Galería de mapas mentales UNI 7 -7- Trabajos en G. Telma Barreiro
Este mapa conceptual se centra en el contenido de los trabajos de G. Telma Barreiro en el UNI 7 -7. Menciona tipos de grupos como grupos naturales, ad-hoc y autoconscientes (Cap 6); expounde características del grupo autoconsciente (G autoconscientes); incluye contenido de referencia histórica; y abarca información relacionada con el grupo autoconsciente (Cap 7). La integración de este contenido ayuda a comprender profundamente las disposiciones específicas y resultados de investigación relacionados en este ámbito de trabajo.
Editado a las 2024-12-09 14:29:46,Este mapa mental, desarrollado con EdrawMind, es una guía detallada para estudiantes y profesionales de la psicología sobre la obra de Klopfer, centrada en la evaluación psicológica, los informes de evaluación y el lenguaje técnico en psicodiagnóstico. El esquema se organiza en tres capítulos clave: el capítulo 2 sobre el enfoque de la evaluación, que detalla la planificación del test, las decisiones administrativas y la predicción de otros componentes, destacando la ética profesional, la claridad en el lenguaje y la consideración de las limitaciones de los instrumentos; el capítulo 5 sobre la nueva forma de elaborar informes, que aborda la preparación del test, el comportamiento durante la prueba, los aspectos intelectuales y afectivos de la personalidad, las áreas básicas de conflicto, las técnicas de adaptación y desadaptación, y las implicaciones del pronóstico, con ejemplos prácticos de instrumentos psicométricos; y el capítulo 6 sobre el lenguaje del informe, que profundiza en la comprensión y comunicación efectiva, el uso de jerga técnica, los términos técnicos psicológicos y psiquiátricos, y la adaptación del lenguaje al público objetivo. El mapa también incluye ejemplos de test psicológicos y su interpretación, así como recomendaciones para redactar informes claros, precisos y éticos. Con la estructura jerárquica de EdrawMind, el complejo contenido de la obra de Klopfer se organiza de forma clara y visual, permitiendo a los estudiantes trazar relaciones entre conceptos, añadir apuntes personalizados y resaltar puntos clave. Es ideal para preparar exámenes, crear guías de estudio o profundizar en la práctica de la evaluación psicológica, ya que integra teoría, ética y ejemplos prácticos en un solo documento. Además, la flexibilidad de EdrawMind permite modificar y expandir el esquema según las necesidades del usuario, adaptándolo a diferentes niveles de aprendizaje, desde estudiantes de pregrado hasta profesionales de la psicología que buscan actualizar sus
Este mapa mental, elaborado con EdrawMind, es una guía completa sobre la devolución de resultados y la elaboración de informes psicológicos, basada en la obra de Verthely, dirigida a estudiantes y profesionales de la psicología clínica. El esquema se organiza en dos bloques principales: la devolución como proceso y el informe psicológico. El primer bloque, la devolución como proceso, detalla los objetivos de la devolución, quiénes la realizan, el papel del derivante, a quién se dirige la devolución, la ubicación en el proceso terapéutico, las características del lugar de trabajo, el momento de la devolución, el lenguaje utilizado, la planificación y diseño de la devolución, y las sugerencias prácticas, con ejemplos de estrategias para una devolución efectiva. El segundo bloque, el informe psicológico, aborda la definición, objetivos, elementos clave, descripción y significación de los resultados, aspectos intelectuales, funcionamiento psíquico, aspectos afectivos y áreas de conflicto, relaciones interpersonales, área personal, historia de vida y pronóstico y recomendaciones. El mapa también incluye ejemplos prácticos de cómo estructurar un informe psicológico, así como consideraciones éticas y prácticas para garantizar que la devolución sea respetuosa, clara y beneficiosa para el paciente. Con la estructura visual de EdrawMind, el complejo tema de la devolución y el informe psicológico se organiza de forma sistemática, permitiendo a los usuarios trazar relaciones entre conceptos, añadir apuntes personalizados y resaltar puntos clave. Es ideal para preparar prácticas profesionales, crear guías de trabajo o profundizar en la clínica psicológica, ya que integra teoría, ética y ejemplos prácticos adaptados a diferentes contextos terapéuticos. Además, la flexibilidad de EdrawMind permite modificar y expandir el esquema según las necesidades del usuario, adaptándolo a diferentes tipos de evaluación psicológica, desde la clínica hasta la educativa y laboral.
Este mapa mental, desarrollado con EdrawMind, es una guía detallada para la interpretación de la escala de inteligencia WISC, dirigida a estudiantes y profesionales de la psicología educativa y clínica. El esquema se organiza en dos bloques principales: la actualización de los fundamentos teóricos y la interpretación. El primer bloque detalla los fundamentos de la WISC, incluyendo la comprensión verbal, razonamiento fluido/perceptivo, memoria operativa y velocidad de procesamiento, con ejemplos de subtests y su significado. El segundo bloque aborda la interpretación, detallando la estandarización de puntuaciones, rangos percentilares, análisis de discrepancias, patrones de puntuaciones y análisis de procesamiento cognitivo, con ejemplos de cómo interpretar el perfil de un evaluado. El mapa también incluye consideraciones éticas y prácticas para la interpretación de la WISC, así como ejemplos de cómo utilizar los resultados para adaptar el apoyo educativo o clínico. Con la estructura jerárquica de EdrawMind, el complejo proceso de interpretación de la WISC se organiza de forma clara y visual, permitiendo a los estudiantes trazar relaciones entre los subtests, las puntuaciones y los procesos cognitivos. Es ideal para preparar exámenes, crear guías de estudio o practicar la interpretación de la escala, ya que integra teoría psicométrica con ejemplos prácticos. Además, la flexibilidad de EdrawMind permite modificar y expandir el esquema según las necesidades del usuario, adaptándolo a diferentes versiones de la WISC y a diferentes contextos de evaluación.
Este mapa mental, desarrollado con EdrawMind, es una guía detallada para estudiantes y profesionales de la psicología sobre la obra de Klopfer, centrada en la evaluación psicológica, los informes de evaluación y el lenguaje técnico en psicodiagnóstico. El esquema se organiza en tres capítulos clave: el capítulo 2 sobre el enfoque de la evaluación, que detalla la planificación del test, las decisiones administrativas y la predicción de otros componentes, destacando la ética profesional, la claridad en el lenguaje y la consideración de las limitaciones de los instrumentos; el capítulo 5 sobre la nueva forma de elaborar informes, que aborda la preparación del test, el comportamiento durante la prueba, los aspectos intelectuales y afectivos de la personalidad, las áreas básicas de conflicto, las técnicas de adaptación y desadaptación, y las implicaciones del pronóstico, con ejemplos prácticos de instrumentos psicométricos; y el capítulo 6 sobre el lenguaje del informe, que profundiza en la comprensión y comunicación efectiva, el uso de jerga técnica, los términos técnicos psicológicos y psiquiátricos, y la adaptación del lenguaje al público objetivo. El mapa también incluye ejemplos de test psicológicos y su interpretación, así como recomendaciones para redactar informes claros, precisos y éticos. Con la estructura jerárquica de EdrawMind, el complejo contenido de la obra de Klopfer se organiza de forma clara y visual, permitiendo a los estudiantes trazar relaciones entre conceptos, añadir apuntes personalizados y resaltar puntos clave. Es ideal para preparar exámenes, crear guías de estudio o profundizar en la práctica de la evaluación psicológica, ya que integra teoría, ética y ejemplos prácticos en un solo documento. Además, la flexibilidad de EdrawMind permite modificar y expandir el esquema según las necesidades del usuario, adaptándolo a diferentes niveles de aprendizaje, desde estudiantes de pregrado hasta profesionales de la psicología que buscan actualizar sus
Este mapa mental, elaborado con EdrawMind, es una guía completa sobre la devolución de resultados y la elaboración de informes psicológicos, basada en la obra de Verthely, dirigida a estudiantes y profesionales de la psicología clínica. El esquema se organiza en dos bloques principales: la devolución como proceso y el informe psicológico. El primer bloque, la devolución como proceso, detalla los objetivos de la devolución, quiénes la realizan, el papel del derivante, a quién se dirige la devolución, la ubicación en el proceso terapéutico, las características del lugar de trabajo, el momento de la devolución, el lenguaje utilizado, la planificación y diseño de la devolución, y las sugerencias prácticas, con ejemplos de estrategias para una devolución efectiva. El segundo bloque, el informe psicológico, aborda la definición, objetivos, elementos clave, descripción y significación de los resultados, aspectos intelectuales, funcionamiento psíquico, aspectos afectivos y áreas de conflicto, relaciones interpersonales, área personal, historia de vida y pronóstico y recomendaciones. El mapa también incluye ejemplos prácticos de cómo estructurar un informe psicológico, así como consideraciones éticas y prácticas para garantizar que la devolución sea respetuosa, clara y beneficiosa para el paciente. Con la estructura visual de EdrawMind, el complejo tema de la devolución y el informe psicológico se organiza de forma sistemática, permitiendo a los usuarios trazar relaciones entre conceptos, añadir apuntes personalizados y resaltar puntos clave. Es ideal para preparar prácticas profesionales, crear guías de trabajo o profundizar en la clínica psicológica, ya que integra teoría, ética y ejemplos prácticos adaptados a diferentes contextos terapéuticos. Además, la flexibilidad de EdrawMind permite modificar y expandir el esquema según las necesidades del usuario, adaptándolo a diferentes tipos de evaluación psicológica, desde la clínica hasta la educativa y laboral.
Este mapa mental, desarrollado con EdrawMind, es una guía detallada para la interpretación de la escala de inteligencia WISC, dirigida a estudiantes y profesionales de la psicología educativa y clínica. El esquema se organiza en dos bloques principales: la actualización de los fundamentos teóricos y la interpretación. El primer bloque detalla los fundamentos de la WISC, incluyendo la comprensión verbal, razonamiento fluido/perceptivo, memoria operativa y velocidad de procesamiento, con ejemplos de subtests y su significado. El segundo bloque aborda la interpretación, detallando la estandarización de puntuaciones, rangos percentilares, análisis de discrepancias, patrones de puntuaciones y análisis de procesamiento cognitivo, con ejemplos de cómo interpretar el perfil de un evaluado. El mapa también incluye consideraciones éticas y prácticas para la interpretación de la WISC, así como ejemplos de cómo utilizar los resultados para adaptar el apoyo educativo o clínico. Con la estructura jerárquica de EdrawMind, el complejo proceso de interpretación de la WISC se organiza de forma clara y visual, permitiendo a los estudiantes trazar relaciones entre los subtests, las puntuaciones y los procesos cognitivos. Es ideal para preparar exámenes, crear guías de estudio o practicar la interpretación de la escala, ya que integra teoría psicométrica con ejemplos prácticos. Además, la flexibilidad de EdrawMind permite modificar y expandir el esquema según las necesidades del usuario, adaptándolo a diferentes versiones de la WISC y a diferentes contextos de evaluación.
Trabajos en G. Telma Barreiro
Grupos naturales, ad-hoc y autoconscientes Cap 6
G naturales
Desarrollan en el devenir de la dinamica social Destinados a satis nece propias de los indi y la sociedad Son expresion de diversas insti sociales Formacion indispensbale para su supervivencia, reproduccion y mantenimiento Ej = flia, el G del aula, el trabajo, los amigos
G ad-hoc
Se convocan como producto de una decision voluntaria (insti o personal) Promueven una act o trabajo colectivo especifico Se constituyen a partir de una convocatoria expresa Cumplen ciertos objetivos Se reunen ex profeso Tiempo y espacio determinado Encuadre Estruc expresa y preve ciertas formas de intervencion e interaccion Ej = flia construida, un taller, etc
Pueden autoconvocarse Responder a una convocatoria ext no obligatoria O ser impuesta
Voluntad de utilizar y pautar una sit grupal como recurso para lograr algo
G autoconscientes
Dentro de los ad-hoc buscan la toma de consciencia de sus integrantes de los aspectos vinculados a la exp y accionar propio o del G
Terapeuticos Autoayuda (adicciones, sit existencial traumatica) Reflexion y encuentro (cambiar impresiones y exp en rela a una sit vital) Reflexion (centrados en un rol o act, busca apoyo o esclarecimiento de probl comunes) Operativos (aplicados al aprendizaje o analisis insti)
Referencia historica
G naturales y ad-hoc siempre existieron G autoconscientes son una conquista de nuestra epoca con el descubrimiento del fenomeno grupal, el surgimiento de las cs humanas y sociales, reinvindicacion de los aspectos subjetivos y emocionales, de los fenomenos icc Democratizacion social, promocion de la participacion activa e igualitaria
Coordinador
Solo en los ad-hoc, mas que nada en los autoconscientes No tienen que ver con que haya una autoridad formal o no, sino el rol que cumple esa persona de autoridad
Pueden transformarse
natural -> ad-hoc o autoconsciente (aula) ad-hoc o autoconsciente - natural
Los G autoconscientes Cap 7
Los orígenes
Lewin = dinamica de los G 1945 Nueva York, trabajar con la pobl desencadenado conflictos raciales Apela a su propio equipo Difi dentro del propio equipo Buscaban hacer encuentros no para tratar el trabajo en sí, sino las intercomunicaciones de manera autentica Orientaban su autoevaluacion hacia el proceso de sus intercambios Grupos T
Exp de trabajos de reflexion para favorecer la integracion de un G natural
Reflexion circunstancial "que nos esta pasando?" = reflexion conjunta
Condiciones para una reflexion autoconsciente
Lewin 3 hipotesis
Rela interpersonales deben basarse en las comunic abiertas y adecuadas La capacida de comunic adecuada. es una actitud adquirida mediante el aprendizaje Se debe aceptar cuestionar la manera habitual de comunic, las actitudes profundas personas con respecto a los demas
Requisitos básicos (si no se cumplen seran obstaculos insalvables)
Que no existan intereses inconciliables Composicion misma del G, donde no sea el bienestar de unos descanse en el malestar de otros O que haya proposito de manipulacion de unos miembros por otros Que no haya secretos inviolables que operen subyacentemente
Circunstancias facilitadoras
Que exista un clima basico, tradicion de confianza, respeto mutuo y aceptacion
Que exista cierto entrenamiento a la practica de autoobservacion y autoregulacion
Presencia de una persona con cierta formacion o exp que pueda coordinar
Aplicacion de determinadas tecnicas de dinamica grupal que promuevan la confluencia y el encuentro
Act sistemica para promover la integracion grupal
Weinstein y Fantini
Serie de act y recursos ludicos
Profundizacion del conoc mutuo
Trabajo reflexivo sobre la imagen propia
Toma de conciencia de los condicionamientos subjetivos de la percepcion intrapersonal y su incidencia en los vinculos
Disminucion de la competencia y aumento de la cooperacion
Cuadernos de pedagogia
Proveer a un G escolar las herramientas para resolver sus conflictos a traves de una act sistemica organizada a modo de taller
Periodo de relajacion (para que se vayan conociendo entre si) Afirmacion personal (se sientan bien consigo mismos) Comunidad y cooperacion (crear una sensacion grupal) Comunicacion (mejorar la capacidad d escuchar, observacion y expresion) Resolucio de conflictos (enfrentados a situaciones conflictivas de ficcion para incentivarlos a hallar una solucion)
Formacion y perfeccionamiento docente de san carlos de bariloche de 1978
Modalidades de G autoconscientes Usan el G como herramienta de mejoramiento humano y social Recurso para aumentar el bienestar Poder operar de forma mas creativa y productiva en la realidad Promover la participacion de todos los miembros Ambito de libertad, comunic, sin autoritarismo (T.A.E.R.T.B.T.P.A.O.GREC)
G T
G de formacion o entrenamiento en el campo de las rela interpersonales 1947 Bradford Crear un grupo de laboratorio que funcione en un n° limitado de reuniones, n° limitado de miembros Establecer una interaccion humana sobre la cual reflexionar
Doble evolucion= Usados para la formacion de personal Y desde una linea humanista, busqueda de la comunic y las rela interpersonales vista como un fin valioso en si mismo
G de ayuda mutua
Alcoholicos Anonimos, Obesos anonimos, etc Finalidad = que los miembros se ayuden entre si a contribuir en su curacion o ayudando a sobrellevar situaciones existenciales dificles
G de encuentro
Exp grupales intensivas (encuanto a su duracion = pocos dias, muchas horas) e intensas (grado de compromiso emocional) Promueven la comunic y el encuentro entre personas mas profundo y autentico Permite a las personas mostrarse de forma mas autentica, sin mascaras Demoler barreras y reencontrarse con su veradero sentir y animarse a compartirlo con otros
G de reflexion
Trabajar en forma conjunta una problematica en comun Indagar ese ambito de la realidad
Pueden tomar distintos ejes temáticos
Trabajo sobre un rol (docente, enfermero,medico, etc) Reflexion sobre una insti Episodio o dificultad concreta
Ponen enfasis en la comprension y conocer mejor cierta realidad y elaborar en conjunto algunas lineas de abordaje Son autoconsciente porque incorporan la exp personal y el conoc vivencial de sus miembros Proceso de analisis colectivo Las personas reconocen su incidencia en las situaciones analizadas
Talleres
Trabajan para realizar un aprendizaje, adquirir una habilidad, desa una potencialidad o algun producto Suelen culminar con alguna realizacion concrtea Incorporan la exp personal y el bagaje interno previo Tiene en cuenta la comunic y la participacion activa
Grupos Balint
Modalidad particular de los G de reflexion dirigido a un publico profesional Permite elaborar angustias que produce el ejercicio del rol Comparti exp e intentar entenderlas a la luz del marco teorico analitico Las situaciones emocionalmente comprometidasy de duificil resolucion
G terapéuticos
Centrados en la tarea psicologica Curacion de distintas fromas de malestar psíquico Busqueda para superar las dificultades Forma parte del proceso terapeutico y se desa bajo la direccion de un profesional Busca promover la toma de conciencia de los procesos psiquicos indi subyacentes Aspectos vinculares que inciden Estimula cambios que tienden a fortalecer o restablecer la SM Uso de recurso tecnicos especiales para movilizar zonas profundas de la personalidad Encuadre permite el trabajo detenido con c/u de los indi Explorar el icc
G de la promocion comunitaria
Promueven org populares autogestionarias y autonomas dentro de las comunidades Metolodigia pedagogica participativa Educ popular Se desa en sectores humildes de la pobl Comparten sus exp, las comparan y resignifican Posibilita conectarse con su propia realidad y sus vivencias de manera mas reflexiva Permite afianzar la autoestima y la capacidad de accion comunitaria y social
G de aprendizaje
Finalidad pedagogica Lograr un apren a traves del accionar conjunto en un ambito participativo y vinculante Souto = estruc formada por personas que interactuan en un espacio y tiempo comun para lograr ciertos apren Toma de conciencia de los resortes subjetivos que entraña el apren
G operativos
Modalidad sistematica de la act de toma de conciencia del fenomeno grupal Arg (Rosario) Pichon
G de reflexion, encuentro y crecimiento (GREC)
Confluyen ambos tipos de G Objetivo = crecimiento personal de sus miembros La propuesta de modalidad de G autoconsciente de la autora para la capacitacion de trabajadores sociales Formacion de coordinadores grupales