bambini.
Quando si effettuano scelte per specifici alunni, è importante considerare se i concetti e le informazioni sui talenti possono essere diffusi nella società più ampia.
Capitolo 4 Un ponte verso l'istruzione
Test di Rorschach
Nuove azioni nel campo dell'istruzione
Tre importanti corollari pedagogici
1. Educazione centrata sull'individuo
L’educazione centrata sull’individuo è un’educazione che prende molto sul serio le differenze tra gli studenti. Gli educatori dovrebbero conoscere il più possibile i punti di forza e le caratteristiche di apprendimento di ogni studente. Inoltre, gli educatori dovrebbero utilizzare queste informazioni il più possibile per creare l'istruzione più ideale per ogni studente.
Per un’educazione personalizzata, propongo che siano necessari tre ruoli.
Il primo ruolo è l'esperto di valutazione
La loro missione è acquisire quante più informazioni possibili su ogni studente e renderle disponibili agli insegnanti, ai genitori e agli studenti stessi in modo facilmente accessibile.
Uno è l'intermediario del corso studentesco
Il mediatore studente-corso dovrebbe abbinare lo studente ai corsi e, se possibile, valutarlo adeguatamente. Se potessi scegliere, preferirei che questo tipo di intermediario consigliasse più opzioni per adattarsi meglio al profilo intelligente dello studente. Se ci sono determinati corsi obbligatori, l'intermediario dovrebbe aiutare gli studenti a trovare i migliori metodi di insegnamento per questi corsi.
Un altro è il collegamento scuola-comunità
I collegamenti scuola-comunità svolgono un ruolo simile al di fuori delle mura del campus. La sua missione è introdurre gli studenti e i loro genitori a mestieri o carriere alternative di cui la società ha bisogno, in base al profilo intellettuale specifico di ciascuno studente. Per ogni studente, esplorare carriere che potrebbero adattarsi alle sue forze intellettuali e ai suoi interessi può aiutare a comprendere la differenza tra un'esperienza educativa infruttuosa e un'istruzione desiderata.
Ciò che renderà possibile l’educazione personalizzata in futuro saranno i potenti programmi informatici.
2. Dare priorità agli obiettivi educativi
La teoria delle intelligenze multiple è sì legata all’educazione, ma non è di per sé un principio fondamentale o un obiettivo educativo nel campo dell’educazione.
Dovremmo innanzitutto essere il più chiari possibile su quali siano i nostri obiettivi educativi
Ci sono molti obiettivi educativi tra cui scegliere, come il pensiero critico, il pensiero creativo, essere una persona civile in una società civile, il servizio diretto, la padronanza dei fatti e delle teorie principali di diverse materie, il pensiero globale all'interno della materia, il pensiero interdisciplinare, la padronanza delle tecnologia, approfondire le arti e le discipline umanistiche, imparare a porre domande, sfruttare i punti di forza di ogni persona e altro ancora.
3. Espressioni multiple di concetti chiave
Per una serie di argomenti chiave, gli studenti sono in grado di dimostrare la loro vera comprensione.
L'obiettivo educativo della "comprensione della materia" è facilmente raggiungibile se gli educatori si concentrano su una serie di concetti chiave e li esplorano in modo approfondito. Solo in tali condizioni gli studenti possono comprendere facilmente i concetti rilevanti.
È necessario spiegare tre questioni
In primo luogo, utilizzando una varietà di metodi ragionevoli e introducendo contenuti rilevanti, un insegnante può influenzare più studenti. Alcuni studenti imparano attraverso un punto di ingresso linguistico, altri attraverso un punto di ingresso artistico o un punto di ingresso interpersonale.
In secondo luogo, questa varietà di approcci a un contenuto dice agli studenti come diventare esperti in una materia. In effetti, giudicare se una persona è un esperto dipende dalla sua capacità di riflettere sui propri argomenti e sulle proprie capacità in vari modi.
In terzo luogo, attraverso questi molteplici punti di ingresso è possibile attivare diversi cluster di reti neurali. Se un gran numero di reti neurali vengono attivate ed eventualmente connesse, le persone otterranno una rappresentazione mentale forte e duratura dell’argomento in discussione.
Prerequisiti per applicare la teoria delle intelligenze multiple
Riconoscere la relazione tra i punti di forza intellettuali degli studenti e i punteggi dei test può essere una pratica più intelligente. Inoltre, se gli insegnanti possono presentare concetti importanti attraverso più canali e fornire agli studenti molteplici metodi e opportunità per chiarire ciò che hanno imparato, allora questa pratica educativa avrà probabilmente un effetto positivo e potrebbe persino migliorare le prestazioni dei test standardizzati tutte le domande importanti del test.
Capitolo 5 Problemi comuni in teoria e pratica
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In sostanza, l’intelligenza è un potenziale biopsicosociale che noi esseri umani utilizziamo in modi specifici per elaborare tipi specifici di informazioni. Pertanto, l’intelligenza implica chiaramente l’esecuzione di processi legati alle reti neurali. Non c’è dubbio che ogni tipo di intelligenza ha i propri distinti processi di attività neurale, e la maggior parte di questi processi sono abbastanza simili tra gli esseri umani, mentre solo alcuni processi possono differire da persona a persona.
L'intelligenza in sé non è “contenuto”, ma si sviluppa verso contenuti specifici.
Da una prospettiva evolutiva, ogni intelligenza probabilmente si è evoluta per elaborare determinati tipi di contenuti in un mondo prevedibile. Una volta che tale facoltà sia sorta, però, nulla può costringerla a rimanere in un nesso necessario con il contenuto che originariamente l'ha ispirata. Questa capacità può essere utilizzata anche per altri scopi.
"Campo" è un nuovo concetto proposto dai miei colleghi, che coinvolge qualsiasi attività organizzata nella società umana. In queste attività, le persone possono essere classificate in base al livello di competenza, qualsiasi professione, arte, artigianato o sport siano campi.
Quando applico il termine "intelligenza" la penso come la capacità umana di elaborare le informazioni. Come esseri umani, abbiamo tutti la capacità di "calcolare" il linguaggio, i numeri, le relazioni sociali, le posizioni spaziali, ecc. Non possiamo vedere direttamente l’intelligenza, ma possiamo osservare come opera attraverso i vari comportamenti che le persone adottano nel portare a termine diversi tipi di compiti e nella vita quotidiana.
È del tutto possibile raccogliere prove più affidabili attraverso la ricerca in psicologia e neuroscienze. Questa prova mostrerà che tipo di intelligenza utilizza una persona quando esegue un comportamento o completa un compito. Per fare ciò è necessario effettuare osservazioni più dettagliate.
La creatività si verifica quando interagiscono i seguenti tre fattori.
persone
Il suo talento, il suo carattere e la sua spinta.
industria
Il lavoro in oggetto o la posizione di competenza in cui è impegnata questa persona.
campo
Un gruppo di persone o istituzioni sociali che valutano la qualità e l'originalità del lavoro.
teoria stessa
La teoria delle intelligenze multiple, per esempio, non ha un insieme sistematico di proposizioni con cui gli scienziati possano essere d’accordo o in disaccordo. D’altra parte, questa teoria non è un semplice insieme di concetti che ho immaginato un giorno. Propongo invece una definizione di intelligenza, un insieme di standard o criteri per giudicare un certo tipo di intelligenza, nonché dati rilevanti per dimostrare la credibilità di ciascuna intelligenza e metodi per modificare questa struttura teorica.
valutazione intelligente
I test sono difficili da realizzare. Questo perché solo inventando diversi metodi di test per ciascun tipo di intelligenza e assicurandosi che ogni soggetto non si senta a disagio con le informazioni e i metodi richiesti per il test, questo può essere efficace.
La ricerca neuroscientifica non solo conferma le numerose intelligenze specifiche che ho descritto, ma fornisce anche prove evidenti della struttura fine dei processi di pensiero in abilità come il linguaggio, la matematica e la musica.
La struttura sottile dell'intelligenza e le sue combinazioni
Quando si parla di intelligenze multiple ho sempre notato che ogni intelligenza è composta da più unità che la compongono.
Una delle scoperte più importanti nel campo delle scienze cognitive e delle neuroscienze è che l’intelligenza è meglio vista in modo longitudinale come un insieme di abilità che vengono applicate al mondo esterno e a particolari problemi dell’esperienza umana.
Differenze di intelligenza tra i diversi gruppi
Intelligenza e corso della vita
Altri problemi
Parte 2 Pratica educativa
Capitolo 6 Coltivazione precoce dell'intelligenza dei bambini: progetto “Spettro colorato”.
Metodo di valutazione “Colorful Spectrum” e processo di implementazione
Il sistema di valutazione "Spettro colorato" presenta vantaggi vantaggiosi per i bambini sotto quattro aspetti.
Innanzitutto, invoglia i bambini a partecipare attraverso attività interessanti e basate sulla scena.
In secondo luogo, i confini tra curriculum e valutazione sono consapevolmente sfumati in modo che la valutazione possa essere integrata più efficacemente nell’insegnamento quotidiano.
In terzo luogo, "Colorful Spectrum" non giudica indirettamente l'intelligenza dei bambini dalla speciale prospettiva del linguaggio e della logica-matematica, ma osserva direttamente la loro intelligenza attraverso le attività dei bambini, cioè attraverso il metodo dello stato di "visualizzazione intelligente".
In quarto luogo, la valutazione Colourful Spectrum ci dice anche come le forze intellettuali dei bambini aiutano quando affrontano le sfide poste dalle loro debolezze intellettuali.
Per comprendere appieno i metodi utilizzati dai bambini per portare a termine un compito, è importante osservare i loro stili cognitivi e modelli comportamentali oltre alle loro capacità puramente intellettive. I bambini si comportano in modi che riflettono le loro interazioni con le situazioni a cui sono esposti, come la loro capacità di pianificare un'attività, le loro reazioni a un compito e il loro grado di perseveranza. Alcuni bambini si comportano allo stesso modo in tutte le aree tematiche, mentre altri si comportano in modi diversi. Riconoscere questo è importante per progettare interventi educativi efficaci a servizio dei bambini.
Gamma di abilità cognitive osservate dal progetto Colourful Spectrum
Analisi dei primi risultati
La prima domanda: i bambini hanno forze intellettuali in aree specifiche e in generale?
I punti di forza e di debolezza di ogni bambino sono sia collettivi che individuali.
La maggior parte dei bambini mostra punti di forza intellettuali in almeno un'area e punti deboli in almeno un'area dell'intelligenza. Solo pochi bambini mostrano più di un punto di forza e nessun punto debole nelle attività dello Spettro Colorato. Allo stesso modo, sono pochi i bambini che non hanno punti di forza e mostrano debolezze in più di un ambito. Infine, i risultati del confronto dei bambini con se stessi mostrano che ogni bambino ha un'area relativamente forte e una relativamente debole.
Seconda domanda: esiste qualche correlazione tra le prestazioni dei bambini nelle diverse attività?
I coefficienti di correlazione tra le diverse attività di valutazione sono bassi, indicando che lo “spettro colorato” può individuare abilità non correlate o sovrapposte tra loro in ambiti diversi. Solo un gruppo di attività ha un coefficiente di correlazione maggiore, vale a dire il gioco dei dinosauri e il gioco dell'autobus, che raggiunge 0,78, ma il valore del livello significativo è inferiore a 0,01. Al contrario, i coefficienti di correlazione tra i due gruppi di attività musicali e scientifiche erano piccoli, rispettivamente 0,07 e 0,08.
La terza domanda: il talento di un bambino in un campo sarà benefico o dannoso per le sue prestazioni in altri campi?
Le prove della ricerca mostrano che le forze intellettuali di un bambino in un'area contribuiscono alle sue prestazioni in altre aree.
Il talento di una persona in un'area sembra ostacolare le prestazioni in altre aree.
L'influenza dello stile di comportamento
Caratteristiche degli stili comportamentali dei bambini registrati dal progetto Colourful Spectrum
Ci occupiamo principalmente delle due questioni seguenti
I bambini risolvono problemi in ambiti diversi con stili diversi? Se sì, qual è la natura delle differenze nelle loro aree di forza e di debolezza?
La maggior parte dei bambini mostra uno o due stili in diversi ambiti, mentre altri dipendono dall'ambito valutato. Quasi tre quarti dei bambini mostrano uno stile generale comune e, in determinate circostanze, lo stile generale è combinato con uno o due altri modelli per formare uno stile specifico del dominio.
La prestazione tipica dei bambini nelle loro aree di forza è "serio", "fiducioso", "concentrato" e altri stili comportamentali. Nelle aree di debolezza, le caratteristiche del suo comportamento sono "distratto", "impulsivo" e "riluttante a partecipare". L'"atteggiamento disinvolto" è una caratteristica del comportamento dei bambini sia in aree di forza che di debolezza. Molti bambini dimostrano un'attenta riflessione e attenzione ai dettagli nelle aree di forza.
Alcuni stili di fare le cose sono più efficaci in determinate aree?
Tra quei bambini i cui stili non cambiano da dominio a dominio, alcuni ne traggono beneficio e altri ne soffrono.
Un confronto tra le prospettive di genitori, insegnanti e lo “spettro colorato”
Le valutazioni Colourful Spectrum identificano i punti di forza dei bambini in aree specifiche
Nella valutazione "Spettro colorato", si ritiene che un bambino abbia un chiaro vantaggio solo quando le sue prestazioni in una determinata area di attività sono più di una deviazione standard superiore al punteggio medio.
Sia a casa che a scuola, i talenti dei bambini nel linguaggio, nella matematica, ecc. sono facili da identificare, ma i loro talenti nella musicalità, nell'assemblaggio meccanico, nella cognizione sociale, ecc. non sono così facili da identificare.
Spettro colorato vs scala di intelligenza Stanford-Binet
Innanzitutto, lo "Spettro colorato" determina i talenti dei bambini in 7 aree attraverso 15 attività mentre la scala di intelligenza Stanford-Binet si concentra su 4 aree o elementi attraverso 8 test secondari: ragionamento verbale, ragionamento astratto/visivo, ragionamento quantitativo e transitorio; Memoria. In secondo luogo, le varie attività di valutazione del Colourful Spectrum vengono completate nel corso di un anno, mentre il test Stanford-Binet Intelligence Scale viene completato in una o due ore. Infine, il test Stanford-Binet Intelligence Scale è standardizzato, mentre il Colorful Spectrum non è standardizzato.
Nel complesso, la scala di intelligenza Stanford-Binet non correlava bene con i risultati della valutazione dello spettro colorato.
Sebbene i punteggi dei test della scala di intelligenza Stanford-Binet coprano un ampio intervallo e i punteggi dei bambini varino in modo significativo in ciascun sottotest, lo "spettro colorato" può mostrare meglio le differenze tra l'intelligenza dei bambini. Questa differenza è in parte dovuta al diverso numero di ambiti misurati dai due metodi di valutazione.
Limitazioni e prospettive applicative dello “spettro colorato”
Colourful Spectrum offre ai bambini l'opportunità di partecipare più attivamente alla valutazione, dando loro l'opportunità di riflettere sulle loro esperienze passate e riconoscere i propri interessi e punti di forza.
Anche la Stanford-Binet Intelligence Scale ha i suoi meriti. Ha un'eccellente coerenza interna, è una valutazione standardizzata altamente affidabile, è facile da usare ed efficiente e le aree che valuta corrispondono esattamente al curriculum standardizzato della scuola.
Lo spettro colorato identifica i punti di forza intellettuali di un bambino e indica immediatamente il percorso verso lo sviluppo futuro dentro e fuori la scuola. La valutazione Colourful Spectrum consente inoltre a genitori e insegnanti di riconoscere che esistono differenze tra i bambini in molti ambiti diversi.
Tuttavia, anche il metodo di valutazione dello “spettro colorato” presenta i suoi rischi. In primo luogo, ci sono alcuni pericoli nello smistamento prematuro dei bambini. Ma si è tentati di offrire a ogni bambino l’opportunità di rendere l’istruzione più efficace. A questo proposito, i pro e i contro devono essere attentamente valutati. In secondo luogo, i genitori che desiderano che i propri figli eccellano non solo nelle aree accademiche tradizionali ma anche in tutti i campi, esercitano una pressione ancora maggiore sui propri figli. Inoltre, la maggior parte delle famiglie al di fuori della cultura tradizionale potrebbe non prestare attenzione alle prestazioni dei propri figli nei campi delle arti visive e della musica, ma prestare maggiore attenzione a quelle aree valutate dalle autorità, vale a dire le aree del linguaggio e della logica matematica.
La struttura dell'ambiente ha una potenziale influenza sulle caratteristiche di stile dei bambini. Questi materiali sottolineano anche che è molto importante fornire continuamente ai bambini un gran numero di materiali ricchi e stimolanti in diverse aree dell'insegnamento.
Prospettive preliminari per il futuro
Se i punti di forza di un bambino possono riapparire dipende dalle seguenti tre condizioni.
· Il valore della famiglia su questa capacità di forza.
·Se il bambino acquisisce così prestigio tra i coetanei.
· Se gli interessi del bambino corrispondono ai tuoi punti di forza.
Se gli interessi di un bambino non corrispondono ai suoi punti di forza, può scegliere di concentrarsi solo su una serie di materiali, o scegliere di esplorare nuove aree di artigianato, e l'opportunità di osservare i talenti del bambino in altre aree sarà notevolmente ridotta.
Un'estensione dell'approccio “Colorful Spectrum”.
"Spettro colorato" non solo può confermare i punti di forza intellettuali dei bambini che sono inaspettati dagli adulti, ma anche scoprire le loro debolezze intellettuali che sono inaspettate dagli adulti.
"Colorful Spectrum" si è evoluto da uno strumento per valutare le forze intellettuali in un ambiente educativo con un'atmosfera unica. In collaborazione con gli insegnanti della scuola, abbiamo sviluppato una serie completa di materiali didattici sotto forma di argomenti pertinenti
I bambini vengono esposti agli elementi base della lettura, della scrittura e del calcolo su argomenti di loro interesse e ne hanno una conoscenza preliminare.
Il metodo “Spettro Colorato” viene utilizzato per i bambini dai 4 agli 8 anni a scopo di giudizio, classificazione e insegnamento. Viene utilizzato per studenti normali, bambini straordinari, bambini speciali e bambini a rischio di insuccesso scolastico. Questo programma viene utilizzato anche nella ricerca educativa per compensare e arricchire le carenze educative. Recentemente, il progetto Colourful Spectrum ha istituito un "Centro di tutoraggio" dove i bambini possono lavorare e studiare con gli adulti della loro comunità le cui occupazioni danno loro diverse combinazioni di intelligenza.
L'approccio Colourful Spectrum è una combinazione di scuole e musei, adatto a bambini di diversi interessi, background culturali ed età.
Capitolo 7 Pratiche utili a livello di scuola primaria: metodologia didattica per progetti
Una scuola di intelligenze multiple
Oltre al "Curriculum delle Intelligenze Multiple", che rappresenta l'aspetto più innovativo di questa comunità di apprendimento, l'impegno degli insegnanti nel fornire un'educazione che comprenda diverse forme di comprensione può essere visto anche in molti altri modi. Tre delle loro pratiche sono descritte in dettaglio di seguito.
Innanzitutto, ogni studente partecipa ogni giorno a un gruppo simile a un mentore.
In questo gruppo, studenti di varie età lavorano con un insegnante esperto per apprendere e padroneggiare un mestiere o una materia che li interessa. Poiché gli studenti del gruppo hanno età diverse, possono imparare tranquillamente gli uni dagli altri e padroneggiare le abilità in base ai propri livelli di conoscenza durante le attività. E poiché c'è un insegnante con una conoscenza più ampia con cui lavorare, hanno anche un rara opportunità. Puoi vedere come lavorano gli esperti. Esistono più di 10 gruppi di questo tipo, che coprono una vasta gamma di argomenti, dall'edilizia al giardinaggio, dalla cucina al "guadagnare soldi". Poiché in un ambiente di apprendimento master-apprendista, il gruppo si concentra sulle abilità di apprendimento che hanno valore pratico nella società, la comprensione da parte degli studenti delle attività in cui sono impegnati risulta notevolmente migliorata.
In secondo luogo, questi gruppi di studio sono strettamente collegati a gruppi comunitari più ampi.
Ogni settimana la scuola invita un esperto per presentare agli studenti una carriera o un'abilità. La scuola spera che gli studenti non solo partecipino a varie attività nella comunità, ma conducano anche esplorazioni approfondite in un determinato campo sotto la guida di esperti. Un modo per raggiungere questo obiettivo è partecipare al Discovery Center presso il Children's Museum di Indianapolis. Gli studenti prestano servizio come apprendisti per diversi mesi, durante i quali si impegnano in attività come la produzione di animazioni, la costruzione navale, il giornalismo e l'osservazione meteorologica.
In terzo luogo, implementare il metodo di insegnamento basato su progetti Questa è anche quella che penso sia l'introduzione più degna alla "comunità di apprendimento chiave" sulla teoria sperimentale dell'intelligenza multipla nella coltivazione del processo di crescita dei bambini.
Ogni anno accademico, la scuola ha 3 temi, ciascuno della durata di 10 settimane. Questi argomenti possono essere ampi, come "Forma" o "Connessioni", o più mirati, come "Dal Rinascimento" o "Tradizioni culturali messicane". Il progetto è progettato in base alle esigenze del tema Durante l'implementazione del progetto, gli studenti imparano a leggere, scrivere e padroneggiare i concetti rilevanti. Questo processo di apprendimento si realizza naturalmente durante la discussione del tema. La scuola richiede a ogni studente di completare un progetto relativo al tema, quindi ogni studente deve completare 3 progetti ogni anno. Alla fine di ogni progetto, i rapporti sui risultati di questi progetti dovrebbero essere visualizzati e comunicati agli studenti. Ciascuno studente presenterà il suo progetto di ricerca agli altri studenti, inclusa l'origine, lo scopo, i problemi e l'impatto futuro dell'argomento rispondere alle domande degli insegnanti e dei compagni di classe. Sono molto interessati a questo. Un punto particolarmente importante è che i resoconti su ciascun argomento assegnato sono videoregistrati, in modo che ogni studente abbia accumulato una serie di videocassette dei risultati del progetto. Queste videocassette possono essere viste come modelli dei cambiamenti cognitivi e di sviluppo degli studenti man mano che crescono nella "Comunità di apprendimento focalizzato" della Teoria dell'Intelligenza Multipla. La nostra collaborazione con la scuola si concentra sullo studio di questi materiali video.
Valutazione dei risultati del progetto
Se per valutare i risultati della ricerca del progetto viene utilizzato un metodo più ragionevole, conveniente ed efficace, allora questo metodo sarà accettato da un numero maggiore di studenti, insegnanti, genitori e da una gamma più ampia di gruppi sociali. Abbiamo quindi progettato metodi di valutazione diretta per valutare il complesso sviluppo e l'individualità dei risultati dei progetti degli studenti. Attualmente, valuteremo le registrazioni video dei progetti degli studenti sotto 5 aspetti.
Caratteristiche dell'intelligenza personale
Questa caratteristica si riferisce ai punti di forza, ai punti deboli e alle tendenze di sviluppo dell'intelligenza cognitiva degli studenti mostrati nei risultati del progetto, inclusi gli atteggiamenti e le tendenze degli studenti verso le cose, ad esempio se hanno uno spirito di avventura, e le caratteristiche di intelligenza personale degli studenti, come l'intelligenza linguistica , intelligenza logico-matematica, intelligenza spaziale, intelligenza interpersonale, ecc.
Padronanza di fatti, abilità e concetti
Quando valutato in questo modo, si può vedere la capacità di uno studente di giudicare le cose, padroneggiare i concetti e applicare ciò che è stato appreso nel curriculum standard.
Qualità del lavoro di progetto
I risultati di ciascun progetto si riflettono in realtà in un certo tipo di compiti a casa, come commedie, murales, esperimenti scientifici, narrazioni storiche, ecc. Hanno i loro criteri di valutazione. Ad esempio, la farsa non può essere misurata con i criteri della parola. Gli standard di qualità comunemente utilizzati includono i seguenti aspetti: innovazione e immaginazione, giudizio e competenze estetiche, sviluppo del progetto per evidenziare concetti unici, prestazioni nell'implementazione specifica, ecc. Man mano che uno studente continua a produrre un certo tipo di lavoro, acquisisce familiarità con i suoi criteri di valutazione e impara a pensare in questo campo.
comunicare
I progetti offrono agli studenti l'opportunità di comunicare con un vasto pubblico, inclusi colleghi, insegnanti e altri adulti.
pensa profondamente
La caratteristica più importante e più trascurata per la crescita dell’intelligenza è la capacità di rivedere il lavoro svolto, cogliere gli obiettivi stabiliti, valutare i progressi, proporre piani di miglioramento e applicare le conoscenze apprese in classe o da altri. I progetti offrono eccellenti opportunità per questo tipo di attività metacognitiva o riflessiva. Gli insegnanti possono pensare e rivedere i compiti con gli studenti e sviluppare idee per i passaggi successivi in base a obiettivi a lungo termine, stile e pertinenza rispetto ai compiti passati. È anche importante che gli studenti siano in grado di interiorizzare questo tipo di revisione e controllo, consentendo loro di valutare il proprio lavoro senza aiuti esterni.
La valutazione dei risultati dei progetti degli studenti si concentra sulla loro qualità. Anche gli altri due aspetti sono di grande interesse: in primo luogo, la situazione personale dello studente riflessa dai risultati del progetto, come i suoi punti di forza intellettuali unici, i suoi limiti, il temperamento e le caratteristiche cognitive globali, ecc., in secondo luogo, il processo di completamento della ricerca del progetto , La cooperazione degli studenti con compagni di classe, insegnanti ed esperti esterni, nonché l'uso di materiali come biblioteche, database informatici, ecc.
Il fatto che il progetto venga completato in modo autonomo o in collaborazione con altri non influisce sui risultati della valutazione. Piuttosto, descriviamo i risultati del progetto in questo modo perché queste caratteristiche rappresentano caratteristiche importanti del progetto di ricerca a cui gli studenti hanno partecipato e non dovrebbero essere ignorate. Quando gli studenti lavorano con gli altri, è particolarmente facile percepire i diversi modi di completare un progetto. Inoltre, mentre gli studenti riflettono sui loro stili e contributi unici, possono ottenere un'anteprima dei progetti e delle attività che svolgeranno dopo la laurea.
L’“impalcatura” del metodo didattico per progetti
Se speriamo che i progetti degli studenti possano soddisfare i requisiti dalla formazione del concetto, all'implementazione del progetto fino alla presentazione del rapporto, devono essere guidati in diversi aspetti e a vari livelli, il che costituisce la cosiddetta "impalcatura". Piuttosto che alleviare le sfide che gli studenti devono affrontare nel completare il progetto, questo tipo di assistenza li aiuterà a partecipare al progetto e a sviluppare la loro capacità di completare i compiti del progetto.
La ricerca progettuale offre agli studenti nuove opportunità per riunire concetti e competenze precedentemente appresi per raggiungere nuovi obiettivi. Come applicare la conoscenza e affrontare nuove sfide è una scienza. Dalla progettazione del progetto, alla raccolta, disposizione e combinazione dei materiali, al risultato finale e alla risposta alle domande, alla visione critica della videocassetta, può aiutare gli studenti a comprendere profondamente il contenuto del progetto e il loro contributo al completamento del progetto. l'assegnazione del progetto.
Queste caratteristiche della "comunità di apprendimento focalizzata" della teoria delle intelligenze multiple sottolineano due aspetti di un'efficace educazione dell'infanzia media: in primo luogo, in un ambiente con eccellenti attrezzature didattiche, si aggiungono formazione e apprendimento più o meno formali da maestro-apprendista; il secondo è scegliere metodi appropriati per apprendere competenze in diversi campi e rendere chiaro agli studenti l'uso di tali competenze. Allo stesso tempo, ogni materia non è isolata, ma è combinata e continua durante tutto il curriculum scolastico.
Il metodo di insegnamento basato su progetti consente agli studenti di trascorrere un periodo di tempo importante, motivandoli a progettare bozze, rivedere e rivedere i compiti completati; incoraggia la cooperazione in modo che ogni studente possa dare il proprio contributo e prepara gli studenti ad apprendere di più in seguito abbandonano la scuola. Impegnarsi in un lavoro utile in un ambiente sociale ampio stabilisce un modello; consente agli studenti di scoprire aree in cui sono bravi e continuano a svilupparsi con tutte le loro forze; consente agli studenti di avere un profondo senso di partecipazione, sostituendosi così; motivazione esterna con motivazione intrinseca. Inoltre, cosa più importante, durante il completamento del progetto di studio, gli studenti possono dimostrare di aver compreso ciò che hanno imparato in classe.
Capitolo 8 Punti di accesso multipli per la comprensione della materia
Comprensione: un obiettivo diretto dell’educazione
Se una persona è in grado di applicare le conoscenze, i concetti e le competenze acquisite in qualsiasi contesto formativo (di seguito collettivamente denominate conoscenze) a nuovi eventi o nuovi campi effettivamente correlati a tale conoscenza, allora ha raggiunto la comprensione.
Come raggiungere la vera comprensione
Gli studenti che studiano fisica dovrebbero essere in grado di spiegare i fenomeni di movimento di vari oggetti visti nella vita quotidiana ed essere in grado di spiegare la dimostrazione dei fenomeni fisici di cui sopra negli esperimenti di fisica per qualsiasi scopo.
Gli studenti di matematica dovrebbero essere in grado di calcolare problemi quantitativi nella vita quotidiana, elaborare validi piani di investimento a breve termine, comprendere le regole dei mutui e delle assicurazioni e compilare le dichiarazioni dei redditi.
Gli studenti di storia dovrebbero essere in grado di leggere i giornali quotidiani e settimanali, essere in grado di citare modelli storici rilevanti, spiegare eventi attuali e fare previsioni ragionevoli su ciò che potrebbe accadere in futuro.
Gli studenti che studiano letteratura e arte dovrebbero essere in grado di creare almeno opere semplici di stili correlati, ed essere in grado di comprendere e apprezzare la connotazione delle opere artistiche dal punto di vista della propria cultura e di quella straniera, e non solo essere in grado di portare esperienze di vita personale. nella creazione o nell'apprezzamento delle opere Inoltre, dovresti anche essere in grado di collegare le opere che crei o apprezzi con la tua vita e le cose a cui tieni.
Implicazioni per il corso
Se si vogliono ottenere risultati di “educazione alla comprensione”, la decisione più pratica è quella di ridurre completamente il curriculum.
È importante chiedere agli studenti di comprendere fin dall'inizio il concetto di "comprensione", di dare una definizione chiara e di definire chiaramente i requisiti affinché gli studenti "dimostrino i propri risultati" quando lasciano la scuola.
In sintesi, l’educazione alla comprensione dovrebbe adottare un “curriculum a spirale” in modo che gli studenti siano esposti più volte a scuola a idee ricche e stimolanti.
L’equilibrio tra conoscenza specialistica e conoscenza generale
Dobbiamo essere profondamente consapevoli di quale tipo di educazione sia significativa nei diversi stadi e livelli dello sviluppo umano.
infanzia
Devi imparare a leggere e padroneggiare i numerosi sistemi di simboli del tuo background culturale, come simboli matematici, simboli scientifici, simboli grafici (come mappe e grafici), ecc., e forse altri sistemi di simboli specifici come musica, danza o simboli speciali. Marchi richiesti per l'occupazione, ecc. Il compito e l'essenza dell'educazione è trasmettere ai bambini tutta la conoscenza di questi simboli in circa 10 anni.
I bambini di questa età sono pronti e desiderosi di padroneggiare competenze in determinate aree.
Nella media infanzia, cioè tra gli 8 e i 14 anni, l’istruzione dovrebbe avere un certo grado di specializzazione. Man mano che i bambini imparano a padroneggiare le importanti competenze dell’alfabetizzazione, dovrebbero anche avere l’opportunità di acquisire competenze considerevoli o medie in alcune aree, come la conoscenza di una forma d’arte, di uno sport, di una o due materie. In questo modo, un bambino di 10 anni può scegliere un corso di musica o di arte, dedicarsi dopo le lezioni a una delle seguenti attività: sport, ginnastica, danza, ecc., oppure continuare a studiare una materia come storia, biologia o matematica. .
due ragioni
In primo luogo, penso che sia importante che i bambini comprendano il significato della materia e ne padroneggino il contenuto e le competenze correlate il più presto possibile sulla base delle attività quotidiane. Hanno bisogno di monitorare e riflettere sui propri progressi attraverso la pratica, la pratica, l'apprendimento. e Acquisire abilità confrontando i progressi con colleghi nello stesso campo.
La seconda ragione è più direttamente correlata allo sviluppo professionale dei bambini da adulti.
Sono fermamente sostenitore che nei primi anni di specializzazione ci dovrebbe essere un periodo di sviluppo "proiettore" relativamente non strutturato, che consenta ai bambini di sperimentare ampiamente con vari media e sistemi di simboli e di giudicare da soli le proprie possibilità. L'addestramento più restrittivo "stile laser" dovrebbe essere basato sull'esplorazione precoce: iniziare solo quando il bambino ha inizialmente ottenuto l'accesso a un determinato campo e può iniziare a gestire i media in un modo più sicuro e personalizzato.
gli anni dell'adolescenza
Il mondo degli adolescenti dopo i 14 anni ha subito almeno tre cambiamenti: è più ampio, più evoluto e più approfondito.
Innanzitutto, il mondo è diventato più aperto nei loro confronti, e la loro fase non è più limitata alla famiglia o alla comunità locale, ma a un mondo più ampio, o addirittura al mondo intero, in secondo luogo, il mondo degli adolescenti e dei giovani è diventato più avanzato; Le persone sono più capaci di ragionare, pensare e proporre ipotesi e teorie in modo astratto, infine, il mondo degli adolescenti diventa più approfondito, e i giovani esplorano la propria vita in modo più continuo e trattano i propri sentimenti in modo più completo rispetto a pochi anni fa; fa, paure e ideali.
Prima dell’adolescenza i bambini sono interessati solo ai fatti, alle regole e alle tecniche pure, mentre i giovani nella cultura sociale cominciano ad avere un contatto profondo con i valori, le regole in un campo più ampio, i presupposti più significativi e la correttezza nell’applicazione delle competenze. Cominciarono a preoccuparsi delle connessioni tra diversi sistemi di conoscenza, diverse prospettive e diverse aree in cui gli esseri umani possono agire ed essere efficaci. Cercano di collegare questi problemi a questioni di interesse personale. Le preoccupazioni personali includono la consapevolezza di sé, le scelte professionali ed educative, le relazioni con il sesso opposto e con altre persone provenienti da contesti diversi, ecc.
Gli adolescenti di questa età stanno definendo le proprie coordinate di vita attraverso una gamma più ampia di attività, consentendo loro di continuare o iniziare a essere esposti a una vasta gamma di argomenti, temi, discipline e sistemi di valori e di pensare ai problemi. attraverso queste aree allo stesso tempo, è molto importante.
Nell'educazione degli adolescenti dai 14 ai 20 anni, dovremmo prestare attenzione all'apprendimento più completo della conoscenza. Per usare un vecchio detto, dovremmo prestare attenzione all'educazione delle arti liberali. Le "arti liberali" a cui si fa riferimento qui comprendono la scienza, la tecnologia, la letteratura classica e le discipline umanistiche. Inoltre, i corsi dovrebbero concentrarsi anche su questioni etiche, politica attuale, questioni comunitarie e globali e dovrebbero anche incoraggiare gli studenti a partecipare a una varietà di argomenti o progetti di ricerca in modo che possano acquisire una gamma più ampia di esperienze e sviluppare la loro capacità di associare in molteplici aspetti.
chiede una maggiore attenzione a questa fascia di età per tre ragioni
In primo luogo, l'ampliamento dei corsi per questa fascia di età e le connessioni tra i corsi sono coerenti con la tendenza dei giovani di questa fascia di età ad elaborare le informazioni; in secondo luogo, è necessario che ogni adolescente in crescita sia esposto alle nostre discipline e problematiche di base; motivo di preoccupazione su questo pianeta; in terzo luogo, gli adolescenti di questa età sono estremamente disposti a trascendere i vincoli e persino a correre dei rischi per impegnarsi nel pensiero interdisciplinare.
Un museo che dimostra “comprensione”
Gli indizi per una più efficace educazione alla "comprensione" esistono in due sistemi o istituzioni di cui le persone sono leggermente consapevoli: uno è l'antico laboratorio educativo maestro-apprendista, e l'altro è il modernissimo museo per bambini.
La maggior parte dell’apprendimento e della valutazione avviene in modo collaborativo, in cui gli studenti lavorano insieme per completare compiti che richiedono persone con vari gradi di competenze complementari.
Ma come istituzioni educative, le scuole sono sempre più incapaci di soddisfare le esigenze dei tempi, mentre i musei hanno sempre avuto un grande potenziale perché possono attrarre studenti, educarli, stimolarne la comprensione e, soprattutto, aiutarli a prepararsi per il loro futuro responsabilità del tuo apprendimento.
Ci sono due ragioni principali per questa drammatica inversione di ruolo tra scuole e musei.
La prima ragione è che gli adolescenti di oggi vivono in un'epoca molto instabile ed emozionante. Non hanno scelta perché vengono presentati con media e tecnologia allettanti. Questi media e tecnologie sono allettanti e spaziano dai videogiochi all’esplorazione spaziale, dai treni ad alta velocità ai mezzi diretti o indiretti di comunicazione globale. In molti casi, questi media e tecnologie possono essere utilizzati per produrre prodotti interessanti e le attività associate a questi prodotti hanno il potenziale per coinvolgere qualsiasi studente in una lezione di lettura, rendendo così noiosa l'attività didattica in classe dell'insegnante. La seconda ragione è che i musei della scienza e i musei per bambini sono diventati luoghi di mostre, attività ed esposizioni di argomenti rilevanti che attirano i bambini. Mostre, attività e personaggi legati a determinati argomenti rappresentano occupazioni, abilità e hobby contemporanei e ispirano e motivano naturalmente l'interesse dei bambini per l'apprendimento.
L'uso attivo e prolungato del sistema di tutoraggio fornirà migliori opportunità di "comprensione". In questo scambio reciproco a lungo termine, i principianti hanno l'opportunità di comprendere i principi di numerose tecniche, processi, concetti, simboli o sistemi di simboli attraverso l'osservazione quotidiana. Gli studenti possono così osservare adulti capaci nuotare liberamente nell’oceano della conoscenza, sperimentare in prima persona le conseguenze di indicazioni sbagliate e visioni errate e godere della gioia di raggiungere il successo con le idee giuste. Attraverseranno una transizione dall'avvio interamente basato su modelli adulti al tentativo di utilizzare i propri metodi con la guida e l'aiuto dei loro maestri. Così come possono aiutare i nuovi studenti ad unirsi alla classe, possono anche discutere e scambiare idee con i loro compagni più esperti. A mio avviso, tutte queste iniziative migliorano la capacità degli studenti di dimostrare la capacità di applicare competenze e concetti nel modo giusto, il che è prova di "comprensione".
Si dovrebbe prendere in considerazione l’integrazione dell’atmosfera museale, l’approccio di apprendimento maestro-apprendista e i punti di forza di argomenti coinvolgenti in contesti educativi come case, scuole e luoghi di lavoro. L'approccio euristico e di apprendimento aperto dei musei per bambini deve essere combinato con il rigore, la disciplina e la disciplina di un sistema di apprendistato magistrale.
Punti di ingresso multipli per raggiungere la comprensione
Quando proponiamo obiettivi educativi e progettiamo il processo educativo, dobbiamo conoscere la relazione tra le aspettative degli studenti e la situazione reale degli studenti, in modo da poter comprendere più accuratamente le competenze che scelgono.
Qualsiasi argomento ricco e utile, ovvero qualsiasi contenuto del corso che valga la pena insegnare agli studenti, può essere affrontato in almeno sette modi diversi. Questi sette metodi sono quasi coerenti con le intelligenze multiple. Possiamo pensare a una materia che vale la pena insegnare agli studenti come a una stanza con sette ingressi. Per gli studenti, quale punto di ingresso è il più adatto e quale percorso è il più agevole dopo l'ingresso, tutto varia da persona a persona. Conoscere questi punti di ingresso o metodi può aiutare gli insegnanti a introdurre nuovi contenuti e insegnare nuovi materiali didattici in un modo che sia facile da accettare per la maggior parte degli studenti.
Studia questi 7 punti o metodi di ingresso uno per uno
In primo luogo, quando si utilizzano punti o metodi narrativi (narrazionali), gli insegnanti possono prima introdurre storie relative ai concetti da apprendere e spiegarle in combinazione con le narrazioni.
In secondo luogo, quando si utilizzano punti o metodi di ingresso logici, gli studenti possono apprendere concetti rilevanti attraverso discussioni organizzate.
In terzo luogo, i punti o i metodi di ingresso quantitativi (quantitativi) possono trattare quantità e relazioni relative ai numeri.
In quarto luogo, il punto di ingresso fondativo o esistenziale può verificare la connotazione filosofica o terminologica di un determinato concetto.
Questo metodo si è rivelato molto adatto per le persone a cui piace porre le domande più elementari
In quinto luogo, esaminiamo il punto di ingresso estetico.
Ad alcuni studenti piace adottare un approccio artistico alle esperienze di vita. Questo approccio enfatizza la cattura dell'attenzione di questi studenti attraverso caratteristiche sensoriali o superficiali.
Il sesto è il punto di ingresso empirico.
Alcuni studenti, giovani o anziani, sono molto bravi ad apprendere in modo pratico e amano essere in contatto diretto con informazioni o materiali che incarnano o esprimono una certa idea.
Il settimo e ultimo punto di ingresso è la collaborazione tra gli studenti.
I vantaggi di uno studio di gruppo ben progettato diventano gradualmente evidenti. Gli studenti disposti a studiare con altri compagni di classe sono particolarmente adatti a progetti di studio di gruppo, discussioni o dibattiti di gruppo, giochi di ruolo e attività di tipo "puzzle" in cui ogni bambino del gruppo darà un contributo unico.
Secondo il modello sopra riportato, un buon insegnante dovrebbe essere qualcuno in grado di aprire più finestre su un concetto.
Punti di ingresso o approcci multipli all’insegnamento presentano due importanti vantaggi.
Innanzitutto, gli insegnanti possono utilizzare più di un modo per affrontare una determinata proposta, il che può attrarre più studenti.
Punti o metodi di ingresso multipli sono il modo migliore per consentire alle persone di comprendere la conoscenza degli esperti.
Un esperto è qualcuno che può pensare in vari modi e dimostrare la propria competenza. Questi metodi includono descrizioni verbali, diagrammi lineari, azioni concrete, performance umoristiche, ecc. Quando è necessario esprimere concetti chiave e quando si presentano opportunità per pensare a tali concetti in più modi, gli studenti portano la mente di un esperto in tali compiti.
Argomenti sui gruppi speciali
È raro che una persona sia completamente incapace di determinare il proprio destino. Le traiettorie di vita delle persone sono molto probabilmente determinate dalle capacità e dalle competenze che sviluppano. La maggior parte di queste abilità dipendono dall’intelligenza con cui nascono o si sviluppano fin dalla tenera età.
La teoria delle intelligenze multiple va molto in questa direzione. Non solo propone un insieme chiaro di categorie e strutture di intelligenza e fornisce una serie di definizioni per il giudizio e l'addestramento al servizio dell'intelligenza, ma propone anche alcuni passaggi e misure molto utili, adatti a chi ha uno o più tipi di apprendimento anomalo.
A volte le persone possono utilizzare le aree di forza come un “ponte” verso le aree di debolezza.
La cosa più significativa è che ci sono spesso somiglianze strutturali tra le aree in cui i bambini sono dotati e quelle in cui mostrano deficit.
Enfatizza i seguenti 4 elementi
·L'obiettivo dell'istruzione è consentire agli studenti di raggiungere la "comprensione".
·L'obiettivo dell'istruzione è coltivare la capacità di "comprensione" e la valutazione della "comprensione" viene effettuata principalmente in situazioni.
· Riconoscere le differenze nei punti di forza di individui con percorsi di istruzione diversi.
·Nell'educazione di ogni bambino, dobbiamo assumerci la responsabilità di stimolare le sue forze intellettuali.
Capitolo 9 Approfondimento delle materie delle scuole superiori: metodo di valutazione “Art Advancement”.
Esiste un'intelligenza artistica?
La risposta è no. Piuttosto, ciascuna forma di intelligenza nella teoria delle intelligenze multiple può portare a risultati artistici. Cioè, i simboli che rappresentano ciascuna forma di intelligenza possono essere disposti in modo estetico, ma non devono esserlo necessariamente.
Scelta dei metodi di educazione artistica
Stile maestro-apprendista
stile di classe
La situazione attuale dell’educazione artistica
L’educazione artistica che si concentra solo sulla creazione è lungi dall’essere sufficiente
Il metodo di educazione artistica di “Zero Point Project”
Nella prima infanzia, soprattutto sotto i 10 anni, le attività creative dovrebbero essere al centro di qualsiasi forma di processo di apprendimento artistico. I bambini imparano meglio quando sono coinvolti in modo proattivo in argomenti rilevanti. Vogliono l'opportunità di lavorare direttamente con il materiale e il mezzo. Nell’apprendimento artistico, queste tendenze dominanti porteranno inevitabilmente alla nascita di “risultati”. I bambini piccoli sono dotati nella composizione di opere d'arte e dovrebbero avere l'opportunità di "produrre risultati". Questa caratteristica è un'eredità dell '"era rivoluzionaria" e merita di essere custodita a lungo anche nell'era della pura educazione disciplinare.
La percezione dell'arte, della teoria storica e di altre attività "periferiche dell'arte" dovrebbero provenire il più possibile dalle creazioni dei bambini ed essere strettamente connesse ad esse. In altre parole, invece di introdurre i bambini alle opere d'arte create da altri con background molto diversi, è meglio introdurli alle opere e alle questioni relative alle loro stesse creazioni, e le connessioni dovrebbero essere il più vicine possibile. Questa introduzione basata su scenari alle attività "periferiche artistiche" è vantaggiosa anche per i bambini più grandi e gli adulti.
I corsi d'arte devono essere tenuti da insegnanti o altri individui esperti nell'uso del pensiero artistico-mediatico.
L’apprendimento artistico dovrebbe essere incentrato su progetti significativi, quando possibile. Questi progetti dovrebbero essere completati in un periodo di tempo relativamente lungo per consentire ampie opportunità di feedback, discussione e riflessione degli studenti. Questo tipo di progetto ha il potenziale per interessare gli studenti, aumentare la loro motivazione all'apprendimento e incoraggiarli a sviluppare competenze. È probabile che abbia anche un profondo impatto sulle loro capacità e sulla comprensione dell'arte. Le esperienze di apprendimento “solo questa volta” dovrebbero essere evitate.
Nella maggior parte dei settori artistici, non vi è alcun vantaggio nell’avere un continuum di istruzione dalla scuola materna alla scuola superiore. La coltivazione della realizzazione artistica dipende dall'esposizione continua a concetti fondamentali come lo stile artistico, la creazione artistica e i generi artistici in diversi stadi di sviluppo. Richiede anche il completamento di alcuni compiti di apprendimento ripetuti, come suonare un brano musicale con coinvolgimento emotivo e creare un brano musicale molto attraente, immagini artistiche, ecc. Il curriculum dell'educazione artistica deve basarsi sulle caratteristiche dello sviluppo a spirale.
La "valutazione" è importante nello studio dell'arte. Il successo di un programma di insegnamento dell’arte non può essere giudicato solo in base alla fiducia. La valutazione deve prestare attenzione all'intelligenza specifica coinvolta, ovvero le abilità musicali devono essere valutate musicalmente, non verbalmente o logicamente. La valutazione dovrebbe esplorare le competenze chiave più importanti e centrali per l’arte.
Per lo studio dell'arte non è sufficiente padroneggiare un insieme di tecniche e concetti. Le arti sono un campo profondamente personale in cui gli studenti entrano nei mondi emotivi di se stessi e degli altri. Gli studenti devono essere educati a impegnarsi in questa esplorazione delle emozioni. Dovrebbero capire che il pensiero personale è un'attività che dovrebbe essere rispettata ed è molto importante. Dovrebbero anche capire che il diritto alla privacy è sacrosanto.
In generale, è pericoloso e non necessario insegnare direttamente agli studenti come giudicare il gusto e il valore dell'arte in qualsiasi circostanza. Gli studenti, però, devono sapere che esiste uno stretto legame tra la diffusione delle opere artistiche e i gusti e i valori artistici popolari, e che ad esso interessa profondamente chi è impegnato nella carriera artistica. Il modo migliore per comunicare gusti e valori artistici è comunicare con persone che hanno a cuore la situazione, a condizione che siano disposte a presentare e difendere le proprie opinioni, ad accettare una discussione aperta e a consentire l’esistenza di voci dissenzienti.
L’educazione artistica è troppo importante anche solo per lasciare questo lavoro a un singolo gruppo. Nemmeno se i membri di questo gruppo sono tutti educatori d’arte. Invece, l’educazione artistica richiede uno sforzo di collaborazione tra artisti, insegnanti, amministratori, ricercatori e studenti stessi.
Fare in modo che ogni studente impari tutte le forme d'arte è un ideale e difficile da raggiungere.
Metodo di valutazione "Avanzamento artistico".
Abbiamo identificato tre forme d'arte, musica, arte visiva e scrittura fantasiosa. Abbiamo deciso di valutare tre abilità, vale a dire capacità creativa, capacità percettiva e capacità di pensiero.
Per la forma d'arte della scrittura, esaminiamo la capacità degli studenti di creare diversi tipi di opere, come scrivere poesie e sceneggiature; per la forma d'arte della musica, controlliamo l'apprendimento degli studenti attraverso le prove per la forma d'arte visiva (La maggior parte dei miei esempi provengono da questo campo) e le abilità da valutare includono la sensibilità allo stile artistico, l'apprezzamento di diversi tipi di composizione e la capacità di concepire e creare una statua o rappresentare una natura morta.
Due metodi consigliati di educazione artistica
Il primo metodo: argomento del dominio
Le sue caratteristiche includono tre elementi: percezione, creazione e pensiero.
Il secondo metodo: portafoglio di processi
Raccogli tutte le opere nel processo di apprendimento artistico
Nel "portfolio di processo" degli studenti, oltre ai lavori finali, raccolgono anche schizzi originali, bozze intermedie, commenti propri degli studenti e di altre persone, nonché lavori relativi all'argomento su cui stanno lavorando e che apprezzano. Oppure non mi piace l'opera d'arte. Gli insegnanti a volte chiedono agli studenti di presentare e visualizzare tutti i materiali nei loro portfolio, e talvolta chiedono loro solo di selezionare materiali importanti che sono particolarmente critici per il loro sviluppo intellettuale e particolarmente illustrativi dei problemi.
Sistema di Valutazione “Portafoglio Processi”.
Capitolo 10 Alternative ai test standardizzati: valutazione contestualizzata
Binet, la società d'esame e la visione unitaria dell'istruzione scolastica
Ad accompagnare la ferma convinzione negli esami formali c'è un pensiero educativo che io chiamo la "visione unificata dell'istruzione scolastica". Secondo questa idea, il progresso accademico degli studenti a scuola dovrebbe essere valutato mediante frequenti test formali. Questi test dovrebbero essere somministrati in condizioni uniformi e studenti, insegnanti e genitori dovrebbero ricevere pagelle quantificabili che indichino i progressi o i regressi degli studenti. Questi esami devono essere standardizzati a livello nazionale per avere la massima comparabilità possibile. Pertanto, le materie più importanti sono quelle idonee alla valutazione con questo metodo di esame, come matematica, scienze, ecc.
Valutare le fonti di alternative
La necessità di comprendere il concetto di sviluppo del bambino
Lo sviluppo psicologico dei bambini attraversa una serie di fasi qualitativamente diverse, vale a dire la fase sensomotoria, la fase preoperatoria, la fase dell'operazione concreta e la fase dell'operazione formale. La conoscenza che un bambino possiede in un certo campo in un certo periodo deve essere allo stesso stadio di sviluppo della sua esperienza in altri campi.
Quasi tutti gli psicologi dello sviluppo sottolineano la necessità di considerare la prospettiva e il livello di comprensione del bambino. Questa è una delle caratteristiche della visione dello sviluppo infantile.
Un’altra caratteristica di questa visione è il presupposto che lo sviluppo non sia un processo fluido, lineare e indisturbato.
L'emergere del sistema simbolico scolastico
La capacità degli esseri umani di utilizzare vari simboli o sistemi simbolici nei processi cognitivi è molto importante.
La forma di rappresentazione dei simboli è aperta e tutti possono vedere simboli come linguaggio scritto, sistemi numerici, immagini, diagrammi, linguaggi gestuali, ecc. Tuttavia, i processi mentali necessari per utilizzare questi simboli devono essere dedotti dalle prestazioni delle persone in diversi tipi di attività.
I neonati non possono usare i simboli, o non mostrano capacità intrinseche di elaborazione dei simboli; nel secondo anno dopo la nascita, i bambini iniziano a mostrare la capacità di usare i simboli, che è un segno importante dello sviluppo cognitivo umano; Imparare rapidamente a usare simboli o sistemi di simboli, e questi simboli o sistemi di simboli hanno le caratteristiche del loro background culturale, all'età di cinque o sei anni, alcuni bambini sanno già come inventare storie, comprendere le trame e imparare a recitare attività musicali, disegni e semplici spiegazioni scientifiche. Ciò dimostra che hanno inizialmente acquisito la conoscenza del “sistema simbolico di primo livello”.
L’emergere del concetto di diversità intelligente
Le varie abilità misurate dai test di intelligenza riflettono tutte un'unica "intelligenza generale".
Quando si completano compiti percettivi come l'analisi grammaticale, il riconoscimento dell'intonazione e le espressioni facciali, ogni persona può utilizzare metodi di analisi diversi. Questa è la prima prova di diversità intelligente.
Un’analisi dettagliata dei processi psicologici che gli studenti attraversano quando sostengono i test di intelligenza è la seconda prova della diversità dell’intelligenza.
Ogni visione della teoria delle intelligenze multiple, compresa la mia, si basa sulla seguente intuizione: contrariamente alla visione secondo cui gli individui umani possono essere classificati in ordine di forza e debolezza nell'intelligenza unidimensionale, noi crediamo che le persone non siano forti solo nella loro propria intelligenza e ci sono enormi differenze nei punti deboli e ci sono anche differenze negli stili cognitivi. Le nostre prove suggeriscono che queste differenze emergono anche nei bambini in età prescolare.
La letteratura sulle diverse forze intellettive delle persone e la scoperta di vari stili cognitivi hanno grandi implicazioni per l'istruzione. In primo luogo, è importante identificare i punti di forza e di debolezza intellettuale dei bambini fin dall'infanzia, in modo che possano essere presi in considerazione nello sviluppo di programmi educativi individualizzati. In secondo luogo, differenze significative tra i singoli bambini fanno sorgere la domanda se a tutti i bambini dovrebbe essere insegnato lo stesso curriculum, e anche se lo stesso curriculum dovrebbe essere insegnato a tutti gli studenti nello stesso modo.
Esplorare la creatività umana
Recenti ricerche in questo settore hanno prodotto due risultati principali. Innanzitutto, le persone creative non hanno operazioni mentali uniche. Usano gli stessi processi cognitivi di tutti gli altri, semplicemente li usano in modi più efficienti e flessibili. Queste persone sono ambiziose e spesso si pongono obiettivi molto rischiosi. In secondo luogo, le persone altamente creative conducono vite diverse dalla maggior parte delle altre persone. Sono estremamente appassionati del lavoro che svolgono e vi si dedicano con tutto il cuore. Mostrano un forte bisogno di cose nuove e hanno una forte consapevolezza soggettiva degli obiettivi immediati e finali che vogliono raggiungere. Sono estremamente bravi a pensare alle loro azioni, all’uso del tempo e alla qualità del loro lavoro.
Vantaggi dell'apprendimento e della valutazione contestualizzati
Attualmente esistono numerose prove scientifiche che dimostrano che i materiali di valutazione progettati per materie in un contesto culturale non possono essere applicati direttamente a un altro contesto culturale. Non esiste infatti materiale che sia puramente culturalmente giusto o completamente esente da fattori culturali, e ciascun metodo di valutazione riflette le rispettive origini culturali.
Trovare abilità e abilità al di fuori del cervello umano
Ha senso pensare che "l'abilità cognitiva umana è un'abilità che può essere manifestata quando tre diversi elementi si incontrano". Il primo elemento è la persona con competenze, conoscenze e obiettivi; il secondo elemento è la "struttura della conoscenza del dominio" che può produrre le competenze rilevanti; il terzo elemento è un gruppo di istituzioni o figure autoritarie che circondano il campo di ricerca rilevante, che (egli ) sono in grado di giudicare se una determinata prestazione è accettabile, raggiunge una svolta creativa o non è all'altezza degli standard attesi. L'acquisizione e il trasferimento della conoscenza dipendono dall'interazione tra questi tre elementi.
8 Caratteristiche dei nuovi metodi di valutazione
1. Prestare più attenzione alla valutazione che all'esame
Le persone istruite, e tutti coloro di cui sono responsabili, dovrebbero assumersi il compito di valutare, ovvero pensare regolarmente e in modo appropriato agli obiettivi che desiderano raggiungere, ai diversi metodi necessari per raggiungere questo obiettivo e al processo per raggiungere l’obiettivo. pensare ai successi e ai fallimenti sperimentati nel campo dell’istruzione e al significato della valutazione.
Definisco la valutazione come il processo volto a ottenere informazioni sulle competenze e sul potenziale posseduti da un singolo essere umano. Ha due scopi, uno è fornire un feedback utile alla persona e l'altro è fornire materiale utile alla comunità che circonda la persona.
La differenza tra valutazione e test è che la prima privilegia tecniche che traggono informazioni dalle prestazioni quotidiane e si disinteressa di metodi di test neutri e non contestualizzati.
2. Valutazione semplice, naturale e regolare
La valutazione dovrebbe essere una parte naturale dell’ambiente di apprendimento, non un’aggiunta forzata per il resto dell’anno accademico. La valutazione dovrebbe essere condotta comodamente in contesti in cui gli studenti sono coinvolti nell’apprendimento. Potrebbe essere necessario introducerla esplicitamente all’inizio, ma poi la maggior parte degli elementi di valutazione fluiranno naturalmente tra insegnanti e studenti.
3. Validità ecologica
Se gli individui umani venissero valutati in condizioni che assomigliassero di più alle loro effettive situazioni lavorative, si potrebbero fare previsioni migliori sulla loro prestazione finale.
4. Metodi di valutazione del “display intelligente”
Osserva direttamente l'intelligenza delle persone in funzione senza utilizzare abilità linguistiche e logiche.
5. Utilizzo di molteplici metodi di test
Quando si danno suggerimenti didattici, si dovrebbe considerare la distribuzione dei punteggi totali in ciascun sottotest e analizzare le strategie utilizzate dai partecipanti al test quando affrontano domande diverse.
Un approccio più ideale sarebbe quello di prestare uguale attenzione ai risultati di una serie di valutazioni di ciascuna abilità misurata separatamente.
6. Sensibilità alle differenze individuali, ai livelli di sviluppo e alle forme di conoscenza
Le differenze tra coloro che vengono valutati dovrebbero essere enfatizzate anche durante la formazione e la valutazione degli insegnanti e del personale.
7. Utilizzo di materiali interessanti e stimolanti
La valutazione è ideale quando gli studenti sono naturalmente impegnati in esercizi, argomenti e lavori che li coinvolgono. Questo tipo di valutazione potrebbe non essere facile da progettare come le domande standardizzate a scelta multipla, ma è più probabile che scopra in modo completo le varie competenze degli studenti e fornisca suggerimenti utili per il loro apprendimento e le modalità future.
8. Implementare la valutazione per aiutare gli studenti
Lo scopo principale della valutazione dovrebbe essere quello di aiutare gli studenti, ed è responsabilità del valutatore fornire agli studenti un feedback utile, come identificare le loro aree di forza e di debolezza, dare suggerimenti per continuare gli studi o perseguire una carriera in campi correlati, sottolineando quali le abitudini sono creative e quali risultati ci si possono aspettare dalle valutazioni future. È particolarmente importante che parte del feedback prenda la forma di suggerimenti pratici che identifichino i punti di forza dello studente indipendentemente dalla posizione comparabile all'interno del gruppo.
Verso una società della valutazione
Molti risultati della ricerca concordano sul fatto che dovremmo creare un ambiente in cui gli studenti possano condurre la valutazione in modo naturale, vale a dire progettare le entità del corso, come argomenti sul campo, portfolio di processi, ecc., in modo che la valutazione possa essere condotta nel contesto di studenti impegnati nell'apprendimento o attività creative.
Soprattutto quando le risorse educative sono limitate, a tutti dovrebbe essere data l’opportunità di dimostrare le proprie forze intellettuali.
Parte 3 Ultime prospettive
Capitolo 11 Intelligenza e contesto sociale e culturale
L'intelligenza umana da una prospettiva sociale
Nelle società tradizionali, la maggior parte delle persone era impegnata a garantire la fornitura di cibo adeguato.
Il mentoring, la formazione e la valutazione si svolgono tutti nel contesto del lavoro reale che si svolge all'interno delle professioni sociali. L'educazione e la valutazione assumono la forma di incoraggiamento, consiglio, critica o insegnamento di abilità pratiche
Nelle società tradizionali, l’intelligenza include la capacità di mantenere connessioni con la società.
A differenza della società tradizionale, il vantaggio della società industriale è che lo sviluppo della scienza e della tecnologia può liberare la maggioranza della popolazione dal lavoro manuale legato alla produzione alimentare senza essere influenzato dalla volontà individuale. In una tale società sono emerse molte professioni che derivano dalla conoscenza scientifica e tecnologica e che, a loro volta, vengono ulteriormente applicate alla conoscenza scientifica e tecnologica.
La situazione nella società industriale è completamente diversa. La decontestualizzazione dell’educazione scolastica e delle attività scolastiche fa sì che esse possano o meno essere collegate ai valori sostenuti dalla società circostante. Il grado di correlazione dipende in parte dalla percentuale di popolazione istruita e in parte dai valori della società.
Nuovo concetto di intelligenza
Nelle società tradizionali l’intelligenza è associata solo alla capacità di mantenere buone relazioni interpersonali. Nella società industriale, l’intelligenza è maggiormente incentrata sulla capacità di leggere, scrivere e calcolare.
Possiamo definire approssimativamente l’intelligenza come il prodotto della combinazione dei seguenti due fattori correlati: in primo luogo, le persone che possono utilizzare le proprie capacità in diversi campi della conoscenza, in secondo luogo, attraverso le opportunità che offrono, le istituzioni educative che sostengono e le idee che sostengono; difendere i valori per coltivare una società di individui umani.
Due esempi di società postindustriale contemporanea
Giappone
In Giappone, lo sviluppo dell’intelligenza si realizza attraverso valori ampiamente accettati e sostenuti dalla società. Questi valori includono studio diligente, buoni voti, ecc.
La struttura del sistema educativo giapponese e la sua correlazione con la sicurezza del lavoro e il successo rafforzano più o meno le preoccupazioni sullo sviluppo del potenziale intellettuale dei bambini.
Il Giappone sembra esemplificare la parte normativa della teoria delle intelligenze multiple, in contrapposizione alla parte descrittiva della teoria.
Stati Uniti d'America
Esigenze di infrastrutture sociali
Mentre gli Stati Uniti attribuiscono grande importanza alla visione dell’istruzione da una prospettiva tecnica e attribuiscono troppa importanza agli esami e alle valutazioni, hanno ignorato il collegamento tra scuola e società.
Ispirare l'intelligenza attraverso la valutazione contestualizzata
Il modello che proponiamo considera la valutazione in termini di uno “stato finale” dell’età adulta socialmente riconosciuto.
Il concetto di “stato finale” dell’adulto aiuta a focalizzare la valutazione su quelle abilità specifiche che consentono agli adulti di avere successo ed essere ricompensati nella società.
Le implicazioni delle valutazioni altamente contestualizzate per l’insegnamento e il recupero didattico sono più dirette e ovvie rispetto alle domande del test non contestualizzate.
Oltre a creare, ove possibile, ambienti di apprendimento per maestri e apprendisti, crediamo anche che l'istruzione dovrebbe essere saldamente radicata nelle istituzioni di apprendimento e conoscenza della società. Queste istituzioni includono musei d’arte, musei della scienza, laboratori di produzione, ecc.
Il nuovo ambiente di valutazione presenta diverse esigenze urgenti
Prima di tutto, l’ambiente di valutazione e il curriculum dovrebbero essere collegati e gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a dimostrare le loro diverse abilità quando eseguono o partecipano a progetti o attività significative.
In secondo luogo, tali valutazioni dovrebbero fornire un’ampia gamma di scenari interessanti che stimolino l’iniziativa degli studenti, dovrebbero poter essere utilizzati nel tempo e dovrebbero essere sensibili alle differenze di abilità tra le persone.
In terzo luogo, questo tipo di valutazione dovrebbe essere una giusta valutazione dell'intelligenza, cioè dovrebbe valutare le abilità speciali dello studente senza dover utilizzare l'intelligenza linguistica e l'intelligenza logico-matematica come mezzo di espressione intermedio.
Infine, questa valutazione dovrebbe idealmente soddisfare i criteri di un "test sistematicamente valido". Questo tipo di test ha lo scopo di provocare riforme del curriculum e dell'insegnamento nel sistema educativo per promuovere lo sviluppo degli attributi cognitivi dei partecipanti al test, e ciò che questo test è progettato per misurare è lo sviluppo e i cambiamenti degli attributi cognitivi delle persone.
Il progetto pilota delle Comunità di apprendimento mirato riflette un ambiente che unisce efficacemente scuole, bambini e comunità. La scuola combina molti campi diversi attraverso corsi interdisciplinari per incoraggiare i bambini a sviluppare le proprie capacità in vari campi.
Lo studio dell'intelligenza richiede l'uso completo di diversi metodi psicologici. La ricerca basata sulla cognizione individuale umana, compresi i metodi di elaborazione delle informazioni, gli scopi, i modelli dei mezzi, l'analisi fattoriale, ecc., continuerà a svolgere un ruolo.
Capitolo 12 Teoria delle intelligenze multiple e gestione aziendale
L’intelligenza nell’istruzione e nel mondo del lavoro
Non esiste una completa corrispondenza uno a uno tra l'intelligence e qualsiasi area tematica.
Nel mondo di oggi in rapido cambiamento, la diversificazione dei ruoli professionali e la dipendenza senza precedenti dallo spirito di squadra fanno sembrare obsoleto insistere sulla promozione di una teoria unificata dell’intelligenza che serva a tutti gli scopi.
Oltre il tradizionale concetto di QI
Sebbene controversa, una statistica ampiamente citata mostra che l'intelligenza generale prevede solo il 4% delle prestazioni effettive di un soggetto in vari lavori. Inoltre, tali test possono solo distinguere le prestazioni dei dipendenti a diversi livelli di un dipartimento, come la differenza tra dirigenti e dipendenti, ma non possono distinguere le prestazioni lavorative di diversi tipi di dipendenti allo stesso livello di posizioni.
Intelligenze multiple e ruoli professionali
Professionisti come giornalisti, oratori e formatori fanno più affidamento sull'intelligenza verbale; scienziati, ingegneri, finanzieri e contabili fanno più affidamento sull'intelligenza logico-matematica: architetti, disegnatori e tassisti. Gli autisti devono fare affidamento su un'intelligenza spaziale più forte per essere competenti nei lavori che svolgono; i venditori, i manager, gli insegnanti e i consulenti hanno bisogno di una maggiore intelligenza interpersonale; gli atleti, gli imprenditori edili e gli attori devono fare affidamento su una maggiore intelligenza fisico-cinestetica; i compositori, i sound designer e i pubblicitari hanno bisogno di un'elevata intelligenza musicale; gli ecologisti e i veterinari hanno bisogno di un'intelligenza naturalistica elevata; i preti e i filosofi fanno affidamento sull'intelligenza esistenziale superiore.
Le intelligenze multiple possono anche essere associate ad altre classificazioni professionali popolari, come i tipi di interessi professionali di John Holland (RIASEC). Ha diviso le occupazioni in sei modalità di distribuzione: pratica, di ricerca, artistica, sociale, affascinante e tradizionale. Questo modello abbina gli interessi personali dei clienti alle loro esigenze per le diverse professioni.
L'intelligenza linguistica, l'intelligenza interpersonale e l'intelligenza autocognitiva svolgono un ruolo decisivo nelle occupazioni sociali e orientate all'uomo; l'intelligenza logico-matematica gioca un ruolo decisivo nelle occupazioni basate sui dati e centrate sulla scrivania sono cruciali l'intelligenza e l'intelligenza spaziale sono indispensabili nelle carriere che lavorano con oggetti reali oggettivamente esistenti mentre l'intelligenza linguistica, l'intelligenza logico-matematica, l'intelligenza musicale e l'intelligenza spaziale La combinazione è più importante per impegnarsi efficacemente nelle arti, nella ricerca scientifica e in altre occupazioni che richiedono; fantasia e ispirazione.
Intelligenze multiple in un ambiente di lavoro in rapida evoluzione
Man mano che l’ambiente di lavoro cambia, cambiano anche i requisiti per le combinazioni intelligenti.
Interazioni tra intelligenze multiple
possono funzionare in combinazione tra loro
Si raccomanda che la ricerca si concentri su come l'intelligenza influenza le prestazioni lavorative delle persone attraverso l'interazione tra loro. In altre parole, il focus della nostra ricerca non dovrebbe essere quello di “misurare” una certa intelligenza in modo assoluto, ma dovrebbe concentrarsi sulla comprensione della configurazione complessiva dell’intelligenza e delle connessioni intrinseche tra diverse intelligenze.
struttura intelligente
Abbiamo identificato due distinte modalità di intelligenza: “laser” e “proiettore”. Le persone con la modalità di intelligenza "laser" hanno uno o due straordinari punti di forza intellettuali. Questi straordinari punti di forza intellettuali domineranno la percezione e le scelte di carriera di questa persona. La maggior parte delle persone che hanno ottenuto risultati eccezionali nel campo dell'arte o della scienza hanno una modalità di intelligenza "simile al laser". La modalità intelligente "stile searchlight" è composta da una combinazione equilibrata di intelligenze multiple. Le persone con modalità di intelligenza "proiettore" hanno la tendenza e la capacità di acquisire frequentemente informazioni da più canali e tipologie e di elaborarle. I politici o gli amministratori delegati delle aziende hanno un tipico modello di intelligence "proiettore" Le persone con un modello di intelligenza "proiettore" hanno la tendenza e la capacità di acquisire frequentemente informazioni da più canali e tipologie e di elaborarle. I politici o gli amministratori delegati delle aziende hanno un tipico modello di intelligence "proiettore".
Oltre alle due modalità principali di intelligenza sopra menzionate, intelligenze diverse interagiscono tra loro anche in altri modi. Proponiamo i seguenti tre modi per influenzarsi a vicenda.
· Un tipo di intelligenza può diventare il mezzo che provoca altre intelligenze e limita lo sviluppo di altre intelligenze.
strozzatura
L '"effetto collo di bottiglia" si verifica quando un'intelligenza limita il funzionamento di altre intelligenze. L’“effetto collo di bottiglia” più probabile è che l’intelligenza debole inibisce le prestazioni complessive dell’intelligenza forte.
L '"effetto collo di bottiglia" può anche essere il risultato dei punti di forza dell'intelligenza che bloccano le debolezze dell'intelligenza. Questa situazione è più probabile che si verifichi nelle persone con una modalità di intelligenza "laser".
È anche possibile che l’“effetto collo di bottiglia” sia un prodotto dei mezzi culturali utilizzati per sviluppare e valutare le capacità.
· Un'intelligenza può essere complementare ad un'altra.
effetto compensativo
L'effetto di compensazione si verifica quando un'intelligenza integra il funzionamento di un'altra.
Il vantaggio dell'"effetto di compensazione" è che mostra come un determinato lavoro viene svolto da più intelligenze combinate in modi diversi.
· Un tipo di intelligenza può promuovere lo sviluppo e lo sviluppo di un altro tipo di intelligenza.
Catalizzatori
Un'intelligenza catalitica o "ponte" può ispirare o cambiare un'altra intelligenza, o modificare il modo in cui opera.
Il tutto non è uguale alla somma delle sue parti
Tuttavia, se vogliamo che le persone traggano il massimo dai propri talenti e che tutti siano collocati nel posto giusto, è altrettanto importante comprendere le loro debolezze e i loro punti di forza intellettuali. In altre parole, ciò che è importante non è il numero di tipi di intelligenza che una persona possiede, ma il grado e il livello in cui i diversi tipi di intelligenza interagiscono e si sviluppano quando la persona svolge un lavoro specifico.
Per un lavoro che necessita di dipendenti, il datore di lavoro o il responsabile delle risorse umane deve decidere se la persona con la modalità di intelligenza "laser" irregolare e la modalità di intelligenza "proiettore" relativamente monotona sarà migliore quale delle due è più adatta .
Intelligenze multiple nella gestione aziendale
Concentra la tua ricerca sui seguenti tre tipi di opportunità
Innanzitutto, indovina l'esperienza dei candidati alle fiere del lavoro
ruolo dell'esperienza
Il metodo della teoria dell'intelligenza multipla consiste nell'elencare l'esperienza di interazione tra una persona e l'ambiente esterno come contenuto dell'esame.
Un modo efficace per farlo è attraverso lo storytelling, che illumina l’esperienza sia attraverso il suo contenuto che attraverso il modo in cui viene espressa.
La guida al colloquio può essere la seguente.
Evita di fornire un "riassunto" generale del lavoro passato dell'altra persona e concentrati sugli eventi specifici che ha vissuto.
Non solo vuoi ascoltare ciò che l'altra persona ti dice sull'incidente, ma devi anche prestare attenzione al modo in cui lo descrive.
Come si integrano le sue diverse intelligenze?
In secondo luogo, condurre una revisione “esperienziale”.
Recensione "esperienziale".
I candidati vengono introdotti in una stanza ricca di materiali e informazioni, con compiti che richiedono l'utilizzo di intelligenze diverse.
Compiti specifici da completare possono includere: scrivere un racconto o un discorso improvvisato, risolvere un problema di matematica o logica aziendale, riordinare un cassetto pieno di file, spiegare o disegnare un'immagine.
Obiettivo della valutazione: osservare il candidato in una stanza per circa un'ora per vedere quali materiali attirano la sua attenzione, cosa succede tra lui e questi materiali e quali compiti lavorativi gli sembrano più facili da completare, quali compiti sono più difficili da completare, quali compiti gli interessa e quali materiali utilizza per risolvere i problemi.
In terzo luogo, la sensibilità “momentanea” all’opera
Sensibilità "momentanea".
Ognuno di noi dovrebbe fare un intelligente "test dello specchio" per capire quali sono i nostri punti di forza intelligenti. Altrimenti, l'intelligenza che siamo abituati a utilizzare, anche se è la forza della nostra stessa intelligenza, potrebbe diventare un pregiudizio o causare un "effetto collo di bottiglia", che avrà effetti collaterali sulla nostra percezione, sul processo decisionale e sulle azioni.
Quattro scenari per molteplici applicazioni di intelligence
pianificazione della carriera
L'approccio della teoria dell'intelligenza multipla può essere utile affinché una persona si adatti al proprio lavoro o campo. Riconoscere che le persone elaborano le informazioni in modi diversi può aiutare i nuovi arrivati a sfuggire all’impatto personale indesiderato delle critiche esterne, che possono derivare dalle diverse prospettive di background di ciascuna persona.
suggerimento
Prestare attenzione ai diversi modi in cui i tuoi colleghi completano le attività può aiutarti a sviluppare competenze sul lavoro. Nel frattempo, dovresti continuare a valorizzare le tue caratteristiche intellettuali. Anche se questi tipi di intelligence potrebbero non costituire l'intelligenza dominante dell'azienda, la tua aggiunta espande la riserva di intelligence dell'azienda.
Presta attenzione al “punto leva” e cerca opportunità per “catalizzare” le potenzialità tue e dei tuoi collaboratori riunendo i vantaggi di tutti gli aspetti. All'inizio della tua carriera, pensare di più a lavorare con gli altri aiuterà il tuo futuro sviluppo professionale.
Dovresti prestare molta attenzione agli scenari di sviluppo dell'intelligenza autocognitiva e dell'intelligenza esistenziale: nel lavoro che stai svolgendo, dove senti il significato del tuo lavoro? Come riesci a bilanciare la tua libertà personale con le tue responsabilità lavorative quando svolgi le tue attività? In quali compiti o situazioni ti senti più “autentico”?
lavoro di squadra
Due pensieri
In primo luogo, la complementarità e l’abbinamento delle abilità al di fuori dell’ambito professionale migliora una profonda comprensione dell’intelligenza interpersonale e dell’intelligenza autocognitiva, con lo scopo di mediare i conflitti che si verificano nel processo di gestione delle persone.
In secondo luogo, dovrebbe essere promossa un’efficace complementarità dei punti di forza tra i membri del team, ma non dovrebbero essere incoraggiati a essere uguali, vale a dire che hanno obiettivi di lavoro comuni ma competenze diverse. Il vantaggio di questo tipo di team è che i suoi membri hanno profili di intelligenza disomogenei. Quando completano i compiti con le proprie capacità, possono imparare dai punti di forza e di debolezza degli altri attraverso la condivisione delle informazioni. Forse dovrebbe esserci qualcuno con un'intelligenza da "proiettore" per guidare una squadra del genere.
Responsabilità\Gestione della posizione (Direzione\Lavoro organizzativo)
I manager con un modello di intelligenza "proiettore" sembrano avere maggiori probabilità di successo nella loro carriera perché hanno maggiori probabilità di comunicare con persone che hanno profili di intelligenza diversi.
Cosa dovrebbe fare la squadra attuale e cosa dovrebbe evitare di fare? Dove si ripetono queste vulnerabilità o difetti? Quali tipi di informazioni elaboreranno i membri del team e in quali condizioni?
comando
Sulla base del management, l'intelligenza interpersonale e l'intelligenza autocognitiva sono particolarmente importanti, e l'intelligenza esistenziale occupa in questo momento la prima posizione importante. Deve essere in grado di pensare in termini di quadro più ampio dell'azienda, del panorama internazionale in evoluzione e delle esigenze e preoccupazioni dei suoi dipendenti. Deve anche essere in grado di cogliere queste realtà con l'occhio del maestro e presentare una tesi convincente alle aziende partner a loro volta.
L'illuminazione delle intelligenze multiple per la società futura
In primo luogo, una comprensione e un apprezzamento più chiari delle interazioni tra diversi tipi di intelligenza, come gli effetti del collo di bottiglia, gli effetti di compensazione e gli effetti catalitici, possono aiutare i dipendenti a migliorare la loro efficienza lavorativa e la loro soddisfazione per il proprio lavoro. Avere un'intelligenza consapevole, la capacità di spiegare i propri punti di forza, debolezza e difetti intellettuali, è la chiave di qualsiasi lavoro.
In secondo luogo, la combinazione dell’intelligenza può essere utilizzata anche per comprendere come diversi dipendenti si limitano, collaborano e si promuovono a vicenda a livello di squadra e organizzativo.
Infine, a un livello più ampio, la creazione e la mappatura dei tipi di lavoro possibili e desiderati da una cultura è utile per adottare una visione a lungo termine sullo sviluppo e la diffusione dell’intelligence e per apportare benefici alla società in generale.
Capitolo 13 Il futuro della teoria delle intelligenze multiple
8 fasi della ricerca di intelligence
L'introduzione del concetto di intelligenza
Prima del 1900, il termine "intelligenza" agli occhi della gente comune era usato per descrivere la capacità mentale propria o di altre persone. Come la maggior parte dei termini secolari, il concetto di "intelligenza" non è preciso: significa intelligente, intelligente, furbo.
La ricerca scientifica sull'intelligenza
All'inizio del XX secolo Binet inventò la prima bilancia per test di intelligenza al mondo.
Diversità intelligente
Alcuni ricercatori hanno un punto di vista diverso, ritenendo che gli esseri umani abbiano intelligenze multiple, indipendenti l’una dall’altra e che dovrebbero essere misurate separatamente. In genere, questi ricercatori basano le loro affermazioni sulla tecnica statistica dell’analisi fattoriale. Questa tecnica è una forma di analisi di correlazione.
La mia teoria delle intelligenze multiple è molto diversa dal lavoro svolto da questi psicometristi. La differenza principale è che non ho creato una serie di elementi di prova per farli servire a un'analisi fattoriale. Invece, ho esaminato un ampio corpus di ricerche provenienti da una varietà di discipline, tra cui la biologia evoluzionistica, le neuroscienze, l’antropologia e la psicologia, e ho definito l’intelligenza come il potenziale di elaborare informazioni per risolvere problemi o creare prodotti. E questo potenziale è almeno valutato una cultura.
Contestualizzazione intelligente
Negli ultimi anni, i ricercatori hanno richiamato l’attenzione su un altro aspetto dell’intelligenza. Questa caratteristica è meglio spiegata dalle proprietà esterne della mente umana. Questi studiosi fanno riferimento alla contestualizzazione intelligente.
Distribuzione intelligente
Il termine "distribuire" significa che è meglio pensare che l'intelligenza si estenda oltre il corpo umano. La particolarità è che l'intelligenza di una persona non consiste solo nelle idee e nelle competenze che acquisisce e utilizza, ma più precisamente, dovrebbe generalmente, o potrebbe dipendere in particolare, dalle informazioni e dalle risorse delle diverse società umane con cui entra in contatto. .
Personalizzazione intelligente
Proprio come ognuno di noi ha aspetto diverso, personalità diversa, temperamento diverso, ecc., ognuno di noi ha anche diversi tipi di intelligenza.
educazione intelligente
L'istruzione odierna deve essere aperta a tutte le persone della società e non c'è motivo per cui dobbiamo ignorare qualsiasi possibile forma di intelligenza.
Il problema che dobbiamo affrontare ora è il modo migliore per educare i vari gruppi etnici.
Ognuno ha un diverso profilo di intelligenza e se le differenze nei talenti tra le persone vengono rispettate e coltivate, anziché ignorate o minimizzate, gli individui e la società ne trarranno sicuramente beneficio.
Umanizzazione intelligente
L’intelligenza stessa dovrebbe comprendere obiettivi e valori, ed è su questo che bisognerebbe concentrarsi.
Dovremmo combinare l’intelligenza con l’etica e la responsabilità. In poche parole, dovremmo dotare l’intelligenza di umanità, cioè umanizzare l’intelligenza.
Sostenitori della teoria dell'intelligenza multipla
Nei campi della scienza del cervello e dell'informatica
I principali sostenitori della teoria delle intelligenze multiple sono gli educatori
Il primo gruppo di persone può essere formato da educatori per bambini speciali.
Il secondo gruppo di persone che furono presto attratte dalla teoria delle intelligenze multiple furono gli insegnanti e gli amministratori delle scuole private.
Innanzitutto, è più probabile che gli educatori di questo gruppo seguano nuove ricerche e siano più propensi a leggere e rivedere i libri pubblicati.
In secondo luogo, poiché il controllo governativo è relativamente allentato in tali scuole, anche l’ambiente in cui possono condurre esperimenti, inclusa la pratica della teoria dell’intelligenza multipla, è relativamente ampio.
In terzo luogo, gli studenti che frequentano le scuole private potrebbero aver bisogno e desiderare maggiore attenzione personale per se stessi
Il terzo gruppo di persone attratte dalla teoria delle intelligenze multiple nei suoi primi giorni erano quelli impegnati nell'educazione dei bambini piccoli.
Un giro del mondo della teoria delle intelligenze multiple
feedback diversi
fonte di salute
Estensione del Progetto Zero
Al National College of Ireland, il preside Joyce Connor ha applicato l'educazione alla comprensione, la teoria delle intelligenze multiple e i metodi di valutazione alternata.
Intelligenze multiple e buon lavoro
tema caldo
nel mondo aziendale
Raccomandazioni, regole e legislazione
La gloria delle intelligenze multiple
un nuovo tipo di biblioteca
La prima scuola ad implementare il concetto
Le prime idee
Indicazioni per ricerche e applicazioni future
Conferma e descrizione intelligenti
Il limite principale della mia teoria è che l'intelligenza appena proposta deve essere testata secondo gli otto criteri che ho proposto, e queste intelligenze devono essere descritte separatamente e come le persone le applicano. Altrimenti, qualsiasi abilità può diventare Intelligenza, chiunque può espanderne i tipi intelligenza.
Se conoscessimo meglio il funzionamento e lo sviluppo del cervello umano, saremmo in grado di identificare quelle capacità che sono collegate al sistema nervoso e quelle che sono relativamente plastiche, cioè quelle che sono più flessibili e facilmente influenzabili dall'esperienza. Potremo anche apprendere come la struttura neurologica e la funzione delle persone che mostrano manifestazioni intellettive insolite e profili intellettivi insoliti differiscono da quelle degli individui normali. Allo stesso modo, poiché possiamo identificare i ruoli svolti dai diversi geni e dalle combinazioni di geni, queste informazioni modelleranno ulteriormente la nostra descrizione delle capacità umane. La ricerca genetica può rivelare una forza intellettuale specifica,
Coltivazione ed educazione intelligente
I migliori interventi educativi provengono da educatori creativi, che utilizzano materiali semplici e il loro ingegno.
il potere del pensiero
Sulla base di un'esperienza più personale si potrebbe passare a sostenere la teoria delle intelligenze multiple.
Tuttavia, le vecchie idee o teorie raramente scompaiono completamente. Nelle migliori circostanze, i nuovi paradigmi che emergono in una generazione hanno maggiori probabilità di essere accettati da quella successiva.
Postfazione del traduttore
Quando divenne capo del "Progetto Punto Zero" dell'Università di Harvard nel 1983, il professor Gardner propose la teoria delle intelligenze multiple che ora è popolare in America, Europa, Oceania e Asia.